国际汉语教师强化培训模式探究

摘要：随着汉语大力推广，汉语师资水平也要上升到新高度。师资水平参差不齐，教师教学技能、跨文化能力及创新能力都要不断提高。本文通过微格理论及其“模块化、情景化、互动式、反复式”等特点为强化国际汉语教师培训提出了实践路径。

关键词：微格理论；国际汉语教师；培训

一、微格理论内涵

微格理论指通过录音系统、音频遥控系统等科技手段对教师进行训练，使教师快速掌握相应教学技能。有学者认为：“微格教学是有控制的实践系统，它使教师集中解决某一特定教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。[1]有学者认为微格教学建立在现代教学理论和现代教育技术上，借助视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高教师教学技能的师资培训模式，它是一种缩小的教学，即将复杂的教学过程分解成具体的教学技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对教师进行反复训练[2]。微格教学具有直观性、针对性、生动性、反复性等特点，这些特点和国际汉语教师培训特点不谋而合，能为汉语师资培养发挥重大作用，因此，我们应深入研究微格理论，将其在汉语教师培养中的经验总结，推动汉语师资培养事业的前进。

二、国际汉语教师队伍存在的主要问题

据统计，目前至少有140多个国家开设了汉语课程，各国学习汉语人数超过了230万，学习需求的增长，对国际汉语教师的需求也不断增加，同时对师资队伍质量也提出了更高要求。

（一）师资力量专业化水平待提高

尽管汉语教师的需求量在增加，但是师资的建设却难以满足现实需要。目前国际汉语教师主要包括：一类是国际汉语教育专业培训的老师，这类教师数量少，同时这类教师的理论性知识远超过实践知识，一类是其他专业教师转行做汉语老师，这类教师缺乏汉语国际教育知识体系和逻辑，还有一类并非老师，连教育理论都不具备，但因为各种原因做了汉语教师，这类教师常见于国外，许多国外的汉语教师都是留学人员及其家属，没有受过专业培训，也没有经验，这种情况下，教学质量可想而知。

（二）教学技能水平待提高

汉语教学针对二语学习者，涉及到语言、文化教学等方面，最为重要的是语言教学。语言教学还可以细分为：听力，阅读，口语，综合，写作教学等方面，每一门课的教学方式都有所不同，针对不同的教学对象和国家，教学方法也不同，同时这些课还涉及文化教学，因此这对老师的教学技能和教学方式有很高的要求。现在的课堂不乏有不熟悉课程大纲和教材的老师，也有完全不分析教材和对象的老师，上课没有缜密设计课程，授课方式单一，传统的填鸭式讲授，教学缺乏趣味性和技巧性…这都是教师教学技能水平不佳的表现。

（三）跨文化交际能力水平待提高

汉语国际教师因为面对的都是不同国家，背景，文化的学生，因此，必须练就极高的跨文化交际能力水平。这种能力于老师自身以及教学过程都十分受用。有的老师出国以后会有严重的文化休克反应，有的老师，在国外任教时间即将结束仍然处于挫折期，这都是跨文化交际能力不达标的表现；还有的老师，对文化背景了解不深入，对教学对象分析不到位，导致在课堂上出现各种冲突，严重影响教学，这也是跨文化交际能力缺乏的表现。跨文化交际能力不是与生俱来的，是要通过场景训练，案例剖析训练的，这种培训需求微格教学正好能够满足。

（四）创新与学习能力待提高

很多老师教学方法没有变化，课堂氛围不够活跃，课堂例子陈旧，随着技术发展，现在有很多十分有益于课堂学习软件，但是却未能有助于老师们，这和老师们的思维有关也和老师们学习动力有关，同时也是老师们需要不断创新，翻转课堂的表现之一。随着科技不断进步，越来越多的学习者对学习提出了更加高效的要求。越来越多的学生通过互联网进行学习，这种足不出户的方式受到了大家的欢迎，同时这种新模式新趋势对国际汉语教师也提出了要求，要求老师们能够善于运用新媒体，新元素，能跟上时代的节奏。

三、微格理论对强化国际汉语教师队伍培训的意义

微格理论指导下的教学方式具有模块化，情景化，互动式等特点，这些特点对强化国际汉语教师培训具有重要的意义。

（一）模块化教学的针对性意义

汉语国际教师的培训特殊之处在于要将教学技能不断分解，只有分解，才能在短时间内将教学内容细化成一项项技能，从而高效地将这些技能教给老师。微格理论指导下的教学方式就是一个缩小的教学环境，能将繁复的教学过程分解，分解成导入，讲解，板书等环节，这样一个个技能循序渐进，老师们就能熟练地掌握全部技能。

（二）情景化教学的生动性意义

情景化教学是国际汉语教师培养中重要的一部分，尤其是涉及到跨文化的部分。微格教学中的情景化特点能够通过组织，实现案例化，真实化，让大家在一种真实环境中，分析自己在教学中可能遇到的问题，检验自己的理论知识和跨文化交际知识。在这种情景化教学中，老师更能发现自己的问题，同时印象也会更深刻，这比理论带给大家收获会更多。

（三）互动式教学的丰富性意义

微格教学是最能体现以学生为中心的教学方法之一。教学过程中，大家可以分小组进行，三五个，七八个成员都可以。主要特点就是互评。一个老师讲，其他老师听评，这样大家都有机会讲课同时点评，大家在现场点评或者通过录像在别的地方点评都可以，这种小范围的教学相长的模式极大地提高了大家的参与度，调动了大家的兴趣，同时也能提高大家的教学效果和教学质量。

（四）反复式指导的便利性意义

微格理论指导的国际汉语教师培训能够直播也能够录播。大家可以随时随地观看教学视频，寻找教学的资源，不论你在哪儿，只要有网络就能观看整个教学，这种可以反复学习的特点，极大地便利了老师，大家课后能够自主学习、研究。对于个体来说，老师们还能根据自己的视频，不断评析反思自己教学中的问题。微格理论指导下的国际汉语教师培训能够充分利用教学资源，提高学习效率。

四、微格理论指导下的国际汉语教师队伍强化培训途径

根据目前国际汉语师资队伍的问题，以及微格教学对国际汉语教师师资队伍培养的重大意义，我们准备通过下面几个路径来改变现状，提高国际汉语教师队伍质量。

（一）增加资金，健全国际汉语教师培

养微格教学体系全面培养国际汉语教师的队伍，第一步，要全面普及微格教学。许多高校及培训机构尽管开设了相关专业或培训，但缺乏微格教学意识，因此也缺乏微格教学设施。因此，第一步，要加大资金投入，健全微格教学基础设施，从各种渠道获得资金，时时更新设施，建立微格教学教室，实验室；同时，健全教学过程中需要的软件体系，例如师资教学结构、微格技能培训等；另外，还要探索符合国际汉语教师发展的教学理论，革新教学模式和方法，从各方面完善微格教学体系。

（二）细化教学模块与步骤，完善课程体系

微格的优势是能细化教学模块，精分教学步骤。国际汉语教师培训必须按照教学模块学习，明白技能课和综合训练的教学目标，重点、难点都不相同，所用的教学方法也不同，因此，在培训中，我们要利用微格教学的优势和特点实现模块培训。国际汉语教师培训要实现精分步骤化，完善每一环。汉语教师需要掌握教育学、心理学以及跨文化交际等理论。因此，培训的第一步，要加强老师的理论学习，通过理论+案例的模式强化理论基础；在老师演练之前，大家必须先观摩，观摩优秀的微格教学示范，学习其优质教学水平、教学经验；学习后，教学前，老师先定计划，写教案，确定自己的教学目标，内容等，然后找专业老师指导，这样才能进入微格教学的实践环节；实践环节以后，要及时评价和反馈，进行深刻剖析，找到问题，然后再次实践。最后，经过反复训练，相关单位还可以展开微格教学评比，对老师进行考核，让老师们从理论升华到实践。

（三）丰富课程资源，构建优质教学资源库

随着教学改革的进行，教学理论层出不穷，微格教学指导下的培训也必须时时更新，不断丰富，构建优质教学资源库。丰富的课程资源需具有声像性、图文性、趣味性以及自由检索性，这些特点符合现代化的教学。通过构建优质教学资源库、多媒体教案库、文献搜索库以及案例素材库等能够实现资源全面整合，最大限度满足老师们学习需求。这种课程资源库的建立能够随时随地对国际汉语教师进行培训，大家可以通过观摩优秀案例，学习基本及综合技能，随时随地进行评价和反馈，突破时间以及空间的限制，从而不断提升自己的汉语教学技能，完善自己的国际汉语教师素质。

作者：李静 单位：辽东学院韩朝学院