金课下医学微生物学课堂教学改革探析

医学微生物学是医学基础课程不可或缺的课程，与临床课程密不可分，临床课程中的外科学、传染病学等不少疾病都和微生物感染有一定关系。传统的教学模式下，学生对医学微生物学的学习积极性不高，处于被动学习状态。为提升医学微生物学课堂教学质量，可对其教学模式、方法与手段进行改革，以打造“金课”。

1金课的概念与价值

1．1金课概念

金课又称一流课程，主要是指金课建设计划的部级一流课程与省级一流课程，是指按照新时代的课程理念以及人才发展规律，并以智慧课堂和技术为依据，来塑造极具中国特色的课程体系。高阶性、创新性、挑战度的“两性一度”是金课的标准。“高阶性”是指知识能力素质有机融合，能够培养学生解决复杂问题的综合能力与高级思维；“创新性”主要包括课程内容、教学形式与学习结果的创新，课程内容反映时代性、教学形式体现先进性、学习结果具有探究性；“挑战度”是指课程具有一定的挑战难度，对教师与学生都提出较高的要求［1］。

1．2金课价值

金课具有重要的现实价值。从广义上讲，我国进入新时代，从“教育大国”转变为“教育强国”。而金课作为我国原创课程形态，极具中国特色，受到国际上不少国家的关注［2］，以望借鉴中国经验与案例。由此可知，金课承担着培养卓越拔尖人才以及促进国际教育发展的重任。从狭义上讲，医学教育传统教学模式下，存在不少弊端，需淘汰“水课”，建设“金课”。传统医学教育的目标主要以治疗为主，而金课新理念丰富了教育目标及内容，从治疗为主扩展到生命健康全周期，即预防、治疗与康养，推进医学教育改革，提升教学质量，以培养极具影响力的人才。

2医学微生物学课堂教学改革的必要性

当前，医学微生物课堂教学多是采用传统的“灌输式”教学模式，课堂氛围较为枯燥沉闷。学生处于被动学习状态，再加上课程内容较为繁杂，教师在教学过程中难以有效对学生的学习行为进行监督与检查。学生在学习过程中缺乏积极性，尽管学习了相关知识，但仅停留在表面，很少主动分析，从而难以将学习理论应用到实践中。并且学生的创新思维、分析、思考与解决问题的能力都受到一定程度的制约。此外，学生之间存在个体差异性。教师采用传统教学模式，较难了解每一位学生的实际学习与掌握情况，通常是根据部分学生的回应来判断学生的学习情况。一些学生在课堂学习中难以充分理解内容，学习效率低下，班级学生学习水平的差异越发显著。在教学中，教学评价是重要的环节。然而在传统教学模式下，教学评价方式较为单一，通常是根据考核成绩、出勤率或者课堂表现来进行评价，这样难以深入了解每一位学生的实际学习情况，也无法根据学生的学习情况对教学方法与手段进行调整，教学评价难以全面发挥成效。当前社会不断发展与进步，对人才的要求也逐渐提高，而传统教学模式下难以培养创新型复合人才。再加上医疗体制改革的深入发展，我国医学院校需顺应时展，培养具有创新素质与能力的医务人才。除了传授基础知识与技能以外，还应该培养学生的创新创造能力，促进学生全面综合发展。因此需要积极推进医学微生物学课堂教学改革，淘汰“水课”，建设“金课”［3］。

3医学微生物学课堂教学改革策略

3．1整合教学内容

以打造“金课”为目标，推进医学微生物学课堂教学改革，可通过整合教学内容，体现课程的“高阶性”［4］。医学微生物学授课内容与免疫学联系紧密。例如讲到结核分枝杆菌、链球菌时涉及到免疫学的抗原、超敏反应等概念，授课教师就要能熟练讲解其相关知识点。除了免疫学，医学微生物学与生理、病理、药理等其他课程也都联系紧密，这就对教师的知识储备提出高要求，能够跨学科讲解。

3．2丰富教学方法

以打造“金课”为目标，推进医学微生物学课堂教学改革，可丰富教学方法，体现课程的“创新性”。在教学中综合应用多种能够激发学生学习兴趣且适应学生学习需求的教学方法。比如，医学微生物学与社会生活具有紧密联系，如传染病疫情等，教师可应用调查体验教学法，发给学生一份与医学微生物相关的调查问卷，组织学生通过调查来发现医学微生物与社会生活的联系性，从而激发学生的学习兴趣。又比如，医学微生物学课堂教学中，教师可采用问题教学法，在课前准备工作时贴合教学内容与教学目标来设计相关问题，在教学中组织学生分小组就相关问题查阅资料、讨论与交流，教师适当进行引导，并在最后点评。问题教学法能够突出课堂的重难点，促进学生积极主动地思考、分析与解决问题，突出学生的主体地位，从而培养学生的观察能力、独立思考能力、自主学习能力以及合作探究能力等。此外，还有归纳比较式教学法、知识讲座教学法等，合理的教学方法能够提升学习效率，同时也能提升课堂教学效率与质量，从而实现“金课”目标。

3．3运用翻转课堂

以打造“金课”为目标，推进医学微生物学课堂教学改革，可通过线上教学与线下教学有机结合，运用翻转课堂教学模式。翻转课堂将知识传授与内化过程翻转过来，充分突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力、独立思考能力与合作探究能力等。翻转课堂体现了金课的“两性一度”标准，应用翻转课堂具有一定的“挑战度”，教学中突出互动，引导学生进行个性化学习，能够有效培养解决问题的能力。在课前，教师应精心备课，根据教材内容与教学目标来录制教学视频及设计好相关问题，到线上学习平台，学生观看视频进行自主预习并解答问题，以培养学生解决问题的综合能力。在课堂上，教师与学生围绕问题与任务进行互动交流，教学形式呈现先进性与互动性，促进学生在互动的过程中进行个性化学习与探究，并完成相关作业与操作［5］。翻转课堂是一种新型的教学模式，以信息技术为支撑，课堂教学多合作互动，教师充分发挥引导与组织的作用，对教学实践进行分配，促进学生提升学习效率，从而提升教学效率与效果。

3．4融入“课程思政”教育理念

目前许多高校开展课程中融入“课程思政”教育理念，通过举办课程教学比赛、注重传统文化传承等方法，开展了“课程思政”的探索和实践［6］。音建华等通过许多生动案例，介绍如何在“微生物学”课堂教学过程中立德树人［7］。在医学微生物学课堂中融入“课程思政”教育理念的途径很多，如对经典文学作品中涉及医学微生物学的相关论点加以引用，提升学生的学习兴趣。在医学课程的讲授中，结合传统文化，对提高学生的文化素养起到一定的作用。综上所述，医学微生物学课堂教学存在一定的弊端，需要对教学模式与教学手段进行改革，可通过多种途径来实现。在实际教学中应用适宜的教学手段，充分调动学生学习的积极性与主动性，以提升教学效率与效果，打造“金课”目标。

参考文献：

［1］吴岩．“金课”和“水课”有什么不同？打造“金课”需要学生重视［N］．光明日报．2018⁃12⁃05．

［2］路国栋．如何打造真正的大学课程［J］．中国大学教学，2016（2）：10⁃13．

［3］梁忠秀，郑长民，刘鹏，等．避免“水课”，成就“金课”：关于基础医学概论课程有效教学途径的思考［J］．广西中医药大学学报，2019，22（1）：105⁃106．

［4］刘鹏，林江．中医药院校非医学专业基础医学概论的教学实践［J］．基础医学教育，2018，21（3）：89⁃91．

［5］王燕，李国明，王欣，等．微课结合翻转课堂教学模式应用于医学微生物学教学的探讨［J］．现代医药卫生，2016，32（21）：3390⁃3392．

［6］高锡文．基于协同育人的高校课程思政工作模式研究：以上海高校改革实践为例［J］．学校党建与思想教育，2017（24）：16⁃18．

［7］音建华，余志良，裘娟萍．在“微生物学”课堂教学中立德树人［J］．微生物学通报，2018，45（3）：66⁃664．

作者:时文艳 刘迪 刘水 董博奇 孙洁 郑美玉 孙宏宇 冯宪敏 单位:吉林医药学院