翻转课堂论文全文(5篇)

一、开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的具体措施

1.建立学习小组。通过对学员的性格及学习成绩的综合考虑，进行了合理的分组。每个学习小组的英语水平持平，小组内部成员之间英语水平互补。学习能力较强的学员带动学习能力较弱的成员，从而实现整个小组成绩的共同进步。小组成员之间性格也互补，活泼开朗的学员来带动沉默寡言的学员，共同营造英语学习的氛围，从而能够相互学习，共同进步。

2.成员分工明确。每个小组有六位学员组成。选学习能力较强，责任心较强的学员做组长，能够对其他组员起到很好的带动监督作用。依据教师的任务，组长给各个组员明确分工，组长督促组员之间通过分工协作完成任务，任务的进行及完成情况组长要及时反馈给教师，教师负责对结果点评。在完成任务的过程中，借助于网络交流平台，学员对自己任务的困惑自由讨论，向其他学员及教师寻求帮助，集思广益。在面授课上，学员进行小组汇报、交流学习经验。在完成任务后，学员可以撰写网络学习日志，提出对完成这个任务的一些经验及看法，学员之间相互点评，取长补短，共同进步。学员通过合作学习，不仅增强了个体的学习能力，而且也加强了学员之间的交流能力，从而实现了整体学员对知识的意义构建。

3.引导学员自主学习。合作学习的最终目的是为了增强学员的自主学习能力。面授课上，教师解答学员的困惑，对学员进行个别指导。指导学员通过合作学习进行小组辩论，讨论，汇报等方式充分交流学习经验，分享获得成功的喜悦。教师通过有效的引导，才能实现学员学习能力的质的飞跃。翻转课堂教学模式下，学员在自主及合作学习阶段，经常会遇到一些问题，这些问题学员无法通过自身现有的知识水平所解决，教师要给予学员恰当的帮助。在教师的点拨下，学员依靠和其他学员的合作而解决了问题，那么学员的学习能力就会大大增强，这就是“授之以鱼不如授之以渔”的典型阐述。

4.鼓励学员提出问题。教师鼓励学员对自己有兴趣的话题进行讨论。在网络交流平台上，每个组员均提出一个话题，其他组员进行讨论，相互交流，通过合作学习，能够用英语表达自己的一些想法。学员在讨论的过程中，肯定会遇到问题，教师要及时关注，给予鼓励与帮助。无论是自主学习还是合作学习的过程中，要鼓励学员敢提问题、会提问题。学员只要提出问题，那就说明他在用心去学。“世上无难事，只怕有心人”，在“认真”面前，学员学习能力的提高是一种必然。

二、开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的评估

翻转课堂合作学习环境下，学习评估是多方式的。学习评估的最终目的是为了掌握学员的实际学习水平而采取相应的措施促进学生实现最终的发展。衡量学生的各种表现以便于采取一定的调控与激励措施，促进学生不断进步。合作学习给那些学习能力薄弱的学员提供了合适的空间，教师要时刻关注学员网络交流平台的讨论与留言。教师要更注重学员之间如何合作完成任务的过程而不是结果。在每个任务完成时，教师必须要对小组合作完成任务的成果进行总结和评价，让学生们感受到自己的进步，使其对后面的学习更有信心。为了提高全体学员的学习积极性，要开展学习小组之间的比赛。这样增强了学员的合作能力也提升了集体荣誉感。学员在合作学习过程中所写的学习体会，参与讨论的次数，活跃度等等都可以作为过程性评价的依据。

一、基于微课程的开放教育翻转课堂实施模式

（一）课前设计

1.教师要准备教学资源、制作微课程及布置任务等最早研究和实践微课程的胡铁生老师认为，微课程是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源的有机结合。它具有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对独立等本体特征，适合学生利用碎片化时间进行个性化自主学习。而“翻转课堂”则有别于传统课堂教学，它是把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在课外观看，然后把课堂时间节省出来用于讨论和作业辅导。因此，可以说微课程是翻转课堂的主要载体，二者的完美结合可以为我们的开放教育带来更多新的思路。

（1）微课程制作微课程的制作要经过选题、设计、录制和后期制作、上传等流程，内容一般包含教学目标、教学策略和学习评价三个要素。在制作过程中要充分考虑课程特征和应用角度，选择主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和策略，形成明晰的教学思路，这是微课程设计的关键。那么如何遴选教学内容呢？教师应首先分析课程教学目标和学习者的特征，在此基础上进一步明确教学子目标，并确定章节知识点，这样就将课程内容细化成若干承载某一知识点的学习对象。但是在课堂教学中我们会发现有的知识适合启发提问，有的却适合小组讨论，我们应选择概念性和分析性的问题制作微课程，而将探讨性的问题留到课堂上进行。以法学专业本科课程《证据学》为例，它是一门理论性较强的应用型学科，学习该课程的学生先期必须具备法学尤其是诉讼法学的基础知识。例如在第五章“证据的种类”中“证人的资格条件”是教学重点也是难点，我们不妨以“证人证言岂能任意采信”的案例来导入问题，利用多媒体播放电视剧《大宋提刑官》的部分片段，结合案情正确分析并理解证人的资格，同时附加不同层次的练习以便学生自我检验。

（2）准备教学资源微课程制作是资源准备的核心内容，但是教师还应当在教材资源的基础上进行知识拓展，如介绍参考书籍、电子课件及相关专业网站等。根据本人的经验，教学的关键不是讲课，而是备课。只有备课备好了，才能上课挥洒自如游刃有余。教学资源准备是备课的重要内容。作为信息时代的老师，教学资源不能是廉价的，不能是简单从网上下载的，不能是拷贝的。因为这些资源学生也能够获得，没有必要老师自己当网络资料的“搬运工”。应当利用教师独特的学术资源，寻找学生不易获得的教学资源，譬如ProQuestCentral数据库等等。课件的图片也不宜都从网上寻找，应当自己拍摄一部分图片。总之，教学资源的稀有性是准备的要旨。这样，学生的听课热情才会持续。

（3）提供确切的课前自学任务单教师根据学习内容、学生层次精心设计学习任务单，该任务单具有明确的导向性、较强的针对性，让不同层次的学生都能得到发展，起到引导学生自主学习的目的。如在“证据的种类”任务单中，首先介绍观看视频指南，需要达到的学习目标及困惑反馈等。

2.学生自主学习微课程，进行课前针对性练习学生在充分了解教师安排的学习任务基础上，利用课余时间观看微视频，有能力的学生可以浏览拓展资源，完成课前针对性练习，然后总结自己学到的知识并记录疑难困惑及时反馈。如此的课余自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且可以提高学生的自主学习能力，这是第一次的知识内化环节。

1翻转课堂教学模式应用于动态网站设计开发课程的需求分析

动态网站设计开发课程的理论与实践相互关联，在保证理论知识的前提下，更着重实践性，培养学生实际编程能力、积累开发经验，因此学生需要大量的上机练习、模拟开发才能体会和掌握该项技术的精髓。然而教学大纲规定，理论讲解和实践时间按1:1的比例分配，结果，需深入展开的理论内容因时间紧张而匆匆结束，上机实践因学生问题较多，教师往往解决了几个学生的问题后就下课了，甚至有时还来不及安排剩余的实践活动，使得理论和实践都得不到保障。而实际上，在该课程前，按专业培养计划安排，学生已先修了其他相关专业课程，具备一定面向对象的编程经验和数据库的操作基础，完全有能力跟着教师提供的教学视频自主完成理论部分的学习，对较难理解的内容或上机实践中遇到的问题，在课堂接受教师的当面指导，这样就为教师指导学生实践节省了时间。翻转课堂的教学模式，恰好能满足课程的课时需求，因前期的理论部分都在课前完成，课堂上，教师就可安排更多内化知识的活动，让学生参与到学习成果的交流、课堂作业和项目的探究中去，引导和激发其学习兴趣和主动性、锻炼其实际动手能力。

2动态网站设计开发课程翻转课堂教学模型设计

依据翻转课堂的执行特点，该课程的翻转课堂教学模型主要有三部分组成：课前知识传递、课堂内化训练、课后巩固完善提高三个关联部分组成。

2.1课前知识传递模块

将传统教学中传授知识点的环节前移，通过课前学生观看教学视频、进行知识测试等多种形式，为学生呈现基础知识，并为课堂内训练的开展节省时间。该环节是课堂内化训练的基础知识准备，学习效果直接影响课堂内化训练。教师在制作微视频时，抛开传统教学模式中的以章节为单位组织教学，选择以知识点为单元重组教学内容。教学方式可按传统授课模式展开，先讲授基本概念、定义、方法等，然后举例演示说明；也可以项目实战模式展开，以项目的需求为出发点，规划各次课程呈现的知识目标和习题；也可以阶梯式开展，将不同章节的内容按知识点间的递进关系，阶段性展开，模拟学生熟悉的游戏闯关方式。教师可给学生提供相关的知识地图，说明各知识点间承前启后的关系，指导学生了解在学习某内容前需具备的基础，避免学生盲目选择，在没有基础的情况下，贸然选择知识点进行学习，因不具备相关基础，听不懂课程，丧失了信心。学生在进行视频学习前，可完成教师预先设置的和本次课程相关的基础知识测试，达到要求后才进入视频学习，一次达不到可到指定的内容重复学习，用以保证视频学习效果。教师可在视频讲解前预留问题给学生，让学生带着任务听讲；也可在视频讲解结束后预留作业或问题，学生在线完成预留作业，教师通过网络系统及时批改并反馈给学生，学生根据教师的反馈，提前反思学习中遇到的问题，为课堂中师生交流、答疑奠定基础。

2.2课堂内化训练模块

［摘要］本文研究嵌入式信息素养教育课程的课堂“翻转”方法和挑战，提出开展网络及线下课堂学习活动能促进学生对信息素养教育的关注和主动学习的观点，以及增加课前准备、加强教学活动管理和学习效果考核的策略。

［关键词］嵌入式；信息素养；翻转课堂；建构主义；教学设计

嵌入式信息素养教育是图书馆员与专业课教师合作，将信息素养教育嵌入专业课课堂的教学模式。嵌入式信息素养教育将信息检索技能、信息意识和信息伦理融入专业课程教学体系，使学生在掌握专业课程知识的基础上，提高信息素养，并利用信息技能提高专业技能［1］。基于翻转课堂的嵌入式信息素养教学模式是指利用翻转课堂来实现嵌入式信息素养教育。也就是说，将信息素养教育翻转课堂嵌入专业学科课堂，通过线下文献阅读、网上观看视频、线上及线下互动交流、作业实践、情境学习等教学活动，引导学生掌握信息技能，探究专业问题本质、挖掘创新能力，帮助学生理解和掌握专业知识，将知识转化成智慧，提高自身分析、评判与创造的思维能力。

1嵌入式信息素养翻转课堂教学研究与实践概述

1.1信息素养翻转课堂教学的研究与实践

翻转课堂主动学习、个性化指导的特点，可以满足不同类型、不同学习风格的学生的学习需要。图书馆员积极地在教学中使用主动学习方法，并通过讲座、独立的教学教程和嵌入式课程学习管理系统实现嵌入式信息素养教育课程的翻转课堂。开展翻转课堂还要特别注意将案例教学法嵌入专业课程，利用多种与学生交流的途径和监控学生学习进度的方法来保障学习效果。翻转课堂能够为信息素养教学提供有效帮助［2］。2011年以前就有图书馆员发放课前材料让学生自学，使学生更快地了解课程的最新进展，同时通过简单的课前测试对他们的信息技能水平进行评估。将“MOOC”课程与“翻转课堂”融合的信息素养课程教育模式在西南交通大学实施，已经取得较好的效果［3］。翻转课堂能增强培训效果，Rivera［4］在为期七周的图书馆竞争力培训中使用翻转课堂教学方法，提高了学生的成绩。重庆大学图书馆将翻转课堂应用于新生入学教育并取得了较好效果，新生无论是对图书馆服务的了解和熟悉情况还是对图书馆资源尤其数字资源的使用能力，都有较大的提升。另外，通过翻转课堂教学，学生除了能在考试中给出正确答案，还可以在深层次的学习中应用信息技能。例如，Brooks［5］对信息素养教学翻转课堂嵌入的课程进行考查，发现参加信息素养教育课堂学习的学生，其课程论文均能熟练地应用专业性、权威性的信息资源，说明这些学生熟悉本课程的权威资源及其分布，能够应用于实践中。李燕等［6］提出多维度立体式的文检课教学模式可以改善翻转课堂的诸多不足。龚芙蓉［7］则规划翻转课堂从“时序重构”向“深度教学”发展的深化路径。

1.2嵌入式信息素养翻转课堂教学的研究与实践

［摘要］嵌入式教育和翻转课堂都能够有效提高高校信息素养教育的效果。把它们同时引入文献检索课的教学改革之中，进行整合重构，能够充分发挥其二者的优势和特色。可以按照两种模式进行相关教学活动的组织，分别是正向的和反向的嵌入式信息素养教育翻转课堂模式，对该教育模式的优势和发展进行了分析。

［关键词］翻转课堂；嵌入式；信息素养教育；文献检索课；高校图书馆

针对在校大学生开展信息素养教育是当今高校图书馆的一项核心职能。信息素养教育可以通过新生入馆教育、文献检索课、读者培训、网络教育、在线指导等多种组织形式开展。其中，文献检索课（或称信息检索课等）作为开展信息素养教育传统的、最为系统的教育形式，一直受到高校图书馆的重视。近年来，嵌入式信息素养教育的理念已经在国内高校图书馆界获得了非常广泛的认同。而作为一种新的教学形式，“翻转课堂”的理念从美国传入我国未久，就已经在教育行业刮起一股“翻转旋风”，而且高校图书馆界人士也敏锐地捕捉到其独特的价值，进行了相关的理论和实践探索。根据文献调研，翻转课堂与“嵌入性”教育的结合在我国已有个别教学探索[1]。但目前还没有把嵌入式信息素养教育和翻转课堂进行整合分析研究，事实上，这二者可以实现有效兼容，改进教学效果。本文拟对此进行初步探讨。

1整合研究的背景和机制

1.1嵌入式信息素养教育的发展

嵌入式信息素养教育是图书馆员与专业教师协作，制定教学目标、教学设计、教学计划、教学大纲，嵌入到课堂教学或者课程管理系统，将信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课程内容，使学生不仅掌握专业课程的基本知识，而且提高学生的信息素养能力[2]。与传统的教育模式相比，这种方式能够深入学生的专业学习和科研活动中，从而有效提高学生学习积极性和主动性，提高学习效率。国内外都有不少嵌入式信息素养教育的成功案例，比如美国马里兰大学图书馆将信息素质教育嵌入到虚拟在线学习平台Blackboard上，通过和教师合作，将课程信息、参考文献及其来源、课件等放在平台上，同时将有关信息素质教育内容的课件也放在平台上，包括如何写专业论文、如何查专业文献等，加强学生对专业信息知识的理解[3]。上海交通大学图书馆嵌入媒体与设计学院的“传媒市场调查与分析”和“英文报刊导读”两门课程，分别采用一次介入式和全程跟踪式的嵌入模式，进行了有益的探索和尝试[4]。

1.2翻转课堂在高校信息素养教育中的天然优势