校企合作下会计专业实训教学改革研究

摘要：技师学院面临生源质量下降，学生的基础知识薄弱、学习习惯不良等情况，学生群体呈现差异化、个性化特点；另一方面，从技师学院的教学来看，其课程设置、教学内容、教学组织方式等没有随之调整，这给教学成效带来不利影响。对此，技师学院需要积极进行教学改革，尤其是会计专业实训教学亟待创新，在校企合作的基础上，进一步强化会计教学质量，培养优秀的会计人才，以满足社会发展需求。

关键词：校企合作；会计专业；实训教学

会计是企业架构中必不可少的重要岗位，关系到企业的经济效益落实和成本控制。随着企业规模和业务范围逐步扩大，业务内容越来越复杂，对会计人员的专业素质要求越来越高。同时，会计政策的持续革新以及职业资格体系的变动，也给会计人才的培养带来较大难度。目前，许多技师学院对于会计人才的培养大部分以理论知识的学习为主，实操能力的训练不到位，与就业岗位要求有差距，难以满足企业对会计人才的需求。面对新形势，技师学院要积极推动会计专业实训教学改革，加强校企合作，提升会计人员的实操能力，更好地满足企业需求。

1技师学院会计专业发展的问题

技师学院是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地。但有些技师学院在申报设立、应对考核评价、争取财政资金支持时，更加注重以理工科为主。因此，在资源配置方面重点向理工科倾斜。对一些文科类专业投入偏少，在场地投入等方面不够重视，导致会计等专业缺乏足够的实训场地和设备，很难开展校内的实训，大大影响会计专业教学效果。

2会计专业校企深度合作的问题

2.1企业参与合作的热情不高

由于会计专业的特殊性，涉及到企业的商业秘密等信息，保密性要求很高，所以很多企业特别是大型企业在招聘会计人员时，除了考核其专业性外，还会严格审核会计人员的可靠性或对企业的忠诚度。为了防止企业商业秘密的泄露，企业在开展校企合作过程中，非常小心，尽量不会让学生接触企业保密信息的业务以及核心业务。

2.2学生参与积极性不高

面向技师学院学生招聘会计岗位的企业一般都是中小企业，规模较小，资金总量也不多，对于会计实习生的投入较少，实习待遇较低，即使学生直接转正的薪酬也不高，导致学生的工作积极性不高，在实习期结束后不愿留在企业。

2.3校企合作难度较大、效果不佳

技师学院的学生对于会计业务操作不熟练，有可能在开展业务时出现失误，造成风险，给企业带来损失。校企合作难以给企业带来实际利益，因此企业并不热情，与技师学院之间进行深入合作的难度较大。此外，企业中会计岗位较少，同一家企业能接受的会计实习人员数量不多，所以有资格进行会计专业实训的学生较少，竞争比较激烈，再加上企业一般会安排一些重复操作或简单的工作，不能让学生全方位、全过程参与到企业的会计工作中，这些因素都大大制约了校企合作的效果。虽然国家提出相关政策促进产教融合、校企合作等，但还需要深入研究，寻找破局途径。

3会计专业综合实训教学的现状

3.1关注个体差异不够

技师学院在设置会计综合实训课程内容时，没有考虑生源的差异性，实训教材的选择没有突出特色，同一个年级使用的教材千篇一律。个别技师学院为了在会计技能竞赛中取得好成绩，没有关注到学生文化基础水平普遍较低的问题，而是直接按照参赛标准选择教材，导致课程中的案例涉及内容广泛，不符合学生的认知水平，难以起到好的效果。

3.2实训内容不全面

通常学生对理论知识的掌握程度要大于实务操作，实训流程不熟练，各个学科、知识点之间也无法连贯起来。一方面是教师教学策略偏重于理论，比如根据教材内容重点讲手工与电算化实训这两大内容，另一方面也没有足够的时间和机会让学生去实际操作。整个实训过程只侧重于会计核算分录是否正确编制，缺乏对会计业务处理流程及现代工厂入职基本要素的编制。还面临一些问题，比如与记账公司进行校企合作，利用其的业务，学生进行轮岗实习，而这种实训也未能展现出企业生产工艺流程，导致学生经验不足、实际操作能力不强、对业务及“专业名词”不够熟悉，甚至不知道会计凭证的正确填制标准。

3.3教学模式单一

有些技师学院进行核对教学，也就是要求学生在规定时间内完成“凭证—账簿—报表”的循环，能够正确进行的就算通过，存在错误的进行更正，然后在期末上交一套完整的手工及电算化实训资料即可。这种教学模式难以激发学习兴趣，不能拓展学生知识面，也无法锻炼学生实践能力和提升创新能力，长此以往，学生的学习热情会逐渐下降。

3.4课程考核机制比较粗放

多数技师学院的考核模式是在学生完成实训作业后进行评估的。因为技师学院中会计专业一直是热门专业，招收学生多，但师资力量不充足，所以授课班级是大班制，教师难以保证评估到所有学生的作业，这就使得部分学生的实训作业出现抄袭行为，难以监督到位，无法保证课程考核的公平性。

4会计专业实训教学改革中要关注的问题

4.1促进专业教育和创新创业教育的融合

技师学院的教育体系相比普通高校有一定区别，目的是培养专业性、技能型以及实践性人才，在专业设置上比较灵活。大部分的院校都纷纷开展创新创业教育，比如开设创新创业教育课程、参与政府部门举办的创新创业比赛等。但目前结合度不够，两者要相融合。

4.2转变会计人才的培养模式

会计专业性强、实践性强，随着“互联网+”的发展，财务共享中心、人工智能、财务机器人等先进理念和方法逐渐被应用到会计工作中。这些变革意味着新时期会计岗位对于人才的要求发生转变，不仅要掌握传统的会计技能，还要掌握会计信息化能力。

4.3关注对学生能力的综合性、全面性的培养

最能提升学生会计从业能力的就是会计专业实训教学，如《基础会计实训》《会计电算化实训》《会计综合实训》等课程的开展。其中，《会计综合实训》必不可少。

5会计专业实训教学改革的措施

5.1增强课程教学内容的实践性

新时期，技师学院设置会计专业实训课程的内容应当与需求相联系，考虑当地的企业发展情况，尤其是要具备实践性。首先，教材选择需要遵循最新的会计准则，然后以职业为导向，将教学模块项目化。因为生源情况不同，教育部门提供的教材可能不合适，此时需要校企合作自主编制合适的教材，充分考虑学生的差异化。在教材编制时要注意删除难度较大，同时实践工作中很少涉及的内容，针对性保留难度适中且实践工作中常用的内容。其次，同一门理论课程可以安排校内教师讲授理论课时，同时安排企业教师讲授实践课时。这样企业的专家提供指导，可以保证学生获得真实的实践体验，真正学到步入岗位时能用到的实质性的知识与技能。企业的专家或者经验丰富的会计人员可以将操作过程录制成视频，向学生播放，增加学生记忆力。另外，如果现有课程无法满足教学需求，校企可以合作研发新课程，保证学生所学知识以及展开的实训实践和社会发展相匹配。

5.2加强双师型教师队伍建设

技师学院里的教师缺乏实践经验，而企业中的会计人员虽然有丰富的实践经验和理论知识，但可能没有教学经验，对学生讲不清楚。所以技师学院需要注意培养双师型教师，鼓励并帮助教师走出课堂、学校，去企业一线会计岗位进行实践学习。可以安排在职教师轮流前往企业会计岗位进行实践，并减轻外派教师教学课时压力；同时鼓励教师利用寒暑假的时间进行企业实践。另外，技师学院要定期邀请企业会计人才组织专题讲座，为专任教师输送最新的行业变化及会计信息，让教师掌握到应用实操领域的前沿技术。

5.3根据就业需求对学生进行培养

技师学院需要始终紧跟社会发展需求对于人才培养的要求变化，按照就业需求提升学生教学的针对性。技师学院应关注学生专业知识实际应用能力以及综合能力的培养，要以此为标准构建课程评价体系。除了期末考试外，还要对学生日常学习进行考核。比如课前要求学生预习，锻炼学生独立思考和学习的能力。教师可以积极利用学习平台课前预习任务及相关视频、课件等，并设置任务点，要求同学们完成，并纳入最终考核中。同时，教师要关注学生实践能力的培养和考核，不能流于形式，聘用企业教师来授课，可以由企业教师录制平时的工作视频供学生观看，充分利用实训场室，课堂上模拟工作情境进行项目实操。

5.4加强会计实训室的建设

首先，争取学校和企业支持，实现会计实训室从无到有、从不完善到完善。整合现有实训室，实现会计实训室与功能相近的实训室资源共享；积极筹集实训室建设资金，鼓励企业参与建设，争取上级安排资金支持。其次，实训室功能要满足实训要求。比如满足会计学等相关课程的手工实训、毕业实习的需要等；能模拟企业的实际经济业务、企业会计业务岗位，开展会计基本技能训练；能仿真企业会计单据操作等。最后，实训室要建立仿真的工作情境实训室，让学生全面认识并熟悉会计相关工作及办事流程。包括会计工作可能涉及到的所有岗位类型，比如账簿、凭证的填制编制、会计账簿登记和转账、账务报告编制与报送，以及平常的银行业务往来以及相关部门申请的表格格式填制等。同时，不局限于企业，还有税务部门等。此外，考虑当前社会会计工作基本全面推行电算化，智能化水平大幅提升，需要建立现代化实训场室及仿真工作情境实训场室。

6结语

新形势下技师学院要基于校企合作的模式，优化会计综合实训教学改革，增加教学的针对性、差异性以及实践性，以提升该课程的学习效果，为会计专业毕业生实现零距离就业奠定基础。

参考文献

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[2]姚琳,刘羽天.技师学院会计综合实训教学改革研究———基于创新创业视角[J].现代商贸工业,2020,(32):138-139.

[3]卢旎,李静.新常态下高职“会计综合实训”课程教学改革研究[J].柳州职业技术学院学报,2020,20(5):74-76.

作者:吴陵玲 单位:珠海市技师学院