翻转课堂论文全文(5篇)

第1篇：翻转课堂论文范文

1.建立学习小组。通过对学员的性格及学习成绩的综合考虑，进行了合理的分组。每个学习小组的英语水平持平，小组内部成员之间英语水平互补。学习能力较强的学员带动学习能力较弱的成员，从而实现整个小组成绩的共同进步。小组成员之间性格也互补，活泼开朗的学员来带动沉默寡言的学员，共同营造英语学习的氛围，从而能够相互学习，共同进步。

2.成员分工明确。每个小组有六位学员组成。选学习能力较强，责任心较强的学员做组长，能够对其他组员起到很好的带动监督作用。依据教师的任务，组长给各个组员明确分工，组长督促组员之间通过分工协作完成任务，任务的进行及完成情况组长要及时反馈给教师，教师负责对结果点评。在完成任务的过程中，借助于网络交流平台，学员对自己任务的困惑自由讨论，向其他学员及教师寻求帮助，集思广益。在面授课上，学员进行小组汇报、交流学习经验。在完成任务后，学员可以撰写网络学习日志，提出对完成这个任务的一些经验及看法，学员之间相互点评，取长补短，共同进步。学员通过合作学习，不仅增强了个体的学习能力，而且也加强了学员之间的交流能力，从而实现了整体学员对知识的意义构建。

3.引导学员自主学习。合作学习的最终目的是为了增强学员的自主学习能力。面授课上，教师解答学员的困惑，对学员进行个别指导。指导学员通过合作学习进行小组辩论，讨论，汇报等方式充分交流学习经验，分享获得成功的喜悦。教师通过有效的引导，才能实现学员学习能力的质的飞跃。翻转课堂教学模式下，学员在自主及合作学习阶段，经常会遇到一些问题，这些问题学员无法通过自身现有的知识水平所解决，教师要给予学员恰当的帮助。在教师的点拨下，学员依靠和其他学员的合作而解决了问题，那么学员的学习能力就会大大增强，这就是“授之以鱼不如授之以渔”的典型阐述。

4.鼓励学员提出问题。教师鼓励学员对自己有兴趣的话题进行讨论。在网络交流平台上，每个组员均提出一个话题，其他组员进行讨论，相互交流，通过合作学习，能够用英语表达自己的一些想法。学员在讨论的过程中，肯定会遇到问题，教师要及时关注，给予鼓励与帮助。无论是自主学习还是合作学习的过程中，要鼓励学员敢提问题、会提问题。学员只要提出问题，那就说明他在用心去学。“世上无难事，只怕有心人”，在“认真”面前，学员学习能力的提高是一种必然。

二、开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的评估

翻转课堂合作学习环境下，学习评估是多方式的。学习评估的最终目的是为了掌握学员的实际学习水平而采取相应的措施促进学生实现最终的发展。衡量学生的各种表现以便于采取一定的调控与激励措施，促进学生不断进步。合作学习给那些学习能力薄弱的学员提供了合适的空间，教师要时刻关注学员网络交流平台的讨论与留言。教师要更注重学员之间如何合作完成任务的过程而不是结果。在每个任务完成时，教师必须要对小组合作完成任务的成果进行总结和评价，让学生们感受到自己的进步，使其对后面的学习更有信心。为了提高全体学员的学习积极性，要开展学习小组之间的比赛。这样增强了学员的合作能力也提升了集体荣誉感。学员在合作学习过程中所写的学习体会，参与讨论的次数，活跃度等等都可以作为过程性评价的依据。

三、开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的作用

在学期结束的时候，为了验证开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的实施的作用，笔者进行了一次关于开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的实施效果的看法及态度的调查问卷。向2014（秋）行政专业开放学员发放了60份调查问此次调查问卷包括五个问题，主要调查开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的实施的作用。通过上面的调查报告分析表格，我们可以清楚地看出：经过该学期的合作学习，学员的英语成绩都有提高，学员的自主学习能力增强，对英语学习的兴趣增加，对英语学习更有信心，对这种学习方法比较接受。合作学习对于提高英语成绩很有益处。开放学员白天要上班，只能利用业余时间来学习，与其他学员的合作学习比孤军奋战者要大大提高学习效率。在与同学的讨论中，能够得到同学老师的肯定而变得更加自信，对英语学习更有信心。合作学习不仅提升了学员的学习能力，而且大大地增强了学员的合作能力及沟通能力。在整个学习过程中充分发挥了学员的主动性与积极性。合作学习不仅是一种学习方式更是一种价值观。合作学习能够最大限度地激发每位组员的学习热情。在当今竞争激烈的社会，我们必须学会与他人的合作才能更好地发展。

四、总结

第2篇：翻转课堂论文范文

（一）课前设计

1.教师要准备教学资源、制作微课程及布置任务等最早研究和实践微课程的胡铁生老师认为，微课程是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源的有机结合。它具有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对独立等本体特征，适合学生利用碎片化时间进行个性化自主学习。而“翻转课堂”则有别于传统课堂教学，它是把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在课外观看，然后把课堂时间节省出来用于讨论和作业辅导。因此，可以说微课程是翻转课堂的主要载体，二者的完美结合可以为我们的开放教育带来更多新的思路。

（1）微课程制作微课程的制作要经过选题、设计、录制和后期制作、上传等流程，内容一般包含教学目标、教学策略和学习评价三个要素。在制作过程中要充分考虑课程特征和应用角度，选择主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和策略，形成明晰的教学思路，这是微课程设计的关键。那么如何遴选教学内容呢？教师应首先分析课程教学目标和学习者的特征，在此基础上进一步明确教学子目标，并确定章节知识点，这样就将课程内容细化成若干承载某一知识点的学习对象。但是在课堂教学中我们会发现有的知识适合启发提问，有的却适合小组讨论，我们应选择概念性和分析性的问题制作微课程，而将探讨性的问题留到课堂上进行。以法学专业本科课程《证据学》为例，它是一门理论性较强的应用型学科，学习该课程的学生先期必须具备法学尤其是诉讼法学的基础知识。例如在第五章“证据的种类”中“证人的资格条件”是教学重点也是难点，我们不妨以“证人证言岂能任意采信”的案例来导入问题，利用多媒体播放电视剧《大宋提刑官》的部分片段，结合案情正确分析并理解证人的资格，同时附加不同层次的练习以便学生自我检验。

（2）准备教学资源微课程制作是资源准备的核心内容，但是教师还应当在教材资源的基础上进行知识拓展，如介绍参考书籍、电子课件及相关专业网站等。根据本人的经验，教学的关键不是讲课，而是备课。只有备课备好了，才能上课挥洒自如游刃有余。教学资源准备是备课的重要内容。作为信息时代的老师，教学资源不能是廉价的，不能是简单从网上下载的，不能是拷贝的。因为这些资源学生也能够获得，没有必要老师自己当网络资料的“搬运工”。应当利用教师独特的学术资源，寻找学生不易获得的教学资源，譬如ProQuestCentral数据库等等。课件的图片也不宜都从网上寻找，应当自己拍摄一部分图片。总之，教学资源的稀有性是准备的要旨。这样，学生的听课热情才会持续。

（3）提供确切的课前自学任务单教师根据学习内容、学生层次精心设计学习任务单，该任务单具有明确的导向性、较强的针对性，让不同层次的学生都能得到发展，起到引导学生自主学习的目的。如在“证据的种类”任务单中，首先介绍观看视频指南，需要达到的学习目标及困惑反馈等。

2.学生自主学习微课程，进行课前针对性练习学生在充分了解教师安排的学习任务基础上，利用课余时间观看微视频，有能力的学生可以浏览拓展资源，完成课前针对性练习，然后总结自己学到的知识并记录疑难困惑及时反馈。如此的课余自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且可以提高学生的自主学习能力，这是第一次的知识内化环节。

（二）课堂活动

翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。

1.师生共同确定问题教师根据课下收集的学生反馈总结出具有探究价值的问题，精心组织，决定是组织“以实践活动为主线的探究式课堂”，还是“以问题探讨为主体的讨论式课堂”。无论是哪种方式，一定要注意问题的针对性及学生参与的全面性，譬如2014年全国闻名的“呼格吉勒图案”追责问题。

2.小组协作基于上述问题，学生以小组为单位进行探究或者讨论，小组成员通常控制在5人左右。每位学生都要积极参与进课堂活动中，随时提出自己的观念和想法，通过辩论交流完成知识的内化。在此过程中教师要随时加以指导，对学生进行有效引领。该过程实质是知识的第二次内化。成员的组成尽量让学生自由组合，做到密切配合，避免假协作真单干。同时，现在男生较少，要做到男女生搭配，避免纯男生合作和纯女生合作。

3.交流展示阶段通过自主学习、小组协作之后，个人或小组间可以通过总结或者辩论等方式将学习所得进行成果展示。本人的做法是每次上课前大约10分钟，事先找1名同学将自主学习的内容，通过制作PPT的形式来展示。然后，老师进行简短的点评。当然，点评过程中，主要谈学生的优点，对于不足少谈或者不谈。因为学生对于他们的不足是可以感受到的，避免给学生造成不愉快，影响同学参与的积极性。重点是针对学生的展示进行知识性的讨论。这要求教师必须具备丰富的专业知识，必须做到及时的准确的相关的知识讲解，丰富学生的展示内容。这是因为很多时候，学生不愿意或者不能及时提交所要展示的PPT,老师并不知道学生要具体讲什么。

（三）课后评价

学生在任何学习环境中的行为方式和表达方式都存在着显著不同，基于微课程的翻转课堂中同样如此。那么翻转课堂的评价体制就应该有着不同于传统课堂的方式，我们不但要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程中表现出来的积极性、协作性及反思力，最终通过学生自我评价、互相评价和教师评价等多元化方式来提供有参考意义的评价结果。无论是大课程还是微课程，教师都要积极地经常地进行教学反馈，虚心倾听学生的意见，主动了解学生的感受，改进不足，发扬优点。

二、对教学实践的反思

第3篇：翻转课堂论文范文

动态网站设计开发课程的理论与实践相互关联，在保证理论知识的前提下，更着重实践性，培养学生实际编程能力、积累开发经验，因此学生需要大量的上机练习、模拟开发才能体会和掌握该项技术的精髓。然而教学大纲规定，理论讲解和实践时间按1:1的比例分配，结果，需深入展开的理论内容因时间紧张而匆匆结束，上机实践因学生问题较多，教师往往解决了几个学生的问题后就下课了，甚至有时还来不及安排剩余的实践活动，使得理论和实践都得不到保障。而实际上，在该课程前，按专业培养计划安排，学生已先修了其他相关专业课程，具备一定面向对象的编程经验和数据库的操作基础，完全有能力跟着教师提供的教学视频自主完成理论部分的学习，对较难理解的内容或上机实践中遇到的问题，在课堂接受教师的当面指导，这样就为教师指导学生实践节省了时间。翻转课堂的教学模式，恰好能满足课程的课时需求，因前期的理论部分都在课前完成，课堂上，教师就可安排更多内化知识的活动，让学生参与到学习成果的交流、课堂作业和项目的探究中去，引导和激发其学习兴趣和主动性、锻炼其实际动手能力。

2动态网站设计开发课程翻转课堂教学模型设计

依据翻转课堂的执行特点，该课程的翻转课堂教学模型主要有三部分组成：课前知识传递、课堂内化训练、课后巩固完善提高三个关联部分组成。

2.1课前知识传递模块

将传统教学中传授知识点的环节前移，通过课前学生观看教学视频、进行知识测试等多种形式，为学生呈现基础知识，并为课堂内训练的开展节省时间。该环节是课堂内化训练的基础知识准备，学习效果直接影响课堂内化训练。教师在制作微视频时，抛开传统教学模式中的以章节为单位组织教学，选择以知识点为单元重组教学内容。教学方式可按传统授课模式展开，先讲授基本概念、定义、方法等，然后举例演示说明；也可以项目实战模式展开，以项目的需求为出发点，规划各次课程呈现的知识目标和习题；也可以阶梯式开展，将不同章节的内容按知识点间的递进关系，阶段性展开，模拟学生熟悉的游戏闯关方式。教师可给学生提供相关的知识地图，说明各知识点间承前启后的关系，指导学生了解在学习某内容前需具备的基础，避免学生盲目选择，在没有基础的情况下，贸然选择知识点进行学习，因不具备相关基础，听不懂课程，丧失了信心。学生在进行视频学习前，可完成教师预先设置的和本次课程相关的基础知识测试，达到要求后才进入视频学习，一次达不到可到指定的内容重复学习，用以保证视频学习效果。教师可在视频讲解前预留问题给学生，让学生带着任务听讲；也可在视频讲解结束后预留作业或问题，学生在线完成预留作业，教师通过网络系统及时批改并反馈给学生，学生根据教师的反馈，提前反思学习中遇到的问题，为课堂中师生交流、答疑奠定基础。

2.2课堂内化训练模块

该模块至关重要，学生通过师生共处的课堂交流活动，完成知识消化吸收，达到学以致用的教学目标。

2.2.1答疑解惑教师通过网络搜集学生提交的课前遇到的问题，按问题出现的人数、难易、课程的重难点分级分类梳理，分层次解答，也通过此将知识向纵深拓展。

2.2.2课堂实践在该环节，需教师事先设计好实践任务，向学生介绍任务目标，使学生目的明确地参与完成教学实践活动。可以项目开发的模式展开，教师将一完整的项目按照课时教学目标分割，经过整个学期的教学活动，学生就模拟了一个完整的项目开发，积累了经验；也可以拓展本次课程的知识点为目标，模拟解决开发中遇到的问题，增加学生的实战经验。学生在完成课堂活动时，采用小组协作、共同探讨、互助互评方式进行。每组选出一组长，负责分配任务、协调组织、质量跟踪等。教师则在各组间巡查，了解学生的执行情况，适时干预指导，对普遍问题，教师集体讲解指导。教师回答学生问题的同时适当点拨理论知识，不断引导学生更深层次的思考，学生在“训练—研讨—创新—提问—点拨—再训练—再创新”的过程中不断得到提升。在该过程中，学生摆脱了传统教学模式下的“静坐聆听”的角色，积极投身到课堂互动中，提升了课堂参与度和关注度、学习效果。且学生间的认识能力和学习经验相近，更易相互学习沟通，即便课前没完成学习任务的学生，在课内也可通过该方式，完成他们缺失的内容，跟上组员进度，一起完成任务。

2.2.3课堂评价对任务完成情况，采取学生互评和教师点评相结合的方式。学生互评时，可在小组内展示成果，由组长带领组员互评；也可在小组间交流观摩成果、小组互评。无论哪种方式，在和他人比较中，才能发现自我缺点，进行自我批判和提升，有利于学生自我学习能力的提高。

2.3课后巩固完善提高模块

课堂交流结束后，学生会了解各自知识点理解不到位的地方，再利用教师课前提供的资源及课堂中教师的指导和点评，对学习的疏漏补救，补充和完善个人和小组的作品成果，通过网络平台，提交教师。教师再对学生完善后的作品和成果做出综合性评价，完成此次翻转课堂的教学过程。在整个翻转课堂中，教师始终都可通过在线交流平台和学生对遇到的问题进行交流，这相对于传统模式中，教师上完课直到下堂课开始前，学生都无法及时联系到教师的状况，有极大的改进。

3结束语

第4篇：翻转课堂论文范文

翻转课堂(FlippedClassModel）又称为“反转课堂”，是学生在家看教学视频、完成知识学习，白天在课堂完成作业与知识内化的一种教学形态，与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反模式。它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。翻转课堂具有以学生为中心、学生自主学习、师生互动、教师成为导师、直接指导和建议式学习混合、缺席学生不会被落下功课、教学内容永久保存、所有学生参与学习并获得个性化教育等特征。

2翻转课堂在高职计算机应用基础课中的应用

首先，为保证学习者课外学习的有效开展，教师必须预先构建完整的学习支持体系。其次，为激发学习者的内在动机，需在每个模块开始前，设置导读环节，通过导读内容和实践性任务测试，向学习者提出问题。第三，学习者利用学习支持体系提供的资源在课外开展自主学习，解决导读部分提出的问题和实践性任务。第四，组织课堂汇报、讨论环节，鼓励学习者之间相互质疑，实现知识内化。第五，通过一定量的作业，固化学习效果。最后，不定期地开展一些测试，评定学习者的学习效果、学习策略以及他们对教学的意见或建议。

（1）设置课前导读

在新的学习内容开始前，设置学习内容导读环节，以提问的形式向学习者呈现本模块应掌握的主要知识点，布置对新一讲课程的学习要求，以激发学习者的内在动机。

（2）设计实践性任务，作为学习引导。对于每个知识点，都先布置一个实践性任务

该任务应紧密联系知识点，并与现实生活中的具体问题密切相关，遵循全面、实用的原则。

（3）多种方式呈现教学内容，以适应不同风格学生

对于需要学生在课外自主学习的内容，应提供教学视频、PowerPoint演示文稿、网页等方式的学习资源，以便不同认知风格的学习者选用。学生则应针对导读和实践性任务中的疑问，在课外自主探究，找到完成实践性任务的有效方法。教学视频可以由教师自己录制或使用网络上开放教育资源。

（4）学生完成课前练习，记录疑问与收获

学生利用教学资源开展自主学习，观看视频，并记录该过程中的收获和疑问。教师应利用信息技术提供网络交流与支持，学生在课外可通过留言板等工具与同学进行沟通，了解彼此的收获与疑问，同学间互动解答。

（5）课堂学习活动

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，提高课堂学习效率。具体操作时，教师应根据学生观看教学视频及课前练习中的疑问，总结出一些有探究价值的问题。根据学生的兴趣与理解程度指导其选择相应的探究题目，将学生划分到不同小组，规模控制在3-5人。若问题规模较大，可以采用“拼图”学习法进行学习；若规模较小，可让成员先独立研究。教师要适时选择合适的小组交互策略，常用的有头脑风暴、小组讨论、拼图学习、工作表等。学生经过独立探索之后，需要在课堂上进行汇报、交流，分享作品制作的成功和喜悦，具体形式如报告会、小型比赛等。在成果汇报后，教师要布置一定量的课堂作业，要求当堂完成并提交。然后不定期地进行一些测试，评定学生的学习效果以及他们对教学的意见，并布置下一轮的导读。

3结语

第5篇：翻转课堂论文范文

关键词：航海英语；翻转课堂；社会文化理论

1.引言

在国际海事组织（IMO）推行STCW公约马尼拉修正案后，航海类专业教学也发生了相应的改革，要求学习者能够进行“有效的沟通”，更加关注学习者语言交际能力和知识的综合应用能力。传统的英语课堂上，学生怕说英语，怕犯错误，面对面的授课形成了以教师为中心的课堂教学。社会文化理论中有两个重要概念：中介和最近发展区，为英语课堂教学提供了理论依据，让学习者成为中心，主动参与、乐于动手、勤于实践。同时，教师是学习过程的参与者和协调者，在学习者的学习过程中扮演着中介者的角色。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，重新分配了教学流程，使课堂成为学生知识消化、能力提升的主阵地。在课前，学习者借助手机、电脑、ipad等网络手段学习教师指定的资源及课程内容的微课，并在线进行师生交流沟通、同伴沟通；在课上，采取自主探究、角色扮演、小组讨论等方式解决课前学习遇到的问题；在课下，进行知识和技能的巩固。为提高航海专业学习者的英语技能，笔者以社会文化理论为依据，设计了航海英语听说翻转课堂。

2.社会文化理论中的重要概念

社会文化理论是上世纪30年代苏联心理学家Vygotsky等人所创立的一门学说。它认为社会环境对人的认知发展过程起重要影响作用，强调个体与社会环境间的互动。中介和最近发展区是社会文化理论的两个重要概念。

2.1中介

社会文化理论认为，通过中介的方式可以实现知识的提升和完善。作为认知工具，中介可以分为两种：物质工具和心理工具。它们均能间接引起人的心理活动并使之得到发展。二者不同之处在于，前者指向外部，而语言等心理工具则影响人们的行为。Vygotsky（1978）指出“在儿童的认知发展中，每个高级心理机能都展现出两次，第一次展现在社会层面上，第二次展现在个体层面上。第一次发生在人与人之间，即社会活动；之后发生在儿童自身内部，即个体活动”。这就说明人类心理发展，即“内化”机制的本质是由外部的活动形式向内部心理活动形式的转化过程。除了中介工具外，社会文化理论还强调中介者的重要角色。中介者通常由父母、教师、或能力更强的同伴充当。在中介学习的环境下，中介者通过认知工具引导学习者发现问题并找到解决问题的方法，最终使学生完成目标，其中最重要的工具是语言。Williams（2000）认为，中介者的作用是赋予学习者独立学习的能力———帮助他们学会学习、发展、进步、应对问题、适应不同的文化情境以及社会变化，并帮助学生获得解决问题所需的技能、策略；中介者不仅需要指导学习者学会自主学习以及控制自己的学习行为，还需要帮助学习者学会独立思考、独立解决问题。其次，中介作用需要学生积极参与以及中介者及学习者之间的互动。最后，他强调学习者对中介者的反馈作用。由此可见，教师不仅仅是传统意义上的“传道授业解惑者”，也是学习过程的参与者和协调者，在学习者的学习过程中担任着中介者的角色。然而，教师如何充分发挥其中介者的作用呢？这就需要了解社会文化理论中的另一重要概念：最近发展区。

2.2最近发展区

中介作用能够帮助学生顺利进入并跨越最近发展区。最近发展区是社会文化理论的另一核心内容。它是指“学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”（Vygotsky，1978）。可见，教师至少要确定学生的两种发展水平，即学生实际的发展水平和潜在的发展水平。若教师不熟悉学生的真实水平，那么教学任务或课堂活动对学生而言很可能会过于简单或过于困难。Krashen（1982）用“i”和“i+1”表示知识发展的当前阶段和知识发展的下一个阶段。这与最近发展区的核心内容密切相关。最近发展区可重新定义为学习者在原始获得的知识和技能的基础上通过中介者的协助或指导可以到达的知识或技能发展的区域。也就是说，教学任务、课堂活动、教学视频、教学资料等知识或技能的输入不能太难也不能太容易。因而，中介者要向学习者提供“可理解的输入”。

3.翻转课堂教学设计

翻转课堂是一种创新的教学模式。翻转课堂有利于激发和维护大学生的学习动机和培养大学生自主学习和合作学习的能力。但翻转课堂颠覆了传统的教学流程，重新分配了教学流程，使课堂成为学生知识消化、能力提升的主阵地。翻转课堂教学是相对于传统课堂教学而言进行的教学结构翻转，。可见，翻转课堂改变了传统的教学活动安排———课前预习，课堂学习，课后作业，转变为课前学习，课堂作业和课后复习。这要求学生观看教师准备的相关微视频，并自己学习知识点完成预测试。因此，教师应事先准备微课。在课堂上，更加强调知识的内化，讨论，合作和解决问题。此外，翻转课堂还将教师转变为学生的指导者和协调者，而学生则是课堂活动的主导者，这符合SCT的概念。SCT框架下的翻转课堂教学设计结合了面对面教学和在线教学方法的优势，学生可以充分发挥主动性，创造性和积极性，教师可以指导，激励和监督这一过程。通过分析国内外翻转课堂的研究成果，结合我国航海英语听说教学特点，设计了以下流程，主要包括教师制作微课视频，在线互动活动，课堂教学反馈，教学反思；学生预先观看，完成指定任务，参与活动，进一步修改.

4.SCT下的航海英语听说翻转课堂教学设计

4.1航海英语听说翻转课堂的构建

航海英语听说是航海专业的必修课。它涉及广泛的知识，对语言使用环境的准确性和口头表达能力也有很高的要求。然而，传统的航海英语听说教学主要是为了满足海员胜任能力证书通过率，课时量有限，教师无法对学生的真实语言水平进行有效的评估。课堂教学仍然遵循以教师为中心的单向知识转移，忽视了学生在航海英语听力、口语和学习中的主观地位，缺乏在工作和职业环境中的互动学习。大多数教学内容都超出了真实的工作环境。学生没有机会使用航海英语进行实践练习。为激发学生的积极性和提高他们的有效沟通技巧，构建和设计了社会文化理论下的翻转课堂。SCT指出，教师应引导学生参与他们的ZPD。学生的学习过程是动态的，并且一直在不断发展。因此，教师应对学生的实际水平进行实时评估，了解当前学生的水平，并专注于为学生提供难度适度的任务，以适应他们的认知发展水平。此外，课堂融合了情感和知识，相互影响，相得益彰。在课堂教学中，教师应控制自己的情绪，以便学生在轻松愉快的氛围中实现学习目标。为了使学生掌握新知识，教师应根据学生目前的知识水平，即Krashen提出的“i+1”模型，渗透新知识，在实际发展水平和潜在发展水平之间架起一座桥梁。

4.2微课的展示模式

根据STCW公约的马尼拉修正案和“中华人民共和国海员能力认证规则”，海员的主要职责包括登机，装卸，港口出入境，值班，航行，消防演习，救生演习，港口国家控制，搜救，船舶保安等。微课程对翻转课堂教学至关重要。为了满足航海专业的工作需求并提高他们的语言能力，教师可以根据工作场景以三种形式划分微观视频：讲授式微课，展示式微课和实操式微课（陈丽丽，2016）。（1）讲授式微课对于一些新概念，教师可以提供直接的解释或介绍，以使他们的学生完全理解。漫画图片在此过程中很有帮助。而且，在课程中，教师也可以应用“大声思考”模式。例如，当谈论“拖动锚”时，教师可以先用英语解释，如果可能的话，使用漫画或图片来模拟真实情况。（2）展示式微课通过将实际工作场景记录为英语教学视频来展现微课。例如，“在进入封闭空间之前描述预防措施。”教师可以在进入视频约3分钟的封闭空间之前记录准备工作和预防措施。教师可以附带英文字幕，加深学生的记忆力，提高他们在现实生活中的有效性和在工作环境中使用英语表达的能力。（3）实操式微课实操式微课强调“知识与行动的统一”。学生可以将视频学习应用到实践培训课程中。例如，对于“你能否介绍如何穿上救生衣”的主题，教师可以将穿着救生衣的步骤录制成约3分钟的视频，并辅以英文配音。在课堂上，表演和叙述以小组形式进行。学生积极参与整个教学过程，激发学生的学习热情。

4.3知识的转移

微课视频制作完成后，教师可以将其上传到航海英语听说在线学习平台。除了微课程课件外，教师还需要自学任务表（或学习单），这也是学生学习的中介工具。教师应在任务单的指导下培养学生观看微课视频的习惯，引导学生独立学习，通过微课来了解课堂的关键和难点。教师还可以在学习单上的微课程和相关资源之间建立超链接，以方便学生学习，或使用IMO模型课程构建在线教学平台，方便学生搜索相关信息。学生通过联网计算机或手机移动终端访问航海英语听力和会话微学习系统，并通过学习表参与在线学习和移动学习。在学习过程中，学生可以反复观看微视频，彻底了解教学内容，遇到困难的单词和短语，可以反复暂停和阅读；遇到难以理解的句子，可以与翻译材料结合起来反复研究；遇到问题可以与老师互动，在线交流。学生观看视频后，须根据学习单的要求完成口语作业的录制，并上传到在线交流平台。教师的分数可以作为平时考核成绩。

4.4知识的内化

不同的学习方法可适用于翻转课堂，如任务型教学法、项目式教学法等等，以激发学习者主动自学，培养他们的思辨能力。在课堂教学中，教师可以对经常描述的知识点进行梳理，并根据在线交流过程中学生反馈的疑虑和困难提供统一的解释。然后指导学生模拟航行的各种工作场景，并进行小组讨论和角色扮演活动，如如何接待飞行员，人和海关官员，如何进行轮班，遇险呼叫，VTS通信和其他活动。在此过程中，教师还可以通过师生互动提供进一步的指导，以完成知识的内化。

4.5评估和反思

课程结束后，教师可设计进阶式作业、综合性作业或创新性作业，设计相应的测评方法来让学生进行自我测评、互评和教师考评。例如，在船舶种类介绍微课完成后，设计4个问题让学生完成自测：1)Canyoulistatleastthreetypesofvessels?2)Canyoutellthedifferencebetweenacargoshipandapassengership?3)WhatdoesLPGmeaninChinese?4)Whatarethedifferencesbetweenatugboatandapilotboat?每个微课后课后，教师应根据课堂上提出的问题进行反思和总结，找出学习清单和微课视频中的不完善之处。对每个学生的口语录音作业进行评估和评分。教师应对本次微课课前自学情况、课中课后表现进行总结，强调教学焦点和方法。对表现优秀的团队和学习者进行表扬，提出注意事项等。如若学生未能扎实掌握所学知识，可以再次观看微课程的视频，以获取重要的知识点，审查并巩固他们所学到的知识，加深他们对所学知识的理解（王同聚，2015）。

5.结论