学前教育专业视唱课情境式教学模式

摘要：本文提出传统的视唱教学模式存在的弊端，透过情境式教学模式的视线，剖析其背后出现的原因所在，围绕音乐要素展开，认为有效的教学模式是解决这一问题的突破口，同时也是提高视唱教学质量的关键。

关键词：传统视唱教学模式；情境式教学模式；音乐要素

一、中职学前教育专业视唱教学的现状分析

从视唱课每周开设的情况来看，在所有专业课中还是占到很重要的地位，学前教育专业升学考试、职高类考试，视唱这门课的比分较大，但得分率不高。分析其原因，课程性质、课堂教学模式、学生的素质能力、教材内容选择等诸多问题是影响视唱教学质量的重要因素，主要体现在以下几点：

（一）传统视唱教学模式

纵观视唱课的教学模式“音阶练习--听记单音--旋律音程模唱--单元视唱模块--反复视唱”，师生之间的互动是单一的，虽然遵循着评价原则，课堂上的反馈都有呈现，但机械式的教学只会让课堂氛围如“一塌死水”。在教学方法上以讲授、模唱、跟唱等为主，钢琴是视唱课上唯一的教学设备，课堂上的师生关系是被动的，学生一味地接受传教，灌输式的教学模式往往缺乏课堂的生气，而被动式的接受模式，也让师生间的距离渐渐疏远。

（二）生源现状

中职学前教育专业的学生在接受系统化的视唱练耳训练方面，起步是比较晚的，有很大一部分学生对于音乐的学习是迷茫的，甚至还有些学生对学习音乐根本不在状态，讨厌视唱课。由于家庭的教育导致许多家长非常不重视音乐教育及培养，更不用说是从小接受音乐专业技能方面的训练，总体学生的音乐综合素养不高。中考失利后进入职高的这批学生，接受能力不强，学习主动性差。针对这样的状况，教学上存在学生学得累，老师教得也累的现象。

（三）教材的选用情况

视唱是学习音乐的入门课程，关联着学前教育专业体系的基础，目前适用于中职学前教育专业视唱教材至今并不多见，谢莉莉主编的《音乐基础版》、《乐理视唱练耳》等内容比较丰富，有的内容难度较大。中职学前教育专业视唱学科在选用教材上没有进行系统性的安排，如：五年一贯制学前教育专业的学生与高考班的学生在教材的选择上是同样的教材，有的教师选用了音乐高考的教材《视唱基础课程》，并不适用中职生的学习。整体在教材的安排上没有取舍点，为五年一贯制学生今后的发展起不到一定的帮助。而高考的学生在教材内容选择上缺少了基础与要点训练的内容及针对性的题库，缺乏科学与新颖，更谈不上合理而有效。

二、“情境式视唱教学模式”的内涵

“核心素养”提出：注重培养学生的综合素养，更突出“人”的发展。因此，音乐教育更应关注学生的个性发展，体现音乐学科育人的价值，提升音乐的审美，陶冶情操。中职学前教育的专业特点是培养能胜任幼儿园教育第一线工作的中初级实用型人才，幼儿园的工作性质要求教师必须掌握全面的专业知识，而视唱是多学科相互融合的综合性学科，对中职幼师生的专业发展起到很大的作用。音乐需要感知、体验，只有这样才能让学生真正走入音乐，热爱音乐，同时也能达到美的熏陶。传统的视唱课我们过多关注了专业训练而忽略了对音乐作品的情感及作者的创作意图，失去了音乐教学育人的实效性。情境式视唱教学模式以构建学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，增强自主探讨与学习的能力，打破学科与学科之间的界限，整合其他教学策略应用于教学过程中。情境教学法在教学过程中激发学生积极主动地参与视唱教学活动，能在师生互动中体验音乐的美感，感受音乐技能课的要点，并能在实践中探索，在学习中不断创新，真正提高音乐的审美能力。

三、“情境式视唱教学模式”的具体实践

情境式视唱教学中围绕着“听、唱、读、想”展开，诸多问题也随之显露一二，特别值得一提的是“音准”、“节奏”、“旋律”是提高视唱质量的关键，在具体实践中，归纳以下几点：

（一）构架主题式情境化解音准

音阶中出现的二度与三度、四度音程是视唱课中必练的音程练习，一成不变的模唱让学生出现麻木的心理，但怎样把理论性的知识要点化难为易？通过主题式的情境教学来解决视唱音程中常出现的“音不准”的现象。例：在教学《灵动的附点》一课中，设计一次班级爬山活动主题场景，从交流引入，配合场景音乐，让部分惧怕上视唱课的学生放下胆怯心理，营造轻松愉悦的课堂氛围。运用多媒体设计大山的线条，勾勒大山的轮廓恰似音阶，直观感知各音之间的音高位置，对于学生来说这是一个全新的视唱学习模式。当音高在脑海中已有模糊的印象，钢琴弹出音阶，音画相融合，自然地进入了“听”的状态，不知不觉中“内心听觉”已启动，此时“听”与“想”帮助学生建立了音阶的音高概念。音程的听唱练习是让学生能顺利进入视唱状态的要点，特别是基础阶段的引导性学习是至关重要的。这时，学生已然被新的学习模式吸引，借助钢琴模唱音阶，解决在平时音阶模唱中出现音不准的难题。当学生的兴趣点被激发之后，顺势脱离钢琴进行音阶的模唱练习，提醒学生想象大山的脉络，教师引导学生牢牢把握住二度音程之间的音准。强化音乐的记忆功能，不单单存在联想，更需要培养学生听觉上的感知，情感上的投入。层次性突破音准是必须的，以创设连绵起伏的山脉交织一起来导入灵活多样的三度与四度音程模进练习，增强了旋律的动感，同时也是在熟练模唱二度音程的基础上，增加视唱难度，学习过程生动有趣。学生的内心具备一定听觉的能力时，不断地进行训练，让音乐的记忆在大脑中固定起来，出示刚才视唱的练习曲，将音乐的记忆记录在无声的五线谱上，学生马上意识到音高的概念，音准问题迎刃而解，此时，视唱教学中加入乐理知识的学习，调节教学环节的前后衔接，有利于对教学内容的吸收。

（二）创设体验式情境强化节奏

随着“柯达伊体系”“奥尔夫体系”等教学理念的深入，我们想象视唱课堂是开放的，轻松的。中职生的学习主动性不强，学习的热情度低，互动体验情境是引导学生加深对概念的理解，以生为主体，引导学生去主动参与音乐的热情是激发中职学生乐于视唱的捷径。《变化多样的节奏》一课中，为掌握综合性的节奏，设计了“身临其境”走山路环节。把二分音符与四分音符设计成平坦的山路，而八分音符与附点八分音符则是蜿蜒的小路，从平坦的山路到崎岖的小路，走过蜿蜒的山路等等，通过启发想象，让学生亲身体验走山路的情景，体验节奏所描绘的音乐形象。视唱练习中四分音符与八分音符、附点八分音符的节奏特点，是学生很容易忽略的知识要点，看似简单，但具体在视唱曲中，经常出现节奏的混淆。提取二度、三度的音程，抓住节奏的骨干，变化成丰富多样的节奏，通过学生反复练习，在练习中能加深节奏的记忆，在体验与音乐相融合的学习情境中巩固知识要点。

（三）巧设问题式情境熟记旋律

奥斯特洛夫斯基曾说：“视唱练耳课的性质本身，和其他的专业课程一样，它具有一系列的特点：视唱练耳的练习题的完成要求表现出音乐性，表演的意志和坚毅性，同样也要求具有一定的情感。”创设问题情境引导学生进入思考问题的状态中，由浅入深，由易到难的过程，激发想象力，以及音乐的表现力。休止符的存在使音乐作品的情感产生不同的影响，不同时值、不同位置的休止符起着不一样的效果。为更好地视唱德沃夏克的作品《幽默曲》主题，表达乐曲的情绪，熟记旋律，巧设问题引发学生对比思考。问题的设置：“对比这两首旋律，你认为哪首更符合幽默曲的风格？”抛出问题让学生自己视唱对比，总结出两首乐曲的节奏与风格的不同，三十二分休止符、让乐曲富有幽默风趣、明朗愉快的情绪，第二首更有幽默曲的风格。问题式的情境教学把课堂交给学生，学习的状态由被动变主动，自然触动内心将情感流露，加深对主题旋律的印象。

四、情境式视唱教学模式的成效

随着时代的发展，创新的教学理念势必跟上改革的浪潮，在多年的教学揣摩中，情境式视唱教学模式打破了中职学前教育视唱教学模式的传统，推陈出新，因材施教，取得了不一样的成效。

（一）激发兴趣提高教学的实效性

情境式视唱教学模式发挥学生的自主性和创造性，改革传统的课堂教学模式，激发学习的兴趣点，点燃课堂的学习激情，营造轻松愉悦的学习环境。视唱教学中出现的音准难点、节奏弱点、旋律要点以创设的主题式情境、体验式情境、问题式情境三大教学策略打开学习视唱的新动力，而行动力的实施，大大加强了主动吸取知识的效果，视学习为一种享受，提高了视唱教学的实效性。

（二）化难为易提升技能的实用性

视唱不仅培养学生的识谱能力，最终的目的是通过视唱训练，能建立音准感、节奏感、旋律感等多种感觉，也是学习更多音乐作品的一个基础。情景式视唱教学模式让学生能在音乐的要素运用中将知识点化难为易，也让音乐通俗化、生动化，更贴近生活，让学生能从体验中感受音乐的朴素。“勾勒大山的轮廓似音阶”、“连绵起伏的山脉如音程”、“身临其境走山路”、“对比情绪熟记旋律”等等，视唱犹如学习音乐的一把“钥匙”，而情境式视唱教学模式是打造的这把钥匙的火力，在创新的教学模式中提升视唱本身的实用性。

（三）有效整合提现内容的创新性

情境式视唱教学模式是将视唱的训练要点有效地进行整合，不再是脱节性学习，把乐理、练耳、视唱融合一体，将教学重点提炼，让视唱教学的内容有新意，也成就情境式视唱教学模式课堂的创新性。整合后的教学内容以主题式展现，有利于知识技能的统一性。如：主题式情境教学模式中解决的是二度、三度、四度音程的音准问题；《变化多样的节奏》突出训练四分音符、八分音符、附点音符的节奏综合练习；问题式情境中以对比体会了休止符的价值，也加深对经典旋律的学唱，增强音乐的内涵。

五、结语

情境式视唱教学模式撬开的是探寻中职学前教育视唱教学模式的新思路，而解决视唱问题背后的缘由是一条漫长而艰苦的道路，善于抓住学生的特点，找到教学的良好契机，相信一切的努力必将是“水到渠成”的美好境界。

作者：吴静女 单位：浙江省宁波市奉化职业教育中心学校