音乐教学中音舞综合能力培养的实践

【摘要】阐述了音舞综合能力培养在小学低段音乐教学中的重要作用，对音舞综合教学的基本方法进行了探究，结合课例探讨学生有效参与音舞教学的策略。

【关键词】音乐教学音舞综合能力创编

一、舞蹈教材

根据人音版小学低段教材，分别从儿童舞、中国民族民间舞、国外民族民间舞、芭蕾舞这四个舞种入手，把小学一、二年级的歌曲按舞种的形式进行了教材归类。通过对歌曲的归类，让学生很清晰地了解舞蹈的种类，从而对舞蹈有更深的认识，加强音舞的综合能力。归类如下：1．儿童舞《你的名字叫什么》《拉勾勾》《国旗国旗真美丽》等30余首作品；2．中国民族民间舞《其多列》《颂祖国》《龙咚锵》等20余首作品；3．国外民族民间舞《星光圆舞曲》《平安夜》《杜鹃圆舞曲》等20余首作品；4．芭蕾舞《四小天鹅舞曲》《糖果仙子舞曲》《窗花舞》《天鹅》。

二、舞蹈欣赏

每一堂音乐课中，教师可以留出5到10分钟的时间，让学生欣赏舞蹈作品。以二年级为例，在人音版第三册的音乐教材中共有十个单元，每一个单元都有涉及到舞蹈教学的相关内容。其中，第三单元《小天鹅舞曲》、第四单元《跳起舞》、第八单元《生活多快乐》、第十单元《新年好》，这四个单元全部渗透着舞蹈的教学。欣赏并了解舞蹈的种类：（1）儿童舞表演，第五单元《蜗牛与黄鹂鸟》。（2）民族舞。第四单元中的藏族舞蹈、第七单元中的彝族舞蹈，学习基本律动和舞步。（3）芭蕾舞。中国的第一部芭蕾舞剧《白毛女》的剧情以及聆听舞剧中的插曲课本中第十单元的《窗花舞》。

三、舞蹈体验

国内外著名的芭蕾舞剧《天鹅湖》中的第二幕插曲《四小天鹅舞曲》，教师可以简单教授四小天鹅脚步和手部的动作，学生们踩着音乐的节拍，四个一组，拉起手跳起来，在舞蹈中感受到了音乐情绪的活泼、音乐节奏的跳跃、深刻体会到音乐在描绘小天鹅们在玩耍时的快乐。同时，也把音乐的主题旋律深深地刻在了脑海里。学生们还要考虑怎样才能步伐一致，不然会绊倒，在合作的同时，他们建立了沟通、协调的能力。这样的例子还有很多。第四单元《跳起舞》主要是让学生们了解和掌握藏民族的歌曲风格和舞蹈特点。其中，藏族舞蹈有两个基本的动作：一个是踢踏步（欢快热烈的音乐），一个是三步一抬（柔美行走的音乐）。在这个单元里，教师可以开展藏舞教学：首先教师介绍藏民族的特点——他们是以前的农奴，在那个奴隶制时代，他们都是弯着背，拖着步子行走的，所以所有的藏舞的基本体态都是带着颤膝和拖步，重拍在下，体态下沉来舞蹈的。在学会两个基本动作后，引导学生将“三步一抬”编到歌曲《在北京的金山上》中，又将“踢踏步”编进歌曲《多么快乐，多么幸福》和《我的家在日喀则》中。在歌声和舞蹈中切身地体会藏族人民的幸福与快乐，感受他们对的感恩情怀。与此同时，建立学生对形体美的概念和感受，训练肢体协调性。

四、舞蹈表演

在期中与期末的测评中，增加小组编排歌曲的环节。一个学期的舞蹈学习以让每一个孩子都有了舞蹈的素养和舞蹈表演能力。几个有舞蹈功底的孩子甚至在平日的小组创编活动中有了舞蹈创编能力。在期末的小组展示中，孩子们由抽签的形式决定自己的组员，然后小组长由抽签的形式决定小组要表演的歌曲。在一个星期的准备时间中，他们课余自己编排。在无任何家长、老师的指导下，有了属于他们自己的作品。

五、结语

期中、期末的歌舞展示令我惊讶，同时也佩服孩子们的能力，很多人认为舞蹈是一门残酷的艺术，一定要压腿、下腰，苦练基本功才能跳好。其实，从孩子们的实践中看，舞蹈是一门快乐的艺术，每一个人都可以舞蹈，它可以合着音乐一起愉快、净化人们的心灵。

参考文献：

［1］义务教育音乐课程标准．北京师范大学出版社，2011

作者：谷穗 单位：杭州市和家园小学