赏识教育教学应用分析(7篇)

第一篇：语文教学中的赏识教育

当孩子们告别随心所欲的生活，走进学校这个知识的殿堂时，教育所能给予他们的是快乐还是痛苦，是进取还是落后，是诚实勇敢还是畏畏缩缩，这不仅取决于教师的阅历、素养、能力，更取决于教师的教育思想。在语文教育教学工作中，我深刻地体会到了赏识教育的魅力，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力，使孩子学会正确思考，学会独立处理问题，学会克服困难，学会阳光快乐的生活。因此，在教学过程中只有尊重、理解、赏识自己的学生，才能让他们时刻充满活力，学会感恩，成为德智体美全面发展的健全的人。

一、春回大地，用赏识化解冰冻的心泉

孩子的内心世界是丰富多彩的，充满了各种好奇与幻想，孩子的内心世界也是单纯善良的，他们的喜恶言行与色。只有走进孩子的内心，才能真正的了解每一个孩子，进而恰当的赏识他们。记得有一次，学校组织一个年级组的学生进行语文知识展演，学生都在全心全意的背诵古诗，只有那个平时就十分调皮的他觉得不以为然，不但自己不用心准备，还鼓动其他同学放弃参赛。排练时他故意迟到，想以此来激怒我，我没有生气而是微笑着对他说：“尽管你迟到了，但你的心里还有班集体，尊重大家的劳动成果，大家会原谅你，因为我们是一个集体，每个人都是集体中的一员，缺一不可。”他红着脸，进了队伍。排练结束后，我叫住他，跟他谈谈心，得知他认为在低年级学生面前表演很丢人的错误想法，便告诉他那不但不丢人，还是件很自豪的事，因为那是在给弟弟妹妹们当榜样，所以更应该努力练习，让他们欣赏大哥哥们的风采！听了我的一席劝告，他茅塞顿开，排练时十分努力，每一个诗句都认真练习，同学们都夸他读得好！展演取得了成功，在以后的语文活动中，他也越来越积极了！世界上没有两片相同的叶子，孩子也一样，每个孩子都有自己的特点，我们要去呵护，去尊重，去赏识他们，才能发现他们身上更多优秀的品质。

二、春暖花开，用赏识敲醒沉睡的心灵

前苏联教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证，最灵活的科学，也是最复杂，最多样化的一种艺术。”新课标指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，赏识教育需要正确的选择教学方法。我班有个女孩子，其它学科成绩都很优秀，只有语文成绩不理想。通过交谈得知她在以往的学习中，由于各种原因，对语文课失去了兴趣。针对这种情况，我放弃了以往的教学方法，采用周记的形式与她交流，不但通过自己亲身经历的故事启迪她，让她在语文学习中找回自信，而且时常以正能量鼓舞她：“你的作文写得真精彩，可见你的文学功底很深厚，如果你能找到学习语文学科的正确方法，你将是班级里的一匹黑马！加油，老师期待着你的成功！”通过这些交流，使她逐渐恢复了信心，我再找一些语文兴趣题给她做，慢慢的她找到了适合自己的学习方法，成就感油然而生，学习起来也取得了事半功倍的效果。一分耕耘，一份收获，教育里不能有拔苗助长的愚昧，而应该多的是牵着蜗牛散步的智慧！

三、春风化雨，用赏识滋润干涸的心田

赏识教育的特点是注重发现孩子身上的优点和长处，在身心发展上，孩子们存在着个别差异性。对一些能力差的孩子，应从他们的自身条件和兴趣出发，注重引导他们体验学习的过程和快乐的感觉，为他们提供展示自我的平台。2011年，我送走了一批毕业生，想想即将担任一年级的语文老师，我禁不住笑出声来。一年级的学生是那么可爱，稚嫩的童声读起课文来像清脆的小铃铛，回答问题时把小手举得很高很高，生怕老师看不见，最有意思的是他们着急时会错叫我为妈妈，然后害羞的用手捂上了小脸蛋。这一天，我很早就来到了学校，满怀欣喜的准备迎接我的新学生。铃-铃-铃，上课铃声响了，我高兴的走向教室。砰一声，我的课本还没来得及放在讲桌上，就听见文具盒落地的声音，教室里顿时像炸了锅一样。“老师，他把文具盒扔地上了，”“老师，他笨，连自己的名字都不会写，”这场景我还是第一次遇见，虽然说一年级学生的自我控制能力还没完全形成，但是经过几年幼儿园的学习他们基本不会出现这样强烈的反映。再看扔文具盒的孩子，长得白白胖胖的，眼睛一歪一斜的，不敢正视别人，嘴里还嘀咕着什么。本来就陌生的环境里，被陌生的同学嘲笑着自己与众不同，自尊心会受到多大的伤害？我赶忙把文具盒捡起来，走到他的耳边悄悄的说：“孩子别怕，有老师在。”他的眼睛快速转了几下，像是在回应我。下课后，我拉着他的小手告诉他，以后不能乱扔东西，有什么事要和老师说，老师会帮助他。他点点头，没有说话，嘴角向上翘了翘。在学习拼音时，他非常吃力，发音掌握不准，平仄不分，写起来更费劲。

每节课在范写后，我都手把手教他写，课后我再跟他一起巩固读音。刚开始读时，他声音很小，我笑着对他说：“你读得真好听，要是声音再大些，比老师读得都好。”果然他大声读了起来，我竖起大拇指夸他真棒！他高兴得把眼睛眯成了弯月亮。由于他接受新事物比较慢，我总是有时间就和他一起背诵儿歌、古诗等，一段时间下来，课文里的儿歌和古诗他都能背诵的很好。渐渐地，他上课敢于举手回答问题了，同学们也愿意和他一起做游戏了。那天课间，我正在批改语文作业，他高兴的跑到我的身边说：“老师，给你。”我回身一看，他的手里拿着一颗红彤彤的大枣，还不容我回答，就塞进了我的嘴里，我咬了一口，好甜，像蜜一样，一直甜到心里。看我吃了枣子，他高兴的跑了。我拿着枣核，鼻子一酸，这不正是孩子的一颗心吗？那颗枣核我一直珍藏着，它成为激励我前行的无限动力。每一个孩子都是天使，只不过有的天使被折断了翅膀，我们更应该去珍惜他，去保护他。尊重孩子的差异性，用爱去浇灌，用心去赏识，我们收获的是碧海蓝天！诚然，赏识教育是一种尊重、理解与爱的教育，它如春雨般滋润着干涸的心田，如春风般抚触着幼小的心灵。但赏识绝对不是无原则的表扬和无条件的娇纵。尤其是对那些成绩好的学生，老师一味的表扬，很少批评，致使他们骄傲自大，人际关系很差，甚至一个很小的挫折就会使他们萎靡不振，这样的教育只会满足孩子日益膨胀的虚荣心，而失去了赏识的真正意义。对学生进行赏识教育的同时要与挫折教育有机地结合起来，这样才不会使学生偏离正确的轨道。万事皆有度，失度则失真。这其中的道理，也许需要我们教育者用一生的时间去实践和体会。可是，那丰收的喜悦，那满园桃李的芬芳，又有谁不为之心动呢？正如我愿意珍藏那颗枣核一样，你也愿意去赏识去呵护一颗幼小的心灵，不是吗？

作者：段燕1 王晓刚2 单位：1.2酒泉第五中学

第二篇：学困生赏识教育策略

摘要：正确运用赏识教育，可以有效激发学生的潜力，调动学生学习的积极性。本文立足学困生的特殊心理，从后进生的心理特征着手，激励其前进的勇气；善于发现后进生的点滴进步，树立学习的信心；发挥集体力量，培养后进生对学习的兴趣三方面阐述了在中职数学教学中对学困生的赏识教育，以期提升学困生的学习兴趣，点燃学困生“希望之火”。

关键词：中职数学；学困生；赏识教育；学习兴趣

俗话说：“金无足赤，人无完人”。多年的执教生涯使我深深意识到，学困现象是与教学过程并存、相伴相生的一个不可避免的问题。尤其在中职学校，大部分学生都曾是初中时期的学困生，他们基础薄，信心弱，破罐子破摔的心态使他们到了中职学校依然无法摘除学困生的“帽子”。新课改下，要求教师能让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，对学困生的转化、激发学困生学习的兴趣，成为每一位中职数学教师不得不面对的问题。为此，笔者在教学过程中有效运用了赏识教育激起学困生的学习热情和兴趣，取得了一定的成效，现与各位同行共同探讨如下：

一、从后进生的特征着手，激励其前进的勇气

从学困生的学习行为来看，意志薄弱、不会学习、缺乏学习的激情，是学困生普遍存在的主要特征。从后进生的心理特征来看，主要表现出矛盾状态，即自尊和得不到自尊的矛盾，好胜而不能取胜的矛盾，有上进愿望和意志薄弱的矛盾。在中职数学教学中，要想真正转化学困生，就必须要正视学困生形成的原因，从后进生的心理特征着手，才能运用赏识教育有的放矢地激励其进步的勇气。例如在一次探究活动中，笔者发现班上的一位学困生不参加小组的讨论，也不愿意跟别人合作。笔者一开始以为他不是走神就是做小动作或睡大觉，然而走近一看却发现，他正在低头死记硬背着数学法则和公式。笔者突然意识到，学生的本质都是好的，每一位学生都想好好学习、天天进步，只是这部分学困生是因为经过自己的努力而没有明显效果才会失去学习信心的，最终形成了恶性循环。为此笔者在课后找到该生谈话，真诚与之交谈，告诉其“困”之所在是因为学不得法，如果对教学内容不分析、不综合，搞不清主次，只是一味地死记硬背，那么只会浪费时间和精力。然后给予其关心帮助，并告诉他：学习数学就好比是打仗，它是守，你是攻，只要你下定决心，碰到难题一定攻，只要足够努力，一定能逐一击破。并告诉他可以选择正确的方法：细心发掘概念和公式，先理解后记忆，总结相似类型的题目，收集自己的典型错误和不会做的题目，以此来给他前进的勇气。一段时间之后，笔者实实在在地看到了他的改变。

二、善于发现后进生的点滴进步，树立学习的信心

赏识教育体现的是人本主义教育理念。通过肯定、欣赏、赞扬等言行，按照学生的心理成长规律唤醒和激发学生的自我意识，诱发学生的学习动机，以春风化雨、润物无声的形式，潜移默化地培养学生的自信心，使学生的潜力得到充分发挥和表现，从而主动去学习、奋斗，自尊、自爱、自强，并最终取得成功，实现教育的良性循环。例如在学习导数这章节的时候，学习基础薄弱的后进生对相切问题很难理解，而且容易与初中时期所学的相切就只有一个切点产生矛盾。为此，笔者首先肯定其思维的连贯性，能够主动联想到初中数学的相关知识点，然后再有意地设计一组题目，帮助其正确理解。只有理性地对待学生的错误，尽量放大其优点，才能帮助其克服自卑心理，树立学习的信心，进而能凭借坚定的意志逐步击破教学重难点。

三、发挥集体力量，培养后进生对学习的兴趣

一个班级中，往往有多名后进生，仅仅依靠教师一个人的力量对其进行转化工作是远远不够的。因此，教师应有意识地发挥班集体的作用，尤其是争取成绩较好的班干部进行配合与支持是很有必要的，只有发挥集体的力量，才能为后进生营造和谐氛围，使后进生感受到集体的温暖，慢慢地主动要求进步起来。例如在小组讨论中，学困生往往会因为自卑心理而让自己的行为和课堂活动不合拍，大家在讨论研究重点问题时，他们往往会低头做着与学习无关的事情而不参与讨论，也不愿意与别人合作，遇到困难时也不好意思主动向组内其他成员请教。为此，笔者与班干部专门就“让我主动帮助你”的主题进行会议讨论，要求在小组讨论、合作时，自己能够主动关心起组内学困生的思维动向，尊重他们，关心他们，比如主动询问：XXX同学，你有什么想法？你同意我们的观点吗？对学困生产生的任何疑惑，自己都要主动地进行回答或解释，以帮扶行为与教师共同点燃起后进生对数学学习的兴趣。美国心理学家威谱詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识教育可以有效地鼓励学困生，潜移默化中帮助学生消除不良的心态，找到“我行”的感觉。但是在赏识中教育，教师也要把握好赏识教育的恰到好处，如果赏识过度，容易引起部分学生骄傲自满，反之，则无法触动学困生长久以来压抑的心灵。只有怀着真诚态度、对不同的学生寻找不的“赏识点”，才能把学困生的学习热情充分调动起来，点燃他们心中的“希望之火”。

参考文献：

[1]张恩恺.用赏识教育提高数学学困生的学习兴趣[J].课程教育研究.2012.16

[2]周青云.赏识教育理念与后进生转化[J].教育探索.2008.8

作者：黄以松 单位：江苏省张家港工贸职业高级中学

第三篇：高职英语教学赏识教育的融入

摘要:赏识教育提倡教育对被教育者采用关爱、鼓励、表扬、尊重、帮助等方式进行教育。将赏识教育理念融入高职英语教学，有助于激发高职学生学习英语的动机、有助于缓解高职学生学习中的焦虑、有助于高职学生树立积极的学习态度，对提升高职英语教学质量具有促进作用。

关键词:赏识教育;学习动机;焦虑;自信心;高职英语教学

随着中国改革开放的深入发展，中国与世界各国尤其是英美等说英语国家的接触越来越广泛，越来越密切，掌握英语已经成为很多职场日常工作的一个必要条件。多年来，中国的英语教学虽然一直在不断改进，但学好英语仍是国人的一大堆难题。在高职院校里，不少学生一提起英语就反感，对于英语学习，可以说他们已经达到了心里疲惫的状态。面对这一困难，高职英语教师究竟该做什么、怎么做，才能改变这种尴尬的局面，要走的路还很长，需要广大的高职英语教师做出不懈的努力。笔者从“赏识教育”的理念入手，分析探讨这种教育方式对高职英语教学的促进作用。

一、赏识教育的内涵

赏识教育是指教育者对被教育者采用关爱、鼓励、表扬、尊重、帮助等方式进行的教育。［1］这是一种科学的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。赏识教育最初是由一个父亲在教育他的女儿中发现和诞生的。这位父亲叫周弘，他用20年的时间，将他双耳全聋的女儿周婷婷培养成才。周婷婷10岁被评为全国十佳少年，17岁被评为全国最年轻的自强模范，20岁就赴美攻读心理学硕士，后又被评为首届海内外中国妇女“十大时代人物”。在悉心教育自己女儿的同时，周弘潜心钻研赏识教育的理论，将这种教育理念推广到其他孩子的学校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。许多原先让父母操心、令学校头疼的孩子，在运用赏识教育的方法进行教育之后，改变了原有的消极、对立的学习和生活态度，走上了健康、快乐成长的道路。［2］现在，赏识教育已为海内外广大教育界人士及父母所接受，被誉为世界上最著名的教育方法之一。在赏识教育的引导下，无数学校的教育取得了全新的突破;在赏识教育的召唤下，千千万万的父母被唤醒，家庭教育进入了一种前所未有的和谐局面。

二、赏识教育对高职英语教学的促进作用

赏识教育起初对学生的教育是比较有针对性的，其对象主要是学习成绩差或后进的孩子，尤其是那些在应试教育的制度下学习积极性、创造性被压抑了的学生们。由于应试教育的消极影响，这些学生的天性得不到发挥，因此，总处于极度自卑的状态中。在对这些孩子实施了赏识教育后，这些学生的自信心普遍得到增强，学习成绩迅速提高，潜能被最大限度地开发出来。从这个角度来看，赏识教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人们尤其是教育界人士对教育现状进行深刻的反思。高职英语教学目前正是处于这种状态。高职生对英语学习的兴趣普遍越来越小，积极性越来越低，甚至产生了抵触情绪。在这种情况下，高职英语教学越来越难，改变教学策略势在必行。在教学方法的改革中，如果能恰当地运用赏识教育，关心学生，尊重学生，以鼓励表扬为主的方式来培养学生，挖掘学生多方面的潜能，必定能使英语教学进去一种全新的局面。

(一)赏识教育有助于激发学生英语学习的动机，提高学习英语的兴趣

动机是指推动个体从事某种活动的能力。在英语学习中，学习动机是直接推动学习者学习英语的一种内在动力，这种动机通常产生于某种需要。不同的人，对于英语学习的需要各不相同，也就是说，人们怀着各种各样的动机学习英语。概括起来，英语学习的动机主要包括两类:直接的、狭义的动机和间接的、广义的动机。有人为了应付考试而学英语，有人为了工作中需要而学习英语，大多数人由于教育制度的要求而学习英语，这些都是属于直接的狭义的动机;也有人学习英语是由于英语文化或英语学习本身感兴趣，或者希望与外国朋友交谈或阅读英文资料，或将英语学习视为自身的社会职责，这种动机则属于间接的、广义的动机。对这类动机的大量最新研究表明，受后一种动机驱使的英语学习者较前者更容易取得成功。［3］英语学习是一个漫长而艰辛的过程。如果学生认为自己的付出与取得的进步是值得的，就会愿意继续努力下去;但如果长时间看不到明显的效果，他们就可能产生心理失衡，会认为过去花费的时间和精力是不值得的，因此学习动力不会很高，甚至会失去原有的学习动机。在外语学习动机研究领域中，有些研究者另辟蹊径，探索学生失去学习动机的原因，进而有针对性地提出提高学生外语学习动机的措施与方法。Chambers曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生们进行问卷调查，发现了可能导致学生失去外语学习动机的十种原因。他认为，这些学生最需要的是对于他们成绩的肯定、奖赏及鼓励。也就是说，学生外语学习动机的最直接来源是外语教师对待他们的态度。［4］因此，高职英语教师在教学中如果引入赏识教育，对学生已取得的成绩及时给予正确评价，适当进行表扬和鼓励，对于学生学习动机的培养和激发必定能起到极大地推动作用。教师还可以适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，激发促进学生追求成功的动机，提高动机水平，努力达到学习目标，进而产生更积极的学习动机。

(二)赏识教育有助于缓解学生学习中的焦虑，增强学习英语的自信心

焦虑是表态情绪之一，又称心理异常。一般认为，焦虑指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。［5］英语学习中存在语言焦虑和考试焦虑，这是语言学习所特有的一种复杂心理现象。英语学习是一个不断产生高度歧义的过程。英语的语音、词汇、句法、语篇乃至文化背景，对学习者来说，几乎都是全新的、陌生的。这使英语学习者常常处于一种高度不确定状态，机体中的紧张情绪被激起，从而导致焦虑程度提高，自信心减弱，语言输入量小，输入效果差。［6］有的学生自我意识比较强，过于在意他人对自己的评价，时刻担心出错，从而导致焦虑感过强。焦虑感过强的学生往往处处显得被动。为了获得心理安全感，他们会尽量避开可能引起心理不安的场面，如不敢主动参加各种英语活动，上课不主动与教师配合，担心教师提问，甚至逃课等。教师的作用应该在于创造一个惬意的语言学习环境，满足学生的心理需要，并把学生的焦虑降到最低限度。在外语学习的听、说、读、写等环节中，一般认为“说”最能诱发焦虑。但是对许多学生来说，听和写也很有可能诱发焦虑。在课堂教学中，学生回答问题时，教师的反应如果不是简单的对与错，而是对学生的回答做出恰当的评价，尤其是对其中的闪光点提出表扬和鼓励，那么学生产生焦虑的可能性就会大为减小。又如，作文的批阅，多数教师在批阅处于学习阶段的学生的作文时，会相对使用较多的带批评性质的评语。但如果经常这样做，一部分学生写作的积极性和自信心会收到挫伤。因此，教师在批阅学生的作文时，所给的评语要考虑学生的个性，以表扬称赞为主。另外，教师应根据学生的个体差异，因材施教，指导他们正确对待和适度容忍学习中出现的新的语言现象、文化现象，运用适当的学习策略和学习方法，愉快地体验外语学习，提高学习成效，帮助学生降低焦虑水平和消除恐惧心理。对于存在考试焦虑的学生，教师应该帮助他们做好心理准备和知识准备，树立自信心，缓解测试中的焦虑。

(三)赏识教育有助于学生树立积极的学习态度

态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性。有肯定的态度和否定的态度，有积极的态度和消极的态度，等等。态度与人的认识、立场和需要有关。［3］在高职生的英语学习过程中，他们对自己学习能力是否有信心构成了他们的英语学习是否成功的重要因素之一。教师在帮助学生树立正确的、积极的学习态度中起着关键作用。在高职英语教学过程中，教师应该了解学生的心理状态和个别差异，做出相应的处理和帮助。比如，英语课堂里，许多要求发言的时间会被性格外向的学生占去。因此，教师应该注意照顾性格内向的学生，多给他们发言的机会，多对他们加以鼓励和表扬。对于学生回答中的错误，该忽略则忽略，必须纠正的错误，应在讲话结束或告一段落时再予以指出，以免打断学生的思路。尤其值得注意的是，如果教师过多地指出批评学生所犯的错误，难免会使学生产生否定的情绪，这样不仅影响其说英语的意图，而且可能影响起对待英语教师及英语这门课程的态度。调查显示，学生并不希望教师经常纠正他们的错误，他们更希望得到的是教师的赞扬和点评。［7］教师应多采用赏识教育的方式，经常对学生加以鼓励和表扬，让学生感觉到教师对他们的尊重，并让他们看到自己的可取之处。当他们意识到自己在英语学习上可以有所收获时，他们会在学习中保持足够的兴奋水平，对教师的教学做出积极的回应，愿意以一种积极的态度投入到教师引导的学习活动中去，从而更有信心去面对接下来的问题。需要注意的是，不能将赏识教育单纯地理解为只对学生进行表扬，即为了赏识而赏识，这样做结果将得不偿失。实际上，赏识教育并不排斥批评，建立于赏识教育基础上的适度、合理的批评，本身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。周弘指出，赏识教育不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”应该在“看得起、够朋友”的前提下批评。在当今的高职英语教学中，教师面对的是一群心智已基本成熟、具有较强判断力的学生。如果教师对学生的赏识过于泛泛或不是发自内心，其结果将导致学生情感麻痹。另外，如果教师对不应表扬的学生表示赞赏和宠爱，或过分夸奖他们，也会引起其他学生的不满，降低学生对教师的尊敬以及对其教学活动的配合。总之，赏识教育不等于一味表扬，只有辩证地使用这种方法，将赏识真正运用到评价学生的进步中去，真正做到公正、公平、恰当的赏识，才能取得应有的效果。21世纪的高职英语教学，要求教师无论是在教学方法还是教学观念上都应有新的突破。从事高职英语教学的广大教师，在教学实践中如果本着赏识教育这一原则，尊重学生，欣赏学生，注意学生的心态变化并使用正确的方法加以引导，让他们体会到老师对自己的尊重和重视，必定能使他们在英语学习上取得更大的进步，成长为能够面对21世纪激烈竞争的新型人才。

参考文献:

［1］崔建层．赏识教育的魅力［N］．三门峡日报，2005－6－24．

［2］周弘．赏识你的孩子(全新版)［M］．广州:广东科学技术出版社，2004．

［3］朱纯．外语教学心理学［M］．上海:上海外语教育出版社，1994．

［4］武和平．九十年代外语/二语学习动机研究述略［J］．外语教学与研究，2001(2):116－121．

［5］王银泉，万玉书．外语学习焦虑及其对外语学习的影响［J］．外语教学与研究，2001(2):122－125．

［6］张庆．歧义容忍度对外语学习策略选择的影响［J］．外语教学与研究，2004(6):457－461．

［7］周星，周韵．大学英语课堂教师对话的调查与分析［J］．外语教学与研究，2002(1):51－57．

作者：赵晨辉 单位：常州信息职业技术学院

第四篇：初中音乐教赏识教育的应用

赏识教育，就是指挖掘出学生某一方面的优点，认可学生优点的一种教育方法。学生在学习的时候，通常都希望得到认可，如果教师认可了学生，学生就会应用积极学习的态度进一步赢得老师的认可；反之，学生会认为即使自己努力，也没有人关注自己、认可自己，于是不愿意积极努力地学习。为了让学生愿意自主地学习音乐知识，音乐教师要在教学中应用赏识教育这种教学方法。

一、赏识学生的天分

部分学生是具有音乐天分的，只是这种音乐天分没有发掘出来。音乐教师要擅于挖掘学生的天分，赏识学生的天分。部分音乐教师会说，具有音乐天分的学生毕竟是少数嘛，对于没有音乐天分的学生，应当如何赏识呢？作为教师，总不能欺骗孩子，把没天分说成有天分。这些音乐教师会有这样的困惑，是由于他们对音乐天分的理解过于偏颇的缘故。音乐天分并不是指学生现在已经展现出来的全部才华，实际上音乐天分完全展现、完全得到培养的学生是少数。很多学生的天分如同未被发现的原石，等待教师发掘。比如有一名音乐教师在初中音乐教学中，发现一名学生貌似没有音乐特长：她唱歌并非特别好，跳舞也非很擅长，在演奏乐器时貌似也未展露出特别的才华。但是在长期的教学过程中，他发现这名学生打节拍从不出错。一般的学生刚开始学习打节拍的时候，总是容易出错，即使学会了如何打节拍，在遇到较为复杂的音乐时，还是会打错节拍，但是这名学生打节拍几乎重不出错。这名教师立即意识到这名学生的乐感非常好，于是开始积极培养这名学生。比如这名教师开始让这名学生教其他学生打节拍，引导这名学生开始欣赏古典音乐等。这名学生得到了老师的赏识和培养，开始把音乐艺术视为兴趣爱好。初中音乐教师赏识学生的天分，并不是指赏识已经展露出来的、被大家认可的才华，而是潜藏在身体中、还未完全展现出来的才华。当学生发现教师懂得欣赏自己、赏识自己的时候，便会对音乐教师产生知己之情，愿意主动地学习音乐知识。

二、赏识学生的兴趣

部分初中音乐教师在教学的时候，喜欢批评学生的兴趣爱好。这些音乐教师认为，音乐分为高雅的音乐和不高雅的音乐。人们之所以要学习音乐，就是为了了解高雅音乐，从艺术的角度理解音乐。而那些不高雅的音乐都是低俗的音乐、市井俚曲，不值得一听。由于音乐教师和学生的观点存在极大的差异，因此很多学生并不讨厌欣赏音乐，却很讨厌上音乐课。音乐教师在开展音乐教学时，必须要端正一个教学态度：音乐没有高雅和不高雅之分，只有优美和不优美之分。作为音乐教师，要引导学生由浅入深地理解音乐，即要站在学生的角度赏识学生的兴趣，在学生现有的音乐基础上引导学生理解什么是音乐艺术。比如有些学生很喜欢听流行音乐，有一名学生就特别喜欢听歌手沙宝亮的《多情人间》。教师如果抱着排斥的态度，斥责学生不该喜欢流行音乐，学生就不愿意和音乐教师再讨论音乐。如果教师能够站在学生的立场上，引导学生说出他对音乐的理解，学生经过教师的引导以后，便可以理性的思考：我为什么喜欢这首音乐呢？是喜欢它的旋律呢？喜欢歌的演唱呢？还是喜欢歌词呢？这名学生说，沙宝亮唱的这首歌艺术技巧、感情处理得都非常好。比如在感情的处理上，沙宝亮不是用平平淡淡的方法把歌曲唱完。他时而轻轻演唱，时而用高昂激情的方式演唱，使这首歌曲委婉曲折，富有感情，十分动人。当这名教师了解了学生对音乐的看法以后，便能给予学生有针对性的引导。初中音乐教师赏识学生的兴趣，并非单纯指教师要一味迁就学生的兴趣爱好，而是指教师要在尊重学生兴趣的基础上，引导学生把对音乐的感性认知上升到理性认识，让学生从欣赏音乐的角度吸收音乐知识。

三、赏识学生的性情

有些教师会说，有一部分学生既没有音乐才华，又没有音乐方面的兴趣爱好，这又如何赏识呢？实际上教师的这种顾虑是不存在的。音乐是一种心灵的艺术，一名学生可能不喜欢音乐，但是会喜欢一支触动他心灵的音乐。教师可从这一方面着手，赏识学生的性情，让学生从情感的方面着手理解音乐。比如有一名学生对音乐不太感兴趣，却很喜欢《世上只有妈妈好》这首歌，学生认为这样的歌曲唱出了子女对母亲的孺慕之情。这名教师问学生为什么喜欢这首歌，学生说她妈妈和爸爸离婚了，她再没有得到过妈妈的消息。由于没有妈妈，她觉得自己的人生很缺憾，自己想见妈妈，因此这首歌表达了自己的心声。这名教师就引导学生学唱这首歌，未来遇到妈妈时就把这首歌唱给她听。这名学生刚开始不愿意学唱歌，认为自己五音不全，唱出来的歌很难听，这名音乐教师就一遍又一遍鼓励学生，鼓励她不断挑战自己，争取每次都比上次唱得好。慢慢地，学生学会了唱这首歌，同时她在学唱歌的过程中心灵得到慰介，不再以母女分离为苦，喜欢上了音乐。初中音乐教师要了解到，音乐就是心灵的作品。有些学生一无天生才华，二无学习兴趣，但是任何一个学生内心都有一份强烈的感情。音乐教师要学会赏识这种感情，帮助学生用音乐的方式释放感情。音乐教师应用赏识教育，可以挖掘出学生的潜力，和学生建立良好的沟通，帮助学生认识音乐的本质，这是一种高效的音乐教学方法。

作者：贾长英 单位：江苏省滨海县第一初级中学

第五篇：英语教学中赏识教育的应用

“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”美国心理学家威谱•詹姆斯这样说过。他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中，教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长，在同学当中提高知名度，树立威望，形成优越感，从而激发学习兴趣，增强自信。这样既符合英语课堂教学原则，又真正体现了“以人为本”的教学思想。现代的教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情激情。

一、了解赏识教育，营造赏识氛围

赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步。它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成才的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华，对教育教学才有指导意义。在教学过程中，赏识教育对教师有以下要求：

1．教师对学生的爱心

赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱，不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，而是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金。教师对学生的爱不只是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。赏识本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。

2．教师对学生的表扬

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长并走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。

3．教师对学生的宽容

赏识学生，还意味着要学会宽容。它要求我们教师理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开。犯错误是每个孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想想，理解他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确等问题。只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，平静坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。比如，在考砸的学生面前：①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到教师对他的能力和水平深信不疑。②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。③帮助他分析原因，克服困难。再如，对闯祸的学生，不能让他感觉到自己在教师心中有了不良的影响或教师对自己失去了信心。教师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到教师对他依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例加以教育，来缓解学生的紧张情绪，鼓励并帮助学生改正错误。这不仅能在知识传授上起到事半功倍的作用，还能让学生对教师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。

4．教师对学生要有耐心

我们部分教师对学生的教育一开始总是，热情较高，能够给予鼓励和帮助，但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望或怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤学生的自尊心，影响学生的自我评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。所以作为教师我们对学生的教育要有耐心、信心，并要有打持久战的心理准备。

5．教师对学生的信任

赏识更意味着信任。每个孩子的发展都有无限的可能性，教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。长其善，而救其失。教师要有这样的信念———也许他们不是天才，但他们一定能成才，从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。赏识同时要求我们学会期待，给予机会，相信学生，让每名学生都享受成功的喜悦。教师应创造一个能使学生充分表现自己能力和体验成功的环境。班会活动、体育比赛、游戏等都能让学生在其中充分地表现自己、展示自己。在这些活动的众多项目中，每个人都可能找到适合自己的位置，去享受胜利的欢乐和成功的喜悦。

二、提倡课堂分层分组，培养学生自赏能力

赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，从而增强自信心。为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中，对我班学生进行了如下分层或分组：

1．根据学生的学习态度分层

A层：领悟差，厌烦英语；B层：学习不主动，成绩不稳定；C层：基础扎实，自学能力强，兴趣浓厚。这样分层之后，我就很容易面向全体，让每个学生都能体验成功的快乐。如在教“comicstrip”中的对话时，可以对不同层次的学生提出各自的要求：A层学生：能正确地朗读对话，明白其意思，努力消除学英语的恐惧心理；培养学习兴趣，增强一种“我也能学好英语”的自信心。B层学生：能流利地朗读并背诵对话，掌握其中的usefulexpressions，以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力，达到一种“学好英语其实也不难”的境界。C层学生：能流利地朗读并背诵对话，掌握其中的usefulexpressions，并能举一反三。这样，有利于培养自主学习能力和想象能力。这种分层主要是把学生的大目标化为小目标，使学生跳一跳就能摘到果实。

2．根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组

A组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展；B组：性格内向、善于写作的学生，可以负责书面作业；C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头作业；D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台，也符合学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行!”“我真棒!”“我很出色!”“这办法真妙!”“我真为你骄傲!”的感觉中走向成功。

三、改变教学方式，创设群体赏识

传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。这样培养出来的学生只是装知识的容器，而不是追求发展的生命体。新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，提出要改变传统的“灌输式”，尽量采用“启发式”，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。在这样的课堂中，学生的存在方式得到了改变：由原来的“消费者”变成了“贡献者”，他们会以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。为此，教师一定要转换自身的角色，要从“知识的授予者”转换到“学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程调节的指导者、结果成绩的评价者”。学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受教师的教育，所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的“教”达到“不教”的效果。那么如何在课堂教学中体现这种效果呢？下面以《牛津初中英语8B》中第一单元为例加以说明：在学习Reading部分之前，把全班分为六个小组，每组各推一名代表，并布置各组任务：（1）调查自己的父辈以前家乡的面貌、交通、人们的居住等情况，并能展示相关的图片。（2）观察家乡的现状，跟过去做出比较，并以书面报告的形式写出。上课时，每组的代表以记者的身份上讲台，对本组的成员进行采访。小组成员向全班展示图片，用英语陈述家乡过去的情况以及现在的改变。全班同学都参与了这项调查活动，因此，课堂上每名学生都全神贯注、兴趣盎然。总之，教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务，使学生在任务中探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高；使他们不时产生一种成功感，增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧，扩大学生的参与面，做到人人参与。最后，通过积极评价让学生体验参与的成功，提高学习英语的兴趣。

四、常写作业评语，及时赏识学生

除了和学生谈心以交流思想外，常写作业评语是拉近师生关系的一剂良药，它促进了教学工作的进展，使教学达到了事半功倍的效果。教师在为学生写作业评语时要注意两个方面：一是要坚持“优点放大法”的原则。或许学生当时会离教师给他的评价有一定距离，但绝大多数的同学会朝着这一目标努力的。正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所说：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；③赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”这样做，同时也是为了让学生时时体验进步与成功，从而产生进步的动力。二是要关注每一位学生，特别是对那些学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，让他们真正感受到教师的真情投入。

五、运用赏识教育，注意方式、方法

赏识教育是一种崭新的教育理念，符合素质教育的总体要求，但在具体的实施过程中教师要注意以下几个问题。（1）赏识教育的前提是应对学生具有真诚的爱、科学的爱，这种爱包藏了热爱、理解、尊重、依赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验，同时也包括对教育事业的热爱，对英语的喜爱。（2）赏识教育强调正面强化，但要讲究分寸。①不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让学生感到他们是值得表扬的，不是故意讨好。②不要笼统表扬。不着边际的空泛表扬不会在学生心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。③不要事事表扬。要让学生逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。④把学生看作独立的个体，鼓励学生对自己的行动做出恰当的评价。（3）赏识教育同样强调严格。必要时也有批评、处罚，强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评、没有处分。批评和处分是一种教育手段，也是一门艺术。倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”，严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。“赏识教育”应是一种教育思想，赏识寻优、正面激励则是体现这一思想的主要教育方式，但不是唯一方式。只要都是从爱出发，为了学生的发展，表扬鼓励与批评惩罚并不矛盾，赏识教育与挫折教育并不矛盾，关键是要因人而异，因材施教。总之，在英语课堂中的赏识教育方法是多样化的。这不仅仅是表扬和鼓励，而是通过赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为，让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”；从“学会”过渡到“会学”，从而最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性，提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维，努力塑造健全人格，从而打造出二十一世纪的合格人才。

参考文献：

1.中华人民共和国教育制定.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］北京：北京师范大学出版社，2012.

2．王群.试论赏识教育［J］.教育艺术，2004（8）.

3．许波.义务教育课程标准实验教科书英语培训资料［M］.北京：人民教育出版社，2004.

4．周弘.赏识你的孩子———一个父亲对素质教育的感悟［M］.成都：四川少年儿童出版社，2000.

作者：张权利 单位：江苏省宿迁市钟吾初级中学

第六篇：技工院校赏识教育研究

摘要：本文从分析技工院校的教育现状入手，揭示存在的问题，探索在技工院校实施赏识教育的可行性，以达到提高技工院校教学质量的目的。

关键词：赏识教育；教师；学生

前段时间，国内赏识教育创始人周弘到郑州几所学校作报告。作为学生家长，笔者参加了该报告会，了解了周弘把自己失聪的女儿培养成博士的动人故事，学习了其中具有教育意义的赏识教育方法。周弘原来是一名普通的工人，由于女儿周婷婷自幼双耳全聋，他通过探索开创了赏识教育方法，使女儿4岁开始学习，16岁成为中国第一位聋人少年大学生，20岁去英国攻读心理学硕士和博士学位。了解了周弘和他女儿周婷婷的故事后，笔者深深地为周弘伟大的父爱以及他对女儿的教育方法而震撼。双耳全聋的周婷婷在父亲的教育下，远远超越了一般健全孩子的发展水平。那么，作为一名技校的教师，我们能否把这种赏识教育方法推广到教学中呢？

一、什么是赏识教育

“赏识教育”，其前提是关注和爱，其核心是信任，其表现为对学生积极、正确的学习行为给予认同、肯定和表扬，而结果是使学生逐渐获得对被赏识行为的自我肯定，最终达到其所期望价值的自我实现。从心理学角度分析，主体在受到赏识后，能十分迅速地从自身获得一个正确的榜样和标准，而这个榜样和标准，来自于主体自身，比主体之外任何其他的榜样和标准都更贴近和真切，因此它是最有效的榜样教育。根据心理学家研究，人在某一方面的“自信”、“成就感”等积极的心理因素，极大地影响人在这方面的感知、记忆、分析、判断和综合能力，从而影响人的能力发展．面对一群缺乏自信，没有成就感，甚至对学习丧失兴趣的技校学生，如果教师只是抱怨或叹息，或者再次加以批评、指责，无疑等于在其脆弱的人格心灵上再加一次打击。教师所能做的，应该是重新树立其自信，培养其成就感，而赏识教育则是最为行之有效的教育方式。

二、赏识教育的作用

有位教育学家说过，赏识能带来愉快、愉快导致兴趣、兴趣带来干劲、干劲带来成就。赏识对于成长中的每位学生来说都是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力，也可以使优秀的学生更加优秀，使不够自信的学生变得自信。赏识性的语言和动作，带给学生的是一种快乐的动力，一种向上的自信，其奥妙就在卸掉了压在他们心上自卑的巨石，提升了他们对学习的兴趣，激发了他们学得更好的信心。赏识教育可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，营造宽松和谐的环境，保护学生的学习积极性。做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大、自卑、自责、不知所措。这时他所需要的是帮助和安慰。而部分教师为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力、甚至反叛。若此时教师能采取明智的态度，比如：在考不好的学生面前，不能让学生泄气，要鼓励学生，要让他们感到老师对他们的能力和水平深信不疑。要让他们知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的，帮助他们分析原因，克服困难。再如对犯错误的学生也一样，不能让学生感到自己在老师心中有了不良的影响而失去了信心，而此时教师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感到老师对他们依旧充满希望，同时也可以举自己或名人在小时候犯错误的典型事例以予教育，来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误，这不仅能让教育起到事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。赏识教育能挖掘学生潜能，使其能力得到充分的发挥。每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就却大相径庭。这说明教师要懂得教育、懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的特长要积极肯定，帮助其发展；不能打消学生学习的积极性，要正确引导，使学生多样的才能、天资都得到充分的发展，挖掘每一位学生的潜能。赏识教育能培养学生的独立性、耐挫折力。由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手让学生在生活中得到磨练，给其勇气、鼓励。使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，一次次的赏识，无形中锻炼了学生的独立性、承受力，使学生在失败中善于总结、分析，而不是在失败在中倒下。

三、赏识教育的方法

（一）要学会赏识。教师要实施赏识教育，首先要学会赏识，从某种角度来讲，越差的学生待发展和进步的空间越大，也越希望受到赏识。教师要赏识每位学生，要学会把更多的关爱、信任和鼓励给予那些差生。努力克服“抱怨教育”，不能抓住学生的一些缺点不放，小题大做，而应该多信任学生，抓住学生的优点不放，表扬其优点，让星星之火成燎源之势，让学生在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。其次，教师在赏识教育中可采取主动积极的态度，让学生多获得赏识的机会，而不必让赏识完全依赖于学生的表现。主动给不同的学生设定不同而恰当的学习目标，即多设计程度为“跳一跳就能摘到苹果”的目标，达到目标后再给予学生肯定。长此以往，能有效激发学生的学习信心和兴趣,使其取得长足的进步。

（二）赏识教育要求教师深入到学生中。赏识教育并不是说几句美丽的话这么简单,它要能点亮学生内心的火花。所以实施赏识教育时，要求教师要多了解学生,到学生中去,随时捕捉学生的一些闪光点,及时给予表扬、鼓励,同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助,认真发现他们的每次进步。比如,某个学生上课集中精力不会超过10分钟,而这节课上他有20分钟都在认真听,那么教师就应及时肯定表扬,但在实施赏识教育过程中,也要让学生发现自己的不足,正确对待成绩和不足。

（三）赏识教育要有艺术性。在语言上要有艺术性，当学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来，这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于下次考得好。”这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现”效果就会很不一样。这不仅能保持学生学习的积极性，还能起到更好的鼓励作用，所以在教育中教师要多用肯定的语言和鼓励性语言，如，“你真棒”、“你能行”、“再试一次一定会比刚才更好”、“在这方面注意一点事情就做得很完美了”等，也许就这么简单的一句话会起到意想不到的效果。在体态语言上要有艺术性，在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流或者用语言达不到效果，这时教师的一个动作或一个表情也许能达到所想表达的效果，如在教学中，经常会遇到一些学生在回答教师的问题时，总是用一种渴望的眼神想得到教师的评判。这时教师投给学生一个赞许眼光，或一个满意的微笑，都能起到很好的作用。另外学生遇到不开心的事或很痛苦时，教师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，能使学生尽快走出困境。

（四）赏识教育要有耐心、持之以恒。部分教师对困难生的教育一开始总是热情较高、对他们进行鼓励、帮助，但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望，怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生了不良影响。作为教师，对学生的教育应有耐心、信心，并要做好打持久战的心理准备。

（五）赏识要恰到好处。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生的心理状态，教师要根据学生的真实需要进行表扬、鼓励，而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识是一种虚伪性，同时失去对教师的信任。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的性格而适当操作。例如，对胆小的学生，要多肯定、鼓励，对调皮好动的学生，要适当赏识，同时要多提新的要求，帮助其克服不良习惯。

四、结语

赏识教育是肯定，是认可，赞美学生的优点、特长，是一种激励，一种评价，它能唤起学生的主体意识和自信心，体现出教师对学生的理解、尊重和热爱，愿每一位教师都能用赏识的阳光去照亮每位学生的心田，让学生在赏识教育中快乐学习、成长。

作者：田荔枝 单位：郑州市商业技师学院

第七篇：赏识教育视角下大学生英语学习研究

［摘要］大学艺术类学生的英语教学由于教学对象的特殊性，长期以来一直处于进退维谷的境地。本课题就艺术类学生的情感倾向与个性特点，探讨了“舞台式”教学法与赏识教育相结合的新型教学法，从人本主义出发，通过情感教育使学生建立一种积极的学习态度，从而有效提高艺术类学生的英语水平。

［关键词］大学英语;赏识教育;舞台式教学;艺术类学生;

大学艺术类学生英语基础普遍较差，加之英语教学一直没能得到重视，结果使得教学效果低下。赏识教育认为，没有教不会的学生，只有不会教的教师。赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心，使他们建立乐观积极的学习态度，发挥其潜能，从而提高其学习成绩。如何从赏识教育的角度出发，结合艺术类学生的性格特点、情感倾向、针对艺术类学生专业上的优势，打破常规教学，寻求一种真正适合他们的教学方法，就成为广大英语教师急需解决的一项课题。西北民族大学自2012年开始，对艺术类英语本科学生实施了英语“舞台式”教学的尝试与探索。在近三年的对比研究中，笔者发现，在“舞台式”教学模式下，艺术类学生的学习情绪和积极性都有明显提高，英语成绩普遍高于常规模式下的学生。英语“舞台式”教学正是从赏识教育的角度出发，充分体现其教育理念的六大原则:尊重、信任、理解、包容、激励、提醒。英语“舞台式”教学是在传统教学的基础上，将重心转移到学生身上，以学生为主体，将教学内容通过英语情景剧和英语戏剧的方式展现出来，为学生创设一个全新的学习情境，以引起学生的情感体验，激发其学习兴趣，并提供充分的机会和空间作为语言输出的平台和媒介，最终以舞台表演形式评估英语的应用能力。将赏识教育与“舞台式”英语教学相结合，能使学生的学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

一、尊重理解，融洽师生关系

赏识就是要发现学生的优点，肯定学生的长处，并且加以表扬和欣赏。“舞台式”教学的理念是将学生的专业特长与英语学习相结合，在他们擅长的领域最大限度地发挥他们的优势，改变学生对英语的恐惧心理以及被动学习英语的现状。首先，是外在的教师对学生的赏识和尊重。在“舞台式”教学中，教师往往是教师、导师、导演的角色，教师的一言一行都是为了学生在舞台上大放异彩，教师几乎都要参与其中并给予学生忠恳的意见和适时的肯定。艺术类学生本身英语基础就差，因此，在理解英语剧本和对角色的领悟上都会出现一些问题，教师要不厌其烦地为其解释和说明。其次，教师也要最大限度地帮助学生建立自信，使他们能够自信地站在舞台上说英语。一方面，教师要尊重和理解学生，才能获得学生的尊重，从而赢得相应的威望。另一方面，内在的尊重和赏识来自学生自己。当其在舞台上顺利的完成一场舞台剧，获得观众的掌声和教师的肯定时，会产生一种自豪感和荣誉感，并会获得一种内在的动力，从而更加积极主动地学习英语，以此得到更多的肯定和赞赏。

二、机会平等，关注学生的情感体验和身心发展

赏识教育也是爱的教育，要让学生体会到教师的良苦用心，体会教师的关心和鼓励。而作为教师，要公平的对待每一个学生，对于学习比较自觉、表现积极的学生要给与肯定和表扬，对于学习不够上进的学生也要尽量委婉的批评和指正，要掌握分寸。教师要尽量为学生创设一种宽松的学习气氛，可以使学生情绪安稳自在的上好每一堂课。“舞台式”教学以舞台剧为主，这必然会产生剧本选择上的差异，分组分工的不同及角色划分时的矛盾。因此，教师需与班级成员对话交流，以摸清学生的性格特征和学习习惯，为舞台剧的角色分配和剧本选择及分组做好准备。每个学生都应有平等的机会去选择自己喜爱的剧本和角色，教师要尽量平衡学生在选择上的冲突，在矛盾不可调和的情况下，教师要与学生进行交流，悉心劝导、帮助他们，对于学生不能完成的难度较大的任务可以在适当的范围内进行调整。教师要持之以恒的关注学生的情感倾向和身心发展，“舞台式”教学不仅仅是简单的英语教学，它更像是一种情感体验，在角色扮演的过程中体会一个剧本所涵盖的社会、人文、历史知识，对于这样一群情感丰富却也敏感的艺术生，教师要更加用心地去教导和帮助他们。

三、挖掘潜能，注重学生创新精神和实践能力的培养

赏识就是要懂得欣赏，懂得教育。其实，每个人都是有潜能可挖掘的，我们在教育中不能进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一种特长都要加以肯定，并帮助其发展，而不能打消学生的积极性。“舞台式”教学注重培养学生的创新精神和实践能力，并且不断激发学生的潜能，帮助学生在失败中吸取教训，总结经验，从而获得真正的成功。首先，在剧本创作上，“舞台式”教学的教学内容除了有经典的电影对白、舞台剧目等，也鼓励学生以他们感兴趣的题材创作剧本。对一些难度较大的剧本和角色，教师也是鼓励学生去尝试，比如《威尼斯商人》中有大段台词，除了要记忆背诵晦涩难懂的台词外，还要对剧本和人物有深刻的理解，要把握语言中丰富的情感色彩，并要在言语动作的配合下去体现人物的心理变化。而事实是近三年的舞台剧表演中，每年都有学生将《威尼斯商人》作为自己的考试剧目，并且都取得了非常令人满意的成绩。除此之外，为了激发学生的积极性，培养学生的才能，我们还设立了最佳台词奖、最佳表演奖、最佳语音奖、最佳组合奖、最佳剧组奖等等。在“舞台式”教学中，我们坚信每个学生都是演员，每个学生都能说出标准流利的英语。我们给予学生充分的肯定和赞扬，并在这样一个过程中培养学生的自信心和荣誉感。

四、团队协作，互助互爱提升集体荣誉感

赏识教育的表扬和赏识不仅仅是对成功的肯定，也是对勇气的赞赏，是不怕失败的教育。只有在一次次的失败中磨练和吸取教训，并顽强地站起来，才能够获得真正的成功。艺术类学生大多具有艺术天分，他们自我意识浓厚，往往不轻易能听从他人意见，因此，遇到一点点的小挫折，就会情绪波动很大，对教师的批评也难以接受，感情极为脆弱。“舞台式”教学以中小班教学为主，并将班级成员分为若干小组，以小组为考核对象，这就要求小组成员同心同德、团结协作，共同努力完成剧本任务。在多次排练过程中，小组成员难免会产生分歧和矛盾，这就需要学生学会包容和让步，并对剧本进行适当的修改调整，久而久之，学生会因此而更多地站在他人的角度思考问题，进而提高他们的团队协作能力。团队精神的核心就是协同合作，这要求大家坦诚相待、互助互爱、取长补短，遇到矛盾时以集体利益为上，分工合作，充分发挥团队成员的创造力和潜能，在团队中不断提升个人的能力。“舞台式”教学的最大感触就是，很差的学生在团队中得到了提升，学习比较懒散的学生变得积极了，个性较强的学生学会在团队中收敛和让步了，有领导力的学生开始发展自己的潜能了。总而言之“舞台式”教学提高了学生的团队协作能力。为了团队的成绩和荣誉，大家都在尽最大的努力去完成共同的目标。

五、激励提醒，及时反馈有效评估

表扬是一种激励和肯定，通过适当的表扬和赞赏来激发学生的内动力，让学生更加自信和积极的生活学习。同样，适时的反馈和提醒也有助于学生了解自己的问题，并在学习中不断进行自我调整，这有助于提高学习者的自觉性和主动性。在“舞台式”教学中，我们尽量做到让学生及时了解自己的学习结果，课堂上教师会随时让学生做即兴演讲，有时是简单的自我介绍，有时是简短的人物描述，还有一些话题类的讨论，对于不能很好表达自己的学生，教师同样给予鼓励。教师要观察学生的学习情绪、学习集中时间、学习态度和学习成绩的变化，并给出及时中肯的意见和反馈。教师可利用调查问卷来了解学生的学习反馈，并对教学做出及时的调整和修改。为了体现对“舞台式”教学的重视，可将每一次舞台剧的考核作为一次汇报演出，张贴海报及广播宣传，邀请学校领导、教师及同学们来观看。这样可以在一定程度上刺激学生的表现欲和集体荣誉感，促使他们认真积极地参与排练及演出。在舞台剧的考核中，教师根据每个剧组的现场语言表达、舞台表现和舞台设计几个方面进行客观评分和点评，并及时公布成绩，这一评估英语成绩的方式既能够让学生及时了解自己在“舞台式”教学中的学习进度和取得的成绩，又能够使其在与其他组的对比中取长补短，了解在今后舞台剧学习时的努力方向，避免再范同样的错误;同时，可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。除此之外，还有大量的课外活动，如英语角、英语沙龙，英语歌曲比赛及英语俱乐部等，这些丰富的课外活动都对学生产生了极大的激励和督促的作用。更重要的是，能培养学生长久的英语学习兴趣。

六、结语

赏识教育作为一种激励性的教育方式，理念核心就是以人为本，多采用情感教育，通过思想情感的沟通与交流，真正做到尊重和欣赏被教育者，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态，从而打开心扉，真诚地面对生活与学习，使教育教学效果达到一个最优状态。面对大学英语教学的严峻形势，高校教学团队一直在寻找和摸索真正适合大学生专业特点的、更直观更实用的英语教学模式。“舞台式”教学正是从赏识教育的角度出发，针对艺术类学生的个性特点及专业特点，在原有的教学基础上对英语教学模式进行的大胆创新和改革。在近三年的实验过程中，“舞台式”教学的教学团队一直秉持着对学生的无限热爱和信任，做到尊重理解、通过悉心的教导来激励和激发学生的内驱力，使他们更加积极地对待英语学习。我们发现，“舞台式”教学改变了艺术类学生以自我为中心、团结协作精神不强、集体观念、团队意识相对淡漠的个性缺点，改变了他们人文素养较低的问题，拓宽了他们的知识面，改变了其不良的学习习惯;同时，“舞台式”教学的轻松氛围消除了学生对英语学习的恐惧感，培养了一种创新精神，并在不断的进步中找到自信、自我学习、自我提高的途径。总之，“舞台式”教学是大学英语教学改革的一次探索和尝试。基于爱的原则的“舞台式”教学，让学生在学习中感受和体验到了教师的关心和鼓励，在实践和交流中提高了自身的学习能力和合作精神，这对他们将来的生活学习而言，无疑是一笔可贵的财富。

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作者：梁玉娟 单位：西北民族大学外国语学院