园艺技术线上线下混合式教学模式探究

摘要：为培养信息化时代园艺技术专业高素质的技能型人才，分析了传统教学模式存在的问题及线上线下混合式教学模式的优势，以高职园艺技术专业课程为依托，从线上线下混合式教学环境的构建、线上教学平台的选择和教学资源建设、混合式教学实施过程、多元化评价体系等方面提出建设思路。

关键词：园艺技术专业；线上线下；混合式教学模式

随着“互联网+”时代的到来，特别是国家有关教育信息化文件的出台，教育信息化已成为当下教育教学改革的焦点，高等职业教育也正在逐步与“互联网+”时代潮流接轨。传统教学模式已无法满足信息时代学生知识获取的需求，特别是在公共卫生突发事件发生时，传统教学模式更体现出其弊端。后疫情时期线上线下混合教学模式必将成为未来教育的新常态，如何培养信息化时代园艺技术专业高素质的技能型人才，显得尤为重要。现以松原职业技术学院（以下简称“我校”）园艺技术专业为例，对线上线下混合教学模式进行实践研究，旨在为其他学校进行混合式教学研究提供借鉴和依据。

1高职园艺技术专业传统教学模式存在的问题

在以往的教学过程中，传统的教学模式有其各自的特点，也在一定时期和条件下满足了学生学习的需求，但在“互联网+”时代背景下，无法满足学生个性化学习的需求，呈现出一些不足之处。

1.1未根据学生学习的特点有效激发学生学习热情

传统线下教学模式，学习方式单一，枯燥无味，长时间的学习容易使学生的学习热情逐渐减弱，更无法满足“互联网+”时代的学生利用网络获取知识和交流互动的需求，影响学生的自主学习能力、学习积极性和学习效率。

1.2师生缺乏课下互动沟通

传统线下教学模式师生之间的互动主要是课上的时间，课前缺少互动，教师无法了解学生课前的自主学习情况，不能根据学情调整教学，无法实现针对性教学；课后只能通过学生的作业来了解学生的学习情况，不能实时跟踪学生的学习情况，并进行有针对性的指导。师生之间课堂外的沟通交流互动不够，教学效果得不到及时反馈。

1.3教学时间和地点受限制

传统教学模式只是线下按照固定的时间和地点进行教学活动，无法实现课堂的延伸，无法满足学生个性化学习的需求，特别是在新冠肺炎疫情这种公共卫生突发事件发生时，传统教学模式无法开展教学活动。

2线上线下混合式教学的优势

线上线下混合式教学是线上教学与线下教学的有机融合，取长补短，便于教师的教学，利于学生的学习，以获得更佳的教学效果。

2.1教学方式多样化

与传统的单一线下面授教学或线上教学相比较，线上线下混合式教学将传统教学和线上教学有机结合起来，取长补短，利用线上教学平台和教学资源，将讲授法、课堂讨论法、演示法、探究法、任务驱动法等多种教学方法进行有机融合，根据教学内容、教学对象及教学条件的不同，开展适合的线上线下混合式教学模式，提高学生的学习兴趣，提升教学效果。

2.2学习方式呈现灵活性

线上线下混合式教学突破教学时间的限制，将课堂教学拓展至课前和课后，学生利用课外时间根据自己的学习能力进行个性化学习，使学习不受时间和空间的限制，线上教学平台和资源弥补了线下教学的不足，使学生的学习兴趣和自学能力得到提高。

2.3教学反馈及时

混合式教学可以利用教学平台设置课前预习检测、课中学习效果验收和课后作业分析进行学习效果分析，了解学生课前、课中、课后不同时间段的学习情况，及时反馈教学效果，有利于教师在课前有针对性地调整教学策略，课后针对学习情况进行巩固补充。

2.4教学资源更加丰富，教学质量得以提升

线上线下混合式教学整合线上和线下教学资源，同时利用线上国家教学资源库、智慧职教、慕课等教学资源平台上的资源，并将自制的微课、微视频、图片、演示动画、课件等教学资源传至教学平台供学生查阅学习，极大地丰富了教学资源，使学生的学习更具有选择性，提高学生的学习兴趣，提升教师的教学质量。

3高职园艺技术专业线上线下混合式教学模式的构建

3.1高职园艺技术专业线上线下混合式教学环境和资源的建设

3.1.1线上线下混合式教学环境的构建。网络是线上教学实施的基础，我校加大信息化教学设施的建设力度，满足教师进行线上教学的基本需求，并加强校园网络建设，实现校园网络全覆盖，满足学生利用网络学习的基本要求，同时开展信息化教学培训，对线上教学进行指导，鼓励教师进行网络教学资源的建设。3.1.2线上线下混合式教学平台的选择。园艺技术专业教师根据自己所教课程的需要，选择合适的在线教学平台，专业教师所选的教学平台中如蓝墨云班课、智慧职教、超星学习通、慕课等教学平台居多，教师一方面可以利用教学平台教学资源，开展课前预习；也可以利用教学平台开展课上的签到、讨论测试等教学活动；同时也可布置课后作业和交流。3.1.3线上教学资源的建设。园艺技术专业教师根据学校现有的条件和自己所授课程的特点，建立在线教学资源，教师根据岗位工作需求对所授课程进行混合式教学设计，将内容分解成若干个项目，每个项目再细分为若干个任务，开发每个任务的教学资源，如微课、视频、课件、动画、图片、教学活动、测试题库等；也可以对教学平台上已有教学资源稍加改进应用到教学中，最大限度地丰富线上教学资源，提高学生的学习兴趣，满足学生个性化学习的需求。

3.2高职园艺专业线上线下混合式教学实施过程

混合式教学实施过程要以学生为主体、教师为主导，实现双方互动交流，为学生创造最佳的学习空间，有利于师生合作、交流及探讨。现以园艺专业教师混合式教学采用最多的蓝墨云班课平台为例，详解教学实施过程。3.2.1课前准备。教师上传微课、视频、动画、课件、图片等教学资源及学习任务单至云班课平台，并课前验收测试题；利用平台对学生自学情况进行实时监控，对未按时完成的同学进行提醒，通过验收测试分析学生学习效果，并在线对学生自主学习遇到的问题进行答疑。学生查阅学习任务单中具体学习要求，利用线上教学资源进行自主学习，自学过程中如遇到问题，通过云班课中的私信进行线上咨询、与老师交流；完成课前验收测试。3.2.2课中教学。教师一是利用云班课统计出勤率；二是分析总结课前学生自学情况，对完成任务所需掌握的重要知识点进行讲解或操作演示；三是通过云班课平台或现场进行学生分组讨论、评价，现场解答学生遇到的问题或巡回指导学生实操，通过云班课中的举手、抢答、随机或手动选人等功能，对教师提问进行回答，并通过投屏功能，对学生的任务完成、问题回答及学习成果进行展示；四是对学生提交的作品进行点评，并总结任务完成过程中出现的问题。学生登录云班课平台签到，认真聆听教师讲解，仔细观察操作技术过程；通过与同学讨论、交流、发言以及反复观看平台上微课或微视频，加深对重难点知识或操作技能的理解，完成学习任务或实践操作，并通过云班课平台提交作品进行展示。3.2.3课后拓展。教师在云班课平台学习效果验收测试，根据测试结果，教师发放有针对性的巩固练习或操作练习、拓展学习任务，并在线上解决学生的学习困惑。学生登录云班课平台在线完成测试，并根据自己的学习掌握情况，通过云班课平台上的教学资源进行复习巩固，或完成实践作品的操作练习、拓展性知识学习任务，遇到困难，通过平台与老师进行线上交流，及时解决问题。

3.3建立高职园艺技术专业线上线下混合式教学多元化的评价体系

混合式教学的评价体系，由线上和线下两部分组成，不同课程其所占的比例有所不同，以“苗木生产技术”课程为例进行阐述，本门课注重过程考核，通过云班课平台经验值的积累来衡量学生过程性学习效果，故线上评价设置为60%，线上评价通过平台设置视频资源学习（10%）、非视频资源学习（10%）、签到（10%）、测试（15%）、轻直播/讨论（15%）、头脑风暴（10%）、投票问卷（1%）、作业/小组任务（15%）、课堂表现（10%）、被老师点赞加分（4%）等10项评价内容，然后按照60%折合。线下评价占40%，主要是由实训报告（10%）、实训操作作品（10%）和期末考试（20%）三部分组成。综合线上评价成绩和线下评价成绩得出学生的综合评价成绩。多元化的混合式教学评价体系加大了过程考核的比例，降低学生学习压力，改变临考前突击的现象，提升学生学习兴趣。

4结语

线上线下混合式教学作为“互联网+”时代的一种教学模式，逐渐被广大师生所接受，其满足了学生个性化学习的需求，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了教师的信息化教学水平，明显改善教学效果，使教学质量和学习质量都得到提升。但在研究的过程中也意识到，要更好地实施混合式教学，还需进一步完善保障措施。如何丰富线上教学资源、如何选择和利用教学平台等问题，是我们下一步研究的方向。

作者:李井会 朱丽丽 尹光晶 单位:松原职业技术学院