幼儿教师心理弹性与情绪状态关系分析

摘要：目的研究滇西北幼儿教师的心理弹性和情绪状况及其相互关系。方法采用心理弹性量表和PANAS情绪量表对857名幼儿教师进行问卷调查。结果滇西北幼儿教师的心理弹性和积极情绪之间呈正相关关系（r=0.57，P<0.01）。不同心理弹性水平的滇西北幼儿教师积极情绪得分差异有统计学意义（F=152.00，P<0.01）。结论滇西北幼儿教师的心理弹性整体状况良好，情绪状态属于中上水平，心理弹性与积极情绪之间存在正相关关系。

关键词：幼儿教师；心理弹性；情绪状态

心理弹性与积极情绪均属于个体良好的积极心理品质范畴。所谓心理弹性就是指个体在经历应激、挫折等创伤事件之后，仍能够保持良好心理状态的能力或恢复力，又称为抗逆力、心理韧性、复原力等[1]。心理弹性高的个体能有非常好的心态、非常强的应对能力和恢复能力去处理生活、工作和成长中各种困境、焦虑和挫折等，具有较强的现实社会的适应能力。积极情绪是指个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪[2]，包括个体的愉悦体验、身体/面部表情、评价以及行为计划和激活状态等多种成分[3]。这对个体的行动激活、认知开展、资源建设和压力缓解等具有促进作用，并对个体的适应有着重要的意义[4]。这充分表明心理弹性和积极情绪均有助于个体更好地适应个体所面临的内外部变化。心理弹性和积极情绪存在着密切关系，即心理弹性高的个体被认为具有高水平的积极情绪[5-6]，积极情绪既能促进个体（尤其是在压力情景下）获得心理弹性[7]，也能建设和增强心理弹性[8-9]。目前国内展开了幼儿教师心理弹性的一系列研究，而对幼儿教师积极情绪及其与幼儿教师的心理弹性关系的研究鲜有报道。研究拟以滇西北幼儿教师为研究对象，探究滇西北幼儿教师的心理弹性、积极情绪及二者的关系，为幼儿教师队伍建设、专业发展、行政管理和教育培训提供参考。

1研究对象与工具

1.1研究对象

根据方便抽样原则，抽取滇西北的幼儿教师1000名实施问卷调查，收回有效问卷857份，有效问卷回收率85.7%。

1.2工具

1.2.1心理弹性量表研究采用CDRS（Connor-DavidsonRe－silienceScale）量表测验心理弹性[10]，量表共25个题目，分为5个分测验，采用李克特5点计分，被试得分越高，表明心理弹性越好。量表内部一致性系数为0.91[11]，且效标效度良好[10]。

1.2.2PANAS情绪量表采用积极情绪—消极情绪量表施测，即PANAS情绪量表[12]，此量表具有跨文化一致性[13]。量表由两个分量表组成，共20个题目，采用的是李克特5点计分法。

1.2.3统计方法研究采用SPSS20.0软件包对数据进行描述性统计和推断性统计处理，检验水准α=0.05。

2研究结果

2.1心理弹性状况

滇西北幼儿教师心理弹性总得分为（3.57±0.52）分，弹性能力、忍受消极情感、接受变化、控制和精神影响分测验的得分分别是：（3.71±0.61）分、（3.51±0.55）分、（4.40±0.64）分、（5.23±0.72）分和（6.13±0.68）分。这表明滇西北幼儿教师心理弹性整体属于中上水平（5点计分，3分表示中等水平）。

2.2积极情绪、消极情绪状况

滇西北幼儿教师积极情绪所有条目得分均超过3分（5点计分，3分表示中等水平），总均分为（3.33±0.59）分，即中上水平。负性情绪的条目得分均在3分以下，总均分为（2.19±0.85）分，即处于比较镇定的状态。对积极情绪、消极情绪进一步的差异检验（t=37.41，df=856，P<0.01）发现，二者呈负相关（r=-0.41，P<0.01），这表明滇西北幼儿教师具有正负两种相对独立的情绪状态。

2.3滇西北幼儿教师心理弹性与积极情绪、消极情绪的关系

2.3.1滇西北幼儿教师心理弹性与积极情绪、消极情绪的相关性对滇西北幼儿教师积极情绪、消极情绪与心理弹性进行相关分析，统计结果表明，积极情绪与心理弹性总分、弹性能力、忍受消极情感、接受变化、控制和精神影响均存在显著正相关（P<0.01）。消极情绪除与精神影响不存在相关性（P>0.05）外，与心理弹性总分及其他4个维度呈显著负相关（P<0.01），见表1。

2.3.2不同心理弹性水平的滇西北幼儿教师的积极情绪根据统计学原理，把被试心理弹性得分由高至低排序，然后把被试分为高分组（得分最高的27%）、中等组（得分中间的46%）和低分组（得分最低的27%），最后获得高分组245名，心理弹性得分为（4.20±0.27）分；中等组369名，心理弹性得分为（3.55±0.18）分；低分组243名，心理弹性得分为（2.95±0.23）分。对不同心理弹性水平的滇西北幼儿教师积极情绪进行方差分析（见表2），其得分差异显著（F=152.00，P<0.01），通过进一步的LSD检验发现，不同心理弹性水平的滇西北幼儿教师积极情绪得分由高至低是：高分组>中等组>低分组。这表明心理弹性水平高的个体积极情绪水平也高。

2.3.3滇西北幼儿教师积极情绪与心理弹性的回归分析为进一步探讨滇西北幼儿教师心理弹性水平与积极情绪的关系，进行了回归分析。（1）以心理弹性的5个维度（弹性能力、忍受消极情感、接受变化、控制和精神影响）为自变量，积极情绪为因变量，进行强迫回归分析。积极情绪的回归系数为0.58，决定系数（R2）为0.34，调整后的R2为0.33，回归模型误差均方和（MSE）的估计标准误为4.79。获得5个维度均进入回归方程的模型一个，能解释滇西北幼儿教师积极情绪58%的变异量，且回归模型整体解释变异量达到显著水平（F=85.48，P<0.01）。弹性能力、忍受消极情感和接受变化3个维度影响积极情绪（P<0.01），而控制和精神影响两个维度不影响积极情绪（P>0.05），见表3。这表明心理弹性的弹性能力、忍受消极情感和接受变化3个维度对积极情绪有解释力，而控制和精神影响对积极情绪解释力不显著。（2）以积极情绪为自变量，心理弹性为因变量，进行强迫回归分析。心理弹性的回归系数是0.57，决定系数R2是0.32，调整后的R2是0.32，回归模型误差均方和（MSE）的估计标准误是10.74。获得一个积极情绪进入回归方程的回归模型，可解释滇西北幼儿教师心理弹性57%的变异量，且回归模型整体解释变异量达到显著水平（F=409.22，P<0.01），积极情绪对心理弹性有影响（t=20.23，P<0.01），见表4。这表明积极情绪对心理弹性有解释力。（3）上述回归分析进一步表明：对于滇西北幼儿教师群体而言，心理弹性水平高者积极情绪水平也高，反之亦然。

3讨论

3.1滇西北幼儿教师的心理弹性良好

调查表明，滇西北幼儿教师群体心理弹性的总体水平良好，即73%的教师心理弹性总分均在中等水平及以上，27%在中等水平以下，这与张金勇等[14]对贵州省幼儿教师心理弹性的研究结论比较接近。表明滇西北幼儿教师在具体教育教学工作情景中，能有效化解相应的困境，且对不良事件的心理恢复力较好，亦能应对幼儿教育教学工作中的挫折与挑战。

3.2滇西北幼儿教师的情绪状态比较好

滇西北幼儿教师积极情绪属于中等偏上水平，消极情绪属于中等偏下水平，表明其具有比较旺盛的精力，能全身心地投入工作中，且日常快乐的情绪体验较为丰富。同时，他们能比较冷静镇定地应对内外部刺激，情绪比较稳定。

3.3滇西北幼儿教师的心理弹性与积极情绪呈正相关，且能相互预测

滇西北幼儿教师的心理弹性与其积极情绪呈正相关（P＜0.01），即心理弹性水平高者积极情绪水平也高。同时，滇西北幼儿教师的心理弹性与积极情绪间能相互预测。表明滇西北幼儿教师的心理弹性和积极情绪虽然属于心理的不同层面，但二者之间是可以相互佐证的。这也符合Fredrickson关于积极情绪的扩展—建构理论学说。就滇西北幼儿教师群体而言，可以通过促进其积极情绪来发展其心理弹性，抑或增强其心理弹性以提升其积极情绪体验。

作者：李昌庆 单位：丽江师范高等专科学校