翻转课堂在影视后期特效课程中应用

摘要：在三维影视后期特效课程中引入翻转课堂教学模式，采用新型的教学理念、教学方法，更新教学内容，使整体三维影视后期特效课程顺应当前“互联网＋教育”的教学趋势，在授课后取得了较好的学习成效。在本文中，以三维影视后期特效课程的翻转课堂教学模式开展为阐述对象，介绍整体的课程的改革背景及思路、改革实施过程及改革成效。

关键词：翻转课堂；三维影视后期特效；教学改革；改革成效

一、引言

三维影视后期特效课程由三维模型制作、三维材质贴图与渲染、三维动画与特效、动画后期合成课程组成的。本课程群在授课环节中采用了翻转课堂教学模式，取得了较好的教学改革效果。

二、三维影视后期特效课程改革背景及思路

在2015年的《政府工作报告》中首次提到“互联网＋”的概念，至此，高等院校进入了“互联网＋教育”模式时代。各大高校依托互联网平台，将传统的教学课堂延伸到移动终端，学生能够借助多种媒介，通过信息通讯技术完成课程的学习。同时，对于实践性质强、课程关联度高的课程，通过“互联网＋教育”模式，已经取得较好的教学效果。三维影视后期特效课程实践性强，课程关联度高的课程。整体课程体系由若干门课程组成，包括三维动画中模型创建、材质贴图渲染、三维动画制作、三维特效制作和后期合成五大模块。三维影视后期特效课程群中各门课程教学目标明确，但课程内容分散。同时，五大模块的知识点众多，在有限的课时中需要学生熟练掌握三维影视后期特效的制作及应用。在传统课堂授课环节中，随着课程的深入，学生对学习内容反馈说整体难度大，能跟上课程进度的学生越来越少。同时，三维影视后期特效涉及的特效种类众多，在传统课堂中，因为课时有限，并不能全部顾及到，也就形成了老师教授什么特效学生学习什么特效的情况。学生在此环境下，缺乏创作激情和解决问题的能力。而且现在计算机技术不断更迭，特别是三维影视特效制作的技术发展迅猛，依据传统课堂的授课方式，整体的教学环节及教学内容会滞后，严重影响学生的学习成果。并且传统的教学模式已经不能满足学生学习的需求。传统课堂上，学生是被动地听取教师的授课内容，教师作为主导者安排教学内容。这与当前强调“以学生为中心”的教学理念相违背。在以上教学环节出现的问题，结合“互联网＋教育”模式，对三维影视后期特效课程进行改革，最终确定了线上依据超星学习通为平台，将授课内容录制成微课视频，然后在授课环节中采用翻转课堂的形式进行授课，从根本上解决了课时不够、课程知识点众多、课程体系不连贯等问题。这种“微课＋翻转课堂”的教学模式，摆正了学生的中心位置，依据学生的需求进行教学设计，对学生不同的差异化要求，提供解决方案，满足学生学习需求，提高学生的学习主动性和创造性。同时，对教师的授课能力、授课内容提出了新的要求。

三、翻转课堂的实施过程

（一）选取案例

三维影视后期特效课程翻转课堂构建思路是，首先确定教学主线——三维影视后期特效的创作。然后梳理三维影视后期特效课程群中五门课程的课程内容，将一个三维影视后期特效中需要制作的各个部分分散到三维模型创建、材质贴图渲染、动画制作、特效制作和后期合成五大模块。整体上将各门课程知识点进行串联，据此明确教学目的，做到有的放矢。以完整的案例制作讲解使学生掌握三维影视后期特效制作的整体流程，然后学生根据自己的需求自行创作。授课案例的选择必须具有代表性，同时能够覆盖模型创建、材质贴图渲染、三维动画制作、三维特效制作和后期合成环节。例如在案例选取中，设计了一个制作中景特效镜头，在此镜头中，角色面带微笑并运动手臂变换出党徽Logo，同时党徽Logo的出现伴随着颗粒闪烁。制作这样的镜头，首先在《三维模型制作》课程中完成角色模型创建和党徽Logo模型创建。在《三维材质贴图与渲染》课程中完成场景布光、角色模型UV拆分、角色贴图绘制、党徽Logo材质设置等。在《三维动画与特效》课程中完成角色面部表情绑定、角色肢体绑定、角色面部动画制作、角色手部动画制作、党徽Logo粒子特效制作。之后设置镜头并渲染。渲染完毕后，将渲染出的序列帧导入后期合成软件中，进行视频合成和音频合成。三维影视后期特效课程的案例不止上述这一个案例，在案例选取中，也选取了当前流行的特效效果进行讲授，如实景拍摄加动画元素合成案例。

（二）微课录制及

确定案例后，对各门课程的课程内容进行微课录制。《三维模型制作》课程中完成道具模型创建、场景模型创建及角色模型创建的微课录制。《三维材质贴图与渲染》课程中完成场景布光、模型的材质设置、模型的贴图绘制、渲染设置等内容的微课录制。《三维动画与特效》课程中完成角色面部表情绑定与动画制作、角色肢体绑定与动画制作、路径动画、驱动动画、粒子特效、流体特效等内容的微课录制。《动画后期合成》课程中完成音视频剪辑及合成等内容的微课录制。每段微课录制的时长控制在10分钟内。录制完成后在超星学习通平台中新建课程，将微课视频到对应的课程中。

（三）翻转课堂实施

在授课环节中，采用翻转课堂的形式进行授课。整体课程采用任务驱动法，将全国大学生广告艺术大赛植入到课程中，以广告动画的制作贯穿整个三维影视后期特效课程中。首先在课程开课前，在超星学习通中导入学生名单，将学生加入对应的课程中。在开课前通过超星学习通平台学习通告，通知学生下次课程的学习内容、资料收集和预习内容。学生利用开课前的时间，完成相关学习内容的预习工作和资料收集。在线上与学生保持联系，对学生的疑问进行答疑解惑。因为《三维模型制作》是学生学习三维影视后期特效课程的起点，所以在《三维模型制作》课程的第一次授课环节中，对整体三维影视后期特效课程体系进行讲解，并展示各门课程的制作目标及效果，让学生对于课程内容有详细了解。之后布置终极作业。终极作业是《三维动画与特效》的结课作业，内容是自选全国大学生广告艺术大赛中的一个策略单制作一段时长为30秒的动画广告。这30秒动画广告中所需要的全部模型在《三维模型制作》课程中完成。而在《三维材质贴图与渲染》课程中完成《三维模型制作》课程中模型的材质设置、拆分UV及贴图绘制、场景布光及渲染设置。《三维动画与特效》课程完成镜头制作、角色绑定与动画制作、三维特效制作、音视频合成等内容。然后学生根据自选的策略单，在课下完成动画广告的剧本撰写。此部分教师和每一位学生沟通，指导其完善剧本撰写。剧本写完后，完成角色设定、场景设定和分镜头设定。在课堂环节中，学生首先完成微课同类型案例制作，在学生的制作过程中进行答疑解惑和效果修改。所谓同类型案例是指，学生依据终极作业的前期设定完成模型制作、材质贴图渲染、三维动画制作、三维动画特效和后期合成。因为整体案例的制作原理相同，所以学生根据微课的课程内容掌握相关知识点，然后结合自己设定的内容，做到创作。在本环节中，对于学生遇到的问题进行归纳，在全班进行讲解，实现经验分享。在课后，布置作业。同时，保持与学生的交流，对学生课下制作时出现的问题进行解答。同时，利用网络资源，补充知识点及案例。还对学生的课堂反馈进行收集，对课程的后续安排进行调整。

（四）考核体系

课程的考核指标分为反馈（10%）、平时实操（50%）、考试（40%）三个部分（注：此部分的占比因为当前的现实情况有所更改，原比例为20%、40%、40%）。平时实操和考试环节的评分采用OBE评价量表进行评分。

四、改革成效

通过以上翻转课堂的实施，学生整体的三维动画成品效果优良，学生掌握了三维影视特效效果的运用与创作。例如学生在制作自然堂冰肌水广告时，在镜头中出现喜马拉雅小魔女使用魔法创造冰肌水中，为体现水分子效果，学生使用了三维粒子特效制作出了液体粒子效果，整体画面中特效的运用对整体画面内容起到了提升整体效果的作用。再如学生在制作娃哈哈pH9.0苏打水饮品广告时，学生使用文字体现各项压力，在镜头中使用角色打碎文字的形式表现产品舒缓精神、平衡情绪的功效。打碎文字的效果，使用布料系统完成。在整体画面中，整体的特效和角色动作关联，打碎文字的效果能使观众更能直观感受到产品消除压力的功效。又如学生在制作京东新通路广告时，为了体现京东便利店加油站的主题，在镜头中使用飞机送快递的形式体现京东便利店的方便。使用流体特效制作出烟雾变出各种快递，整体效果能够体现出京东便利店加油站的特点。特效与画面内容相辅相成，具有视觉冲击力。在2020年第12届全国大学生广告艺术大赛中，在动画类比赛中取得了省级二等奖一项、省级三等奖两项、省级优秀奖三项的优秀成绩。

五、结语

翻转课堂引入到三维影视后期特效课程教学中，将微课和翻转课堂相结合，学生对于整体的授课环节较满意。从学生的作品上看，学生能够掌握整体的三维动画影视后期特效的制作，并且特效能够与制作的三维动画内容契合。学生能够实现三维影视后期特效的运用与创作。

参考文献：

[1]金益,张量,张硕源.翻转课堂理念下动漫微课的设计与开发——以《动画分镜设计》课程为例[J].高教学刊,2016(11):100-102.

[2]方慧.三维影视后期特效“微课＋翻转课堂”教学模式研究[J].传媒论坛,2020,3(09):150-151.

[3]方慧.翻转课堂教学下三维影视后期特效微课设计[J].传媒论坛,2020,3(08):152＋154.

作者:方慧 单位:武汉传媒学院