探究教学全文(5篇)

【摘要】伴随着时代飞速发展，人类生活水平日新月异的变化进程，旅游作为丰富人们精神体验的一条途径越来越受到欢迎，旅游业的飞速迅猛发展的同时，具体相关专业人才的要求以及具体能力需求也随之有所变革。根据当前眼下旅游行业现状，我们不难看出具体旅游职业不仅要求学生掌握一定旅游专业知识，重点在于学生自身相关动手实践能力的具备，这就意味着实训课在具体中职旅游教学开展过程中占据着一个不容小嘘的重要地位。本文就眼下当前中职旅游实训教学发展现状，主要从多媒体技术合理运用，小组探究模式以及多元评价模式构建三方面，浅谈具体提升优化中职旅游专业实训课程教学效率的可行性策略措施。

【关键词】旅游管理；实训课；多元评价；策略措施

切实响应当前中职院校改革发展的新要求，更高效高质地为社会当前培养具备专业知识及专业技能两方面的新型就业人才，这就要求教师在具体教学开展过程中，应当切实理解认知专业实训课对于学生综合能力培养强化的推动促进作用，勇于打破过往传统陈旧教学模式以及相关教学理念的枷锁束缚，在具体教学开展过程中不断改革创新教学方式，激发学生具体学科学习兴趣以及调动学生参与积极性，引导学生实练与操作进而强化提升专业实践课的教学效率。

一、用多媒体技术让学生自主探索

素质教育理念号召提倡在具体教学开展过程中以学生为课堂教学主体，故而在实际教学开展过程中教师应当切实尊重学生的主体地位，围绕学生为核心，从学生实际需求出发展开一切相应教学工作，充分考虑学生所处年龄阶段的身心发展特征，结合学生具体实际生活，努力促进学生全面综合健康发展。和谐愉悦的良好课堂教学氛围营造对于具体旅游专业实训课教学开展而言十分重要，教师可以巧妙借助运用多媒体信息技术丰富具体教学内容，给予学生更为直观立体的认知，更多与学生互动交流，引导学生能够主动投身参与到具体课堂教学开展过程中，极大程度调动学生自身主观能动性以及活动参与积极性。例如，教师在带领学生具体学习相关旅游礼仪部分知识内容时，可以通过多媒体投影的方式向学生展示正规的礼仪、站姿坐姿和走姿等，并展示正确与错误姿势的图片对比让学生自行辨别对错，活跃课堂氛围的同时加深学生对正确黎要求的掌握理解，在其未来实践操作时帮助学生有效避免错误的发生。

二、让学生在小组学习中强化自己的能力

伴随着新课标改革如火如荼的开展进行，在实际教学开展过程中越来越多的教师认识到过往传统的“讲授法”已然不再适应当前时展以及现代学生的实际需求，改革创新具体教学模式以及教学方式迫在眉睫。教师应当一改过往习惯以课堂教学主宰者的身份饰演整个知识教学环节，以激发学生思考为主，肯定学生作为课堂教学过程中的主体地位，小组合作探究模式的具体教学开展，经由诸多课堂实践表明其对提升具体课堂教学效率而言效果显著。教师在组织开展旅游专业实训课程时可以灵活借鉴这一具有创新意义的教学方式，例如：教师在组织学生进行具体打个字讲解时，可以事先根据对学生实际水平的了解掌握，遵循学生个体之间客观存在的差异性，从而学生均衡划分为几个小组，然后组织学生以小组探究的形式模拟具体导游讲解，组内成员针对某一学生的具体导游讲解从不同方面进行合理点评以及指出一定可改进的不足。如此小组成员依次轮流施行，每个人都有展示表现的机会。教师在具体学科教学开展过程中还可以通过问题设置的形式，组织学生以小组自由探究模式的展开摸索探究具体问题，充分调动学生活动参与积极性以及自身主观能动性，激发学生思考与讨论进而发挥其自身想象，这同样是让学生更好发展的关键。

一、开展合作学习，增加探究科学验证

在生物探究性实验过程中需要学生以小组的形式进行合作学习，因为学生的所具备的知识和观察能力都是有限的，为避免出现不能很好地完成探究实验的结果，我们应该利用小组学习的力量顺利完成科学验证。在小组的实验工作分配中要充分利用人力资源，做好工作的细分和正确分配，发挥个人的最大作用，通过操作者、记录者和观察者等工作的落实，从而提升实验操作的科学性和正确性。现代社会的发展趋势需要学校培养合作化、能力化的全面发展的人才，因此通过生物实验对学生的多方面锻炼，为社会打造出适合发展的高素质人才。科学验证和科学探究不仅是因与果的关系，也是相互作用的两个步骤，因此我们要在实验过程中注重探究过程，在小组合作的形势下实现科学验证。由传统的生物实验所谓的重结果、轻过程，轻参与、重记忆等验证性实验所存在的问题我们可以得知，只有改变以往的束缚学生思维发展学习方式，才能增加学生探索和发现新知识的机会和能力。例如在“植物细胞的吸水”知识学习中，让学生将蔫了的青菜放到清水、盐水中，然后进行对比观察实验，过一段时间中观察变化，而我们所强调的就是实验的过程和参与性。

二、完善生物实验课堂，促进探究性学习

高效的生物实验课堂是动态生成的过程，对于生物课堂的完善我们应该从学生的角度出发，利用教师的教学手段改善课堂，进而完善探究性学习内容。学生参与课堂活动的积极性是提高教学效率的关键，因此，我们首先要打造科学的积极课堂，将追求高效的课堂理念转化为课堂教学现实。具体的可以从以下方面完成课堂的完善:

1.课前准备是开展课堂的前提条件。

教师在课前准备中要根据对教材的理解和研究，为教学制定一套完整的计划，首先要考虑的是培养学生的能力、达到的课堂效果等。在保证导学案质量过关的情况下应该积极督促学生的预习，对于演示性实验等需要准备的仪器要精心布置，对于学生的预习内容教师应该给于明示，让学生带有针对性目标进行学习。

2.课内探究是开展课堂的中心内容。

摘要：时代的不断发展，教育改革的不断推进，促使小学教育的目标越发注重学生的全面发展。在全面实施素质教育、拓展学生的创新思维、提高学生的综合能力的目标指引下应运而生的分层教学是小学语文教学中最有效的一种模式。分层教学能让学生更好地完成阅读教学任务，提高教学效率。农村小学语文的教学是当今社会关注的焦点。本文分析了农村小学语文分层教学的优势及分层教学的策略。

关键词：农村；小学语文；分层教学

一、农村小学语文分层教学的优势

关注全体学生，促进教育的公平和全面发展，需要教师尊重学生的差异，因材施教[1]，对思维发展速度和学习能力差距比较大的学生进行分层次教学。教师将学生分类、将教学目标分层、将提问和作业练习分层，能促进学生对语文知识的理解。尤其是对农村相对落后的教育来说，分层教学是十分有效的教学模式。以下是农村小学语文分层教学的具体优势。

(一)激发学生参与互动的兴趣传统的农村小学语文教学更注重学生对知识的掌握、考试的发挥及整个班级的教学质量，忽略了学生对语文学习的兴趣性，忽略了学生在课堂上的主体作用。这样的教学模式忽略了学生内心的想法，容易让学生产生厌倦，总觉得语文作为语言类的学科，除了背，还是背，缺乏积极参与课堂互动和探究的兴趣。但在分层教学模式中，老师以学生为中心，对学习程度不同的学生运用不同的教学方法，更注重学生对语文学习的想法，希望学生从自己的内心出发，主动学习，激发其对课堂互动的兴趣。

(二)促进教育公平如今，城乡经济发展不平衡，教育条件也存在很大差距，出现了教育发展不平衡、教育不公平的现象[2]。农村学生学习的条件和环境相对艰苦，老师的教学模式也存在一定问题，教学质量低下。在新的教学形势下，农村语文教师应更注重运用分层教学法，通过对不同层次、不同水平的学生进行有针对性的教育，缩小城乡教育的差距，促进城乡教育公平。

(三)有利于学生的个性化发展农村小学语文分层次教学要求老师对学生给予个性化的指导，帮助不同学习能力和学习层次的学生在自己的理解范围内更好地理解教材知识，并举一反三。这样针对学生的发展特点来教学，有利于学生的个性化发展，能有效发挥学生的长处，促进教学效率的提高。

摘要：幼小衔接教育阶段是衔接幼儿园教育和小学教育的一个重要阶段，本文分析了幼小衔接教学中存在的问题，探究了相应的教学策略，以期为幼小衔接教学提供参考。

关键词：幼小；衔接；教学

一、幼小衔接教学中存在的问题

1．社会方面

近年来，国家相关教育部门加强了对学前教育的重视，颁布了《3－6岁儿童学习与发展指南》，以其来指导学前教育。但是，对幼小衔接阶段的教育重视与投入不足，缺乏相关政策和指导意见，使幼小衔接教育既缺乏物质上的保障，又缺乏先进教学理念的指引。

2．教师方面

调查发现，很多幼儿园和小学低年级的教师对先进的教育理论非常了解，但是在教学实践中，很少有教师能将其进行落实。究其原因，一方面是由于部分青年教师缺乏理论联系实践的教学经验，另一方面是由于教师需要提升自身素质。在幼小衔接教育的师资队伍中，很少有同时熟悉学前教育和小学教育的教师，很多小学教师也缺乏学前教育知识，这就给幼儿园和小学之间的过渡阶段———幼小衔接教育阶段，带来了很多问题和不便。

摘要本文从认知建构理论概念出发，分析了目前我国俄语语法教学中存在的问题与现状，进而联系认知建构理论，阐述了该理论对俄语语法教学的启示，最后探究了基于认知建构理论的俄语语法教学策略，为俄语语法教学提供了参考模式，有利于提升俄语语法的教学效果。

关键词 认知建构理论 俄语 语法教学

1认知建构理论概述

目前，有两种语言学习理论，一个是以“刺激-反应”为理论基础的“行为主义学习理论”，另一个是以认知理论为基础的“建构主义学习理论”。前者是通过老师的讲授，将知识灌输给学生，老师是中心，学生是知识的被动接受者。后者强调的是，学生是语言的建构者和实践者，学习的目的是使学习者能够建构当前所学知识的意义和运用。认知建构理论是由20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰首次提出，之后经过多位学者的努力，得到了壮大和发展，我国是从21世纪开始引进到国内多个领域，其中对教育领域影响尤为明显，认知建构理论主要由四个概念组成，分别为图式、同化、顺应和平衡。图式是该理论的重要概念，可以理解为是个体对世界的知觉理解和思考方式，也可以把它视为心理框架或者组织框架。同化是指外界对学习个体的刺激，个体本身将其融入到已有的知识体系中，从而将其成为自身的一部分。顺应是指当外部信息对个体进行刺激时，个体无法将其与原有的知识框架或者认知进行融合，从而改变个体的知识框架和认知机构。平衡是指个体通过自身的调节将认知从一个平衡状态转为另一个平衡状态。

2俄语语法教学的现状和存在的问题

（1）以教师讲授为主，忽视学生的建构性学习。语法是语言的重要组成部分，俄语作为我国的非本土语言，其语法的学习主要以老师的讲授为主，而忽视了学生的建构性学习。我国虽然建立了素质教育培养目标，然而在实践过程中往往体现的是“师本教育”而非“生本教育”，因此无法建立建构性学习模式。在我国俄语语法教学过程中，学生获得知识来自老师的讲授，同时也能取得很不错的成绩，然而在这种表面现象之下，却隐藏着很大的隐患，即学生无法对俄语语法知识进行主动、探索性学习，不能将其与已有知识进行整合，重新组合成系统的知识体系，因此不利于语言的运用。

（2）注重教师的教学，忽视学生的个体差异。学生都是来自不同的地域，拥有不同的文化背景和语言背景，因此对相同的知识存在不同的理解与吸收程度，但在我国俄语教学过程中，却忽视了学生的个体差异。老师在课堂上讲授同一内容，没有实现因材施教，亦没有实现以学生为中心的理念，导致部分同学能跟上教学内容，而部分同学没能跟上，从而失去对俄语语法学习的信心和兴趣。在我国教学评价的指标上，多是注重教师的教学水平，即所讲内容是否清晰透彻，而没有考虑到学生的接受水平，导致部分学生上课时思想懒散，回答问题行为拖拉，缺乏学习兴趣和学习积极性。