学前教育学生化学学习的现状调查

摘要：化学课程是高职五年制学前教育专业的文化基础课程。学习该课程不仅有利于提高学生的科学素养，而且有助于学生毕业走上教学工作岗位培养儿童的科学素养。但是，目前存在的问题是，学前教育专业学生对化学课程的重视程度不够，学习现状不尽如人意。我们通过对宝鸡职业技术学院学前教育专业学生化学课程学习的现状、动机等进行较为全面的问卷调查，找出存在的问题，将这些问题进行分析讨论，结合教学实际提出合理的建议和对策。

关键词：学前教育专业;化学课程;现状调查;建议与对策

化学课程是高职五年制学前教育专业的文化基础课程。高职阶段的学生正处在科学素养形成的关键时期。就化学学科而言，提出化学素养有助于科学素养的具体化，这是本专业学生的培养目标之一，也是这些学生毕业后从事幼儿教育相关工作应必备的文化素养。为了以后教好学前儿童，化学教育专业的学生必须学习好化学课程，把化学知识与日常生活联系起来，进而解答学前儿童提出的问题，激发和培养儿童的学习兴趣，这是儿童启蒙教育阶段不可忽视的问题。但现实情况却不容乐观。调查发现，一些高职五年制学前教育专业的学生，入学考试化学成绩不是很好，入学后一些学生对化学课程的学习认识不大明确，一般都停留在考试能及格这个自我要求上，忽视了学习这门课程的目的，继而也就忽视了化学课程与“科学素养”之间的关系。这个问题必须引起管理及教学老师的重视。通过对宝鸡职业技术学院学前教育专业化学课程学习状况进行调查和分析，结合化学教学实际，本文提出了一些合理的建议和对策。我们认为，这些建议和对策对学前教育专业化学课程的教学改革、教学内容的整合会有一定的参考价值。

一、对象和方法

1.调查范围和对象以笔者所在学校2016级五年制学前教育专业128名学生作为调查对象，学生全部来自陕西省各地市县区；问卷由化学任课教师组织填写，共发放问卷128份，有效问卷126份，回收率为98.43%。2.调查方法笔者自制问卷调查表，对调查对象进行问卷调查。调查内容包括化学课程的学习动机、化学理论知识学习方法、学生化学素养水平以及化学知识与生活建立有效联系等。每一题后都附有至少4个备选答案。学生不署名答题，统一收回后，对数据进行统计分析。

二、调查结果及分析

宝鸡职业技术学院五年制学前教育专业的学生，大多来自初中毕业生，一些学生没有达到初中毕业生所要求的化学知识和化学实验技能水平。从调查中我们看到，很多学生有学好化学课程的意愿，但是由于初中毕业时化学基础理论知识薄弱，对学好这门课有畏难情绪。学生在问卷中能真实表达出他们对学好化学课程的意愿，使我们在认真分析调查结果的基础上，能够提出符合学生学习实际的合理化建议和对策。1.学前教育专业学生化学课程学习动机调查结果显示，58.60%的学生同意学校的课程要求，愿意按照学校的课程安排完成学习，只有6.75%的化学学习动机是该课程的热爱。从表1可以看出，只有部分学生的学习动机是为了提高个人的科学素养，为将来从事幼儿教育职业做准备；多数学生对化学知识的需求停留在对生活化学知识热爱的层面，这些学生的学习动机、学习目的需要老师进一步引导、培养。问卷调查结果显示，40.24%的学生兴趣点更倾向于日常精细化学品知识，这反映出学前教育专业的学生较关注与日常生活相关的化学知识，这主要涉及《化学（下册）》的有机化学高级脂肪酸、洗涤剂、食品添加剂等相关内容。调查结果表明，环境方面的汽车尾气、酸雨、大气污染、无铅汽油等知识，学生兴趣一般。尤其是新材料相关化学方面知识学生兴趣不高，这就要求教师在课程设置上要注意调整。在化学课程教学中，教师既要注意学生感兴趣的化学知识方向，又要调动和激发学生热爱环境、能源、材料方面化学知识学习的积极性（见表2）。3.学前教育专业学生学习的方法50.51%的学生学前教育专业化学课程学习方法来自教师的讲授和指导，有10.51%的学生是通过网络资源库、网络课堂及阅读化学资料等形式学习。学前教育专业学生普遍认为化学课程教师先讲授化学理论知识，再指导学生完成实验。教师要注意引导学生利用网络化学资源库自学化学知识。4.学前教育专业学生学习的主要困难7.59%的学生认为课外化学科普资料的自主阅读困难，50.17%的学生认为化学素养的养成是化学学习中的主要问题。换句话说，学生认为课外的化学科普读物较容易阅读，但化学素养的养成、课堂理论知识的学习与实验课的结合是大多数学生的弱项，需要在教学过程中加以培养。5.前教育专业学生认可的提高学习效果的方法39.83%的学生认为要提高学习效果，必须注重化学知识与专业联结点的结合；25.12%学生认为通过实验可以激发学习的兴趣；10.89%的学生提出，在老师的引导下，培养良好的学习习惯对促进学习有帮助；有13.38%的学生认为，专业课学习效果不大理想，与自己逻辑思维及分析归纳能力不足有关系；10.78%的学生提出，自己专业课成绩比较好与学习化学史有关，化学史的学习，唤起了自己专业课学习的自觉性。学生提出的注重化学知识与专业联结点的结合、通过实验激发学习的兴趣等建议是符合他们学习实际的，在教学过程中应当重视。

三、建议与对策

这次问卷调查，使我们对本院学前教育专业学生化学课程的学习现状有了一定的了解，掌握了学前教育专业的学生在化学知识学习以及化学素养培养的优势和薄弱环节，了解到学生对课堂教学的期望及要求，这对今后搞好化学课程教学有很大的指导意义。针对分析结果，我们应做出以下调整。1.改革教学模式，设置校本课程近五年来，化学课堂教学形式在不断发展，在这种新的形势下，学前教育专业的化学课程更应该注意创新性，在整个教学中必须贯彻“以学生为中心的宗旨，突出自主学习”的理念，同时要加大立体化教材的开发力度，合理利用各种教学资源，有效提高学生的学习效率。2.培养学生的化学素养化学素养是在科学素养概念的基础上提出的。“化学素养”在英语中对应这两个词：chemicalliteracy（化学素养）和chemistryliteracy（化学专业素养）。前者指非化学或相关专业人员对化学的理解程度，强调观念的培养；后者是针对化学专业人员所应具备的素养，强调专业知识和操作。学前教育专业学生毕业大多选择幼儿师范相关工作，他们承担了幼儿科学启蒙工作，化学是科学的一部分，因而培养学生的化学素养是必要的。3.开展多种形式教学，激发学生化学学习兴趣“兴趣是最好的老师，是激发学生对知识渴望的源泉和动力。”学生在初中学习过程中没有对其产生强烈的兴趣，片面认为在以后的职业生涯中化学知识没有实际作用等，使学生对化学专业课程失去兴趣。教师要充分利用各种多媒体和实验室的设备开展多种形式教学，加强引导学生对化学知识的热爱，为他们今后能够胜任自己的工作做好准备。

四、结论

在今后的化学教学工作中，教师应以这次问卷调查为契机，整合学前教育专业化学课程教学内容，改进原有教学方式，更有效地促进引导本院学前教育专业学生的学习，为社会主义新时代培养出更多优秀的幼儿教育师范生。

参考文献：

[1]朱春红.化学与生活模块教学中提高学生化学素养的研究[D].苏州大学，2009

[2]刘前树.高中生化学素养现状的调查与分析[D].南京师范大学，2004

[3]吴琼.幼师专院校在校生学前教育专业化学课程教学的思考[J].才智，2013.

作者:宁静慧 单位:陕西省宝鸡职业技术学院