高职生媒介素养教育模式探析

［摘要］随着信息技术的发展运用，以微信、微博为代表的自媒体已成为网络传播媒介中最活跃的载体和新兴舆论场。高校高职生是移动互联网时代的先锋群体，当自媒体日益成为高职生获取和交流信息的重要渠道时，这个时代对每一位高职生提出了媒介素养的要求。媒介素养教育越来越受到高职教育者的关注和重视。总结了高职生媒介素养存在的问题，并给出原因分析。尝试探析行之有效的高职生媒介素养教育模式。

［关键词］自媒体；高职生；媒介素养；媒介素养教育

随着Web2.0网络技术的发展，以微信、Q-zone、博客、微博、百度贴吧、论坛等网络社区为传播平台，以朋友圈、说说、主页、日志、博文、帖子等为典型信息传播形式的“自媒体时代”悄然到来。自媒体（WeMedia），一种被称为“平民媒体”的传播形式，借助网络，以其平民化、个性化、门槛低、交互性强、传播速度快等特点受到大众追捧。其中，“90后”是移动互联网的主流用户群体，当代高职生是信息时代的引领者，他们的需求指引着移动互联网的方向。当高职生越来越频繁地使用自媒体平台从外界获取信息和交流思想时，自媒体便成为高职院校重要的思想舆论阵地，也成为德育的一个新的重要阵地。

一、自媒体与媒介素养

自媒体（WeMedia）是继“新媒体“”微媒体”之后产生的另一概念，从字面上理解，即属于自己的媒体，它凸显了公民的自主话语权，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向特定的单个人或者不特定的大多数人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。据统计，中国网民数量已超过6个亿，每位网民每天的平均上网时数为3.7个小时。人们在40%的白天时间和60%醒着的时间都在和大众媒介打交道，每人每天接触大众媒介的时间占据我们日常生活时间的1/2以上。自媒体使得媒体成为全开放的、全民参与的信息交互平台，它的迅速发展意味着一个新的媒体时代到来。高职生成为最先适应该新媒体的学生群体之一，并广泛应用，推动该媒体逐步普及。当自媒体日益成为高职生获取和交流信息的重要渠道时，这个自媒体时代也对每一位学生的媒介素养提出了要求。媒介素养（MediaLiteracy）概念最早由欧洲学者提出，影像电影盛行的年代，以电影为代表的电子媒介，它所传播的流行文化给当时社会的传统文化、思想价值观念以及人们的日常生活方式带来了极大地转变，学者们开始了对大众媒体素养的关注。1992年美国媒体素养研究中心给媒体素养作出如下定义：媒体素养就是指人们面对媒体各信息时的选择能力（abilitytochoose）、理解能力（abilitytounderstand）、质疑能力（abilitytoquestion）、评估能力（abilitytoevaluate）、创造和生产能力（abilitytocreateandproduce）以及思辨的反映能力（abilitytorespondthoughtfully）。随着高职生表现出的对于媒体信息的被动选择和思辨能力差以及对网络虚拟世界与真实现实世界交互心理不适应问题越来越多，媒介素养教育越来越受到教育者的关注和重视。高职生媒介素养教育就是要教育高职生正确地运用各种媒介，培养学生健康的媒介解读和批判能力，使其能够有效利用和驾驭媒介资源来完善自我，参与学校生活和社会发展。在自媒体已经成为当代高职生与外界沟通的主要工具背景下，为适应当前媒介环境的变化，符合我国社会主义转型时期高校德育的发展要求，高职生媒介素养研究也要与时俱进，切实提升高职生在自媒介环境中的信息传播能力与水平。

二、高职生媒介素养存在的问题及原因分析

（一）对媒介传播内容的思辨能力较低

高职生由于学识与阅历有限，对媒介传播内容的真伪鉴别能力较低，抗诱导能力差，对信息缺乏不同维度的评判，将媒体报道作为辅助判断事务依据，在某种程度上通过媒介寻找事实依据，不能对不同价值取向的传播信息进行取舍。大部分高职生还会忽视媒介对公众、社会的影响，对于媒体信任度较高，依赖于媒体的价值判断和行为选择，易受到网络不良信息的影响，对媒介再现的分析能力与批判能力明显不足。

（二）对于媒体信息处于被动选择状态

在信息爆炸的时代，新闻快速更迭，需要高职生在纷繁复杂的海量信息中高效率搜索资讯为己所需，不能掌握媒介要素的功能就会事倍功半。高职生教育注重操作能力培养，忽略信息技术的教育。有调查显示，有30%的高职生不能从所浏览的网页中快速掌握新闻报道内容，不了解关键词、标题或导语的功能，做不到快速地吸纳有效信息为自学服务。当掌握媒介信息技术较差时，高职生表现为单纯被动接受信息，不能深层次加工为现实生活提供帮助。

（三）网络媒介法律和道德规范意识淡薄

高职生对网络道德规范的认知总体比较模糊，对网络安全、知识产权等方面的知识缺乏了解，对侵权盗版、网络违规操作虽有常识，但律己律人意识较薄弱。比如，虽对网上侵权盗版等行为有认识，但在匿名状态下的网络媒介中，往往表现出缺少自控力和自律性。大多数高职生对国家有关新闻出版、知识产权、网络安全等方面的政策法规并未了解，由于多种媒体之间的生存竞争会带来信息商业化、娱乐化、低俗化现象，充满诱惑力的不良信息也可以鲜明而逼真的形式传播示众，直接刺激着高职生的私有欲和享乐欲，因此高职生违反网络道德和法规的事件时有发生。

三、切实可行的高职生媒介素养教育模式探析

（一）设立通识性媒体知识公开课

高职院校应在教育内容上增设通识性媒体知识公开课，开展媒介素养教育。接受媒介知识教育不应只针对是新闻传播类专业和一些信息技术类学生，而应对众多的其他专业高职生开展一些通识性媒介素养教育，来增加媒介素养的学习。通过设立媒介素养公共课，整体提高高职生的媒介素养。让高职生认识媒介的性质，了解媒介信息的制作规则、传播运营机制等常识，培养其批判意识，引导他们正确判断自媒体信息的意义和价值，对信息进行筛选、甄别和编辑处理，从而学会解读自媒体信息内容，准确地表述信息中有效内容，最终懂得如何利用自媒体来为自己的生活学习服务。

（二）网络思想政治教育，借鉴传播学的方法和技巧

“主动占领网络思想政治教育新阵地”是中共中央、国务院《关于进一步加强和改进高职生思想政治教育的意见》的要求。快读、碎读，讲究趣味性是高职生接触自媒体信息的突出特点，高职生的目光总会被自媒体中的图片、视频、音频以及通俗易懂的小故事吸引。思想政治教育可尝试将信息运用故事化的叙述和视觉影像传播，创新思政教育在传播媒介中的话语表达。在信息传播活动中，如果注意情感的交流，向接受者传递一些能使之感到亲切、关怀、温情的信息，会自然而然拉近传、受双方的感情。开展德育活动时，教育者应根据不同的高职生受众，投入情感，赢得对方的信任与好感，消除高职生作为被教育者的抵触情绪和偏见心理。同时，通过自媒体平台发现一些高职生感兴趣的、新奇的、与众不同的信息作为“由头”，作为和他们进行沟通的最好切入点，由此对他们施加适当的正能量影响，吸引高职生积极参与传播活动。高职生作为微信、微博的主要使用人群之一，他们通过互联网和手机等自媒介载体，自由地获取、创造、交流、传播信息，影响和改变着他们的思维及行为方式。但自媒体是一把双刃剑，带来正面影响的同时，也具有较多的负面影响，对于思辨力较差的高职生影响更明显。媒介素养是信息时代必不可少的基本素质，对高职生进行媒介素养教育是新时期高校思想政治教育的必然要求。本文尝试构建高职生的媒介素养教育模式，努力推进媒介素养教育从理论、观念的层面落实到具体的、可操作的层面，满足高职生健康成长的内在需要，为媒介素养教育的深入研究贡献力量。

参考文献：

［1］约翰•维维安．大众传播媒介［M］.北京:北京大学出版社，2010.

［2］张开.媒体素养教育在信息时代［J］.北京广播学院学报，2003（1）.

作者：贾玮 单位：天津现代职业技术学院