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有机化学论文全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇有机化学论文参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

有机化学论文

第1篇:有机化学论文范文

课堂讲授内容的合理选择是教学实践中的一个重要问题。有机化学内容极其庞杂、知识点多且琐碎,反应浩如烟海。安排教学内容时,应当略去部分过时和繁琐的内容,及时补充当代有机化学最新的科研发现和应用成果,特别是生物、材料、环境、能源、纺织等领域的交叉发展及应用,还应适当介绍诺贝尔化学奖获得者的标志性工作,力争把最新信息及时传达给学生,以激发学生创新的动力和学习的劲头。此外,在强化基础知识的同时,及时引入与有机化学关系密切的学科,如生命科学、材料科学、食品科学、农药化学等的新成果、新技术、新方法,将经典有机化学理论与学科前沿发展相结合,既保证了教学内容的科学性和先进性,又使学生充分体会到自己所学知识的可用性。例如,自由基是生命过程、大气污染等有关问题中常用的一个术语;等离子体被称为物质的第四态,已成为一种在加工工艺和材料科学中使用的新技术;纳米材料与纳米合成技术等均可加入到教学内容中,当然它们所占时间很短,也许只有几分钟时间,而且不必每节课都涉及;但这些前沿问题一定要有,它们可以吸引学生,激发其好奇心与求知欲。同时将绿色化学渗透到教学中,增强学生环保意识。

2改革教学方法,加强学生知识、素质和能力的培养

改变单一的教学模式,促进教学方法的更新,培养创新能力。有机化学教学,不是要学生死记硬背诸多有机物质的结构、性质、用途和制备方法,而是要让学生掌握研究问题的方法和思维规律,培养学生敏捷、灵活、准确、独创、严密的良好思维品质,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。改革纯课堂讲授的教学方法,培养基础扎实,知识面广,有创新能力的现代化社会急需的创造型人才。结合本专业的教学实际,更新教学方法,把教学分成4个主要环节,即:“读、讲、做、练”相结合的方式进行。

(1)“读”注重学生自主学习和综合能力的培养。本科生起点较高,自学能力较强,要指导学生阅读教材,预习和课后复习,逐步培养学生的自学习惯。

(2)“讲”注重学生好奇心和学习兴趣的培养。如果按传统的教学方法按部就班地讲授,学生会感到枯燥和乏味,久而久之学生的学习主动性会降低。教师应以启发、诱导、提问、释疑等方式进行教学,使学生尽快明白和掌握教材中的重点、难点和关键。或者将各种边缘学科的精彩内容适当引入教学中,提高学生的好奇心和学习兴趣。

(3)“做”注重学生创新能力和科研素质的培养。有机化学实验课教学对培养学生动手能力、周密思考、仔细观察、探索问题、学习兴趣和科研能力方面具有重要作用,同时也是提高学生综合素质、培养学生创新能力的重要途径。高度重视实验教学环节,增设综合性、研究性实验,选择与专业密切相关的基本操作进行强化训练,通过做实验激发学生的学习兴趣,培养和提高学生操作技能、动手能力、观察能力和思维能力,培养学生严谨、科学、实事求是的学习态度。

(4)“练”注重学生分析问题和解决问题能力的培养。通过多种练习方式,课堂的边讲边练,课后的作业练习等等。此外,开展讨论、撰写小论文、专题讲座以及举行知识竞赛活动,灵活运用各种方法,全面提高学生的综合素质。

3采取多种教学手段,激发学生兴趣

教师利用信息技术授课,可以让教学内容以各种形式呈现,激发学生学习的兴趣,建造学生可参与和自主学习的环境,从而发挥学生的主体性。多媒体教学手段拓展了课堂的时间和空间,可使复杂抽象的知识简单化、具体化。有机化学结构、反应机理、电子效应等教学,概念多且抽象、枯燥,因学生缺乏空间结构意识和空间想象力,黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣,是教学的难点。采用多媒体教学可以插入图片和视频,动画或漫画,逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精练的规律归纳,牢牢地吸引住学生,激发他们的求知欲。另外,利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率,较好地解决当前有机化学课程(特别是非化学类的有机化学课程)学时数少和教学内容多的矛盾,因此在教学过程中适当地使用多媒体辅助教学,对提高教学质量具有重要的意义。但对于多媒体技术的运用要注意和课程内容的有效结合,做好相应的编排和合理使用,避免因为过分追求信息量而出现的内容混乱及繁杂。另外,当前学生的社交手段中,网络是重要的一种方式,QQ、BBS等使用较多,如何利用这些媒介拉近教师与学生之间的关系进而提高他们对有机化学的兴趣对于培养学生创新性思维有着重要的意义。针对有机化学内容分散,知识点多的这种情况,我们充分利用了网络媒介进行课下辅导,取得了良好的效果。利用FTP进行课件公开,方便学生查阅,创建QQ群进行讨论和答疑,并在QQ空间上将典型问题列出并加以解释,这种方法促进了学生的主动学习,并且可以及时获得疑难问题的针对性解答,拉近了师生距离,也有效提高了教学效果。

4深化实验教学改革

有机化学是我校的校级精品课,它是一门以实验为基础的学科,在大学二年级开设。此阶段的学生正处于实验技巧、独立实验能力提高的阶段,因此做好这一阶段的教学,对培养学生的实践能力与创新能力有着极其重要的意义。

4.1将单元实验整合成综合型实验

《有机化学实验》教材中化合物的制备,大多是单个有机化合物的制备,缺少综合型、设计型与创新型强的实验内容,不利于培养学生的动手能力、分析问题解决问题的能力,更不利于创新能力的培养。综合型实验是该实验课程知识的综合体现。所谓综合型实验既包括多步骤连续综合实验又包括合成、分离、提纯以及检验等实验。多步骤的综合实验不但可以提高学生的实验技能,缓解由于扩大招生,学生人数增多,实验药品消耗多的矛盾,节约经费开支。同时,多步骤综合实验,由于试剂的回收利用,减少了对环境的污染,有利于环境保护,体现了绿色化学的特点。

4.2增加绿色应用性综合型实验

随着绿色化学的提出,科学实验的环境保护问题越来越引发人们的关注。因此,我们增加了天然有机物提取等实验内容,如从茶叶中提取可作为中枢神经兴奋药的“咖啡因”和“茶多酚”,以取代原有机化学实验中毒性较大的“环己烯的制备”和“偶氮苯的制备、光异构化和薄层色谱实验”两个实验。既激发了学生学习有机化学的兴趣,又培养了学生将实验成果及时转化为经济效益的意识。

4.3开设开放实验

在本科生完成有机化学实验必修课的同时,适时增设开放型试验。开放实验首先要满足以下一些要求:

①具有综合性;

②实验的绿色化;

③必须是学生爱做的实验;

④能丰富学生的知识水平。另外,还要具有如下五个特点:一是实验时间和空间的开放;二是实验内容上的开放;三是指导方法上开放;四是教学手段和管理手段的开放;五是实验教学评价的开放。这种实验教学方式的根本目的就是克服传统实验教学中学生的角色比较被动的弊端,注重学生的主体作用,激发学生的创新积极性。

5结束语

第2篇:有机化学论文范文

关键词:双创;“有机化学”;实训教学

1重构课程体系框架

以“双创”为导向,以课程为载体,以创新创业实践项目为依托,在做与学的过程中,渗透创新创业意识、传播创新创业方法、培养创新创业能力,构建新型“有机化学”实训教学模式[3]。传统的“有机化学”课程过分强调知识的完整性、系统性、逻辑性。本课题打破原有的课程体系,在每个章节实训内容的选取上,从贴近生活的创业实践项目与开放式实训项目入手,延伸至专业领域,激发学生的学习兴趣,使学生了解物质的性能与用途,掌握专业实操技能,并且注重创新创业意识与能力的培养。“有机化学”实训项目列表如表1所示。

2实训教学改革方案的实施

2.1加强实训技术信息化的应用。随着多媒体、移动互联网及智能终端的发展普及,充分考虑“00”后学生学习特点与习惯,利用本课题组成员近期出版的新形态一体化教材与在线开放课程平台将原本系统的知识与技能科普化、碎片化、颗粒化,使学者不受时间和空间的限制,更方便地学习,学生则更容易掌握知识技能,激发兴趣,培养创造性思维。2.2优化实训教学方法。在日常教学中,多引入创新创业项目以及专利案例,有效调动学生的创新积极性,激发学生的创新灵感,促进学生的创新实践,提升学生的创新能力。以开放式的实训项目为依托,可以使学生由知识技能的被动接受者转变为知识的能动建造者,鼓励学生在实验方法的改良、仪器的改造等方面进行创新研究,闪现的新思路、新问题、新措施都能成为可申请专利的新方法、新工艺、新技术[4]。2.3加强实训教学的延展性。“有机化学”实训教学不局限于课堂内的学习,亦不局限于本专业的应用,还可以延伸到专业外的其他领域。学生通过“有机化学”实训项目列表掌握的知识与技能可以指导学生社团的实践活动,在原有的生物科技协会和DIY手工协会的基础上,注入课程元素,与专业结合,使所学知识技能得以巩固、升华与泛化,激发学生的创新能力,鼓励学生制作创新产品。2.4改革考核方式。目前,本课程的考核方式是重期末、轻过程的传统评价模式,这不利于全面评价学生的知识能力水平,不利于双创人才的培养。应采取多元化、立体化的考核方式,如个人与小组考核相结合、理论与实践考核相结合、基础知识技能与创新能力考核相结合,将学生参加的创新实践、竞赛、专利以及撰写项目计划书、论文等纳入考核范围。2.5提升课程教学团队的双创教学能力。通过派送调研、学习考察、进修培训等方式,不断提高课程教师的高职教育水平、专业水平、创新与创业能力。为落实“三教”改革新任务,坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”,致力提升教师的专业教学水平和实践创新教学能力,打造教学创新团队,全面提升学院教学质量。

3实施效果评估

通过学生评价、同行评价以及对改革前后教师和学生在思想观念、教学行为、学习行为、创新能力、创业素养等方面的内容进行深入细致的比较(见表2),2018级学生的学习效果与各能力的发展明显优于前两届(见图1),故判断新型“有机化学”实训教学改革方案具有可行性。

4结语

以“双创”为导向,以课程为载体,以创新创业实践项目为依托,在做与学的过程中,渗透创新创业意识、传播创新创业方法、培养创新创业能力,符合当前“双创”宏观政策及人才培养方案的要求。每个章节的实训项目以贴近生活并结合市面上热门的创业项目为选题,以开放式实训的形式,激发学生的学习兴趣,培养学生创新与创业能力;将“有机化学”实训教学拓展到课堂与专业外的其他领域,学生通过指导相关学生社团的实践活动,使所学知识技能得以巩固、升华与泛化,培养学生的创新能力,鼓励学生制作创新产品。

[参考文献]

[1]国务院办公厅.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[Z].国办发(2015)32号,2015.

[2]梁润华.“知行合一、分层递进”的高职大学生创新创业教育模式研究[J].创新与创业教育,2016,7(4):59-61.

[3]李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究,2011(9):119-121.

第3篇:有机化学论文范文

1.1教学对象

从对我院近三年的医药卫生类专业学生入校的文理生源数据统计结果得知,药学、中药、卫生检验与检疫技术、医学检验技术各专业学生中,有不到一半的学生是理科生,而在理科生中,仅有15%左右的学生高考选物化。因此,文理生源的差异,以及有无化学学习基础的差异导致了在有机化学学习中学生上课普遍反映有机化学内容抽象、难学、难懂,教师上课普遍反映一问三不知、内容无从下手、进度赶不上、考试大面积不及格,出现了教师上课“不会上”、学生考试“不会考”的现象。

1.2使用教材

教学使用的教材是我院教师主编的医药卫生类专业适用的“十二五”职业教育国家规划教材,教材内容经过浓缩精简,删去了晦涩难懂的反应机理、反应历程、复杂的反应等内容,并且结合专业特色,增加了反应的实际应用和重要的有机物在医药中的重要用途等内容,因此,本教材的编写可以说是专门为医药卫生类专业学生量身定做的。

1.3课时安排

对比大学本科教育有机化学的教学课时安排,本科教育有机化学一般分两个学期至少120个以上的课时,然而高职教育有机化学的理论和实践课时加起来仅有64~80个课时,因此,课程教学课时少、内容多、任务重。

2教学对策

针对以上“教”与“学”中存在的问题,选择适合的教学方法和适合的教学手段,使学生有机化学学习有信心、不放弃、兴趣高、学得快、学得好,是教学中需要解决的问题。

2.1摸底调查、对症下药

在开学之初,统计本班学生的文理基础,以及大概了解学生的入学分数段,做到心中有数,知己知彼、百战不殆。除了学习基础,平时还要善于观察不同班级学生的学生习惯、学习风气、学习态度等,通过学期初学生学习基础的静态摸底以及学期中学生学习心理的动态摸底调查相结合,把握学生的学习心理动态,对症下药,因材施教,逐步引导学生从“要我学”到“我要学”的心理转变,轻松学习有机化学。

2.2合理安排、循序渐进

针对学生入学来的化学学习基础,合理安排教学内容和教学进度。如学生化学基础比较薄弱,在授课计划中,教学进度以先慢后快为宜,教学内容以由浅入深、由简到难为宜。避免教学一开始,教师每节课“高速”赶进度,或者花大量的时间讲反应机理而忽视了学生对知识的的接受能力,久而久之,学生将产生“惧怕”有机化学、“讨厌”有机化学的学习心理,影响教学效果。例如烷烃章节中,烷烃的命名规则是学生接触到的有机化合物的最基本的命名规则,也是对最简单的有机物的命名,其他有机物命名加上官能团的命名规则即可,如果在这里没有学透、学懂,后期的有机物的命名将遇到拦路虎,因此这部分内容需要多花点课时讲解,练习,并且进度不宜过快,尽量不让一个同学掉队。再例如杂化轨道的内容,要求学生熟悉核外电子的运动状态、排布,共价键等知识点,如果学生欠缺或者不熟悉这部分内容,教师要花点课时补充或者要求学生提前自学,以便在内容上由浅入深,由易到难,由简到繁,引导学生扎扎实实地掌握知识。

2.3兴趣导学、学而不厌

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣不仅使学生渴望获得知识,具有原生性动力作用,而且在学习过程中刺激着愉快的情绪体验,有利于产生进一步学习的需要。例如在有机化学课程教学伊始,首先要让学生了解有机化学对人类所作出的重要贡献,有机化学在医学、药学人才培养中的核心地位,有机化学在专业课学习中的重要作用等,进而分析当地医学、药学行业发展趋势以及学生就业前景,同时在教学过程中,要结合专业特点,穿插有机物的发现、俗名的来源,有机物或者化学反应在制药或者临床中的应用,“社会热点”等内容,引导学生不断地对有机化学产生浓厚的学习兴趣和热情,学而不厌。

2.4把握规律、触类旁通

大多数的有机化学教材的章节基本上都是按照有机物的类别来编排的,一般来讲,含有相同官能团的化合物具有类似的性质[2],一类物质一个章节,每一章节又是按照“分类、结构、命名———性质———用途”为主线,因此规律性特别强。在教学中,要求学生把握“结构决定性质,性质决定用途”之间的关系,通过一种物质的结构和性质,掌握一类物质的结构和性质。例如,在乙醇分子中,受羟基吸电子的影响,α-H比较活泼,易发生氧化反应,Cr2O2-7(橙红色)被还原为Cr3+(绿色),生成乙酸,因此,酒精分析仪利用该反应原理来检查驾驶员是否酒后驾车,并且从乙醇的氧化反应可以看出,反应实质是含有α-H的醇的脱氢氧化,即伯、仲醇都能发生此反应,而叔醇不能。因此,把握有机化学的学习规律,由点到面、由个别到一般,触类旁通,学好本门课程。

2.5手段并用、双管齐下

在有机化学教学中,传统的教学方式可以概括为:一张黑板、一支粉笔、一本书,教师台上讲、学生台下记,学生能紧跟教师的讲课节奏,注意力比较集中,但是课堂单调、容量有限;在现代信息化的课堂上,教师大多利用PPT课件边播放边讲课,学生看着课件,以听为主,课堂内容丰富、生动活泼,时而穿插动画、时而播放视频、时而展示图片等,能够吸引学生的眼球,课堂容量大。但是PPT播放的节奏一般较快,很多同学跟不上播放速度,来不及做笔记或者索性放弃了做笔记,对于基础薄弱的学生,上课只是听“热闹”。因此,教学中,将两种教学方式相结合,有利于提高教与学的效果。

2.6辅导答疑、查漏补缺

“师者,所以授道授业解惑也”。这句话告诉我们,教师不只是传授知识和技能,而且要解答学生在学习中的困惑。在有机化学教学中,面临的问题是内容多、课时少、进度快、学生层次参差不齐,这也是高校教学的特点,因此,采取以课堂提问、定点答疑、问卷调查、课后作业以及手机短信、微信、邮件、QQ群、教学资源库交流平台等信息化手段的辅导答疑方式,一方面可以弥补课堂讲授的不足,查漏补缺,及时发现教与学中存在的问题,并采取有针对性的措施及时解决,把问题扼杀在摇篮中;另一方面通过辅导答疑,能够拉近师生之间的距离,增进师生情感,避免教学中教师“自我感觉良好”的现象,发挥教学中学生的主体地位,提高教学效果,从而实现“教学相长”的目的。

2.7评价多样、综合考核

经过了高考“一卷定终身”的学习模式,进入大学学习,课程学习应该更注重对于学生综合素质的考核,发掘学生的内在潜力,培养“会学习、会应用”的学生,而不是死读书的书呆子。因此,在学生的课程学习评价方式中,评价方式多样化、过程化、个性化,有利于反映学生的综合能力。如学生课程以综合成绩计算,包括:平时表现,如课堂活动的参与性、回答问题的积极性、考勤、作业的完成情况等;测验和期中成绩,如平时的各项考试成绩都关系到最后的总评,因此,一次考试差,亡羊补牢还为时不晚,让学生看到希望和机会;实验成绩,在实验过程中,学生的动作操作规范、小组协作能力、实验现象观察、数据的记录和实验报告的完成情况;在学期中,也可以针对教学内容安排课外活动,如查阅资料写报告、自主设计实验线路、调查访问等,都可以从不同方面考核学生的学习能力;最后是期末考试的卷面成绩,以上各项按照适当的比例计算得出学生的期末综合成绩。

3结语

第4篇:有机化学论文范文

对比大学本科教育有机化学的教学课时安排,本科教育有机化学一般分两个学期至少120个以上的课时,然而高职教育有机化学的理论和实践课时加起来仅有64~80个课时,因此,课程教学课时少、内容多、任务重。

2教学对策

针对以上“教”与“学”中存在的问题,选择适合的教学方法和适合的教学手段,使学生有机化学学习有信心、不放弃、兴趣高、学得快、学得好,是教学中需要解决的问题。

2.1摸底调查、对症下药

在开学之初,统计本班学生的文理基础,以及大概了解学生的入学分数段,做到心中有数,知己知彼、百战不殆。除了学习基础,平时还要善于观察不同班级学生的学生习惯、学习风气、学习态度等,通过学期初学生学习基础的静态摸底以及学期中学生学习心理的动态摸底调查相结合,把握学生的学习心理动态,对症下药,因材施教,逐步引导学生从“要我学”到“我要学”的心理转变,轻松学习有机化学。

2.2合理安排、循序渐进

针对学生入学来的化学学习基础,合理安排教学内容和教学进度。如学生化学基础比较薄弱,在授课计划中,教学进度以先慢后快为宜,教学内容以由浅入深、由简到难为宜。避免教学一开始,教师每节课“高速”赶进度,或者花大量的时间讲反应机理而忽视了学生对知识的的接受能力,久而久之,学生将产生“惧怕”有机化学、“讨厌”有机化学的学习心理,影响教学效果。例如烷烃章节中,烷烃的命名规则是学生接触到的有机化合物的最基本的命名规则,也是对最简单的有机物的命名,其他有机物命名加上官能团的命名规则即可,如果在这里没有学透、学懂,后期的有机物的命名将遇到拦路虎,因此这部分内容需要多花点课时讲解,练习,并且进度不宜过快,尽量不让一个同学掉队。再例如杂化轨道的内容,要求学生熟悉核外电子的运动状态、排布,共价键等知识点,如果学生欠缺或者不熟悉这部分内容,教师要花点课时补充或者要求学生提前自学,以便在内容上由浅入深,由易到难,由简到繁,引导学生扎扎实实地掌握知识。

2.3兴趣导学、学而不厌

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣不仅使学生渴望获得知识,具有原生性动力作用,而且在学习过程中刺激着愉快的情绪体验,有利于产生进一步学习的需要[1]。例如在有机化学课程教学伊始,首先要让学生了解有机化学对人类所作出的重要贡献,有机化学在医学、药学人才培养中的核心地位,有机化学在专业课学习中的重要作用等,进而分析当地医学、药学行业发展趋势以及学生就业前景,同时在教学过程中,要结合专业特点,穿插有机物的发现、俗名的来源,有机物或者化学反应在制药或者临床中的应用,“社会热点”等内容,引导学生不断地对有机化学产生浓厚的学习兴趣和热情,学而不厌。

2.4把握规律、触类旁通

高职大多数的有机化学教材的章节基本上都是按照有机物的类别来编排的,一般来讲,含有相同官能团的化合物具有类似的性质[2],一类物质一个章节,每一章节又是按照“分类、结构、命名———性质———用途”为主线,因此规律性特别强。在教学中,要求学生把握“结构决定性质,性质决定用途”之间的关系,通过一种物质的结构和性质,掌握一类物质的结构和性质。例如,在乙醇分子中,受羟基吸电子的影响,α-H比较活泼,易发生氧化反应,Cr2O2-7(橙红色)被还原为Cr3+(绿色),生成乙酸,因此,酒精分析仪利用该反应原理来检查驾驶员是否酒后驾车,并且从乙醇的氧化反应可以看出,反应实质是含有α-H的醇的脱氢氧化,即伯、仲醇都能发生此反应,而叔醇不能。因此,把握有机化学的学习规律,由点到面、由个别到一般,触类旁通,学好本门课程。

2.5手段并用、双管齐下

在高职有机化学教学中,传统的教学方式可以概括为:一张黑板、一支粉笔、一本书,教师台上讲、学生台下记,学生能紧跟教师的讲课节奏,注意力比较集中,但是课堂单调、容量有限;在现代信息化的课堂上,教师大多利用PPT课件边播放边讲课,学生看着课件,以听为主,课堂内容丰富、生动活泼,时而穿插动画、时而播放视频、时而展示图片等,能够吸引学生的眼球,课堂容量大。但是PPT播放的节奏一般较快,很多同学跟不上播放速度,来不及做笔记或者索性放弃了做笔记,对于基础薄弱的学生,上课只是听“热闹”。因此,教学中,将两种教学方式相结合,有利于提高教与学的效果。

2.6辅导答疑、查漏补缺

“师者,所以授道授业解惑也”。这句话告诉我们,教师不只是传授知识和技能,而且要解答学生在学习中的困惑。在有机化学教学中,面临的问题是内容多、课时少、进度快、学生层次参差不齐,这也是高校教学的特点,因此,采取以课堂提问、定点答疑、问卷调查、课后作业以及手机短信、微信、邮件、QQ群、教学资源库交流平台等信息化手段的辅导答疑方式,一方面可以弥补课堂讲授的不足,查漏补缺,及时发现教与学中存在的问题,并采取有针对性的措施及时解决,把问题扼杀在摇篮中;另一方面通过辅导答疑,能够拉近师生之间的距离,增进师生情感,避免教学中教师“自我感觉良好”的现象,发挥教学中学生的主体地位,提高教学效果,从而实现“教学相长”的目的。

2.7评价多样、综合考核

经过了高考“一卷定终身”的学习模式,进入大学学习,课程学习应该更注重对于学生综合素质的考核,发掘学生的内在潜力,培养“会学习、会应用”的学生,而不是死读书的书呆子。因此,在学生的课程学习评价方式中,评价方式多样化、过程化、个性化,有利于反映学生的综合能力。如学生课程以综合成绩计算,包括:平时表现,如课堂活动的参与性、回答问题的积极性、考勤、作业的完成情况等;测验和期中成绩,如平时的各项考试成绩都关系到最后的总评,因此,一次考试差,亡羊补牢还为时不晚,让学生看到希望和机会;实验成绩,在实验过程中,学生的动作操作规范、小组协作能力、实验现象观察、数据的记录和实验报告的完成情况;在学期中,也可以针对教学内容安排课外活动,如查阅资料写报告、自主设计实验线路、调查访问等,都可以从不同方面考核学生的学习能力;最后是期末考试的卷面成绩,以上各项按照适当的比例计算得出学生的期末综合成绩。

3结语

第5篇:有机化学论文范文

关键词:有机化学;教学质量;教改;教学方法

我国高等教育中,有机化学是一门的重要基础课程,对学生的专业课学习有很大的支撑作用,是包括生物学、医学、食品、环境、材料、高分子等众多专业学生的必修基础课。通过对有机化学的学习,学生可以掌握有机化学的基础知识、基本理论和基本技能,熟悉有机化合物的命名、结构特征、物理性质、化学性质、用途等,了解各类官能团的特性,各种类型有机反应的反应条件及其影响因素、应用范围等,为今后学习后继课程及从事专业工作相关领域打下必要的基础。不过,有机化学课程有着教学内容多而课时量少、知识点抽象、理论性强等特点,学生掌握起来具有一定难度。同时,传统的灌输式教学,往往使得学生对有机化学学习的兴趣度较低,学习主动性差,造成课程教学效果差[1-2]。而在教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见中提到,在育人过程中,要引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。因此,如何提升有机化学基础课程的教学质量,从而提高学生综合能力的培养,使学生具有良好的创新精神和扎实的理论基础、硬的实践能力,在整个高等教育中占据举足轻重的地位,本文就此进行探讨。

一、有机化学基础课程教学中存在的问题

有机化课程基础课程在实际教学中,存在一些问题,主要有教学内容多、知识点零碎、理论性强、课时量少等。(1)对于有机化学课程本身而言,其教学内容较为丰富,知识量较大,同时大多数知识点理论性强、抽象。学生普遍感到学习困难,导致他们兴趣度不高、积极性低,学习只是疲于应付,从而影响到课程的教学质量。(2)对于知识点,有机化学课程每章节都会涉及有机物的命名、结构、反应等。同时,像结构异构、电子效应等知识点是分散在多个章节中的,这就使得课程各章节间联系密切。加上个别教师讲授时,前后衔接不够流畅自然,导致学生在学习时不能很好地理解课程的逻辑性,没有清晰的思路,继而难以理出课程重要知识点的规律性,影响到课程的教学质量。(3)对于考核,有机化学课程目前大多是采用平时表现和考试成绩相结合的方式。其中,平时表现多为出勤和作业,考试多为只有理论测试,这在一定程度上造成学生只是应试式学习,兴趣性和主动性不高。(4)对于师生而言,教师大多还是采用传统的灌输式教学,学生只能被动地接受知识,无法真正主动地去学习有机化学,教学效果不好。一些学习能力不强的学生,可能在整个课程教学过程中,都没有进行过知识点的总结等,学习效率低。(5)对于课程学时,在高等教育整体压缩教学时间背景下,目前有机化学课时一般较少。但由于有机化学课程教学内容多,教师难以进行细致讲解,加上知识点抽象,学生可用于消化知识点的时间少,结果造成不少学生前期的知识点还没有完全理解就开始新的教学,从而慢慢跟不上课程,失去学习兴趣。

二、多措并举,提升有机化学基础课程教学质量

(一)加强教师队伍的建设

在有机化学基础课程的教学中,教师起到主导作用,其自身业务能力直接影响到课程教学质量。一方面,教师应具有扎实的专业知识基础,另一方面,教师应该掌握教育教学方面的理论。只有两者兼具,教师才可以根据自身性格特点和教学习惯,有效制订和实施教学计划,并能够针对不同学生灵活的调整教学方法提升课程质量。现在,教育也进入信息时代,定期会有各类教学交流会议和网络培训班。教师应不断通过参加各类培训、团队22研讨等形式,掌握国内外同类课程的总体水平、改革动向和发展趋势,并进一步更新教育教学理念、丰富教育教学理论、拓宽教学思路,持续提升教育教学能力,确保自身素质满足有机化学课程的教学需要。

(二)改革教学内容,提升教学效率

有机化学课程教学内容多,在现行有限的教学课时条件下,应进行合理的安排,并在此基础上优化教学计划。首先,有机化学基础课程基本都是按功能团为主线进行编排,各章内容都会涉及有机物的命名、结构、反应等,前后既有对照又有内在联系。教师可以对所有内容进行整合,以知识点模块等形式,将前后知识点串通起来,使学生对有机化学的脉络有着更加清晰的认知。如电子效应,诱导效应一般出现在单烯烃章节,共轭效应一般出现在共轭二烯烃章节,其对有机物性质的影响分散在不饱和烃反应、苯的定位效应、酚酸性大小、胺碱性大小、亲核加成速率等多个章节。本教学组把所有涉及的内容进行整合,做成教学课件分享给学生。学生在自学的同时,可以了解学习各章节时需要的注意点,并有效把前后所有涉及电子效应的现象进行对比,能更有效地加深对知识点的理解。其次,在有限课时背景下,应适当对教学内容进行删减。随着“实践与教育相结合”方针政策的实行,高校不断全面深化教育教学上的改革,对基础课程的课时进行了压缩,强调“大量时间学”向“有效率学”进行转变。有机化学课程的教学内容多,因为知识点较为抽象,教师往往需要大量时间进行讲授,同时配以习题讲解加深印象,而课时的压缩对教学带来一定影响。因此,有必要对教学内容进行删减,保证抽象知识点的讲解时长。像有机物的熔沸点,在烷烃讲解分子间作用力、醇讲解氢键,由于其他物质类似,可以让学生在课后自学。再如有机物的命名,学生最早学习的是烷烃的命名,在本章节会学习命名的基础知识,如主链的选取和如何进行编号等。在以后的学习章节中,由于官能团的加入对主链选取和编号都有影响,但有规律性,所以可以对烷烃、烯烃讲解得仔细一些,后续略微简单些,待学习多个官能团后进行系统总结,达到节省课时的目的。最后,教学内容应根据学生的专业特点做到侧重点突出。以有机化学课程为基础课程的专业众多,像生物、生命、食品、环境、材料等学科相关专业等,这些专业对有机化学知识点的需求深度和广度不同,因此,可以结合不同专业的培养要求,合理整合和精选教学内容,以期让学生更有效率地学到适合自身专业发展的有机化学知识。如本教学组所在学院为食品学院,本院食品类学生分为食品科学与工程、食品安全两个专业。从后续专业课程内容上看,食品科学与工程专业对自由基、脂肪、氨基酸等的要求高于食品安全专业,但食品安全专业对有机化学物的特征反应,特别是有机物质鉴别的要求会更高。对各专业对有机化学知识点的具体需求,可以通过和各专业负责人进行调研和交流获得,然后梳理和专业契合度高的知识点,确定针对该专业的特色教学内容。

(三)优化教学方法,提升教学效果

有机化学课程知识点多,理论性强,涉及反应机理部分更是十分抽象,而学生对知识点的理解需要过程。随着课程的进行,在学生不能很好掌握一个知识点的情况下,后续的知识点会让学生失去学习兴趣,进而感到混乱、乏味和沉闷。因此,传统的灌输式教学虽然有其优点,但已不能很好地适应有机化学的教学,应该在教学方法上有所改革。近些年来,各类教学方法不断地推陈出新,如任务式驱动法、对分法、案例法、各类翻转课堂等。这些先进的教学方法能够充分体现现代高等教育中“以学生为学习的中心”的思想,同时关注教与学,实现两者的高度统一。这些方法在教学过程中既能够使教师授课目标明确、针对性强,又可以有效避免学生在学习过程中的盲目性、分散性和随意性,使整个教学过程具有更高和合理性和科学性,往往能有效提升课堂教学效率和培养质量。这些先进的教学方法,有着大量的教改论文介绍原理和实施途径,可以用来借鉴,并在有机化学课程中进行尝试[3]。本教学组先后尝试过任务式驱动法、对分法等在有机课程中的应用[4],可以看到,新的教学方法对促进课程教学有着一定效果。需要指出的是,新型教学方法在有机化学课程中的实施,可以改变传统的教学模式,减轻了教师的负担,增加了学生的学习兴趣,引导学生积极思考,改被动学习为主动,有效提高课堂效率。另外,不同的教学内容具有不同的特点,应该合适选择和教学内容进行教学方法上的改革,并且是多种方法有机结合,提升有机化学课程教学质量。另外,随着信息技术的不断发展,多媒体技术已在教学中得到了广泛的普及。对于有机物质的命名、性质等知识点,一般的PPT课件即可达到教学效果。但对于杂化轨道、立体结构、反应机理等内容而言,如果有文字和图形以外的动画,可以增加有机物质的立体性,强于学生单纯的空间想象,可以收到更好的教学效果。比如SN2反应历程中的瓦尔登翻转,如果用动画进行呈现,学生能更直观地看到具体过程,从而加深对知识点的印象。现在,网络资源丰富,可以寻找到的素材众多,包括一些视频资料,可以进行收集,运用到实际教学中。

(四)挖掘思政素材,提升教学趣味性

有机化学知识点晦涩难懂,学习难度较大,较易产生疲劳感,因此,需要在教学过程中调节课题气氛,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣。在有机化学发展历史上,有不少的案例可以作为思政素材用于有机化学的教学,这样既可以做到对学生思想品德的教育,培养学生锲而不舍、严谨求实、勇于探索、迎难而上的精神,又可以提升教学的趣味性。如有机化学教材中唯一以中国人名字命名的反应,可以介绍黄鸣龙院士的事迹,提升学生的爱国情怀;卤代烃章节,可以介绍含氯、溴的持续性有机污染物引导学生关注环境问题;屠呦呦研究团队锲而不舍、克服种种困难,最终成功从中药黄花蒿中提取到抗疟剂有效成分———萜类结构的青蒿素并获诺贝尔奖,培养学生勇于探索的科研精神等。同时,在思政素材的使用中,可以设计并进行多层次教育。如在讲授萜类化合物章节时,可以首先介绍这类物质是中草药中一类比较重要的化合物,目前已经发现许多的萜类化合物是中草药的有效成分。就此,可以展开对中药的介绍,其作为我国国粹,是历史最悠久、理论和实践体系保留最完整的世界传统医药学,对世界医药、人类的健康与发展做出了杰出贡献。这样,可以把民族自豪心带给学生,提升他们的爱国情怀。进而,可以引出倍半萜类化合物青蒿素,讲授屠呦呦获得诺贝尔奖的事迹,进一步提升学生爱国情怀的同时,培养学生为科学献身的理念,以及学无止境、不断探索的科研精神。另外,还可以强调,中草药的有效成分都是有机分子,突出有机化学对其他学科的支撑作用和重要性。

(五)改革考核模式,提升教学质量

在教学过程中,考核是很重要的一个环节,科学、合理的考核方式有利于学生养成主动学习的习惯,从而提高教学质量。有机化学教学中多数教师采用的平时成绩和考试成绩综合评定的方式,往往引发学生应试学习,不利于对学生综合能力的培养。因此,可以尝试多元化的考核模式,如加强和优化过程化的检查,增加平时分的比例、降低考试成绩比例等。每讲完一章后留一定的习题,通过抽测检验学生的学习情况;设计不同的问题,分别由各小组完成,评测学生分析问题和解决问题的能力;记录学生的讨论、发言情况,评测学生学习主观能动性;组织学生寻找和专业与课程内容相关的案例,并简要进行解析点评,评测学生知识的运用能力。另外,还可以增加课程论文考核。论文可以与专业相关,是相关的科学研究成果,也可以扩大范围,写一些有机化学发展历史中出现的故事,并说明故事中的有机化学知识,像狄尔斯和阿尔德共同发现了双烯合成反应,因此获诺贝尔奖;意大利化学家索布雷罗报告用硝酸处理甘油可得到一种因震动而爆炸的液体,引起了年轻瑞典人诺贝尔的极大兴趣,从此诺贝尔潜心研究炸药,并获得大量财富创立诺贝尔奖等。这样,学生在写论文的过程中,即可以培养他们文献查阅、分析总结、综述写作的能力,也可以激发学生学习有机化学的兴趣,同样可以促进学生综合能力的发展,提升教学质量。

三、结语

高校的有机化学教学具有重要作用,高质量的教学效果可以为后续专业课程的学习打下良好基础,培养学生的综合能力。在教学中,应多措并举,在现有教学模式的基础上进行改革,优化教学内容,创新教学方法,探索考核模式,真正做到以学生为中心,引导学生积极思考,有效提升学生的学习主动性,培养学生发现问题、解决问题的能力,从而提升有机化学基础课程的教学质量。

参考文献:

[1]孟凡坤,唐龙,张东岩,仲非.基于应用型人才培养的有机化学教学改革创新体系构建研究[J].产业与科技论坛,2021,20(16):239-240.

[2]李根,黄蔓如,邱玉玲,于海洋.课程思政在中药学专业有机化学课程建设中的探索[J].广东化工,2021,48(16):275+291.

[3]金洪国,金成淑.试论现代先进教学方法的推广[J].延边教育学院学报,2004,18(2):22-25.