会计专业混合式金课教学模式探究

【摘要】在高校会计专业的教学实践中，为科学全面地变革以及优化会计专业教学质量，为精准全面地提升学生的会计素养，更好地满足和促进学生的健康全面化发展，应该注重科学全面地把握好会计专业教学特色，积极建构科学的线上线下教学体系，全面推动“金课”建设，在整体优化会计教学质量的同时，也利于全面优化学生的综合性素质，更好地促进学生的发展。

【关键词】高校；会计专业；线上线下；教学模式

0引言

高校会计专业打造“金课”是提高教学标准、提升教学质量和人才培养质量的重要举措。目前高校会计专业“金课”建设存在缺乏“金课”教学理念、师资力量不强、课程建设不完整、多元化考核未成型、实践教学质量不高等问题。随着互联网教育的发展，会计专业“金课”建设与线上线下混合式教学应当融合。需要优化会计专业线上线下混合式“金课”课程建设，开展多元化考核，以产教融合强化会计实务实践教学。同时，要加强会计专业线上线下混合式“金课”教学评价，指导教师改进教学，优化“金课”建设。可以说，在高校会计专业的教学实践中，科学全面地把握好信息时代的发展特征，科学高效地推动课程体系的建设，不仅能够整体优化会计专业的整体课程建设成效，也利于优化学生的会计素养[1]。

1会计专业线上线下混合式“金课”建设条件

在高校会计专业的教学实践中，教师是重要的教学引导者，学生是关键性的学习主体，为科学且高效化地提升和优化会计专业课程建设成效，不断夯实以及优化学生的整体会计素养，有必要依托于信息技术手段，科学高效地推动线上线下混合式教学模式的有序建设。可以说，在会计专业人才培养的过程中，在高校培育会计专业人才的实践中，应该科学全面地推动混合式“金课”的建设。混合式“金课”的建设需要满足相应的条件，只有这样才能切实有效地发挥它的关键性作用，更好地保障教育教学的质量。

1.1教师业务能力扎实

在高校会计专业的教学实践中，依托于信息技术手段，科学全面地建构线上线下混合式教学模式，积极推进“金课”建设，应该注重整体提升和优化教师的综合素养，全方位夯实教师的业务能力。无论是线下课堂，还是线上课堂，教师都是重要的教学引导者。若教师的专业化素养不高，或者教学组织能力不强，必然会影响“金课”的整体建设成效，也制约着学生专业素养的优化。为此，在高校会计专业线上线下混合式教学模式的应用实践中，在“金课”的构建过程中，应该率先提升和优化教师的专业素养。为此，高校在推动混合式金课的开展过程中，应该注重着力推动高素质教学团队的建设，积极有效地提升和优化教师的业务能力，积极依托于教学科研活动的力量，多措并举地优化教师的教学能力和专业水平，更进一步地保障学生的学习质量。与此同时，高校还应该注重建立健全完善且系统化的培训体系，积极为教师提供多元化的培训方案，真正满足学生的长效有序发展。

1.2熟练且高效化应用信息技术手段

在高校线上线下混合式“金课”的建设实践中，为科学全面地推动“金课”的有序建设，为更好地夯实和优化学生的整体课程学习实效，有必要科学全面地提升教师的整体信息素养，积极有效地夯实他们的信息技术应用能力。尤其是建设线上线下混合式“金课”的过程中，教师或课程团队需要借助计算机技术、虚拟仿真技术、多媒体技术、网络技术以及人工智能技术等建设课程资源，以此来为“金课”的科学建设提供必要的载体。相反，若教师的信息技术素养不高，或者教师在应用信息技术的过程中，存在着较大的不足与问题，那么必然会影响“金课”的有序建设。鉴于此，高校在推动金课体系的建设实践中，要着力提升和优化教师的信息技术素养，切实有效地夯实教师的信息技术应用能力，确保混合式“金课”教学得以全面深入推进[2]。

1.3注重教师师德师风建设

在信息技术持续快速发展的进程中，科学全面地推动线上线下混合式“金课”的科学且高效化开展，还应该注重整体提升以及优化教师的师德师风。可以说，在学生成长发展的实践过程中，学生才是关键性的学习主体，教师则是重要的教学引导者。若教师自身的专业素养不高，或者教师自身的师德师风存在问题，自然无法为学生提供高效且科学化的引导，也无法真正全面地发挥好“金课”的关键作用。为此，高校在注重推进“金课”建设的过程中，在科学全面化地运用混合式教学模式的实践中，应该注重全方位加强师德师风建设，卓有成效地检验教师这方面的素质素养，积极为学生提供必要的教学引导，更好地促进学生的健康有序化发展。教师作为教学工作的主要引导者，应该以德示范，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的辩证思维能力，整体优化和提升学生的整体性素养，切实有效地发挥好“金课”的关键性作用，真正全面地夯实学生的整体性素养和全面化能力。

2高校会计专业线上线下混合式“金课”教学模式的构建

在高校教育教学的实践过程中，会计专业是一门核心且重要的课程，同时也具备较强的实践特色。为科学、全面地优化和提升会计专业的整体教学成效，积极全面地优化学生的整体素养，应该注重全面加强“金课”建设，积极构建混合式教学模式，积极为学生提供科学且多元化的教学内容，更好地满足学生的发展实践。在“金课”教学模式的利用和建构实践中，要着重做好以下方面的工作。

2.1整体优化教学内容

不可否认，在高校会计专业的传统教学实践中，教师往往习惯于采用灌输性的教学模式，试图引导学生进行机械化的学习与认知，甚至教师也习惯于采用理论授课的方式，以此来提升学生的会计理论素养。这种传统且单一化的教学模式，存在着较大的发展弊端，难以整体优化学生的实践素养，也不利于学生的健康有序发展。在信息技术应用的科学背景下，积极依托于线上线下混合式教学模式，科学建设金课，必须注重从教学内容方面予以科学优化。教学内容是一切教学工作的基础与关键，若教学内容自身存在着较为突出的问题，自然会影响和制约整体的教学成效。为此，在实践过程中，教师应该注重加强课程内容的优化设计，积极整合高效化的课程资源。特别是的在教育内容的设计过程中，应该以培养学生综合能力为导向，以学生发展为中心的教育理念为主，积极拓展和优化课程内容的性质，不断优化课程资源的质量，全方位推动课程资源的整体优化，积极有效地将课程资源与社会发展等结合起来，着力形成完整且系统化的教学体系，真正凸显教学内容的整体创新性，科学有序地培养学生多方面的能力和素养，真正促进学生的健康高效发展[3]。

2.2科学合理地设计运用混合式教学资源

在高校会计专业的教学改革实践中，科学全面地推动“金课”的有序建设，积极整合科学化的教学资源，更好地促进学生的能力提升和素养优化，应该注重把握好课程建设目标，积极全面地设计并运用好优质的混合式教学资源，行之有效地发挥好“金课”的关键性作用。第一，科学把握课前学习阶段。在会计专业混合式“金课”的建设实践中，要科学全面地突出学生的主体地位，要注重引导和激发学生的自主学习意识，科学鼓励和引导学生利用好优质的线上学习资源。在教师的科学引导下，学生进行自主化的学习，这能够提升他们的整体学习实效，也利于优化他们自身的素养，确保他们得到快速高效的发展。在具体的实施过程中，教师应该按照既定的教学内容，行之有效地进行知识点的有效分解。传统的会计专业教学，教师常按部就班地进行知识讲解，这不利于帮助学生培养良好的素养，也不利于学生知识点的有效全面吸收。为此，在实践环节中，教师要注重充分全面地结合课程特色，积极进行知识点的有效分解。一般而言，在线上资源的整合实践中，知识点不宜多而宜精。教师可以结合具体化的教学需要，将知识点细分为不同的短视频。一般的短视频时间在5分钟左右为宜。通过这种短小精悍的模式，更能够强化学生对知识点的理解与认识。与此同时，在利用混合式金课的过程中，教师还应该注重利用不同的形式来进行课程资源的有效整合和科学设计。例如，若经费较为充裕，那么教师可以在整合内容的基础上，由专业公司来进行课程资源的制作。当然，教师也应该积极学习先进的技术手段，以此来更加高效且科学地进行课程资源的录制和设计。当然，高校会计专业的教学资源是丰富且广泛的，在具体化的教学实践中，要注重精准全面地进行课程资源的拓展。教师要充分扮演好教学引导者的角色，科学全面地运用好丰富多元的网络课程资源，切实有效地满足学生的发展实践，卓有成效地提升学生的整体学习素养和会计认知视野。最后，在线上线下混合式“金课”的建构过程中，教师还应该注重科学全面地选择合理的教学平台，积极将课程资源到网络平台上，以此来帮助学生快速高效地进行学习与提升。第二，把握课中学习阶段。在高校会计专业线上线下混合式“金课”教学模式的应用实践中，应该注重科学全面地把握课中学习阶段。在课中学习阶段，教师要充分全面地发挥好自身的引导者作用。对于学生而言，他们在课前学习的过程中，已经通过线上平台的方式，了解并把握了学习的关键性要点和科学化的内容。在实践过程中，教师要结合学生线上学习的实际情况，积极有效地给予学生以科学化的教学引导，更进一步地促进学生的成长与发展。在线下课堂中，教师要对课前知识进行有效全面的梳理，要着重把握教学重难点内容，要积极为学生提供必要的教学引导，要创设科学的问题来引导学生进行思考与探索，要对学生进行科学全面的检测检验，真正有效地同学生建构科学化地互动关系。比如在线下课堂教学中，教师可以创设小组合作学习的情景，积极为学生提供科学的探究任务，鼓励和指导学生开展深入探索，不断优化和提升学生的整体问题意识，更好地促进学生的全面发展。第三，做好课后复习和巩固。在高校会计专业的教学实践中，卓有成效地提升以及优化学生的整体学习实效，积极引导学生来开展系统化的学习和提升，应该注重把握好课程特征，积极创设相应的课后探究任务，鼓励和指导学生参与到课后练习的实践中，全方位检测检验学生的整体素养。

2.3积极推动立体化教材的开发，不断拓展学习资源

在高校会计专业的教学实践中，卓有成效地推动线上线下混合式“金课”模式的运用，应该注重充分全面地发挥好信息技术的关键性作用，科学全面地开发建设立体化教材，积极有效地拓展广泛且优质的教学资源和教学内容，整体提升学生的素养，更好地促进学生的成长发展。教材资源的设计与开发是线上线下混合“金课”建设的关键，其中教材是教学资源建设的重点。为着重全面地推动高校会计专业混合式“金课”的有序开展，为全方位提升和优化学生的整体学习素养，更好地夯实学生的实践能力，应该注重利用信息技术来实现立体化教材的开发与设计。在立体化教材的开发进程中，学生能够结合自身的发展特征，来进行高效化的学习，能够依托广泛全面的信息资源来获得充分的学习资料，这些都利于整体提升学生的会计素养。特别是在会计专业“金课”的建设过程中，学生通过广泛全面的信息平台，能够卓有成效地优化和提升自身的信息资源利用率，也能够在全方位夯实自身的理论素养的基础上，科学全面地锤炼自身的实践能力，切实有效地提升自身的复合型能力。作为会计专业教学的引导者，教师要结合课程教学目标，要把握教学方向，行之有效地为学生创设多元化的学习情境，积极有效地给予学生高效且科学的教学引导。

3结语

在高校会计专业的教学改革实践中，要注重充分全面地利用好信息资源，积极依托科学的信息技术条件，科学全面地推动线上线下混合式教学模式的高效运用，积极有效地推动金课建设，切实有效地提升学生的整体学习能力，全方位优化学生的学习素养，更进一步地满足学生的发展需要。

【参考文献】

[1]田亚会.中级财务会计课程线上线下混合教学模式探究：以郑州工商学院为例[J].知识经济，2020（1）：144+146.

[2]熊金粮.基于“中级财务会计”课程的线上线下混合式教学模式研究与探索[J].求知导刊，2018（33）：113-114.

[3]刘东辉.基于微信公众平台的混合式教学模式研究：以《中级财务会计》课程为例[J].知识经济，2017（10）：173-174.

作者:李佳梁 单位:大连财经学院