公务员期刊网 论文中心 翻转课堂论文范文

翻转课堂论文全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇翻转课堂论文参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

翻转课堂论文

第1篇:翻转课堂论文范文

(一)课前设计

1.教师要准备教学资源、制作微课程及布置任务等最早研究和实践微课程的胡铁生老师认为,微课程是根据实践教学要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源的有机结合。它具有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对独立等本体特征,适合学生利用碎片化时间进行个性化自主学习。而“翻转课堂”则有别于传统课堂教学,它是把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生在课外观看,然后把课堂时间节省出来用于讨论和作业辅导。因此,可以说微课程是翻转课堂的主要载体,二者的完美结合可以为我们的开放教育带来更多新的思路。

(1)微课程制作微课程的制作要经过选题、设计、录制和后期制作、上传等流程,内容一般包含教学目标、教学策略和学习评价三个要素。在制作过程中要充分考虑课程特征和应用角度,选择主题突出、重点明确的教学内容,并充分调动必要的教学手段和策略,形成明晰的教学思路,这是微课程设计的关键。那么如何遴选教学内容呢?教师应首先分析课程教学目标和学习者的特征,在此基础上进一步明确教学子目标,并确定章节知识点,这样就将课程内容细化成若干承载某一知识点的学习对象。但是在课堂教学中我们会发现有的知识适合启发提问,有的却适合小组讨论,我们应选择概念性和分析性的问题制作微课程,而将探讨性的问题留到课堂上进行。以法学专业本科课程《证据学》为例,它是一门理论性较强的应用型学科,学习该课程的学生先期必须具备法学尤其是诉讼法学的基础知识。例如在第五章“证据的种类”中“证人的资格条件”是教学重点也是难点,我们不妨以“证人证言岂能任意采信”的案例来导入问题,利用多媒体播放电视剧《大宋提刑官》的部分片段,结合案情正确分析并理解证人的资格,同时附加不同层次的练习以便学生自我检验。

(2)准备教学资源微课程制作是资源准备的核心内容,但是教师还应当在教材资源的基础上进行知识拓展,如介绍参考书籍、电子课件及相关专业网站等。根据本人的经验,教学的关键不是讲课,而是备课。只有备课备好了,才能上课挥洒自如游刃有余。教学资源准备是备课的重要内容。作为信息时代的老师,教学资源不能是廉价的,不能是简单从网上下载的,不能是拷贝的。因为这些资源学生也能够获得,没有必要老师自己当网络资料的“搬运工”。应当利用教师独特的学术资源,寻找学生不易获得的教学资源,譬如ProQuestCentral数据库等等。课件的图片也不宜都从网上寻找,应当自己拍摄一部分图片。总之,教学资源的稀有性是准备的要旨。这样,学生的听课热情才会持续。

(3)提供确切的课前自学任务单教师根据学习内容、学生层次精心设计学习任务单,该任务单具有明确的导向性、较强的针对性,让不同层次的学生都能得到发展,起到引导学生自主学习的目的。如在“证据的种类”任务单中,首先介绍观看视频指南,需要达到的学习目标及困惑反馈等。

2.学生自主学习微课程,进行课前针对性练习学生在充分了解教师安排的学习任务基础上,利用课余时间观看微视频,有能力的学生可以浏览拓展资源,完成课前针对性练习,然后总结自己学到的知识并记录疑难困惑及时反馈。如此的课余自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯,而且可以提高学生的自主学习能力,这是第一次的知识内化环节。

(二)课堂活动

翻转课堂中,课堂应是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探求真理的地方。

1.师生共同确定问题教师根据课下收集的学生反馈总结出具有探究价值的问题,精心组织,决定是组织“以实践活动为主线的探究式课堂”,还是“以问题探讨为主体的讨论式课堂”。无论是哪种方式,一定要注意问题的针对性及学生参与的全面性,譬如2014年全国闻名的“呼格吉勒图案”追责问题。

2.小组协作基于上述问题,学生以小组为单位进行探究或者讨论,小组成员通常控制在5人左右。每位学生都要积极参与进课堂活动中,随时提出自己的观念和想法,通过辩论交流完成知识的内化。在此过程中教师要随时加以指导,对学生进行有效引领。该过程实质是知识的第二次内化。成员的组成尽量让学生自由组合,做到密切配合,避免假协作真单干。同时,现在男生较少,要做到男女生搭配,避免纯男生合作和纯女生合作。

3.交流展示阶段通过自主学习、小组协作之后,个人或小组间可以通过总结或者辩论等方式将学习所得进行成果展示。本人的做法是每次上课前大约10分钟,事先找1名同学将自主学习的内容,通过制作PPT的形式来展示。然后,老师进行简短的点评。当然,点评过程中,主要谈学生的优点,对于不足少谈或者不谈。因为学生对于他们的不足是可以感受到的,避免给学生造成不愉快,影响同学参与的积极性。重点是针对学生的展示进行知识性的讨论。这要求教师必须具备丰富的专业知识,必须做到及时的准确的相关的知识讲解,丰富学生的展示内容。这是因为很多时候,学生不愿意或者不能及时提交所要展示的PPT,老师并不知道学生要具体讲什么。

(三)课后评价

学生在任何学习环境中的行为方式和表达方式都存在着显著不同,基于微课程的翻转课堂中同样如此。那么翻转课堂的评价体制就应该有着不同于传统课堂的方式,我们不但要关注学生的学习结果,更要关注其学习过程中表现出来的积极性、协作性及反思力,最终通过学生自我评价、互相评价和教师评价等多元化方式来提供有参考意义的评价结果。无论是大课程还是微课程,教师都要积极地经常地进行教学反馈,虚心倾听学生的意见,主动了解学生的感受,改进不足,发扬优点。

二、对教学实践的反思

第2篇:翻转课堂论文范文

1.建立学习小组。通过对学员的性格及学习成绩的综合考虑,进行了合理的分组。每个学习小组的英语水平持平,小组内部成员之间英语水平互补。学习能力较强的学员带动学习能力较弱的成员,从而实现整个小组成绩的共同进步。小组成员之间性格也互补,活泼开朗的学员来带动沉默寡言的学员,共同营造英语学习的氛围,从而能够相互学习,共同进步。

2.成员分工明确。每个小组有六位学员组成。选学习能力较强,责任心较强的学员做组长,能够对其他组员起到很好的带动监督作用。依据教师的任务,组长给各个组员明确分工,组长督促组员之间通过分工协作完成任务,任务的进行及完成情况组长要及时反馈给教师,教师负责对结果点评。在完成任务的过程中,借助于网络交流平台,学员对自己任务的困惑自由讨论,向其他学员及教师寻求帮助,集思广益。在面授课上,学员进行小组汇报、交流学习经验。在完成任务后,学员可以撰写网络学习日志,提出对完成这个任务的一些经验及看法,学员之间相互点评,取长补短,共同进步。学员通过合作学习,不仅增强了个体的学习能力,而且也加强了学员之间的交流能力,从而实现了整体学员对知识的意义构建。

3.引导学员自主学习。合作学习的最终目的是为了增强学员的自主学习能力。面授课上,教师解答学员的困惑,对学员进行个别指导。指导学员通过合作学习进行小组辩论,讨论,汇报等方式充分交流学习经验,分享获得成功的喜悦。教师通过有效的引导,才能实现学员学习能力的质的飞跃。翻转课堂教学模式下,学员在自主及合作学习阶段,经常会遇到一些问题,这些问题学员无法通过自身现有的知识水平所解决,教师要给予学员恰当的帮助。在教师的点拨下,学员依靠和其他学员的合作而解决了问题,那么学员的学习能力就会大大增强,这就是“授之以鱼不如授之以渔”的典型阐述。

4.鼓励学员提出问题。教师鼓励学员对自己有兴趣的话题进行讨论。在网络交流平台上,每个组员均提出一个话题,其他组员进行讨论,相互交流,通过合作学习,能够用英语表达自己的一些想法。学员在讨论的过程中,肯定会遇到问题,教师要及时关注,给予鼓励与帮助。无论是自主学习还是合作学习的过程中,要鼓励学员敢提问题、会提问题。学员只要提出问题,那就说明他在用心去学。“世上无难事,只怕有心人”,在“认真”面前,学员学习能力的提高是一种必然。

二、开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的评估

翻转课堂合作学习环境下,学习评估是多方式的。学习评估的最终目的是为了掌握学员的实际学习水平而采取相应的措施促进学生实现最终的发展。衡量学生的各种表现以便于采取一定的调控与激励措施,促进学生不断进步。合作学习给那些学习能力薄弱的学员提供了合适的空间,教师要时刻关注学员网络交流平台的讨论与留言。教师要更注重学员之间如何合作完成任务的过程而不是结果。在每个任务完成时,教师必须要对小组合作完成任务的成果进行总结和评价,让学生们感受到自己的进步,使其对后面的学习更有信心。为了提高全体学员的学习积极性,要开展学习小组之间的比赛。这样增强了学员的合作能力也提升了集体荣誉感。学员在合作学习过程中所写的学习体会,参与讨论的次数,活跃度等等都可以作为过程性评价的依据。

三、开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的作用

在学期结束的时候,为了验证开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的实施的作用,笔者进行了一次关于开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的实施效果的看法及态度的调查问卷。向2014(秋)行政专业开放学员发放了60份调查问此次调查问卷包括五个问题,主要调查开放教育英语教学翻转课堂中合作学习的实施的作用。通过上面的调查报告分析表格,我们可以清楚地看出:经过该学期的合作学习,学员的英语成绩都有提高,学员的自主学习能力增强,对英语学习的兴趣增加,对英语学习更有信心,对这种学习方法比较接受。合作学习对于提高英语成绩很有益处。开放学员白天要上班,只能利用业余时间来学习,与其他学员的合作学习比孤军奋战者要大大提高学习效率。在与同学的讨论中,能够得到同学老师的肯定而变得更加自信,对英语学习更有信心。合作学习不仅提升了学员的学习能力,而且大大地增强了学员的合作能力及沟通能力。在整个学习过程中充分发挥了学员的主动性与积极性。合作学习不仅是一种学习方式更是一种价值观。合作学习能够最大限度地激发每位组员的学习热情。在当今竞争激烈的社会,我们必须学会与他人的合作才能更好地发展。

四、总结

第3篇:翻转课堂论文范文

动态网站设计开发课程的理论与实践相互关联,在保证理论知识的前提下,更着重实践性,培养学生实际编程能力、积累开发经验,因此学生需要大量的上机练习、模拟开发才能体会和掌握该项技术的精髓。然而教学大纲规定,理论讲解和实践时间按1:1的比例分配,结果,需深入展开的理论内容因时间紧张而匆匆结束,上机实践因学生问题较多,教师往往解决了几个学生的问题后就下课了,甚至有时还来不及安排剩余的实践活动,使得理论和实践都得不到保障。而实际上,在该课程前,按专业培养计划安排,学生已先修了其他相关专业课程,具备一定面向对象的编程经验和数据库的操作基础,完全有能力跟着教师提供的教学视频自主完成理论部分的学习,对较难理解的内容或上机实践中遇到的问题,在课堂接受教师的当面指导,这样就为教师指导学生实践节省了时间。翻转课堂的教学模式,恰好能满足课程的课时需求,因前期的理论部分都在课前完成,课堂上,教师就可安排更多内化知识的活动,让学生参与到学习成果的交流、课堂作业和项目的探究中去,引导和激发其学习兴趣和主动性、锻炼其实际动手能力。

2动态网站设计开发课程翻转课堂教学模型设计

依据翻转课堂的执行特点,该课程的翻转课堂教学模型主要有三部分组成:课前知识传递、课堂内化训练、课后巩固完善提高三个关联部分组成。

2.1课前知识传递模块

将传统教学中传授知识点的环节前移,通过课前学生观看教学视频、进行知识测试等多种形式,为学生呈现基础知识,并为课堂内训练的开展节省时间。该环节是课堂内化训练的基础知识准备,学习效果直接影响课堂内化训练。教师在制作微视频时,抛开传统教学模式中的以章节为单位组织教学,选择以知识点为单元重组教学内容。教学方式可按传统授课模式展开,先讲授基本概念、定义、方法等,然后举例演示说明;也可以项目实战模式展开,以项目的需求为出发点,规划各次课程呈现的知识目标和习题;也可以阶梯式开展,将不同章节的内容按知识点间的递进关系,阶段性展开,模拟学生熟悉的游戏闯关方式。教师可给学生提供相关的知识地图,说明各知识点间承前启后的关系,指导学生了解在学习某内容前需具备的基础,避免学生盲目选择,在没有基础的情况下,贸然选择知识点进行学习,因不具备相关基础,听不懂课程,丧失了信心。学生在进行视频学习前,可完成教师预先设置的和本次课程相关的基础知识测试,达到要求后才进入视频学习,一次达不到可到指定的内容重复学习,用以保证视频学习效果。教师可在视频讲解前预留问题给学生,让学生带着任务听讲;也可在视频讲解结束后预留作业或问题,学生在线完成预留作业,教师通过网络系统及时批改并反馈给学生,学生根据教师的反馈,提前反思学习中遇到的问题,为课堂中师生交流、答疑奠定基础。

2.2课堂内化训练模块

该模块至关重要,学生通过师生共处的课堂交流活动,完成知识消化吸收,达到学以致用的教学目标。

2.2.1答疑解惑教师通过网络搜集学生提交的课前遇到的问题,按问题出现的人数、难易、课程的重难点分级分类梳理,分层次解答,也通过此将知识向纵深拓展。

2.2.2课堂实践在该环节,需教师事先设计好实践任务,向学生介绍任务目标,使学生目的明确地参与完成教学实践活动。可以项目开发的模式展开,教师将一完整的项目按照课时教学目标分割,经过整个学期的教学活动,学生就模拟了一个完整的项目开发,积累了经验;也可以拓展本次课程的知识点为目标,模拟解决开发中遇到的问题,增加学生的实战经验。学生在完成课堂活动时,采用小组协作、共同探讨、互助互评方式进行。每组选出一组长,负责分配任务、协调组织、质量跟踪等。教师则在各组间巡查,了解学生的执行情况,适时干预指导,对普遍问题,教师集体讲解指导。教师回答学生问题的同时适当点拨理论知识,不断引导学生更深层次的思考,学生在“训练—研讨—创新—提问—点拨—再训练—再创新”的过程中不断得到提升。在该过程中,学生摆脱了传统教学模式下的“静坐聆听”的角色,积极投身到课堂互动中,提升了课堂参与度和关注度、学习效果。且学生间的认识能力和学习经验相近,更易相互学习沟通,即便课前没完成学习任务的学生,在课内也可通过该方式,完成他们缺失的内容,跟上组员进度,一起完成任务。

2.2.3课堂评价对任务完成情况,采取学生互评和教师点评相结合的方式。学生互评时,可在小组内展示成果,由组长带领组员互评;也可在小组间交流观摩成果、小组互评。无论哪种方式,在和他人比较中,才能发现自我缺点,进行自我批判和提升,有利于学生自我学习能力的提高。

2.3课后巩固完善提高模块

课堂交流结束后,学生会了解各自知识点理解不到位的地方,再利用教师课前提供的资源及课堂中教师的指导和点评,对学习的疏漏补救,补充和完善个人和小组的作品成果,通过网络平台,提交教师。教师再对学生完善后的作品和成果做出综合性评价,完成此次翻转课堂的教学过程。在整个翻转课堂中,教师始终都可通过在线交流平台和学生对遇到的问题进行交流,这相对于传统模式中,教师上完课直到下堂课开始前,学生都无法及时联系到教师的状况,有极大的改进。

3结束语

第4篇:翻转课堂论文范文

[关键词]嵌入式;信息素养;翻转课堂;建构主义;教学设计

嵌入式信息素养教育是图书馆员与专业课教师合作,将信息素养教育嵌入专业课课堂的教学模式。嵌入式信息素养教育将信息检索技能、信息意识和信息伦理融入专业课程教学体系,使学生在掌握专业课程知识的基础上,提高信息素养,并利用信息技能提高专业技能[1]。基于翻转课堂的嵌入式信息素养教学模式是指利用翻转课堂来实现嵌入式信息素养教育。也就是说,将信息素养教育翻转课堂嵌入专业学科课堂,通过线下文献阅读、网上观看视频、线上及线下互动交流、作业实践、情境学习等教学活动,引导学生掌握信息技能,探究专业问题本质、挖掘创新能力,帮助学生理解和掌握专业知识,将知识转化成智慧,提高自身分析、评判与创造的思维能力。

1嵌入式信息素养翻转课堂教学研究与实践概述

1.1信息素养翻转课堂教学的研究与实践

翻转课堂主动学习、个性化指导的特点,可以满足不同类型、不同学习风格的学生的学习需要。图书馆员积极地在教学中使用主动学习方法,并通过讲座、独立的教学教程和嵌入式课程学习管理系统实现嵌入式信息素养教育课程的翻转课堂。开展翻转课堂还要特别注意将案例教学法嵌入专业课程,利用多种与学生交流的途径和监控学生学习进度的方法来保障学习效果。翻转课堂能够为信息素养教学提供有效帮助[2]。2011年以前就有图书馆员发放课前材料让学生自学,使学生更快地了解课程的最新进展,同时通过简单的课前测试对他们的信息技能水平进行评估。将“MOOC”课程与“翻转课堂”融合的信息素养课程教育模式在西南交通大学实施,已经取得较好的效果[3]。翻转课堂能增强培训效果,Rivera[4]在为期七周的图书馆竞争力培训中使用翻转课堂教学方法,提高了学生的成绩。重庆大学图书馆将翻转课堂应用于新生入学教育并取得了较好效果,新生无论是对图书馆服务的了解和熟悉情况还是对图书馆资源尤其数字资源的使用能力,都有较大的提升。另外,通过翻转课堂教学,学生除了能在考试中给出正确答案,还可以在深层次的学习中应用信息技能。例如,Brooks[5]对信息素养教学翻转课堂嵌入的课程进行考查,发现参加信息素养教育课堂学习的学生,其课程论文均能熟练地应用专业性、权威性的信息资源,说明这些学生熟悉本课程的权威资源及其分布,能够应用于实践中。李燕等[6]提出多维度立体式的文检课教学模式可以改善翻转课堂的诸多不足。龚芙蓉[7]则规划翻转课堂从“时序重构”向“深度教学”发展的深化路径。

1.2嵌入式信息素养翻转课堂教学的研究与实践

在嵌入式信息素养教育中应用翻转课堂,能够提高学生的信息素养和课堂参与度。Rivera[4]的研究显示,健康科学图书馆员使用翻转课堂,将信息素养教育嵌入健康科学和医药课程,使学生的信息素质得到大幅提升,同时还得到教授和学生的积极反馈。Arnold-Garza[8]对学生、图书馆员和学科教授对翻转课堂教学的看法进行调研,结果显示,虽然翻转课堂对学生的成绩没有明显影响,但是提升了学生的课堂参与度。山西医科大学图书馆嵌入式研究生信息素养教育采用小规模在线翻转课堂模式,提高了教学效果[9]。将翻转课堂教学模式应用到注重实践性的嵌入式方向课程有较大优势,该教学模式可促使学生在学习中注重实践能力的提升,拓展对学生创新能力和协作精神的培养,并且可行性和应用性强,易于推广[10]。孔祥宇[11]提出“后慕课时代”的SPOC教学模式改善了慕课大规模授课方式无法实现教学过程与学生互动以及获取课堂实时的教学反馈、学生考试通过率低的问题。刘丹等[12]介绍了信息素养教育嵌入课程教学的案例。

2嵌入式信息素养翻转课堂的程序

建构主义学习理论认为,学生的知识并非由教师传授获得,而是通过人际间的协同实践而实现的意义建构。嵌入式信息素养翻转课堂是建构主义教学理论具体实践的典范[13],通过“进入情境(选课)→搭建支架(学习系统、网络视频及相关学习材料)→引导探索(网络视频及相关材料学习、布置作业)→学生独立探索→协作学习(网络分组讨论、线下课堂讨论和教师评议)→效果评价(测试、考试和论文写作)”的学习程序完成学生“意义的建构”。根据建构主义理论,嵌入式信息素养翻转课堂的程序包括以下方面。

2.1课前观看视频及完成在线作业

线下课堂前布置学生观看10—15分钟的短视频。为确保学生认真观看视频并理解课程内容,过程中提问一些问题,学生回答正确可继续观看,回答错误需要重新观看,为此,学生会认真观看并答题。例如,视频每播出5分钟左右提出一个问题,待视频结束还会提出几个问题,答题正确,方可观看新视频,回答错误,则需重新观看、再答,直至回答正确。视频中的问题以及课后问题必须与学科课程相关,教师从基础知识到综合知识的应用循序渐进地提问。视频观看时间自由,学生可利用碎片时间自行观看,也可以由学习小组成员相约时间观看,以便及时进行讨论。

2.2课堂讨论

先由教师对在线作业情况进行评述,对普遍出现的问题进行详细解说,重点对一些关键性的概念进行解释,让学生不仅知其然也知其所以然,并且结合学科专业进行应用,从基础知识到综合知识进行检索提问,学生与教师、学生与学生之间针对这些问题进行互动,将自身的疑惑提出来并对其进行辨析,达到弄懂、弄清之目的,让每个学生都对课程内容完全理解。评述及互动环节应用设备将个人的主要观点投影到大屏幕上,让每个学生都可以看到别人的观点,便于讨论与借鉴。

2.3课程考查评定及作用

根据课程要求,由专业老师提出若干课题,学生自由组合,建立若干研究小组对研究或者实验进行信息检索,以支持论文或者实验报告的写作。在线下课堂,由小组长主讲论文或者实践报告,其他成员加以补充,然后由全体学生对研究结果进行评价,选出最好的项目,分析其优秀之处在哪些方面。对做得不好的项目则指出其不足之处,这能让学生明白检索策略构建的重要性。例如,对参考文献选择不当也是课题研究没有做好的重要原因,这是因为没有掌握权威信息,如没能区分出同行评审论文与一般论文;项目做得不好也可能是文献综述没有做好,如没能抓住文献综述的实质,研究的逻辑性差;项目完成不好还可能是没有明确研究内容,如表述不清、创新性不强,也有可能是没制订好实验方案或实验过程出现纰漏等。通过讨论,这些问题均能被发现并得以解决。比之仅在课堂上讲授检索原理、检索模型及检索策略等理论知识,更能让学生接触到项目实践,更好地掌握理论知识,从而能灵活应用。

3嵌入式信息素养翻转课堂课程的目标和内容

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。因此,嵌入式信息素养翻转课堂设计意义重大。

3.1课程目标

课程教学目标是图书馆设计嵌入式信息素养教育翻转课堂的基础,也是开展信息素养翻转课堂的主要目的。对嵌入式信息素养教学模式课程的目标设置如下。一是使大学生具有对学科信息资源进行评价的能力。引导大学生利用信息技能发现经同行评审和非同行评审学术信息资源以及公共信息资源的区别,掌握本课程甚至是本学科的参考源。二是使大学生掌握跨领域的信息检索能力以及批判性思维的技巧,使大学生成为挑剔的信息使用者。三是让大学生深入了解和掌握专业课程的理论发展脉络以及相关实验过程和结果,能对本专业课程的学习进行全面总结和评价,提高课程论文及实验报告的信息检索、筛选、甄别、利用的效率和写作水平,增进小组成员间的学术沟通能力和技巧。

3.2课堂设计

课堂内容设计的合理与否对嵌入式信息素养翻转课堂来讲是成功与否的关键。设计合理的课堂内容,可以在受到学生喜爱的同时达到预想的目的,反之则亦然。课堂设计一般包括四个部分。一是嵌入专业课程时机的设计。在大学生学习专业课程的什么时候嵌入哪些信息素养教育课内容十分重要,对学生掌握和应用专业知识能力的提升很有意义。一般在开展专业课程基础性知识讲授后就应该嵌入信息检索技能教育,以便大学生通过这些技能查寻相关信息,并深入了解和掌握这些知识。在学生不断学习和掌握专业知识的过程中就要嵌入信息意识教育,在专业学习的实践应用阶段则将信息检索技巧、信息伦理等教育嵌入其中,以便学生能进一步甄别和应用信息资源,遵守信息伦理。二是视频内容和嵌入时机的设计。包括校园学习管理系统的在线指导模块、信息资源种类、信息源、信息检索方法和策略,针对不同的专业和不同的课程有不同的内容,每门课程的嵌入时机也不一样。如果选择好嵌入时机,就能更好地激发学生的学习主动性,也能提高学生的学习效率和学习效果;若选择时机不对,则会在很大程度上削减学生学习的动力。三是课堂环境和流程设计。包括网络、电脑及投影设施和课堂流程设计,利用室内设备进行的同学汇报、教师点评以及师生的互动讨论。应合理安排设备在课堂中的使用以及注意把握设备在课堂交流中所起到的作用。四是课程的学习效果评定。完成视频收看、做完课后题目、在课堂讨论中表现优异等非考试性质的课程学习成绩,给单独的学分还是将其纳入专业课学分,或者纳入学校的学分体系等,都不是图书馆馆员或者专业课教师可以单独决定的,均需要参与嵌入式信息素养翻转课堂的图书馆馆员与任课教师一同协商。因此,图书馆馆员必须与学科专业教师密切合作、与任课教师协商,共同完成课程视频内容、课堂讨论环境和课程效果测试的设计和信息素养课的成绩评定。

4嵌入式信息素养翻转课堂策略

4.1精心做好课前准备

嵌入式翻转课堂的教学,需要教师课前进行大量准备,在线课堂材料如视频制作以及课堂活动过程的设计均非常艰苦。要求学科教师、馆员教师需花费大量时间准备材料,而学生则需要大量时间进行预习。学习资源、学习工具多样多元,学习空间拓展为课堂、网络和学习社区,教学平台转化成知识的意义建构空间,这与B-SLIM教学模式理论相符。嵌入式翻转课堂采用主动学习方法,要求学科教师、馆员和学生都要积极参与活动。线下课堂小组的学习活动要精心安排,如发现学生知识存在差异要在活动过程予以重组,发现学生不理解课程内容,则需要图书馆员讲解。课堂活动流程要随着学生反应的不同进行调整。

4.2加强教学活动的管理

在嵌入式翻转课堂中,可以借助管理工具对学生的小组活动进行监督和管理,也可以借助这些工具对学生的技能进行评估,进而对课堂内容进行即时调整。通过对学生课堂答题情况的评估,可以整合更多更好的选择题来提升系统检验预习的有效性。嵌入式翻转课堂的馆员教师要承担促进学生学习的责任,同时也要成为“知识内容指南”。为调动学生的积极性,馆员教师可以采用分组合作完成作业并实时发布结果的方法,以激励学生参与活动。

4.3课程拓展

推荐国内外优秀的MOOC资源给学生,让他们自行选择感兴趣的视频观看,学生之间可以交流、互动、协作和共享,以更加有效地利用“慕课”资源,拓展知识面。

4.4课程考核方法

因嵌入式翻转课堂的大多数馆员几乎没有参与学生专业课程成绩的评定,也很少有机会和学生建立融洽的关系,所以馆员应在是否掌握信息检索能力、具备自主学习能力和延伸阅读能力等方面对学生的信息素养技能进行考核,还可以从检索方法和技巧、查全率和查准率、解析和提取教学视频、学习任务单的核心关键内容、主题词等,实现延伸阅读等方面综合考查。最关键的还是将这些能力应用在学生的专业课程学习中,如用提交一篇与课程相关的研究综述来检测学生的学习效果不失为一种好的方法。

5结论

第5篇:翻转课堂论文范文

[关键词]翻转课堂;嵌入式;信息素养教育;文献检索课;高校图书馆

针对在校大学生开展信息素养教育是当今高校图书馆的一项核心职能。信息素养教育可以通过新生入馆教育、文献检索课、读者培训、网络教育、在线指导等多种组织形式开展。其中,文献检索课(或称信息检索课等)作为开展信息素养教育传统的、最为系统的教育形式,一直受到高校图书馆的重视。近年来,嵌入式信息素养教育的理念已经在国内高校图书馆界获得了非常广泛的认同。而作为一种新的教学形式,“翻转课堂”的理念从美国传入我国未久,就已经在教育行业刮起一股“翻转旋风”,而且高校图书馆界人士也敏锐地捕捉到其独特的价值,进行了相关的理论和实践探索。根据文献调研,翻转课堂与“嵌入性”教育的结合在我国已有个别教学探索[1]。但目前还没有把嵌入式信息素养教育和翻转课堂进行整合分析研究,事实上,这二者可以实现有效兼容,改进教学效果。本文拟对此进行初步探讨。

1整合研究的背景和机制

1.1嵌入式信息素养教育的发展

嵌入式信息素养教育是图书馆员与专业教师协作,制定教学目标、教学设计、教学计划、教学大纲,嵌入到课堂教学或者课程管理系统,将信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课程内容,使学生不仅掌握专业课程的基本知识,而且提高学生的信息素养能力[2]。与传统的教育模式相比,这种方式能够深入学生的专业学习和科研活动中,从而有效提高学生学习积极性和主动性,提高学习效率。国内外都有不少嵌入式信息素养教育的成功案例,比如美国马里兰大学图书馆将信息素质教育嵌入到虚拟在线学习平台Blackboard上,通过和教师合作,将课程信息、参考文献及其来源、课件等放在平台上,同时将有关信息素质教育内容的课件也放在平台上,包括如何写专业论文、如何查专业文献等,加强学生对专业信息知识的理解[3]。上海交通大学图书馆嵌入媒体与设计学院的“传媒市场调查与分析”和“英文报刊导读”两门课程,分别采用一次介入式和全程跟踪式的嵌入模式,进行了有益的探索和尝试[4]。

1.2翻转课堂在高校信息素养教育中的天然优势

翻转课堂(TheFlippedClassroom),是指学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料,而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成[5]。与其他课程相比,文献检索课的教学内容和教学方式与翻转课堂的核心理念具有极高的契合度,将此二者进行合理对接与融合,能够有效改善当前教学形式单调,学生参与度低、学习热情不高等问题,对于提高学习效率,增强大学生获取信息的能力具有非常光明的前景。目前,在我国关于翻转课堂在信息素养教育领域的研究已经有不少先行者。如重庆大学图书馆在新生入馆教育方面的实践[6]、中山大学图书馆朱伟丽《基于翻转课堂的文检课教学设计》等[7]。

1.3翻转课堂与嵌入式信息素养教育的整合机制

从某种意义上说,翻转课堂的教育模式,本身已带有一定的嵌入式教育特点,即把以教学内容微视频为主的教学资料嵌入到整个教学环节之中来。所谓把翻转课堂与嵌入式信息素养教育进行整合,就是以翻转课堂的形式,把相关信息素养教育的知识内容嵌入到课程教育之中。嵌入对象既可以是文献检索课程,也可以是专业课程,通过文检课教师与专业教师的合作,改变信息素养教育由文献检索课(或者说是高校图书馆)唱独角戏的状态,借助专业知识的有效介入,让教学活动和内容更接地气,更具可操作性和实用性。

2基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育模式

翻转课堂与嵌入式教育的结合并不是以理论创新为重点,而是以改进信息素养教育的方式和效果为目的,重在实际组织和应用。下面笔者将从正反两个方向来探讨基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育的实现模式。

2.1正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式

正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式是指,在高校某些专业课教学活动中,部分授课采用翻转课堂的教学模式,在此阶段文献检索课教师把经过选择的信息素养教育知识内容制作成微课及其他学习资料,由学生在课前进行学习,专业课教师在课堂学习活动中就这些学习内容结合专业课知识组织相应的学习活动,帮助学生对相关信息源和检索技巧更好地吸收和内化。该模式实质是在专业课教学过程中嵌入信息素养教育的相关内容,这些内容以翻转课堂的形式供学生学习和实践。该模式主要适用于大学低年级学生,其对专业知识刚刚入门,对于各种专业资料信息需求不强,只需掌握一些基本的信息检索知识和技巧。该模式同样适用于未专门开设文献检索课程的班级。在大学低年级阶段,采用这种模式进行信息素养教育是合理的,不易给学生造成更多的学习负担,又能达到基本的教育效果。

2.2反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式

反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式是指,在文献检索课教学活动中,部分授课采用翻转课堂的教学模式,在此阶段,专业课教师把该专业重要的资料信息源及其他有关专业基础知识制作成微课,提供给学生进行课前学习。在文献检索课上,文检课教师根据这些内容组织专业针对性更强的检索实践活动。该模式实质是在文献检索课教学过程中嵌入相关专业知识内容,这些内容以翻转课堂的形式供学生学习和实践。该模式主要适用于大学高年级学生,对专业资料信息的需求逐步增强,需要全面掌握各类信息资源的检索方法。如果该模式能够直接和学生课程论文(设计)、毕业论文(设计)进行对接的话,文献检索课的练习环节就能变成实际应用操作环节,从而大大提高教学活动的实践性,实现文检课、学生、专业指导教师三方面“共赢”。

3基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育模式的优势分析

3.1组织方式灵活

在翻转课堂的组织架构下进行嵌入式信息素养教育,其组织方式灵活,可以选择正向嵌入,也可以选择反向嵌入。无论哪种方式,嵌入的一方主要是以微课和课外辅导的形式与学生产生联系,主讲教师+“影子教师”的组合形式有利于保证课程体系的完整性,相比在课堂上出现多个不同领域的授课教师而言,更容易被学生接受,课程进度、课堂学习活动也更容易掌控。还可以根据实际需要,由专业课教师和文检课教师在课程规划时,研究确定嵌入课程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在课前由学生自学,而微课以其可以不限次播放的特点,可以大大减少相关教师的工作量,避免重复劳动。

3.2提升专业课教师的合作意愿

有研究者指出,嵌入专业课进行信息素养教学的模式,并不足以全面提升学生的信息素养,专业课教师与图书馆员缺乏充分的合作动机,并指出在该教学模式的诸多特征中,起关键性作用的是问题导向式教学模式和基于资源的学习模式,这是嵌入成功的关键所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式,实际占用专业课时间非常少,却能够有效提高学生的信息检索能力;如果采用反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式,专业课教师只需要付出很少的时间准备微课和相关学习资料,却可以把学生课题检索、论文写作辅导等工作转移到文检课上完成。这样的付出与回报,专业课教师应该是愿意接受的。

3.3课程教育与课外教育相辅相成

高校图书馆开展信息素养教育是全方面、多渠道的。除了文献检索课以外,还提供分时的、个别的、在线的等各种形式的信息服务和信息利用指导。以图书馆网站、微信公众账号、图书馆微博、QQ咨询、FAQ服务等等形式构成的图书馆信息素养教育平台,能够在课外时间为大学生提供及时的帮助,学生也可以通过上述方式与文检课教师———大部分都是图书馆员进行便捷的互动交流。

4结束语

高校信息素养教育必须体现出时代性,无论教育内容还是教育形式都要与时俱进。文献检索课在当今信息化教育改革和发展的浪潮中创新教育教学方式更是势在必行。把嵌入式教育和翻转课堂教学理念同时引入文献检索课的教学改革之中,进行整合重构,能够发挥二者的优势和特色,赋予文献检索课新的生命力,提高课程在大学生中间的认知度。

[参考文献]

[1]夏南强,胥伟岚.嵌入性视角下信息采集学课程“翻转课堂”教学模式研究[J].现代情报,2015(1):26-31.

[2]谢守美.泛在知识环境下嵌入式学科服务研究[J].图书馆工作与研究,2013(1):27-29.

[3]赵雪莹.高校图书馆嵌入式信息素质教育实现模式及案例研究[J].现代情报,2013(3):161-163.

[4]胡芳,彭艳.美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的实践及启示[J].图书馆建设,2011(12):79-82.

[5]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2015:13-14.

[6]张洁,王英,杨新涯.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究[J].图书情报工作,2014(11):68-72.

[7]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志,2013(4):87-90.

相关热门标签
友情链接