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探究新课标下的素质教育

探究新课标下的素质教育

通过提问调动学生的逆向思维。任何事情都有前因后果,根据事情的绪果,对事情的原因、经过进行逆向设问,有利于激发学生的兴趣,培养他们的创新思维。如《倔强的小红军》中的一句话“陈赓同志全明白了”,提问“他明白了什么?”引出这样几个问题:为什么小红军一直不肯上马?为什么不和陈赓同行?为什么不肯接受青稞面?通过探究,使学生明白小红军不肯骑马,不肯和首长一起走,不肯接受青稞面的原因是不想拖累别人,不想增加首长的负担,把困难和牺牲留给自己,表现了小红军的高贵品质。从侧面也展现陈赓关心同志的优良品质。

通过提问发挥学生的想象思维。学生的想象力虽然丰富,但教师还应给予合理的指导,不局限于课文内容,通过恰当的提问使学生有更深刻的理解,有利于丰富学生的情感,发展他们的思维能力。如学完了《再见了亲人》后,为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间酌深厚情谊,我设计了这样一个问题让学生去想象,在告别时朝鲜人民会对志愿军战士说些什么呢?这样使学生不仅从课文里知道了志愿军战士对朝鲜人民说的话,还可以通过想象知道了中朝人民的情谊是相互的,是两国人民用鲜血凝成的。

通过提问培养学生的综合思维。学生虽然思维活跃,想象丰富。创新意识、创新能力的培养还要靠教师的精心点拨和提问,以问题的形式去综合学生各方面知识也是培养学生思维的有效方法。在《小蝌蚪找妈妈》教学过程中,我决定让他们只解决最后一个具有较大思维容量的问题,即小蝌蚪是怎样找妈妈的?通过阅读课文,小组讨论,共同归纳出三个重点词语“迎”、“追”、“游”,如果真正弄懂这三个词语,那么“小蝌蚪是怎样找妈妈的”这个问题就迎刃而解了,甚至整篇课文也就读懂了。这时,我再次提出问题:这三个词语能不能互换位置,为什么?通过讨论、试换后进行比较,最后得出结论:不能互换。让学生明白:“迎”字表示小蝌蚪认为那条鱼很像自己,以为她就是自己的妈妈,所以便“迎”了上去:“追”字则表示小蝌蚪听了鱼的话后,看见乌龟又误认为是自己的妈妈了,所以就“追”了上去;当听到乌龟对自己妈妈的描述后,又随着自己体形的认识,逐步明白了自己的身世。

在语文教学中运甩电化教学,突出教学重点,难点电化教学是随着科学技术发展,在传统教学器材的基础上发展起来的,因此,在教学改革中应强调电化手段与传统教学的结合,从电化教学和传统教学优化组合中求效益,求质量,教师要解决教学重点、突破难点,可结合教学实砾,选择适当投影片和录像录音,使学生有身临其境之感。如十册语文《琥珀》课,课文中对松脂球为琥珀的描述,只有一句话:又是几千年过去了,那些松脂球变成了化石。松腊球变成化石——琥珀,是一个漫长的地质的历史过程,而小学生受知识水平的限制,不能从理论上理解,因此,极容易认为松腊球就是琥珀。为突破这一难点,我绘制了两框幻灯片:一幅是埋在地下几万年前猿人头骨的化石,一幅是掩埋在泥土下面的松脂球化石(即琥珀)让学生观察、对照、思考,通过这些直观、形象的画面比较,学生很容易把两者结合起来,然后得出结论:人头骨化石不是现在的人头,琥珀也不是现松脂球,而是石化了一万多年前的松脂球。从而把一些具体的形象上升到逻辑推理上来,这样既突出重点,又化解了难点,有效地提高了教学效果。

总之,电教以它独特的规律,给学生思维树起了阶梯,让学生步步攀登,对于知识的接受不是靠“苦苦的灌”,面是让学生“甜甜的喝”。学生受到这种教学条件和气氛的影响,潜移默化,必然能逐步学会思维方法,养成自觉学习的习惯。

作者:马学茹 单位:河北省邯郸市磁县白土镇学区张二庄中心小学