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有机化学教学策略精选(九篇)

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有机化学教学策略

第1篇:有机化学教学策略范文

关键词: 高中有机化学教学 必修模块 选修模块 教学策略

教学策略作为策略的一种特殊形式,它既有一般“策略”所具有的共性,又有其自身特有的涵义。在新课程理念下,国家提出了转变学生学习方式的要求,使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。为了适应这样的形势,笔者根据新课程改革的实际,在有机化学教学过程中结合细节问题,在宏观层次上展开了对有机化学教学策略的探索。

1.总教学策略

《有机化合物》必修模块与《有机化学基础》选修模块在教学内容、教学目标和教学要求等方面存在着很大的差异。必修模块的知识难度不大,是对学生的基本技能和常识的培养,在教学过程中,不能拓展太多,不能对有机物进行归类学习,不能上升到官能团的角度来分析有机物的性质,也不能从有机物的结构来分析有机反应类型等,更不能有一步到位、一步到高考的思想,况且必修部分和选修部分高考试题的要求、层次是不同的。选修模块则是在必修模块的基础上,系统地学习有机化学的知识。《有机化学基础》选修模块对有机物进行了系统分类,从官能团的角度对有机物的结构和性质进行分类学习,学习时可从结构决定性质的高度,对各类有机物代表物的结构特点、性质、反应类型进行归纳、总结。对于有机合成的学习,要注意合成路线的设计,主要围绕着有机物基本性质的应用来展开,不要为了进行合成路线的设计而要求学生掌握过多的有机化学反应,增加学生的学习负担。

2.开放性策略

开放性策略是指:在教学过程中,突破现有教材的限制。通过创设开放的教学情境、提供开放的教学内容等手段,开放学生学习的过程和结果。

2.1创设开放的教学情境

教学情境的开放性可以引发教学过程和学生思维的开放性,同时引发开放的学习结果。在有机化学教学中往往以教学情境作为起点,以开放的教学情境吸引学生参与到掌握知识的过程中来,让学生在开放的情境过程中使思维获得发散,再对问题的各种可能原因或结果进行分析、比较,找出主要原因或结果,并对其作出合理的解释,从而获得有机化学学习所必需的发散性思维和批判性思维能力,同时从中感悟到有机化学学习的一般方法和规律。

2.2形成开放的师生关系

应改变师生之间传统的我教你学的关系,建立起一种既是教与学的关系,又是教学活动共同设计者与参与者的关系。同时,可通过兴趣小组活动、研究性学习等形式,使学生的老师变为任课老师及学生自己寻找到的学习伙伴。

2.3提供开放的教学内容

为使学生了解化学学科的发展及在生产生活实际中的应用,应向学生提供课本上未作介绍的相关化学资料,并让他们通过学习来解释或从理论上解决生产生活实践中所遇到的问题,如高分子材料问题等。

3.用好教材的教学策略

人教版《有机化学基础》教材中保留了《化学2(必修)》中的“学与问”“思考与交流”“科学探究”“实践活动”等活动栏目,通过“思考与交流”等栏目可以建立选修化学与必修化学的密切联系,关注学生已有的经验和知识。在具体教学中,应注意创造性地应用教材中的这些栏目,给学生充分思考和交流的时间。这些栏目承载着教材的核心内容,是对学习知识的巩固,要给予足够的重视。这些栏目的教学,不仅是落实知识与技能的重要环节,而且是实现对学生科学过程、方法和情感教育的重要方式与途径,“知识支持”为学生学好有机化学提供了必要的结构与反应原理方面的知识,与其他模块教材的相关内容既相互独立又彼此联系。“科学视野”和“科学史话”等属于资料性栏目,旨在引导学生从不同的视角丰富对有机化学的了解不作为基本要求。在教学中要引导学生将课内讨论、探究学习与课外阅读等多种学习方式结合起来,以提高学习效率,取得更好的学习效果。

4.分担与共享策略

有机化学教学中要实现“自主”、“开放”,要让学生参与到掌握知识的过程中来,这堂课就要充满着和谐民主的教学氛围。这种氛围的形成依赖于人与人之间相互理解、相互包容的人际关系的确立。课堂教学中的人际关系包括师—生、生—生关系。

为此,在课堂教学中的人际关系应该是分担与共享关系的假设。分担:集体中每个成员应当分担他人在学习过程中遇到的障碍和情感负担,真心实意地帮助其越过这种障碍,消除这种负担,并从中认识到人与人之间合作所进行的事业远比竞争有意义;共享:分享他人在学习上获得成功和进步的喜悦,并由衷地在言行中表露出来,同时也共享他人获得成功的成果。

在教师对学生分担与共享的引发诱导下,学生对学生、学生对教师的分担与共享也会潜移默化地产生并得到强化,这就使课堂教学形成人与人之间相互理解、相互激励、相互帮助的氛围,人的安全需要获得了充分的满足。此时的学生会有一种通过参与课堂教学活动来满足自身爱与归属需要的欲教师调控教学氛围的目的并非是要在整整一堂课的进程中都使学生处于群情激奋的情绪状态之中。一堂课中既要有学生好奇心、求知欲得到充分激发的高潮阶段,又应有情绪舒缓的低潮时期。即使在高潮阶段,教师也要根据认知内容的复杂程度的不同来调控学生的激奋水平,使学生的激奋水平与认知对象的复杂程度相匹配。

5.引导探究的策略

杨振宁先生说过,人们的学习可以分为接受性学习和体验性学习两大类,而体验性学习比接受性学习更为重要。探究性学习就是一种十分重要和常用的体验性学习方式。因此在有机化学教学中,要十分注重探究性学习方式。对于探究性学习,我们应从以下三个方面来认识。

5.1探究的内容

探究性内容一定要具有探究价值。探究的价值应体现为:通过探究,学生能够获得知识、训练技能、经历过程、掌握方法、培养情感态度和价值观等。因此,教师首先要考虑:该节课的内容是否一定要进行探究活动才能有效地完成任务?如果要进行,就需要通过何种途径?学生的自主探究会得到什么样的结果?对于需要探究的课,我们就要采用探究性的学习方式。所以,教师要正确处理探究式与讲授式的教学方式,在注重探究方式的同时不应排斥讲授式,更多的情况是两者相结合,在课堂教学中应该交替应用,做到“讲中有探,探中有讲”,两者取长补短。

5.2探究的方式

科学探究是一类教学活动,也是现代教育提倡的精神。从教学活动的角度讲,高中有机化学中的科学探究没有固定的模式,可以是理论探究,也可以是实验探究。这是因为,在教学过程中学生通过自己的探索研究,变未知为已知的学习活动就是教学中的科学探究活动。课程标准虽然给出了科学探究的七个要素,但在某个教学过程中具有其中一两个要素的,这个教学过程就具有了探究的精神,不一定总要求是完整的探究过程。

5.3探究活动应在教师的引导下进行

探究性学习要体现教师的引导作用和学生的主体作用。教师要创设情境,引导学生提出问题,组织和指导学生制订研究计划,解决学生在探究学习过程中所遇到的问题,组织学生进行交流,作出评价。

第2篇:有机化学教学策略范文

关键词:有机化学;高效性;有效途径

多数学生反馈的情况是:听懂不难,但记住较难,运用更难,即使花了不少时间,也掌握不好。针对这种现象,我采取了以下教学策略,使学生学得轻松、愉快,且考试成绩远远超过同一层次的非试验班,体现了化学课堂教学的高效性。该教学策略在课题组中不断推广与完善,效果不错。主要包含以下几个方面:

一、处理好必修、选修内容的深、广度的关系

《有机化合物》必修模块的知识难度不大,主要介绍几种常见有机物的结构、性质、用途、反应类型和一些概念,在教学过程中不能拓展太多,只能初步上升到官能团的角度分析简单有机物的性质,并初步从有机物的结构分析简单的有机反应类型等,不要一步到高考的要求,难度太大,学生会丧失信心、兴趣,得不偿失。选修模块则是在必修模块的基础上,系统地学习有机化学的知识。学习时可从结构决定性质的高度,对各类有机物代表物的结构特点、性质、反应类型进行归纳、总结。处理好必修、选修内容的深广度的关系,是化学课堂教学高效性的有效途径。

二、激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣,是化学课堂教学高效性的有效途径。可以从以下三个方面入手:1.实验。化学是一门实验科学,可以利用有颜色变化的实验现象引起学生的注意,如演示苯酚遇氯化铁溶液显紫色,含有醛基的物质与新制的氢氧化铜加热产生红色沉淀的实验;也可以分组或设计实验探究,如制取银镜、乙酸乙酯;毛和纤维织品的鉴别;用油脂制取肥皂等。实验时学生的兴致浓厚,同时观察能力、操作能力得到提高,学生对知识掌握得很牢固,提高教学效率。2.联系生产、生活、社会。有机化学和社会、日常生产和生活的关系非常密切,教学中应经常注意联系。如乙烯可以作为植物生长调节剂;花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋,以引出酯的概念;食品袋和快餐盒是由什么制成的等,使他们感受身边的化学物质和化学变化及应用,提高学习化学的兴趣,学习效率有很大的提高,成绩自然提高。3.引入科学史。在化学教学过程中贯穿化学史,如乙醇一节,教师可以向学生讲述杜康酒、凯库勒在梦中发现苯分子环状结构的故事创设问题情境,利用这些科学事迹创设问题情境,既使学生认识到科学研究的曲折与艰苦,又激发学生的求知欲,有利于培养学生科学的世界观、方法论、自学能力和自主学习能力,推动课堂教学发展及质量提高。

三、抓好化学用语的教学

要学好有机化学,首先要过好化学用语这一关。学生写化学用语是一个难点。化学用语,教师首先要示范好,把方法和要点讲清楚,然后举一反三针对性地训练到位。每类物质的化学用语一定要让学生掌握好。为了让学生掌握方程式的书写方法,在教学中每讲到新的反应类型的时候都可以用结构式的形式把有机化合物的断键和成键的过程展示给学生看,让学生在第一印象中就记住这个类型反应方程式的书写要点。如在酯化反应中,通过动画演示酸脱羟基,醇脱氢的过程。把结构式和口诀放在一起,学生就记得更深,化学用语的掌握,还要通过课堂练习、小测、学习小组比赛、抽查等方法加深巩固。学生掌握好化学用语是化学课堂教学高效性的保障。

四、引导学生掌握合适的学习方法

引导学生掌握合适的学习方法,是化学课堂教学高效性重要的有效途径。1.抓主线:结构性质用途制法。结构决定性质是学习有机化学的法宝。例如:不饱和烃中的双键、叁键由于其中的一个、二个键易断裂,化学性质比较活泼,加成和加聚反应为它们的特征反应;烃的衍生物的性质决定于官能团的性质,如甲酸乙酯、葡萄糖,它们都含有醛基,因此都具有醛的主要性质(如银镜反应等)。因此要根据官能团种类分析烃的衍生物的性质。学生找到了规律,就可以触类旁通、举一反三。只要抓住一条主线,就可以掌握全局,学习效果自然事半功倍。2.引导学生学会归纳小结,使知识系统化、网络化。教材中的有机化学知识比较分散、零碎,部分学生感觉到“乱”,为了解决这一问题,让学生在整体上把握有机化学知识点,教师在教学中要引导学生及时对比、归纳、总结,如将烃和烃的衍生物及其之间的相互关系系统化、网络化:3.引导学生总结官能团的性质、颜色变化的反应、反应类型与物质类别的关系、溶解性等。对复杂的有机物系统化,使学生很好地掌握和应用,轻松自如地学好这门功课。

五、讲练结合提高课堂教学效果

第3篇:有机化学教学策略范文

【关键词】有机化学教学 教学策略 能力培养

一、背景

1、教学方式

在新课改的要求下,传统的化学教学以灌注式教学为主,基本上遵循“讲解―接受式”的教学方式已经不能满足现行教育的要求。事实上,课堂教学不仅是知识的讲解,更重要的是学生学习的能力和创造性思维的培养,通过这种方式使学生能够按照化学学科特点来寻找规律巧妙的学习。基于这种要求,现代教学方式孕育而生,这种方式是一种学生在教师的指导下,利用多媒体技术、计算机技术和网络技术,在任何时间与自己需要的、高水平的人(认识或者不认识的专家、学者、教师、同学等)相沟通,获取最需要的学习指导、学习信息和学习资源,以采取最有效的学习方式实现学习目的的教学方式。在这种教学方式的要求下,教师在课堂教学中,应该以学生为中心,应围绕着学生更主动、更多样、更有效地学习来组织课堂教学。高中阶段的有机化学是高考之重,在这以内容教学中,教师应该抓住有机化学的教学主线――结构决定性质来启发学生的思维,注意培养学生思维的广度和深度、逻辑性、独立性、批判性、敏捷性和灵活性,使学生积极接受知识。

2、师生关系

当代教育家朱永新说:“良性的师生关系是亦师亦友、教学相长、应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程,在这个过程中教师与学生分享知识、交流情感、创造生活,人的主体性、能动性、独立性不断得到张扬、发展和提升。”传统的以教师为主导模式是不符合现代教育理论的,它极大的限制了教师与学生的关系。在新课改的要求下,这种传统的教育模式是不能满足教学要求的,尤其是在有机物教学过程中,单纯的老师讲授,很难让学生达到对有机物结构空间感的建立,很难掌握结构决定性质这一重要的化学思想,这就需要教师对课堂适当放宽松,让学生积极思考有问题就提出来,及时解决,同时让学生思维活跃,相互启发形成良好的课堂氛围,除此,课后教师应与学生多交流,及时帮助学生正确掌握课堂内容。

二、有机化学教学策略

(1)借助于计算机备课充分

作为教师首先应精心设计教学过程,使知识变得浅显易懂有趣,备课时最好能多参考一些相关的教材,进行分析比较、归纳总结,避免知识片面偏颇。在解释同一问题时,不同的教材有不同的角度,根据学生情况对教材的提炼可以将知识转化为条理清晰的脉络,把文字转化为生动的语言,便于学生的理解和记忆。

有机物的教学过程中,学生掌握化合物结构很重要,但是,有机物的结构抽象难理解,例如烷烃的锯刺形状,以及在此过程中涉及到的共线共面的问题,对于学生空间感的考察是很明显的,但是学生没有对结构的直观印象,所以这部分知识一直学生难于理解。介于这种情况,教师可采用多媒体辅助教学,将有机物的空间结构以三维立体的模式呈现,并且辅以颜色,是学生在这一内容学习中始终保有立体图像的思维模式。通过这种方式加强了学生的空间感,增强了学生对有机物空间结构的认识,进而促进学生对物质性质的掌握,从而可以是学生更好的学好有机化学。例如在卤代烃被取代为醇的教学中,可以借助三维动画的模式是学生理解取代的含义,而且学生还会发现结构转化,扩展视野。除此之外,对于高中学生共面一直是一个易错点,借助于计算机的动画能力,这一问题就很好解决。

(2)借助于归纳演绎法抓住有机化学的主线

有机化学内容的特点是化合物多、反应式多,反应机理复杂烦琐,对于学生学习始终是难点尤其是有机合成。如何把握其内在规律,掌握其核心内容,以点带面,则会使庞大的有机体系大大浓缩?美国斯坦福大学著名的有机化学家Paul A.Wender教授说过“有机化学只关心三件事情:结构、结构的变化和新的结构”。化合物的结构就是有机化学的精髓。因此我们把“结构”作为主线,按“结构―反应机理―有机合成”的线条对教学内容进行浓缩、分类,将同一官能团物质归纳为一类物质讲解,在此基础上演绎推理同样官能团接在不同的烃基上性质不同,而对于不同官能团类物质可通过相互反应衔接,让学生能够同时从横和纵两个方向去充分认识化合物结构与性质的关系。建立以结构为主线、化学反应为纽带的点、线、面一体的有机化学知识网络,使有机化学烦琐的知识形成为网络式的知识体系。这样,学生通过对结构的充分理解,以点带面,真正全方位系统地掌握有机化学体系,从而提高有机化学的教学效率。例如:对于醇类化合物,首先了解醇的结构特点,得出决定物质主要性质的是其中的羟基,根据羟基特点可推出低分子量的醇水溶性强、熔沸点高、易被氧化、取代、酯化、脱水等性质,通过醇的结构演绎到酚,学生会发现相同官能团在不同的烃基上性质不同,进而扩展,发现两者相互影响,性质改变,归纳总结两者的区别与形同之处。利用醇与醛酮、酯、卤代烃、烯、醚等物质的转化反应将醇与其它有机物纵向联系起来。通过这种方式使学生很好地掌握本章的知识,同时又将横向和纵向地将相关章节内容有机衔接起来,这种形式的教学,有利于学生从整体的角度完整地掌握有机化学体系,从而为学生顺利完成有机合成路线打下了坚实的基础。

三、学生能力培养

1、观察和动手能力的培养

化学是一门以实验为基础的学科,有机化学中有涉及较多的实验,因此在有机实验的教学过程中,教师应时时提醒同学要细致、全面的观察实验,而且要善于思考,不但要知其然,还要知其所以然。比如实验室制取乙酸乙酯时,加药品的过程,实验中饱和碳酸钠的作用,都是需要学生通过观察、思考得出结论。

化学是一门实验科学,只要动手才能深刻体会实验的过程,教师应特别注重动手能力的培养。经常性的开展分组实验,是学生感受化学实验的魅力从而提高学习化学的兴趣,也可以采用教师演示学生实验的方式,比如教师演示完葡萄糖的银镜反应和葡萄糖与氢氧化铜的反应后,就请两个同学来演示用同样反应,要求其他同学注意观察并指出其错误。通过这些课堂实验,课堂上及时纠正错误,学生既可以提高他们观察能力,又可以使做实验的同学操作很规范,从而提高他们的动手能力。

2、自学和记忆能力的培养

适应于有机化学的逻辑性很强的特点,在教学学习方法和知识的同时,教师还加要强学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上,让学生自己通过阅读教材,总结新知识与旧知识的区别于扩展。 例如高二年级醇的教学在高一学习的基础上可以采用学生阅读自我总结这种方式,最后教师辅以点睛。

对于理科中半文科性质的化学学科,记忆是很重要的一项能力,人类没有记忆就没有智力活动可言,“不记则思不起”,没有记忆,思维、想象、创造就失去了。基础化学是半记忆性学科尤其有机物的结构特点需要在理解的基础上记忆并且要有区别的记忆。所以教师在教学中应该经常让学生自我归纳总结来培养学生记忆的能力。

3、创新能力的培养

积极探索设计性实验教学的路子,尝试学生分组分工合作,利用互联网、图书馆独立查阅资料,按小组独立制订实验方案。首先要通过指导小组的讨论和甄选实验方案。,确定安全性和可行性,然后在教师的指导下进行实验操作。学生参与整个实验的设计,探索,实践,独立地逐步解决问题,最后写出实验报告。教师只提出研究要求,在必要时加以指导,不限定具体实验方法和所用仪器。这种教学方法的改革使学生得以多角度,多方位分析和解决问题,有效地训练学生的发散思维,培养自主分析解决问题的能力。这种对教学方法手段的改革与创新,使学生从照方抓药的学习模式中解脱出来,进而真正得以开展自主创造性学习。学生直接参与科研活动,真正体会化学学科的特点,提高学生学习化学的兴趣,培养化学的素养,真正实现化学创新教育培养能力的目的。

【参考文献】

[1]朱永新 新教育[M]桂林:漓江出版社,2009.

[2]王拜. 论学生主体参与教学[J]. 教育研究, 2001.

[3] 裴娣娜. 现代教学论[M]. 北京: 人民教育出版社, 2005.

第4篇:有机化学教学策略范文

关键词:生活化;实验教学;有机化学;运用

职业学院的学生大多与高中生年龄相仿,但由于专业和学制的限制,职校学生只在第一年学习基础的化学知识。化学作为一门基础的专业课程,课程较少,学习并不深入。另一方面,很大一部分职校学生的化学基础很差,在初三时接受的应试教育未能培养出他们对于化学的兴趣与热爱,甚至有少数同学对于化学的学习出现排斥心理,不愿意主动学习化学。特别是针对有机化学这门课程,官能团多种多样、碳链结构太长、命名过于复杂、化学方程式记忆难度高、在没有找到规律的情况下,学生学好这门课程的难度很大。假如按照一贯的教学方法开展教学,只能让学生感受到实验的热闹,并不能传授给学生相关知识。

1“生活化”教学模式的提出

1.1化学与生活密切相关

一切生命都是由有机物构成的,我们的生存处处离不开有机物,我们生活的环境和依赖的能源物质也都是由有机物质构成,这是无可置疑的事实。教师用从学生的生活入手,从衣食住行方面教育学生学习化学的重要性,帮助学生了解有机化学对于人类生存的重要意义,激发学生的学习热情,促进学生化学专业素质的快速提升。

1.2知识必须生活化

化学与生活息息相关是有机化学学科的重要特点之一。化学知识来源于日常生活,又应用于解决日常生活的种种问题,教师在教学过程中应当通过生活问题讲解化学知识,在还原生活的同时完成化学教学。以发展的目光看来,化学实验已经不再只是帮助学生学习化学知识的直接手段,实验教学已经具备了激发学生学习兴趣、提升学生科学素养、培养学生问题解决能力等多种教学功能。化学实验能够吸引学生兴趣,让学生慢慢爱上有机化学的学习,培养学生在生活中应用化学知识的意识,帮助学生意识到有机化学的价值,强化学生的学习动机,为日后投身社会建设打下坚固的基础。

1.3教师专业成长需要生活化

为了让学生充分理解有机化学与日常生活的密切关联,化学老师自身需要具备强烈的生活实验教学意识,使用科学的实验方法进行娴熟规范的实验操作展示,并且长期坚持亲身参与化学实验科研教学之中,如此才能提升自身实验教学的能力,教师和学生之间形成教学相长的氛围有利于培养学生的创新意识和实践能力。

2“生活化”教学模式的运用

2.1好习惯成就未来

有机化学药品大多易燃易爆,具有腐蚀性、毒性、挥发性等特点,如果实验药品管理、使用不当,不仅会造成环境污染、药品浪费,还极有可能引发安全事故。鉴于中职学生在初中阶段没有经过专业的试验训练,安全意识、操作能力、实验习惯等都较为薄弱,针对这一现象,实验教师应当加强实验药品的管理,加大实验过程中的监督力度。首先,应给学生灌输勤俭节约的意识,其次,在进行实验指导的过程中,应当监督学生的药品使用剂量,另外,针对可以重复使用或循环利用的实验用品,教师应当组织同学进行收集。在培养学生实验操作能力的同时,培养学生勤俭节约、爱护环境的意识,帮助学生养成良好的实验习惯。

2.2配合教材内容开发生活化实验

有机化学教程的前半部分主要是讲解了各种官能团有机物的性质结构,相关实验也都是有机物性质的验证实验,这些实验操作简单,用时较短,同时不能让学生感受到有机化学的实用性,长此以往,学生对于有机化学的学习兴趣就会大打折扣。针对这一情况,可以结合实验室的具体条件,设计一些简单有趣的生活实验当作课堂实验的补充学习,能够取得良好的效果。

2.3关注学生的生活

中职学校的学生正处于青春期,这个时期的孩子都非常在乎自己的形象。为了使学生们喜欢上有机化学的学习,应当针对学生们的需求开展教学,解决他们身边的实际问题,使学生们领悟到化学就在身边,是一门大有用处的学科。例如,蛋白质是人体细胞的物质基础,氨基酸又是构成蛋白质的必需物质,有一部分氨基酸是人体不能自身合成的,必须通过外部摄取获得,有一部分同学为了保持良好的身材,进行节食或是不摄取肉类,假如不另外补充其他蛋白质,就会出现免疫力下降等情况,对身体健康造成威胁。

3结束语

在生活总结合化学知识解决问题,使学生主动加入到学习中,感悟有机化学学习的价值,并在生活中做到学以致用,在完成教学知识传授的同时达成培养学生学习热情的目的。因此,生活化模式的实验教学十分适合于中职学生。

作者:李玲 单位:四川卫生康复职业学院

参考文献

[1]张元志.化学实验教学的改革[J].安徽职业技术学院学报,2012,(4).

第5篇:有机化学教学策略范文

【关键词】化学教学 学习策略 教学训练

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)08B-0037-02

当前,新课程理念已逐步渗透入课堂教学中,它改变了以往学生单一的、被动的接受式学习方式,丰富了学生获取知识的途径,激发了学生学习的主动性和积极性,落实了学生的学习主体地位。然而,在我们少数民族山区中学,学生的学习基础薄弱,学困生面较广,学生不会学、学不会的现象普遍存在。我们常常听到学生这样说:“化学好学难记,学过的知识过一两天就忘了,”“老师讲化学题时听得懂,但一到自己做题时就不会了。”这也从另一侧面反映出教师只偏重于关注教学内容的呈现方式以及教学方式方法的改进,而对学法研究较少,学法指导与训练没有得到有效落实,对学生学习效率低下的问题没有引起足够的重视。为了解决高中化学“易学难记”以及化学题“听得懂不会做”的问题,本人在承担的“学习策略在学科教学中的应用研究”课题实验中,探索了化学教学与学习策略训练有机结合的课堂教学模式。经过实验使学生在掌握基础知识技能的同时掌握了基本的学习策略,增强学习的适应性,提高学习的有效性,取得了较好的成效。

一、学习策略教学的意义

在信息时代,个人对学科知识的掌握是有限的,因而掌握获取知识的策略比学习知识更有价值,学会学习、学会思考比学会知识更重要。因此,重视学习策略的研究与教学对解决当前教学中存在的问题具有重要意义。一是有利于全面提高教学质量。研究表明,学习成绩中等生和优等生的主要区别在于缺乏学习策略的掌握和应用,而学困生和优等生的差别除了基础知识掌握不牢,更加缺乏学习策略的掌握和应用。教学中不难发现,学困生只会使用机械记忆来学习,于是造成了学习上的不适应和困难。学习策略的研究和教学通过培养学生的学习策略,增强学习的适应性,提高学习效率,将会促进教学质量的大面积提高。二是有效落实培养学生“学会学习”的教学目标。新课标强调培养学生的自主学习能力,教师不仅要教给学生基础知识和基本技能,更要教给学生学会“如何学习”。学习策略是关于如何学习和思维的程序性知识,对学习活动起着内部定向、指导和调控的作用。因此,学习策略教学是实施培养学生“学会学习”的根本途径。

二、学习策略概述

关于学习策略的界定,心理学家从不同的研究角度和方法,提出了各自的看法。我国心理学教授刘电芝、黄希庭在《学习策略研究概述》中论述为“凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式,均属于学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,是会不会学习的标志。”

关于学习策略的种类,心理学家依据不同的标准,提出了不同的分类。其中迈克卡(Mckeachie,et al.,1990)等人对学习策略的成分进行了总结。他们认为,学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

1.认知策略。认知策略是处理内部世界的能力,是用于信息加工的方法和技术。它包括:(1)复述策略。如重复、抄写、作记录、划线。(2)精细加工策略。如释义、口述、总结、做笔记、类比、举例、提问。(3)组织策略。如组块编码、选择要点、列提纲、制作关系图。

2.元认知策略。元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识以及调控这些过程的能力。它包括:(1)计划策略。如设置目标、浏览、设疑。(2)监视策略。如自我测查、集中注意、监视领会状态。(3)调控策略。如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略。

3.资源管理策略。它包括:(1)时间管理策略。如建立时间表、设置进度目标。(2)学业求助策略。如寻找固定地方、安静地方、有组织的地点。(3)努力状态管理策略。如将成败归因于努力、调整心境、自我强化。(4)社会支持管理策略。如寻求教师和伙伴、获得个别辅导。

三、化学学习策略教学内容的确定

已有研究表明,只掌握通用学习策略,学习者难以自动迁移到学科中,难以提高学习成绩。而学科学习策略直接与学科知识相联系,因而学科学习策略的训练可直接帮助学习者提高学习成绩,该结论已得到大量实验研究证实。关于中学化学学习策略,国内也有了一些研究。在综合相关研究结果的基础上,笔者结合化学学科知识点多、零碎、难记及其解题思维方式的特点,将认知策略和问题解决策略作为高中化学学习策略教学的内容进行界定。

四、学习策略的教学方法

在教学中不难发现,除了少数尖子生,大多数中等生及中等以下的学生不会从日常教学中自动习得学习策略并掌握,需要教师在教学中加以训练,才能促进学生获得基本的学习策略。为了使学生能将学习策略运用于化学学习中,笔者在课堂中主要采取渗透式教学。具体做法是:①在备课时将学习策略教学纳入教学目标中,明确学习本节内容需要哪些策略。②结合知识的教学,找准切入点进行渗透教学。③在课堂小结环节,总结这节课所用到的学习策略,再辅以相应练习,促使学生领会掌握学习策略。教学实例阐述如下。

【教学实例】人教大纲版第二册《第五章第四节 乙炔》

第一步:找准切入点。在学习“乙炔的化学性质”时,考虑到学生在此之前已学过乙烯的结构和性质,因此教学中直接指导学生采用“类比策略”来推测乙炔的结构及化学性质,然后通过实验验证,学生便习得了有关乙炔的知识。整个过程中既体现了探究教学的理念,又渗透了类比策略训练。

第二步:剖析策略。在课堂小结环节,教师除了指导学生整理复述本节知识,还抓住时机进行类比策略教学,剖析类比策略的概念及其运用过程。

第三步:运用策略。在随后的巩固练习中,教师有目的地增编有关类比策略的训练题,为学生提供练习策略、体验策略运用的机会。现提供一例如下:

CaC2,ZnC2,Al4C3,Mg2C3,Li2C2等都同属离子型化合物,请通过对CaC2制C2H2的反应进行思考,从中得到必要的启示,判断下列反应产物正确的是( )

A.ZnC2水解生成C2H6

B.Al4C3水解生成C3H4

C.Mg2C3水解生成C3H4

D.Li2C2水解生成C2H4

五、在化学教学中渗透学习策略训练的实践认识

在化学教学中,学习策略教学应根据不同课型而有所区别,笔者有以下几点体会和认识。

1.在新课教学中渗透复述策略和精加工策略训练

记忆是学习之母,化学学科的学习离不开必要的基础知识、基本概念和基本原理。然而,一些教师在教学中对学生的记忆方法指导很少关注。著名心理学家诺曼曾指出:“真奇怪,我们期望学生学习,然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似的,我们有时要求学生记忆大量材料,然而却很少教他们记忆术,现在是弥补这一缺陷的时候了。”

心理学研究表明,在学习新知识之后,及时复述,能让信息进入工作记忆,使信息得以保存。

因此,在教学中的知识巩固环节,笔者改变单纯老师讲、学生听的做法,或者全部放手给学生总结的做法,而是发挥教师的主导作用,运用标题切入式复述法或图表概括切入复述法引导学生进行复述。形式上有朗读、默读、画线、抄写、描述等,使学生从整体上把握学习内容,抓住重点,从而提高教学效果。

有时笔者会采取同学间互相教的做法,复述效果更好。

简单复述虽有助于学习材料在短时记忆中保持,但却无益于学生深入学习,进行更高级的思维。“现在大多认为,信息不是靠简单的复述,而是靠精细的复述才能从短时记忆转入长时记忆”。 精细复述策略也叫精加工策略,能促进学生有意义地学习,促进学生对知识的理解和保持。教学中对那些学生难以理解的知识,可以运用解释、类比、比较、比喻等精加工策略,来促进学生对知识的理解。

比如对于需要识记的材料可采取挑选重点、关键词等方式来复述以促进记忆。如“化学平衡概念”可借助关键词“逆”“等”“定”来进行复述。又如“勒夏特列原理”,多数学生难以理解,这时可引用比喻“若向前迈一大步,就后退一小步;若向后退一大步,就前进一小步”,学生就能较好地理解“改变条件后平衡移动的方向和移动的结果”。

2.在复习课中渗透组织策略训练

高中化学知识庞杂、零碎,运用组织策略,能把知识条理化、有序化、网络化,有利于建立知识体系,形成长时记忆。高考化学考试大纲中也明确提到“将知识点统摄整理,使之网络化,有序地存储”。

高中化学常用的组织策略有图解纲要法、网络法、图表法等,它能将重要知识、原理表征为一个知识组块,使学生在面临问题时,能把问题的各个方面与重要知识、一般原理联系起来,促成对当前问题的顿悟和解决。为此,笔者利用复习课渗透组织策略训练,要求学生在老师每上完一小节或一个单元,就进行一次知识结构图的作业。学生亲自绘制单元知识结构图或物质转化关系图的过程,其实就是一种知识组织和思维加工的活动过程,学生不仅获得了知识,同时也发展了策略运用的能力。

3.在习题教学中培养问题解决策略

习题教学有两重功能,一是巩固和应用知识,二是培养学生分析问题和解决问题的能力,促进心智的发展。针对学生“化学题目听得懂不会做”的问题,笔者认为,老师在教学中不能只注重具体的解题思路或解题方法的讲授,要注意对学生进行解题策略方面的训练,教给学生有效的解题策略。常用的高中化学问题解决策略有:读题审题策略、类比策略、整体分析策略、双向推理策略、图示图解策略等。在习题教学中,教师结合例题的讲解,逐一剖析策略的运用过程,通过将解题过程内隐的思维外显出来,使学生领悟解题的思路和策略,再结合相应习题进行训练,促进学生构建起解题策略的观念。例如,将化学推断题的解题步骤归纳为:①仔细审题,弄清题目的已知条件。②认真分析已知条件及解题目标,联想相关知识点。③运用解题方法,双向推理。④验证答案是否正确。⑤写出规范答案。于是,当学生解此类题目时,就有了明确的解题程序和清晰的思路。因此,帮助学生构建问题解决策略,应该成为习题教学课的重要目标。

只有在习题教学中培养问题解决策略,才能真正培养学生分析问题和解决问题的能力。

通过三年的实验研究与实践探索,笔者认为在学科教学中渗透学习策略训练是可行的,对于大面积提高学生的学习成绩是有效的。认知策略是学习策略的核心,学生只有学会有效的认知,才能进行有效学习甚至高效率学习。在学习策略教学中,要把激发学生的学习动机放在首位,当学生有了学习的愿望和需求,才会想方设法搞好学习以及学习如何学习的方法。学生掌握学习策略,不仅与其学习动机、学习习惯和经验、基础知识等因素有关,而且在很大程度上取决于教师的学习策略理论水平、教学经验和训练方法。

【参考文献】

[1]刘电之,田良臣.高效学习策略指南[M].北京:科学出版社,2011

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007

[3]王,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,重排本,2012

第6篇:有机化学教学策略范文

【关键词】英语;学习策略;影响因素

一、引言

外语学习策略系统的运行,除了内部因素(管理策略、语言学习策略和情感策略)的相互作用外 (文秋芳,2003),还受到其它因素的影响。Oxford 和 Cohen(1992)认为,“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机,其次还有焦虑、性别和民族”。此外,还包括文化因素、教学环境因素、年龄、智力、语言潜能、个性、教师因素等。这些因素是造成学习效果差异的重要原因,也是造成学习策略使用差异的根源。

二、环境因素

环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素、学习任务等。这些因素在不同程度上影响外语学习策略的选择及使用的成效。

1.文化背景。文化观念可以引导学习者选择有效的策略促进学习,也可能导致不当的甚至错误的策略而阻碍学习。当学习者意识到“语言中的文化内涵很重要”时,他们很可能采取相应的学习措施:广泛阅读外国报刊杂志积累文化知识,或阅读国内英文报刊,这样在两种文化知识的取舍、选择、融合中培养世界意识,文化意识和文化认同感,形成双向文化互动,语言文化互动的学习机制,从而提高学习效率。与西方学生相比,中国学生更相信外语成绩的好坏主要靠自身的努力,更善于调动自己的主观能动性来提高自己的学习成绩,更乐意使用记忆策略帮助记单词、背课文,更倾向于使用逻辑推理式的外语学习策略(文秋芳,1993)。

2.学习条件。学习条件指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。我们知道学英语最理想的是到说英语的国家去学,然而绝大多数人都没有这个机会。学习者很难选择自己的英语学习条件,但我们可以分析现有学习条件,扬长避短,选择恰当的策略,从而取得现有条件下的最佳学习效果。比如有些学生认识到课外没有英语语言交际的真实环境对发展语言交际能力很不利,于是就想方设法为自己创造语言环境。他们有时去英语角练口语,有时去找外教聊天,有时自己进行独白。采取了这一系列措施以后,他们的英语表达水平比普通的学生就明显地高出一个层次。再比如,有的学习者认识到现有的英语信息量输入太少,就充分利用课余时间收听英语广播,阅读英文报纸,翻阅英文读物。如果条件有限,他们就会更珍惜学校所提供的英语课本和材料,熟读精思,从而最大限度地利用这些材料(文秋芳,2003)。

3.教学环境。教师的外语教学策略对学生学习策略的形成起着潜移默化的作用。外语教学环境包括教师的教学态度、外语水平以及教学策略。俗话说:“名师出高徒”。然而并不是每个学生都能有幸受教于一位能说一口漂亮的英语,语音纯正,有丰富生动的教学策略,又有高度的责任心的好教师。每个学生都有自己的学习特点,个人的学习策略系统难以对教师施加影响。但这不意味着学习者本人就只好听天由命,无法作出任何积极的回应。事实上,完全可以通过英语学习策略系统来选择适当的学习策略以弥补教学所可能产生的不足。例如某个教师只重视读和写,而不重视听和说。当发现教师的这一弱点时,就可以有意识地在课外多进行这方面的训练,以补偿课堂教学的不足。再比如一个教师经常要学生对句子进行详细的语法分析。如果学生能意识到弄清语法是学好语言的手段,而不是目的,课后就不必要在语法分析上再花太多的精力,从而可以腾出时间来参加其它更重要的语言学习活动。

4.教师因素。教师对学习者学习策略的影响既有教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练对学习者产生的影响,也有教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。此外,就学习策略而言,教师情感因素和和谐的师生关系起着重要作用。教师的行为会直接影响学生的情绪。在教学中,可以经常看到教师如果对所教的学生关怀备至,与学生的关系融洽,学生就会“亲其师,信其道”,努力掌握并积极使用教师所教的学习策略,从而取得较好的成绩。

三、学习者个人因素

影响学习策略的因素有先天的、后天的,也有先天和后天混合的。先天因素一般包括智力、语言潜能 (language aptitude)、性别等。后天因素有学习动机。先天和后天混合的因素有学习风格、性格类型等。这三类因素都可能对英语学习策略的使用产生积极或消极的影响。

1.学习动机。学习动机的强弱与采用学习策略的数量具有直接的因果关系。动机强的学习者比动机弱的学习者运用更多的学习策略。动机类型也会影响学习策略的选择和使用。有研究表明,受融入型动机(指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣,希望与之交往或亲近,或期望参与或融入该社团的社会生活)驱动的学习者多运用功能练习、会话等学习策略,而受工具型动机(指学习者的目的在于获得经济实惠或其它好处)驱动的学习者则更倾向于使用语言形式等练习策略。可见,是动机直接影响学习者策略的选择,从而导致学习效果的差异。

2.态度。态度决定高度,外语学习领域里有一个共识:外语学习的态度与外语成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度与成绩之间的相关程度(王初明,1994)。态度是通过动机来影响外语学习的。有研究发现,对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生在外语学习上花了更多的时间和精力,对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生在外语学习上花了更多的时间和精力。

3.性格。性格类型直接影响学习策略的形成和使用。但在学习语言方面,外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分,不同的性格在外语学习中各有其优势和劣势。教师对不同性格的学习者可采取的方法有二:一是针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处;二是通过某些手段,促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变,以适应各种不同的学习环境和任务。

4.年龄、智力、学习风格、自我形象、性别等因素。年龄对外语学习有着多方面的影响,比如生理上的,认知上的,情感方面的,除此之外,也会在学习策略的选择方面产生影响。智力水平高的学习者不一定能自然掌握有效的学习策略;而没有掌握有效学习策略的学习者也不一定是智力水平低的学习者。在外语学习策略研究中,学习风格与学习策略的关系,一直是策略研究关注的焦点(Oxford,1990)。Cohen(1998)指出学习策略不能离开学习风格单独发挥功效,他总是要受到学习风格的影响和制约。王初明(2004)对自我概念作了重要研究,发现对自我某方面能力的肯定,可以促使学习者侧重某方面的学习,使其充满自信,感到有兴趣,并因此多下工夫,即自我形象对学习策略的选择和使用会产生一定的影响。性别差异也是影响个体学习策略的一个因素。一般说来,女性比男性更多地使用询问的策略来解决困难。男性多使用翻译策略,女性多使用监控策略,英语学习成功与否与性别无关,而与学习者学习策略的运用有关。

四、小结

学习策略研究之所以复杂,是由于学习者在形成和使用学习策略过程中受到各种因素的影响。为探讨学习策略差异的根源,本文介绍了影响学习策略的各种因素,如环境因素,包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素和学习任务等。还分析了学习者因素,如,动机、态度、年龄、智力、语言潜能、性别、学习风格等。当然,这样的分类可能不尽科学和全面(还有一些研究者把一些因素如动机、态度归为可控因素,情感因素这类的分法)。但了解了这些因素能为更好地进行外语学习策略研究提供帮助。

【参考文献】

第7篇:有机化学教学策略范文

关键词:教师动机策略的运用;学生动机策略偏好;文献综述

一、前言

外语学习的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力(Dulayetal,1982),它是语言学习诸多个体因素中最具有能动性的因素,也是决定语言学习成功与否最重要的因素之一(李炯英,2003)。国外学者从20世纪50年代以来就把学习动机和第二语言成绩联系起来进行研究。加拿大心理学家Gardner在20世纪60年代至90年代对二语学习动机的研究主要侧重探究学生对二语、二语本族语者及二语文化的态度等社会心理学变量如何影响学生学习该语言的动力90年代后,二语动机研究开始从社会心理学导向转向学校教育导向,强调从课堂教学实际的角度建构二语动机理论模式,突出教师在激发学生学习动机方面的重要作用。教师对动机教学策略的运用被看作是调动外语学习者学习动机的一个重要因素,并影响二语学习者的投入程度和学习成效(Drnyei&Guilloteaux,2008)。外语作为一种“持续性深度的学习”(Schumann,1998),外语教师动机教学策略在课堂上的运用具有特殊的重要作用。

国内外学者对教师课堂动机策略的研究已具有相当多的成果。不仅调查了动机教学策略在语言课堂中的重要性和使用频率(Drnyei&Csizer,1998),还用实证数据论证了动机教学策略和学生的学习动机之间的内在关系(Bernaus&Gardner,2008;Drnyei&Guilloteaux,2008)。随后,Papi和Abdollahzadehin Iran(2011),Alrabai(2012),Adisa Teo和Cho(2013)分别在不同的地区进行试验,指出教师动机策略与学生学习动机具有强相关性,并进一步研究得出教师的动机教学策略与学生对某些策略的认知存在偏差,教师要根据学生的需求选择合适的动机策略。

国内研究者近几年也开始关注动机教学策略的课堂使用效果,但是实证研究相对来说还比较少。You(2004)运用问卷和访谈的研究方法,探讨了教师动机策略的运用和学生学习成就之间的相关关系,研究发现学生的学业成就与教师动机策略显著相关。季明雨(2004)针对大学英语教学,赵娜和王俊菊(2010)及尤陈静(2010)针对高中英语教学,方雪晴和陈坚林(2013)分别调查了教师对动机策略的认知和使用情况,认为二语教师应当运用有效的动机教学策略来激励学生。徐智鑫和冯新华(2012)对动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构展开实证研究,再次证实动机教学策略的运用对学习动机和课堂行为能够产生积极的影响,动机教学策略需要考虑学生的情感因素。

二语研究者普遍认为动机教学策略有助于提高学习动机,但这些研究却从根本上忽视了一个问题:教师的动机教学策略是否满足了学生语言学习需求?是否符合学生对某些动机策略的认知?学生对动机策略的感受最为直接,在很大程度上甚至决定了教师动机教学策略的使用效果。因此,教师动机策略的运用与学生的偏好之间的相关性有待进一步实证研究,只有满足学生的动机需求的教学策略才能真正提高学生的语言学业水平,才是真正“最有效的大学英语教师”(Stella Kourieos &Dimitris Evripidou,2013)。

二、国外相关研究综述

Drnyei和Csizer(1998)以问卷的形式对200名匈牙利教师进行了调查,开辟了研究英语教学策略的新途径。用实证数据印证了教学策略有助于提高学习动机这一理论,提出了在激发学生外语学习动机方面卓有成效的十项宏观策略,即激发语言学习者动机“十诫”(Ten commandments for motivating language learners):1.以身作则,树立榜样;2.创造轻松、惬意的课堂氛围;3.正确说明学习任务;4.增强学生的语言学习信心;5.促进学生的自主语言学习能力;6.使课堂充满乐趣;7.与学生建立良好关系;8.使语言学习活动个性化;9.让学生熟悉目的语文化;10.增加学生的学习目标意识。

到目前为止,教师课堂动机策略的运用对学生的动机及课堂动机行为可以产生积极的影响已经得到大量研究证实,有关二语教师动机策略的认知和使用的研究同样很多。Drnyei和Csizer(1998)以及Drnyei和Cheng(2007)分别在匈牙利和台湾做了有关二语教师的观念及动机策略的相关研究调查。

Drnyei和Guilloteaux(2003,2004)在韩国对27名英语老师和1300名学生进行试验。试验中运用课堂观察表、学生自我报告问卷和课后教师自我评价表。结果表明教师动机策略运用提高,学生的课堂动机行为水平不但提高,而且学生动机水平也得到提高。Drnyei和Cheng(2007)在对387名台湾英语教师的研究中发现,一些动机策略在不同的国家及背景下的重要程度是不同的,研究还发现,一些被认为很重要的动机策略的使用频率却很低。

在探究教师动机策略的使用、学生的二语学习动机和学习成就三者之间的动态关系的试验中,Bernaus和Gardner(2008)的研究尤为重要。实验分别对31名匈牙利英语教师和694名学生进行了问卷调查,并以阅读和听力测试作为主要实验工具来测试学生的学业成就。该实验证实动机教学策略和学生动机及学业成就之间存在密切关系。通过多层线性模型分析得出,学习动机对英语学业成就具有预见性。即学习动机越强,学业成就越高。还提出了教师在教学过程中需要考虑到有效的教学必须基于学生对教学策略的认知。在课堂上,老师通过运用不同的动机策略,可以改变学习者的动机状态(Drnyei&Guilloteaux,2008)。他们的研究第一次用实证数据证明了动机教学策略和学习动机的关系。作为父母我们不需要完美,只要能够提供给孩子们所需要的支持就足够了(BrunoBettelheim,1987)。Drnyei(2001)借用上述Bruno(1987)的“足够好的父母”的观点,提出教师应当努力成为“足够好的动机激发者”。选择几个适合你自己和你的学生的学习策略是你成为一个“足够好的动机激发者”的开端。

随后Papi和Abdollahzadehin Iran(2011)研究发现教师动机策略的运用与学生的动机行为之间存在着正相关关系。在伊朗教育体制下,英语课程是由政府决定的,学校老师只能按照政府要求的去做,因此,这种教学模式不能引起学生的英语学习兴趣。为了改变这一状况,在伊朗一些英语老师运用一些英语教学策略激发学生的英语学习动机。通过课堂观察和问卷调查,Papi和Abdollahzadehin Iran(2011)发现教师动机策略的运用和学生的动机行为(例如:警惕性、参与性、自愿性)之间存在着很强的相关性。这说明教师动机策略的运用影响学生的动机行为。

Papi和Abdollahzadehin Iran(2011)只研究了在教室环境下,教师动机策略的运用和学生动机行为之间的关系,并没有探究教师动机策略的运用和学生实际动机之间的关系。教师动机策略和学生动机之间的动态关系还有待进一步研究。

Alrabai(2012)和他的同事在沙特阿拉伯采用控制实验的调查方法,对14名英语教师及他们的296名男学生进行试验。他们把296名男生分为实验组和控制组。相对于控制组,实验组老师给学生更多的学习策略指导。在实验开始和结束分两次发放调查问卷。结果显示实验组学生的动机水平要高于控制组学生的动机水平。更加有趣的发现是,控制组学生的学习焦虑感和英语课堂的焦虑感上升,而实验组学生这两方面的焦虑感反而降低。

Adisa Teo和Cho(2013)在泰国做了相类似的实验。他们选择了泰国南部来自6所不同学校的77名9年级英语老师以及他们的219名学生进行问卷调查。结果显示,教师能够均衡的运用创新型动机策略及传统型动机策略,但是学生更倾向于创新型动机策略;教师运用的动机策略和学生的喜好之间会存在偏差,在创新型动机策略的使用中尤其明显,学生们喜欢的一些创新型动机策略教师却很少使用。研究还指出外语教师应该积极的寻求学生喜欢的动机策略来提高学生的英语成绩,在选择动机策略的时候要考虑是否迎合了学生的喜好。

Stella Kourieos和Dimitris Evripidou(2013)实证调查研究了学生们认为的最有效的大学英语教师的标准。最有效的大学英语教师不再那些只管教授扮演权威角色的老师,而是能够考虑学生的个体差异,语言能力、兴趣,能够为学生创造良好的语言学习环境的老师。教师要以学生为中心,充分考虑学生的需求。

三、国内相关研究综述

在动机策略的实证性研究方面,国内研究者对二语动机教学策略的研究起步较晚。但也进行了少量的实证研究。You(2004)运用问卷和访谈的研究方法发现教师的动机策略与学生的学习成就之间具有显著相关性,其中影响较大的动机策略有:创造轻松的语言学习环境、对目的语文化的学习持肯定态度,保护学习者自信心等。

季明雨(2004)对比英语专业教师和非英语专业教师在教学中运用动机策略的不同进行实证性研究。采用问卷的形式发现教师认为重要的动机策略在实际教学过程中却并不经常使用。

尤陈静(2010)运用问卷和访谈的研究方法,对高中英语教师的动机教学策略重要性认识及课堂使用频率进行调查,发现英语学习评价机制和学生的自主学习能力影响动机策略的使用频率。赵娜和王俊菊(2010)在同一问题上对中学英语教师展开调查,发现虽然教师重视八项宏观策略的使用,但是忽略了游戏及与小组活动相关的策略,对某些策略的重视相对较少。

但以上研究都只关注于教师动机策略在课堂上的运用,忽略了动机教学策略与学生学习动机关系的探讨。徐智鑫和冯新华(2012)针对动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构展开实证性研究。研究得出结论:动机教学策略的运用对学习动机和学生课堂行为产生积极的影响,大学英语教师创造的轻松的课堂环境能够降低学生的语言焦虑程度,但很少使用与小组相关的动机策略来激发学生学习,也很少宣布课堂纪律并要求学生遵守。这一结论使二语动机策略的研究有了实际意义。

四、结论

教师动机教学策略的运用被认为是二语动机研究的重要领域,因为教师的课堂动机教学策略与学生的学习动机息息相关,更进一步说,学生的学习动机提高学业成绩也随之提高(Drnyei,2001)。在二语动机教学策略研究方面,理论探讨多于实证研究。多数研究都以英语教师为研究对象,目的都是为了探讨一套能有效激发二语学习者学习动机的教学策略,却忽视了动机教学策略的主体――学生的认知,忽视了动机教学策略与学习动机之间的内在关系。

研究发现教师和学生对某些动机策略的认知方面会产生偏差(Bernaus&Gardner,2008)。如果老师能够在课堂上运用几个适合老师和学生的英语学习策略,就能够激发学生的学习动机,提高学生的二语学业成绩(Adisa Teo &Cho,2013)。在动机教学策略的研究中,只有考虑不同因素之间的关系,学生的英语学习活动与教师的教学活动才能发生“同频共振”的结果。(徐智鑫,冯新华,2012)。

参考文献:

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[17]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查.外语界,2004,(06):34-40.

第8篇:有机化学教学策略范文

论文摘 要: 目前中小学教学存在着“教师很辛苦,学生很痛苦,然而学生却没有得到应有的发展”这样一个不争的事实。课堂为什么会出现耗时多、收效低,教师很辛苦、学生很痛苦这一“吃力不讨好”的尴尬局面?是什么因素影响课堂教学的有效性?本文对这些问题作探讨。

《基础教育课程改革纲要解读》一书中明确提出:“我国目前中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而们的学生却没有得到应有的发展……”我们不禁要问,为何教师很辛苦,学生很痛苦,而学生却没有得到应有的发展?课堂为何会出现“耗时多、收效低、吃力不讨好”的尴尬局面?是何种因素影响课堂教学的有效性?这些问题不能不引起教育者的关注和思考。

先来看一下什么是“教学”和“有效”。

教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效是指通过教师一段时间的教学后,学生获得的具体进步或发展。教学是否有效,要看学生有无学到东西或学得好不好。

研究发现,教师的人格特征、课堂教学活动、教学环境等诸多因素都与课堂教学有效性有关,其中课堂教学活动是一个关键因素,它开展得是否卓有成效将直接影响课堂教学效果的优劣,我认为在课堂上教师需要注意以下几方面。

一、关注学生的学习

心理学家认为,人的一切活动都是由一定的动机所引起的,动机是一切活动的原动力。教师如能在课堂上注重培养、激发学生的学习动机,充分发挥其潜能,学生的学习成绩和能力就会产生巨大的飞跃。如何调动学生的学习动机呢?

1.激发和维持学生的求知欲和好奇心。

只有把学生的求知欲和好奇心培养、激发出来,学生才会自动地学习和发现问题。我认为创设问题情境是个好方法,教师给学生提供学习材料和学习条件,让其亲自实践,使其产生好奇、疑惑、惊讶,并由此产生强烈的求知欲和学习兴趣,从而激发其去探索和解决问题。

2.设置适合的目标定向,使学生获得成功体验。

通常我们把学生分为学习目标定向型和成就目标定向型。前者是把学习当成掌握知识,获得某种能力的方式;后者则把学习当成为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。学习目标定向的学生更勇于挑战,更有学习能力,更能适应今后的学习、工作和生活,他们正是我们要培养的,而成就目标定向型学生则偏向于喜欢选择较易解决的问题,回避具有挑战性的情境,学习毅力较差,遇到困难易失去信心,我们应经常激励他们,使他们建立自信,并通过循循善诱,引领他们逐步走向成功。

3.训练学生对学习结果的积极乐观、现实的态度。

有的学生考了好成绩就沾沾自喜,而有的学生考不好就愁眉苦脸,这两种心态都不好。我们要培养他们正确面对结果的心态,告诉他们影响结果的因素很多,如能力大小、努力程度、任务难易度、情绪好坏、环境优劣等,分析结果时应从多方面加以考虑。我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就很实用,它是一个改变学生不正确归因、提高学生学习动机的有效途径。他强调努力的因素,认为成功与否都与努力直接相关,若学习中出现失败,应归结于自己不努力,只要更努力就不会失败。师生都应掌握这种“积极归因训练”模式。

二、关注交往与沟通

英国朗曼公司出版的《教学即沟通》一书中提出,师生交往、沟通的方式影响教学的有效性,要提倡一种健康、富有创建性,既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生关系。

如今的课堂教学已不再是由教师单方决定了,师生间无时无刻不在进行着交往和沟通,例如,教师为了使学生更好地完成学习任务而选择教学策略时就须考虑类似的问题:本节课若用讲授的方法教学有效性有多大?通过师生间的相互对话能使学生们学到多少?全班性的讨论值得吗?等等。良好的交往与沟通可使教学事半功倍。

三、关注教师的教学策略和学生的学习策略

对于教师而言,绝不能只满足于掌握一些零碎的教学技能,因为仅掌握零碎的教学技能是很难从整体上把握教学的有效性的,必须将具体的方法、技巧上升为策略,比如要掌握课堂提问策略、观察策略,学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等已被证明是成功的教与学的策略。

下面主要来谈谈学生的学习策略。

所谓学习策略是指在特定的学习情境中,学习者指向学习目标并结合自身特点而采取的学习活动方式,并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施。研究表明,相对于听、说、读、写的基本技能来说,学习策略,如解决问题的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等更能提高学生学习的有效性。首先,学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识,培养技能,以及形成高尚的品德,使学习过程成为一个积极、主动、高效的求索和建构过程。其次,学习策略的学习和内化有利于学生创新精神、创新意识和创新能力的培养。再次,学习策略的学习和内化有利于学生适应现代化社会里信息迅速增加、生存空间继续拓展的状况。教师在课堂教学中要贯穿学习策略,让学生掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略,进而学会学习,为其可持续发展奠定基础。

教师应如何培养学生的学习策略呢?

1.更新教学观念。师生都应有学习策略的意识,尤其教师要认识到使用学习策略对强化学习效果的意义,要在教学中有意识地渗透学习策略的训练,并让学生使用学习策略。

2.了解学生情况。教师要了解学生的学习兴趣、动机、态度和学习风格,以及他们对各门课程的理解。

3.给学生提供尽可能多的学习策略及运用的机会。学习策略灵活多样,因人而异,教师应要求学生了解自己的学习过程、学习方式并适时调整自己的学习策略,同时要善于观察别人的学习策略,常与他人一起交流学习心得体会以取长补己。

4.教师要在备课、上课等方面体现、反思、运用学习策略。

培养学习策略就要把学习方法和策略渗透到教学中,充分认识、运用课本中提供的资源策略,并在日常教学中渗透学习策略的培养,发展学生的基本技能。教师要指导和培养学生根据自身特点灵活使用各种学习策略的能力,这是改变目前课堂教学“耗时多、收效低,吃力不讨好”的尴尬局面,提高教学效率的根本途径。

21世纪,随着社会经济的急剧变革,教育改革必将更加频繁、广泛和深刻,教师也必将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法,因而教师要不断调适自己,与时俱进。我认为,不管怎样,追求高效课堂,让课堂焕发生命活力的理想都将永远是教师不变的追求。

参考文献:

[1]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究,第80页.

[2]高文.现代教学的模式化研究.山东教学出版社,第127页.

第9篇:有机化学教学策略范文

关键词:学习策略;自主学习能力;大学生

知识经济时代的到来使人类迈入了“学习化”社会,传统意义上的学习已无法使个体应对科学技术与社会迅猛发展带来的挑战,“学会学习”、“终身学习”成为一个人毕生面临的发展任务。教会学生学习,培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求和未来挑战的“主动”学习者则成为高等教育改革的主要目标。因此,加强大学生学习策略的培养,促进大学生自主学习能力的提高应成为对高等学校培养全面发展人才的要求,也是高等学校提高教育教学质量的有效途径。

一、大学生学习策略应用的现状及问题

大学生经过了中小学阶段的学习,基本上形成了独立学习的能力,掌握了一些学习策略,但是,大学生的学习能力仍然处于不断发展之中。而且有关研究表明,目前大学生的整体学习策略水平不高。在学习策略应用上表现为心理学习策略维度和行为学习策略维度的使用水平较高,自我调节策略维度的使用水平较低,说明大学生更擅长运用复述、阐述、组织加工、积极反思、寻求人际帮助、文献求助和实践应用等心理或行为策略。这些策略使用水平较高是因为大学生受过良好的基础和中等教育,这些已有的教育经验较为强调这些策略的教学和运用,对学生的学习态度和行为影响较大。但这种不全面的教学模式过分强调了学生在学习过程中对知识的学习,却很少关注学生在学习过程中对自我的调节问题,使得学生情感控制、动机控制和理解控制等策略的使用水平相对较低,不利于学生快乐学习和全面发展。从成长的角度来看,自我调节策略的培养显得越来越重要,这些策略可以使大学生在学习过程中对自己的进步程度进行监控、管理朝向目标的前进过程并评价达到学习目标的程度,在必要时做出修正行为,还可消除焦虑,防止因焦虑而产生的注意分散并维持一定的动机水平。

二、影响大学生学习策略的因素

学习策略是指学习者依据元认知,使学习方法与学习的调控活动有机地结合在一起,从而获得最佳学习效率的一系列计策或谋略。学习策略可以表现为外显行为,即外显的操作程序与步骤;也可以是内隐的心理过程;既可以是一般性的通用策略,如监控策略,也可以是具体的,与特定学科有关的策略;既可以是有意识的,需要意志努力,也可以是自动化的,无需意志努力。

1.学习动机

学习动机的类型、强度影响学习策略择用的类型、水平和有效性。一般说来,表面的、低水平的学习动机将会导致表面型的、消极的学习策略;而具有深层次学习动机的学生所采用的学习策略也往往是高水平的、积极的、主动的。而学习过程是一个运用学习策略的过程,学习策略运用水平高就会取得学习上的成功,增强学生的信心,进而提高学习动机。Ames(1998)研究表明,能力水平相同的学生在面对困难时,具有良好动机水平的学生表现出积极的自我监控策略指导,产生更有效的学习策略;而动机水平差的学生有效策略的使用较少。

2.自我效能感

所谓自我效能感是指人对自己是否能成功进行某项活动并取得成功的主观判断,即人对自己行为能力的推测。自我效能感的强弱影响着学习策略的掌握速度或者择用策略的优劣。自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更多地使用学习策略。当人确信自己有能力进行某一活动时,就会产生高效度的自我效能感,并会去进行相应的活动,会运用更多的认知和元认知策略,不管原先取得何种成绩,他们的学习都会更加努力、更为有效地监控自己的学习时间,面临困难时更能持之以恒。

3.教师的教学方法

学习策略是一种内隐性学习技能。在教学过程中,教师教学方法的恰当使用,对学生学习策略的掌握以及运用程度有重要的作用。恰当地使用教学方法,能使教师在教学关键时候和关键环节给学生授以必要的策略,能使教师有效展示内隐学习策略,压缩思考过程,能使教师把抽象的内容具体化、形象化,把连续的思考过程步骤化,使学生有实例可仿,有程序可依,便于学习与掌握。

4.归因

学生的成就归因、学习策略之间具有相关关系。学习成败的归因会影响学习策略的运用。如果学生将成败原因指向努力和学习方法,他们就会积极地寻找适当的技能和策略,会在后续的学习中灵活调整学习方法,或自我激发学习动机,端正学习态度,或寻求外部条件的帮助,或调整自己的学习计划,表现出较高的学习策略。而将落后、失败归因于能力不良的学生,往往缺乏合适的学习策略,因为他们认为努力也无用。

三、加强大学生学习策略与提高自主学习能力

1.加强大学生元认知策略的培养

元认知策略培养是学生自主学习能力提高的关键。自主学习主要通过个体自己来完成对学习计划的拟定、监控和调节,因此,元认知策略的培养是个体自主学习能力提高必不可少的条件,是学习策略培养的核心。元认知能力的培养要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高,即教会学生根据自己的智力特点、学习材料的特点、学习任务与要求灵活地制定学习计划,并学会对自己的学习情况进行自我监控的手段,如自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术等,鼓励学生及时、准确、经常地对学习进展情况做记录,同时,教师还要教给大学生自我调节的手段,即如何通过反馈等方法来对不适当的学习步骤和学习策略进行调整,使之沿着正确的轨道进行。此外,在学习过程中,教师应帮助学生增加调节监控方法的储备,这样,学生就能够拥有足够的工具以便在需要时去对付各种不同的学习任务,去达到各式各样的目的,促进自主学习能力的提高。

2.加强大学生资源管理策略培养

资源管理策略是学习策略之一,是大学生自主学习能力提高的保障。学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助都属于学习资源。自主学习者所具有的一个重要特征就是能够有效地管理好这些资源。(1)训练大学生掌握时间管理策略。帮助学生意识到时间计划的重要性、并优先考虑时间的运用。(2)对大学生进行成败归因训练。引导大学生将学习成绩的取得主要归功于自身的努力和不断发展的能力,这样有利于学生以更积极的方式去接近学习目标,使大学生更为经常地使用自己已经习得的策略。(3)引导大学生主动寻求学业帮助。在自主学习过程中,学生总会或多或少地遇到一些学习困难,遇到一些自己不能解决的的问题,这时就要求个体主动寻求他人的帮助以克服自身的学习困难,交给大学生一些工具性求助策略,使大学生知道何时、何地、如何主动寻求他人的帮助。

3.加强大学生自我效能感的培养

大学生自我效能感的培养,有助于增强他们掌握和运用学习策略的意识,提高学习兴趣,确立掌握知识的深层学习动机和目标。根据班杜拉的自我效能理论,提高大学生自我效能感主要有三种方式:(1)增加学习者的成功经验。学习者的亲身经验对效能感的影响是非常大的,不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感,这种效能感不会因为一时的挫折而降低,而且还会泛化到类似情境中。(2)积极的自我强化。使学生进行积极的自我强化,关键是使学生建立合适的可以达到的目标,使其能在较近的目标达到后看到自己的进步。(3)言语说服。这是一种极为常用的方法,就是凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变人们的自我效能感。

4.提高高校教师学习策略教学素养

学生的学习策略大多是在学校的学习活动中不断形成和发展起来的。教学是学生学习策略习得的重要途径之一,这就决定了在学习策略的形成过程中教师策略指导的重要性。教师作为学习的引导者和知识的传授者,在课堂中的表现对学生的学术思想、学习行为以及学业成绩都有着重要的影响。教师对于学习策略内容的关注会对学生的心理产生积极的暗示作用,他们会认为所学知识相当重要而给予高度重视。因此,提高高校教师的学习策略教学素养将有助于促进或加速大学生获得和运用学习策略。

5.教学方法应灵活多样

学习策略教学应采取多种多样方法,如发现法、模仿法、讨论法、观察法等,但无论采用何种方法都应该做到:(1)激发学习策略的认识需要。因为这种需要在策略学习中是一种重要而稳定的动机因素,对学习策略的学习起推动作用。(2)提供学习策略的具体详尽步骤。(3)提供丰富的恰当方式。使学生能够形成概括化的知识以便于知识的迁移,在恰当场合加以运用。

参考文献:

[1]刘电芝,黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究,2002,(2):78-82.

[2]邢强等.大学生学习策略的结构特征研究[J].中山大学学报论丛,2006,(3).