翻转课堂教学设计方案精选(九篇)

第1篇：翻转课堂教学设计方案范文

“翻转课堂”革命性地颠覆了教师的教学理念，迅速成为全球教育工作者关注的一个热点。但是，由于我校学生中寄宿生偏多，现有的教学设施还不足以使每个教室都配备教学网络，让每个学生都配备手持终端设备（如平板电脑），这导致“翻转课堂”的推广举步维艰。因此，针对我校现有的教学设施，经过长时间的摸索实践，我校创建了高中物理教学的新模式——“教学翻转”教学模式。学生在课前通过微课视频或导学案进行自主学习，而原来学生课后做作业的活动转移到了课堂上，通过师生及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，构建高中物理互动式高效课堂。 

1 教学翻转，改革教师的教学理念 

我校物理教研组实践的“教学翻转”教学模式，秉承“翻转课堂”的教学思想，“翻转”了“知识传授”和“知识内化”两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成“知识内化”过程。对于“教学翻转”，其核心问题是“导学内容”和“自主练习”等内容的精心设计与创建，使学生学知识在课前，内化知识在课堂。这不仅对于学生来说是一种全新的学习模式，对习惯于传统教育的教师而言，也是一种自我挑战。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，对于牛顿第二定律的推导，笔者设计成微课视频或者导学案的形式，让学生自主推导和学习。 

笔者在课前先利用微课视频播放赛车、普通小汽车、满载货物的货车加速运动的录像，启发学生思考：加速度的大小与哪些因素有关？通过观看录像，学生总结出加速度的大小跟物体所受的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通过导学案引导学生进行牛顿第二定律公式的推导。学生根据提示自主探究，推导出牛顿第二定律的公式，并进行适当的训练。 

在“教学翻转”的物理课堂上，教师的作用由原来的“课堂主角”转变为“课堂的主导”。课前教师要明确学习目标，预设问题，确定分阶段目标；在学生自主探究的过程中，教师要适时点拨，把握课堂走向；在小组活动时间，教师要细致地筹谋安排，让课堂上的小组活动充实又有效；在总结提升阶段，教师要渗透学科思维，归纳学习方法；在课堂练习过程中，教师要仔细观察，及时发现最需要帮助的学生，并给予一对一的及时帮助。 

因此，“教学翻转”对教师的要求大为提高。在“教学翻转”的物理论文上，教师首先要更新教学理念。设计微课或导学案时，要注重引导性和启发性，引导学生探究知识。在设计任务单时，任务要设计得具有阶梯性和可操作性，不可用考试题目代替问题。这种全新的教学模式，导致一部分教师难以迅速适应，学校就有必要对教师群体围绕教学理念、教学手段、教学流程、角色转换等方面进行培训，使之迅速适应“教学翻转”的新型教学理念和模式。 

2 教学翻转，促进学生个性发展 

在传统课堂上，基本上只有课外作业是学生自主完成的。而在“教学翻转”教学模式中，无论是视频导学、热身训练还是知识梳理，都是学生自主构建、协作完成的。在课前微课或导学案的自学过程中，每个学生都可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间、地点和内容。难点问题学生可以多看几次视频或导学案，难以理解的问题学生可以留在上课时与同学及教师探讨。在课堂上，有较多的时间是学生小组讨论、自主练习等学生的个体行为，而问题诊断、合作探究和反馈评价等环节，学生的参与度都非常高。较之传统课堂，“教学翻转”教学模式更加注重学生的个体行为，学生具有高度的自主性，有更多的时间去发展自身的高阶能力。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生通过微课或导学案的学习对牛顿第二定律先有了一个初步的了解。在课堂上，教师提供实验器材让学生进行实验设计。此时，学生可能思维高度发散，提出各种各样的猜想和思路。教师需要总结学生的猜想和思路，并组织学生进行实验设计。 

实验方案1：有些学生选取了长木板和打点计时器进行实验（如图1所示），平衡摩擦力后，改变小盘中砝码的质量，通过打点计时器测量小车的加速度。 

实验方案2：有些学生的实验设计是用夹子夹住小车1和小车2后端的细线（如图2所示），同时松开一下再同时夹紧，位移之比就是加速度之比，来探讨加速度与小车质量之间的关系。 

“教学翻转”教学模式将理论知识的学习放在课前。因此，在物理课堂上有充分的时间供学生进行自主探究及知识建构。学生通过实验设计，对牛顿第二定律有了进一步的深入认识。每个学生都通过思考对实验进行了设计和操作，独立思考和自主探究大大促进了学生的个性发展。 

高中物理新课程标准要求我们的物理课堂不再局限于课本上单方面的知识传授，它开始由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。“教学翻转”教学模式突出了学生的主体性，改变了以教师为中心的传统教学方式，突出了学生学习的自主性和互动性，变被动听讲为主动参与学习，注重构筑多维物理教学空间，全方位培养学生的科学素质，使学生的个性得到张扬和发展，真正落实了因材施教的教学原则。

3 教学翻转，激发学生思维碰撞 

在“教学翻转”教学模式中，课堂上进行的小组活动是“教学翻转”教学模式成功开展的有力保障。怎样让小组活动有效并且高效地进行，让学生在小组活动过程中深化对知识的理解、提升学科素养，是“教学翻转”教学模式需要面对的问题。 

“教学翻转”将学习过程放在课前，在课堂上学生就有更多的时间进行实验和小组讨论，学生的思想得以交流，师生互动，生生互动，对问题进行由此及彼、由表及里的思索，能透过现象揭示本质，通过一般发现特殊，在讨论和再认识的过程中，提高自身思维的深刻性。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生发现在实验过程中实验方案具有一定的缺陷，有一定的误差。如何改进实验设计，学生进行了激烈的讨论，通过小组讨论及组间交流，学生针对传统的实验提出了改造方案。 

改造方案1：利用气垫导轨和光电门进行实验设计（如图3所示）。气垫导轨可以大大减小摩擦力，光电门可以较为精确地测量滑块的加速度。 

改造方案2：利用DIS实验仪器进行实验设计（如图4所示）。通过位移传感器和计算机可以较为精确地测出小车加速度的大小。 

在“教学翻转”的物理课堂上，学生有充分的时间进行讨论和交流。讨论是为了使答案明朗化，知识清晰化，从而突破重点和难点。交流的过程是组内、组间互通有无的过程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。学生通过不断的讨论进行思想的交流和探讨，碰撞出灵感的火花。 

小组讨论和交流的过程是“教学翻转”的物理课堂的重要组成部分，有效的小组讨论和交流的过程可以起到答疑解惑的作用，同时让学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升学生与人沟通和团队协作的能力。另外，学生在学习物理知识时，可能会犯一些典型错误。“教学翻转”可以通过小组讨论一起找出错误的本源，并通过讨论总结出正确的解答方案。在寻找他人错误的过程中，可以促使学生积极参与、互相启发，使思维的深刻性得到提高，有利于培养学生透过现象看本质的能力，达到训练思维深刻性的目的。 

4 教学翻转，构建物理高效课堂 

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，教师的教学行为直接影响课堂的教学有效性。高效课堂是有效课堂的最高境界，其主要特征就是轻负担、低消耗、全维度、高质量。“教学翻转”秉承“先学后教”的教学理念，较之传统课堂，“教学翻转”的物理课堂将概念学习放在课前，课堂上有更多的时间去发展学生的高阶能力，以达到有效、高效的教学目标。 

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，笔者组织学生通过微课或导学案学习、自主推导公式、实验设计、动手实验、小组讨论及交流、实验改进等程序探究牛顿第二定律，改变了原有的单纯灌输式的教学方式，为教师在课堂上“节约”了可用于互动活动或解决更多问题的时间。实施“教学翻转”教学模式，把知识传授的过程移到课外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，课堂上则成为师生之间、生生之间思想和思维方式交流的场所，小组交流与讨论则达到了“思则清、辩则明”的目的。“教学翻转”的物理课堂，教师给予了学生更多的学习空间，赋予了学生更多的学习自由，通过互动式的教学方式，使课堂教学效率大为提高。 

“教学翻转”教学模式就是要彻底改变学生单一、被动的接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现“以人为本”的教学思想。“教学翻转”的互动式高效物理课堂，强调师生之间相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长，强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高。师生之间互教共学，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使所有学生充分参与教学活动，有机会充分展现自己的智慧和才能，调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能，达到高效课堂的教学目标。 

“教学翻转”教学模式的实践虽然才刚刚起步，但取得的成绩是鼓舞人心的。但是我们也要看到，“教学翻转”作为一种新的教学手段和形式，只是一种提高课堂教学效率的有效手段，要根据教学的需要而定，不必强求每节课必做。“教学翻转”这一革命性的教学理念，昭示着传承千年的教育的本质属性依然在当今时代熠熠生辉，那就是顺应学生的思维发展，启发学生的创新思维，塑造学生的独特个性。“教学翻转”教学模式必将推进新一轮的高中物理教学改革的开展，构建起高中物理互动式高效课堂。 

参考文献： 

[1]崔伟.关于“学练翻转”的物理教学探讨——《摩擦力》的课堂实践为例 [J].教学月刊：中学版，2014（12）：5—8. 

第2篇：翻转课堂教学设计方案范文

关键词：MOOC；翻转课堂；混合式教学；大学计算机基础

0引言

大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）与翻转课堂相结合的混合教学模式对高校传统课堂教学形成冲击，为高等教育改革带来新的机遇与挑战［1-3］。翻转课堂于2007年起源于美国，是一种重新调整课堂内外教学活动的新型教学模式。学生在课前通过观看视频、在线测试、论坛讨论等形式自主学习课程内容；课堂上，老师和学生一起讨论、互动、解惑，以深入理解课程内容［4］。翻转课堂是对传统课堂教学模式与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、授课模式和管理模式等一系列变革。目前，各高校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，这些课程各有侧重点和特色［5］。例如：哈尔滨工业大学战德臣等［6］的《大学计算机—计算思维导论》，北京理工大学李凤霞等［7］的《大学计算机》等。笔者基于自主建设的大学计算机基础MOOC课程，开展线上线下相结合的翻转课堂教学［8］。近年来，围绕翻转课堂教学问题，国内外学者开展了多方面的研究工作，包括翻转课堂教学方法、学生对翻转课堂的体验、学习成效等［9-11］。各学科专业课程也纷纷开展了MOOC和翻转课堂相结合的教学实践，对资源建设、课堂活动、评估及反馈机制等进行教学设计［12-13］。在MOOC背景下的大学计算机课程翻转课堂教学方面，有学者提出翻转课堂教学优势、教学方法和策略等［14-16］，但并未给出较具体的实践方案。本文结合自建的MOOC课程设计具体的翻转课堂实施方案，并对翻转课堂组织方式及授课内容进行详细的教学设计，通过开展混合式教学实践，对实践结果进行分析。

1翻转课堂实施方案

在MOOC与翻转课堂相结合的混合教学模式中，对原课程教学安排和考核方式进行相应调整。在新教学模式下，课程总学时为24学时，其中翻转课堂12学时，实验教学12学时，翻转课堂具体包括：大班讲授2学时，小班研讨10学时。研讨课要求学生课前完成老师布置的学习任务，包括MOOC视频学习及在线测验，在学习过程中，学会自行解决低级问题，并提出高级问题。在课堂上，老师先对教学内容进行概要回顾，然后针对关键知识点提问，随后学生分组开展讨论，老师引导学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题，培养计算思维能力。翻转课堂大班讲授2学时，包括课程总体介绍1学时和课程总结1学时。课程总体介绍包括：①MOOC的定义、MOOC发展现状、如何使用MOOC资源；②什么是翻转课堂、课前需进行的准备工作、课堂及课后需完成的任务；③课程计划与总体安排。

2翻转课堂组织方式

翻转课堂小班研讨以分组形式进行，学生按6~8人进行分组，针对每个研讨主题开展4个环节的教学，分别是：①内容回顾与提问；②实际应用；③游戏；④讨论。以两学时（90分钟）的研讨课为例，各环节参与及组织方式、时间分配、评价方式如下：（1）内容回顾与提问。参与和组织方式包括：老师首先概要回顾该主题主要知识内容，然后学生在小组内提出自己的问题，并回答其他同学的问题，老师汇总每组不能解决的问题，统一解答。如果没有学生提问，老师将根据教学重点向学生提问。时间分配为20分钟。该项评价占30%，要求能提出有意义的问题。（2）实际应用。参与和组织方式包括老师首先示范性地给出几个知识点的应用实例，启发学生，随后学生在组内讨论，给出应用实例，并对其中运用的知识进行说明和展示。时间分配为25分钟。该项评价占比40%，要求举例说明所学知识在实际中的应用，根据小组展示情况给分。（3）游戏。参与和组织方式包括：老师首先讲解游戏规则，随后学生在组内开展游戏互动，解释游戏中运用的知识。时间分配为15分钟。该项作为额外附加分，要求学生解释游戏的意义，发现其中蕴含的知识。（4）讨论。参与和组织方式包括：老师首先根据该主题知识内容提出实际问题，随后学生通过小组讨论给出解决方案。时间分配为30分钟。该项评价占30%，要求设计方案应用目标知识，解决老师提出的问题。不同小组之间交叉展示，互评给分。在翻转课堂的小班研讨中，主讲老师负责对各环节进行总体把握，助教负责辅助小组开展讨论。具体安排包括4个环节：内容回顾与提问、实际应用、游戏及讨论。在内容回顾与提问环节，主讲老师回顾该主题主要知识内容，汇总每组不能解决的问题，统一解答，当没有学生提问时，根据教学重点向学生提问；助教查看每个小组的讨论情况，帮助回答小组学生的提问。在实际应用环节，主讲老师示范性地给出知识点应用实例，启发学生，为小组展示打分；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，为小组展示打分。在游戏环节，主讲老师讲解游戏规则，解释游戏蕴含的知识；助教协助小组开展游戏互动。在讨论环节，主讲老师根据该主题知识内容提出实际问题，小组讨论结束后给出问题的示范性解答；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，监督小组进行交叉互评给分。在翻转课堂教学活动中，使用了清华大学开发的雨课堂工具，利用雨课堂开展课前预习、课堂签到、课堂投票、随机点名提问、实时答题等教学活动。

3翻转课堂教学设计

翻转课堂教学针对每个研讨主题，进行相应教学设计，其中借鉴了《不插电的计算机科学项目》的游戏及案例，思科IT基础课程中的虚拟计算机组装环境，美国三一学院的MOOC——AppInventor移动计算中提供的4比特计算机模拟器，以及思科PacketTracer网络模拟环境等［17-20］。本文以研讨“数据的表示与运算”为例制定教学设计，该部分是课程重难点，知识内容比较抽象，学生不易理解和掌握。学生课前需完成的学习内容包括：进位计数表示方法、计算机中数值数据的表示、数据之间的运算、非数值型数据在计算机中的编码、数据校验码。翻转课堂上开展理论联系实际的教学，目的是让学生不仅掌握知识本身，还能探究知识在实际中的应用。本次研讨包括3个主要内容：（1）进位计数制表示方法。共有4个环节：①内容回顾与提问，计算机中常用的4种计数制及它们之间的相互转换。为检测学生课前学习效果，首先提出简单直观问题，如：二进制数00110对应的十进制数是多少？5位二进制数能表示的最大数字是多少？二进制数（110.01）2的真值是多少？十进制数13.625转换为二进制数是多少？利用雨课堂开展实时答题，并实时查看答题情况。然后，提出较深入问题，如：计算机中的数据为什么以二进制的形式表示？②实际应用。在学生理解二进制工作机制以及计算机如何处理信息之后，即可联系实际，如：32位计算机、64位操作系统、128位SSL加密、24位色彩、20M宽带网络等，探讨日常经常接触的名词和蕴含的技术；③游戏。开展游戏，进一步熟悉计算机的计数制，借鉴不插电的计算机科学中的读心术纸牌游戏；④讨论。利用所学知识解决问题，如：既然计算机中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示两种数值的硬件设备均可以存储信息，计算机中二进制数是以怎样不同形式存储的？通过以上环节，使学生不仅掌握计算机常用的4种计数制及其相互转换方法，还能理解计算机是如何处理和存储信息的。（2）非数值型数据在计算机中的编码。共有4个环节：①回顾教学内容，字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法；②实际应用。由于实用的编码系统，如ASCII、Unicode、汉字编码较复杂，令学生望而生畏，所以首先引入一个自定义的小编码系统，如拼音编码系统，给出编码规则，让学生对特定序列进行编解码，以理解编码系统原理。随后引出ASCII、Unicode及汉字编码，通过提问检测学生课前学习效果；③讨论。学生在理解编解码原理后，可以尝试设计编码系统，并展开讨论，如：计算机通过调制解调器上网时，信息是如何编码并通过电话线传送的？④引申。计算机如何用二进制表示图像。首先，通过实例引入像素概念，用1和0表示简单的黑白图像，并结合喷墨打印机原理扩展到彩色图像的表示。该环节预期达到的效果是使学生掌握字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法，理解ASCII、Unicode和汉字编码系统的基本原理，能设计编码系统，解释一些应用原理，如调制解调器上网传输信息的原理及喷墨打印机原理。（3）数据校验编码。共有3个环节：①回顾教学内容，如常用的数据校验技术，特别是奇偶校验技术。首先提出简单直观的问题，检测学生课前学习效果，如：对给定的实例给出奇校验或偶校验结果。随后提出较深入问题，如为什么需要数据校验编码，包括CD数据校验、硬盘数据校验，以及网络传输数据校验；②实际应用，列举日常生活中的校验技术，如商品条形码、图书的ISBN（国际标准书号）；③游戏。通过游戏，更好地理解校验编码，如开展不插电的计算机科学中设计的翻卡魔术。该环节预期达到的效果是使学生不仅掌握常用数据校验技术，还能体会数据校验技术在实际生活中的广泛应用，提高学习兴趣。

4实践结果

本文利用雨课堂工具的投票功能，对学生开展了关于翻转课堂的问卷调查。通过投票结果统计可知，73%的学生喜欢翻转课堂教学方式，认为能调动学习积极性；85%的学生希望课堂知识讲授可与实际相联系，而不是讲解知识本身；76%的学生认为翻转课堂与传统课程相比，学习效果更好，对知识的理解和记忆更深刻，说明学生对翻转课堂的认可度较高。但是仅62%的学生在参加课堂教学前，完成了对应章节MOOC视频的学习，说明学生还需要进一步转变学习观念和学习习惯，学会合理安排时间，课前按时完成自学。只有30%的学生喜欢小组展示的方式，23%的学生喜欢学生分组讨论的方式，说明学生从多年被动学习模式向以以学生为中心、学生积极参与讨论互动与自我展示的转变，需要假以时日，得到逐步培养和锻炼。

第3篇：翻转课堂教学设计方案范文

关键词 翻转课堂；高等数学；高职院校

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）10-0121-02

1 前言

高等数学在高职院校中是一门重要的公共基础课。目前高职院校高等数学课普遍采用传统的授课方式，讲授式为主，教师主讲，学生被动地听；教师举例，学生模仿。在高等数学传统课堂中，有些学生表面上掌握得很好，实际上知识没有内化，课后不巩固的话，很快遗忘前面所学的知识，更谈不上应用。有些高等数学课中，学生上课注意力不集中，课堂气氛沉闷，随着教学难度的增加，学习兴趣逐渐减弱，作业抄袭，高等数学的教学效果越来越差。高职院校提高高等数学教学的有效性已经迫在眉睫。

随着“翻转课堂”教学模式从国外的引入，在我国大中小学各科教学中纷纷进行了尝试。高等数学教师在教学中也采用了翻转课堂的教学模式，学生主动性得到加强，知识内化比传统课堂要好，教学效果有明显改观[1]。

2 针对高职院校高等数学课程的翻转课堂教学过程设计

笔者根据翻转课堂实施过程的主要环节，结合宁波职业技术学院高等数学教学实际，设计翻转课堂的具体实施。

课前设计[2]

1）提供学习资料，布置学习任务。教师首先制作好适合学生的短小精辟的微课视频、导学案，课件在网络课程。课前学习任务除了常规题目，可设置一些开放性的问题，结合学生所学的专业提供相应的题目，让学生意识到高等数学在专业中的具体应用，同时加强学生搜集资料的能力。

2）学生自主学习、探究问题、完成导学案。在翻转课堂模式中，学生自觉进行自主学习以及自主学习的能力直接关系到翻转课堂教学能否真正成功。学生的自觉性需要培养，教师要设法制作让学生容易懂的微课和直截了当的导学案让学生容易自学，利用视频学习的优点，基础不好的学生可以反复看，随时暂停，及时记下笔记以便与同学交流，或通过QQ、电话等向教师求助。基础好的学生可能花费很短的时间就可以完成导学案，充分尊重了学生个性化的学习习惯。

3）分组合作，讨论解疑。教师按照班级人数和学习成绩划分若干个独立小组，一般6人左右，2个成绩好一些的学生，2个成绩中等的学生，2个成绩稍差的学生。也可以按照1个宿舍一个小组进行分组。每组推选一个负责又公正的学生作为组长，负责小组的讨论，给本小组成员的学习情况打分，并把学习情况及时反馈给任课教师。学生完成导学案后，小组内部交流讨论、互帮互助，基础好的学生帮助那些学习困难的学生，在给他们讲解的过程中，知识的内化更进了一步。小组内交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑。最后记录本次课前学习的成果和心得，课中进行汇报，把共同解决不了的问题，带到课中请其他学生和教师帮忙解决。

课中设计

1）展示点评、总结升华。学生在小组充分讨论的基础上，对本组的学习成果和心得进行汇报，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论，别的小组先帮忙解决。对每个小组学生共同面临的问题，教师详细分析、精讲，让学生完全理解。最后由教师进行归纳与总结。

2）巩固提升。教师提出难一些的问题组织小组内讨论，捕捉各小组的探究动态及时进行指导，尽量让学生自行解决，培养学生探究问题和解决问题的能力。通过小组内的充分交流、互帮互助，可以培养团队协作精神，在探究过程中实现知识的内化和应用创新。最后对小组共性的难点，教师精讲，共同归纳和总结。

3）当堂检测。课堂最后10分钟，进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化，并进行检测。对每一次课的翻转课堂进行及时的评估与反馈，教师可以根据学生学习的情况对下一次课的教学内容的安排进行调整。

课后 课后学生进行知识梳理和内化后，进行网上自测，检验最终的学习效果，教师根据效果及时调整学习的进度和教学的策略。

在这种翻转课堂教学模式下，充分体现教师主导、学生主体，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，提高学生自主学习的能力和小组交流能力，提高教学的有效性。

3 翻转课堂在实施过程中的反思

通过对高职院校高等数学课程翻转课堂的实践，发现一些值得反思的问题。

教师教育理念的转变 教师习惯讲授式，这样比较轻松，课堂也比较好管理，不太愿意放弃传统的教学思维与习惯。翻转课堂教学要突出“教师主导、学生主体”的教育理念，无论在思想上和专业能力上对教师来说都是一种挑战[2]。

学生学习方式的转变 学生在小学、中学都习惯了传统课堂模式，习惯了听教师讲，自己课后巩固，不太愿意改变这种学习模式。翻转课堂教学模式要求学生课前自主学习，特别是高职院校的学生课外一开始不太愿意自学。课前小组长要严格按照小组成员学习和讨论的情况进行打分，不能庇护小组成员。

翻转课堂网络资源建设 教师每次分工录制微课视频，制作成导学案。有些微课视频质量不高，导致学生还是没有搞明白，完不成导学案；有些导学案难度没有把控好，学生觉得偏难。因此，适合学生的微课视频和导学案显得尤为重要。网络课程按照课程的教学设计进行微课视频、导学案、课前课后的自测题、讨论板等内容的建设越完善，翻转课堂的实施效果越好。需要教研室成员通力合作，共同建设完善网络资源，希望能达到更好的教学效果。

翻转课堂的课中教学设计 课中设计展示、答疑、巩固提升、当堂检测等几个环节，每个环节教师的主导作用很重要，时间和难度的把控也会影响翻转课堂课中的教学效果。教师要在课前对学生做的情况进行充分了解，针对大部分学生有疑问的，要重点备课，课中还要进行巩固和进一步的提升。当堂检测的内容要在规定时间内保证做完。

4 结语

高职院校的高等数学课采用传统课堂，学生被动听和学，知识的内化要看学生课外的复习和巩固是否做到位。如果学生单纯课堂里听，课后自己不对学过的知识进行整理和应用，就很容易遗忘。采用翻转课堂模式，课前学生通过认真看微课，完成导学案，针对不会的内容，小组共同讨论、相互帮助，基本的知识点及其简单的应用课前已经搞懂，不同基础的学生根据自己学的情况进行个性化的学习。课中进一步进行交流、协作、探究，对知识的应用进行升华；根据检测的情况，再进行个性化学习。翻转课堂调动了学生学习高等数学的积极性，也培养了学生的自主学习、协作交流、探究、语言表达等能力，增强了教学效果。教师由“知识的传授者”转变为“学习指导者”，学生由“被动接受者”转变为“主动探究者”，体现了“以学生为中心”的教学理念[3]。

参考文献

[1]韩桂玲，徐峰.翻转课堂教学模式在高职院校高等数学教学中的作用[J].课程教育研究，2015（10）：125-126.

第4篇：翻转课堂教学设计方案范文

［关键词］翻转课堂；教学模式；经济管理专业

0引言

在传统的教学模式中，教师多采用“灌输式”的教学手段，学生往往是知识和技能的被动接受者，教学成效常常不尽如人意。近年来，高等院校积极开展课堂教学模式改革，而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，则是高校教学模式改革中的重要课题。经济管理专业是高等院校核心专业之一，该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性，学生不但要扎实掌握基础理论知识，更要具备良好的实践能力、探索能力，这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，恰恰能够达到这一目标，因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。

1翻转课堂概述

最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注，并得到学界的认可。简单地说，翻转课堂就是在信息环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对教学视频进行观看和学习，并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。这种教学模式的优势主要在于：①有利于激发学生的学习能力，使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼；②师生之间的交流更充分，由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式，因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流；③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。

2翻转课堂应用于经济管理专业的可行性

2．1与教学内容相适应

经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主，对于尚未参加工作实践的大学生而言，教学内容通常具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。

2．2增加学生的参与性

经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性，同时，教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容，如果不能充分激发学生的参与性，很难达到理想的教学成效。而翻转课堂中，教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例，使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用，同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣，使其主动参与到课堂活动的实施中。

2．3评价方法科学

经济管理专业具有较强的实践性，而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性，这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一，而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。例如，随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等，均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据；而课堂上，老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。除此之外，由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题，因此学生之间相互评价也成为了可能，对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。

3翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策

3．1应用翻转课堂教学模式的方法与步骤

将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学，可分以下几个步骤实施。

3．1．1转变教学理念

转变教学理念，是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心，以教材为主的教学局面，充分重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此，翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化，教师必须认识到这些变化，并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色，才能真正合理利用翻转课堂教学模式，使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来，转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。对此，教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念，更要主动从课堂的“主角”变为“配角”，以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。

3．1．2做好课前学习设计

传统教学中，教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习，但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导，真正能进行充分预习的学生很少。而在翻转课堂中，课前学习成为核心学习环节之一，教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法，为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。为了确保课前学习的有效性，教师一是要结合教学内容，科学选择、剪辑、组合教学视频，为学生提供精彩的学习素材，需要注意的是，视频内容不但要与教学内容紧密联系，还应具有良好的清晰度，视频中教师的讲述应当清楚、宏亮，讲述内容应生动有趣，视频的长度应控制在10～15分钟之内，过长容易导致学生丧失兴趣，产生疲劳感，过短则不足以容纳教学要点；二是要科学设计学习任务书，将课前学习的目标、要点、难点等列出来，并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上，以便在课上予以解决。

3．1．3精心组织课堂教学活动

翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。为了充分适应学生的认知水平和学习规律，教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式，除此之外，也可将多种课堂活动形式结合在一起，共同构成一个多层次的课堂活动。例如，对于概念性、理论性教学的教学内容，可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆；对计算性的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义，并学会举一反三，而案例教学中，应设计多层次的问题，引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。对此，教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式，使学生尽快找到结题思路，以成功解决案例中的问题，建立学习自信心。

3．2应用翻转课堂教学模式应注意的问题

判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂的教学效果有诸多因素，而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素：

（1）教学视频的准备。教学视频是翻转课堂中的重要因素之一，也是学习内容的重要载体，翻转课堂教学的成败，与教学视频的准备是否恰当、充分，有着密切的联系。就经济管理专业教学而言，由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多，在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。

（2）课堂活动的设计。翻转课堂教学模式下，学生在课堂上完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂上。因此，教师应充分重视课堂活动的设计，充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点，学生在课堂上可能需要何种激励、引导和帮助等等，在对上述问题进行解决的同时，还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。

（3）学习平台的搭建。翻转课堂教学模式下，学生需要在老师的要求和引导下，自主学习，为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理，教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上，另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等，以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。

4结语

综上所述，翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值，对于激发学生学习兴趣，优化教学效果有着重要的意义。因此，高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织，来凸显翻转课堂的应用价值。除此之外，将翻转课堂应用于经济管理专业教学，要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题，以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。

主要参考文献

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013（1）：58－64．

第5篇：翻转课堂教学设计方案范文

关键词：程序设计；课程；翻转；教学形式

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0093-02

翻转课堂是一种依据信息技术创新的优质教学形式。随着信息技术的不断优化，网络化教学环境为翻转课堂的实施提供了有效的依据。程序设计课堂是本科计算机类课程专业的课程教学，主要引导学生构建设计控制台应用程序和Windows的一项程序，促使学生构建数据可应用程序的功能。在程序设计教学中引用翻转课堂，满足本科院校培育学生职业能力的人才方向，是完善本科计算机类专业教学改革的重点。

1.程序设计课程教学中存在的问题

程序设计课堂工程实际意义较强，要求高质量的动手能力，学生一定要从多样化的上机编程训练中了解程序设计的思想和方案。计算机课程教学工作特点主要分为以下几点：第一，是思维形式与传统教学之间产生的差异性，很多学生无法在一段时间内构建计算机思维形式；第二，实际操作能力强，无法接触软硬件设施的单一理念知识教学抽象枯燥、难以理解，以往程序设计课程教学注重理念、轻视实践操作，没有达到学以致用的教学目标，学生缺少学习动力。

程序设计课程在实际教学的过程中主要是依据编程为基础，但是对于编译器的实施系统，课堂上实施的展示工作也是必不可少的。学生的知识层次和接受水平存在一定的差异性，导致教学工作的阶段难以掌控，并且课堂教学环境的影响也阻碍教师实施编译运行和程序的展现，学生无法随意实施操作活动，上课注意力不容易集中。依据上述问题，一定要在教学形式产生突破，促使学生可以接受翻转课堂教学，激发学生学习的兴趣。

2.程序设计中翻转课堂教学形式设计

程序设计课堂主要是从教师和学生亮点分析实际翻转课堂教学实施的教学形式。下面主要分析教师实施的教学工作。翻转课堂教学工作在实施的过程中，学生成为教学的重点，教师从以往的教学课堂讲述者转变为学习的引导者和设计者。教师需要为学生带来优质的学习资源，精心设计三个阶段的教学任务，就是课前微课设计、课上分析问题以及上机实验应用案例。依据的整体原则是优化教学形式和激发学生的学习兴趣和自主性。第一，教师课前设计预习知识，促使学生依据课堂网络平台中的教学视频进行自主学习。微课程是依据构建主义形式，结合在线学习或者是移动学习为目标，结合信息技术达到知识传递的现代化教学形式。引入微课教学理念，重新构建知识系统是展现翻转课堂教学的重要形式。教学视频依据课程知识内容，依据示例程序为辅助工具进行讲解，学生将抽象化的知识转变为具体程序形式，教师提出相应的问题，提出启发性的条件，促使学生自主设计开放性程序性能，构建全面的程序，从而达到知识外@化的目标。第二，优化以往课堂教学形式，在实际发展中结合依据学生为重点、教师组织分析的课堂教学形式实施教学工作。教师需要结合学生的问题和思路管理课堂教学知识的形式，依据达到解决学生问题的课堂教学目标。依据课前分析提出的难问题可以在课堂中获取最终的答案，从而促使学生获取解决问题的成就感，得到知识的深化。在实际课堂中，学生对于课前的开放性问题实施分组分析，教师对每一组的个性化分析和方案提出了评价，依据编程实现角度改正问题，促使学生获取上机编程操作的有效方向。第三，科学设计实验题目，设计上机实验进程。结合验证性的问题增加对理论知识的分析和理解，但是对于训练解决实际问题和应用计算机思维编程的水平存在一定的局限性。翻转课堂教学工作中提出的案例教学观念，设计课堂整体教学案例，设计知识点开放性案例性能，促使学生依据编程达到目标，增强对理论知识的了解并且展现出个性化的编程理念，在实际操作中获取学习的乐趣，激发学生学习编程知识的兴趣。并且开放性问题也可以让学生认识到编程方案和技巧的多样化，不再固定坚守一个观念，激发自身的创造力。

程序设计课堂中的翻转课堂教学形式在引用的过程汇总，不但要结合以往依据书面形式提交课后作业的个人评估和上机实验小组设计报告的集体评估两种形式以外，还需要引用翻转效果十分优质的课堂提问、教师学生互动的沟通评估形式。这三种教学形式有助于保障各个阶段工作的有效实施，促使教学工作得以正常发展。

3.程序设计课堂中反转教学形式应用

程序设计是一个理论性和实践性结合的教学任务，其中具备的重点和难点非常多，尤其是面对目标部分，抽象的理论知识只是依据课堂讲解难以达到教学目标。在实际编程的过程中，学生缺少对程序语言内在机制的认识，难以无法真实认识目标思想。多态性是面对目标程序设计的三大特点之一，这一部分教学知识内容较多、抽象性较强、课堂教学时间较少，以往的课堂教师教学、学生学习的形式导致教师讲课过于紧张，只能简单的讲解多样化的基本理念和达到条件，学生听得较为模糊。在实施实验的过程中也是规则验证性的，无法达到技术训练的效果和目标。

1）课前准备素材和设计微课

这一阶段是展现翻转形式的重点，微课视频是学生自主学习的技术和接收理念知识的重要依据。程序设计中多态性微课设计中视频包含了基础知识分析、示例程序展现和开放性问题，整体时间长度为十五分钟。其中主要分为以下几点：

第一，基础知识分析。多态化阶段包含了多态性的理念、继承了静态联编、虚函数和应用中的多台、纯虚函数的抽象类以及秉承和衍生的应用案例分析。依据对知识点的科学划分和衍生，教师可以选择秉承中的兼容性、发展多态的依据、地理管理、虚函数、虚函数相关数据构成以及纯虚函数等为微课知识，促使微课具备系统性的特点。

第二，示例程序展现。展现基础知识点的应用，突出编程中多态达到的程序构成和逻辑关联。示例程序中包含了将基类指向衍生类目标的指针放置到以指针数组为形式的容器中，结合循环结构，构成多样化函数展现的成果，这样展现了发展中的多态性。之后，依据VC6调整特点发展程序，达到两方面的展示，一方面是分析内存分配，明确虚函数表在虚函数中的展现和影响力，明确运行多态的实现系统，获取以往PPT课件中不具备的动态体验。；另一方面是依据运行多态的条件，也就是明确虚函数和应用基类指针或者融人间接操作衍生类目标，对比分析不同条件下的工作情况，加大对发展多态条件的分析和理解。

第三，开放性问题。在整体课堂教学工作中引用游戏编程案例，其中包含了理论教学、实验教学以及计算机实践活动。教师可以在多态阶段规定学生在案例已经具备的结构基础上，应用多态编程增加拓展功效，提出一些开放性的提示，促使学生自主分析并且结合上机编程实现目标。

2）课堂组织分析和答疑

课堂教学是依据微课知识为教学重点，结合PPT多媒体教学形式为辅助工具，依据分析沟通的形式进行教学工作。对于基础问题，教师引导学生提出问题，学生自主回答问题的答案，沟通对于多态条件和语法语义的个人认识，教师明确学生的能力和特点，对于预习结果提出沟通式的评价，并且设定为课堂考察的一部分，对于示例程序，注重指针数组、基类指针指向衍生类目标、指针数组的遍历等语句，结合学生提出问题、教师解答问题的形式，明确重点知识点的应用，对于试验中提出的拓展性问题实施小组分析，学生在教师的组织下提出开放性的功效，教师对实现的可能性进行有效掌控，研究提示编程技术，例如明确信息资源构成、定义衍生类目标语言、基类指针为元素融入到数组语言、元素取消条件等。

3）上机达到开放性案例

在课前微课中提出多态上机题目，并且在课堂中实施有效的探讨和分析。在实际实验当中，促使学生两三个人为一组，教师对案例程序提供个性化的引导。科学设计类结构是面对目标程序设计编程训练的重要组成部分，其需要明确定义虚函数。在编写程序的过程中，结合教师的指导，教师依据复习STL容器vector或list，应用容器白带迭代器，达到增加新游戏功能，其中包含了增加多个敌方坦克和射击目标；在构成碰撞的过程中，也就是获取相同信息最远，多样化目标实现了不同的解决，也就是产生不同的反应，例如敌方坦克目吮幌除等；达到了运行多态，展现了学生对多态理念和应用特点的全面认识和理解等。一些学生完成了添加关卡、设计双人游戏或游戏积分等附加特点，展现出多样化的创造能力，也展现了翻转课堂教学形式带来了有效影响。

第6篇：翻转课堂教学设计方案范文

关键词：翻转课堂 会计课程群 教学模式

1 翻转课堂概述

传统教学模式是课上完成知识的传授过程，教师讲解知识点，学生听讲、记笔记，课下主要是完成教师布置的作业，完成知识的内化过程。翻转课堂则是将知识的传授过程和知识的内化过程翻转。在课堂外观看教学讲解视频，完成知识的传授，而将“作业”带入课堂，在教师的指导和同学的帮助下完成知识的内化。这种教学模式的优点是学生课下可以根据自己的节奏进行学习，课上在完成作业的过程中遇到困难可以及时得到帮助。

2 会计课程群实施翻转课堂的必要性与可行性

2.1 实施翻转课堂教学有利于培养创新型会计人才

社会发展需要创新型人才，但那种上课就是教师一味讲，学生忙着记笔记的传统教学模式，会使学习者缺少创新精神和发现问题、解决问题的能力。在财政部颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中，对会计人才的要求重点强调了要“富于创新”。强烈的求知欲望、独特的思维方式、能发现问题并提出独到的见解、实践能力强、有强烈的社会责任感和毅力等则是创新型会计人才应具备的特征。

翻转课堂需要学生课下自己看视频，自己发现问题，课上想办法解决，激发了学生学习的主动性。过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选择，课堂上，从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。

2.2 实施翻转课堂教学有利于解决会计课程群内容多、课时有限、学生学习效果不理想的普遍问题

会计专业会计课程群主要包括：会计学原理、财务会计、管理会计、成本会计、高级会计、税务会计、预算会计、会计制度设计、会计相关法规、会计电算化等。目前这类课程的教学现状是：由于课时有限，教学内容多，课堂上多以教师讲授为主，学生则是被动的听讲，主要精力用于记笔记、应付考试。学生在课下要完成教师布置的大量作业，如果遇到问题也不能及时得到教师的帮助。翻转课堂将传授知识的过程放在课下可节省大量时间，课上用于教师组织讨论、案例分析等让学生充分参与，提升学生知识应用能力，改善学习效果。

2.3 互联网和各种电子产品及软件的普及使翻转课堂教学更易于实施

如今学生通过电脑、手机等客户端在线观看视频非常方便，教师制作视频可以通过录像机、屏幕录屏软件轻而易举完成，这些都为翻转课堂的实施提供了有利条件。

3 基于翻转课堂创新会计课程群教学模式研究

3.1 会计课程群实施翻转课堂的教学模式设计

3.1.1 翻转课堂的理论基础

翻转课堂理论基础是掌握学习法。掌握学习法由本杰明・布鲁姆首先提出，他认为只要提供最佳的学习条件，足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。采用掌握学习法，能够有90%以上的学生能够学会课程内容。

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图1 掌握学习法教学模式

在传统课堂中，掌握学习法应用效果不尽人意，群体教学使学生不可能按自己的时间和节奏学习，且传统课堂缺少个性化的辅导矫正，导致学习效果欠佳。翻转课堂的出现使掌握学习得以真正实现，甚至利用科技可以实现一对一学习。翻转课堂为学生首先提供了足够的时间，学生可以根据自己的情况把握自己的学习进度。此外，翻转课堂为每个学生提供所需的频繁反馈和个别化的矫正性帮助。

3.1.2 会计课程群实施翻转课堂教学模式设计――以《财务会计》现金流量表一节为例

3.1.2.1 教师教学资源准备

教师首先制作教案：要分析学习者的情况，如哪个年级、对学习本节内容需要的知识储备情况、学生属于哪种类型，是主要依赖老师还是对学习本课程有兴趣能主动参与学习等，再根据教学大纲要求对本节内容的教学目标进行设计，知识点进行梳理。然后制作出用于指导学生课前学习的自主学习任务单，并配备相应的教学资源。教学资源可以是PPT也可以是微视频。最后将自主学习任务单和配备的教学资源打包提交给学生。

①教师制作教案（表1）。

②教师编制学生自主学习任务单（表2）。

③制作课件及录制微视频：教师制作PPT内容：a直接法的编制原理。b直接法的具体编制方法。（根据账户记录直接编制;工作底稿法;“T”账户法）。

教师用录屏软件录制微视频：视频1直接法的编制原理，时间5分钟;视频2根据账户记录直接编制， 时间15分钟;视频3工作底稿法，时间10分钟;视频4“T”账户法，时间10分钟;要求通过案例讲解编制步骤，语言简洁。

④将自主学习包提交给学生。

3.1.2.2 学生课前自主学习

学生按教师提供的自主学习任务单要求利用教学资源进行自主学习，并完成测试，提出存在的疑问，结果反馈给教师。

3.1.2.3 课堂活动

课堂活动设计可包括以下环节：答疑解惑;练习巩固;合作探究;总结展示等。

①答疑解惑：教师解答学生问题。

②练习巩固：做习题，巩固重点、难点。

③合作探究：学生分组，用教师给的资料采用根据账户记录直接编制、工作底稿法、“T”账户法 ，依次编制现金流量表。可小组讨论，不清楚的地方可以咨询其他组别或请教师帮助。

④总结展示：每种方法编制完成后，各组分别派代表进行汇报呈现，其他组指出问题并打分。之后教师总结，并打分。

3.1.2.4 反馈与评价

向学生发放调查问卷，对翻转课堂教学效果进行评价。

表3 翻转课堂教学效果调查表

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3.2 会计课程群实施翻转课堂的教学效果及应注意的问题

笔者在教学实践中，对此内容的教学一班采用翻转课堂模式教学，另一班按传统模式教学。结果，采用翻转课堂模式班级学生按时完成作业率和作业优秀率均高于按传统模式教学班级。原因就是翻转课堂教学模式下，将知识的传授放在了课下，课上时间用于学生完成作业-完成知识的内化过程，过程中有疑问会通过同学讨论和请教老师得到帮助，所以作业完成效果好。

如上所述，翻转课堂教学模式可应用于多门会计课程。但在应用过程中需要注意以下问题：①高质量的教学视频是关键。首先，一般人注意力集中的时间在20分钟左右，因此录制视频不宜太长，最好短于15分钟，一个主题一个视频，幽默风趣的讲解，加入图片、音乐等元素，会更加吸引学生看完整个视频。②学生有很好的自律性是保证。翻转教学，要求学生具有足够的自律性，这样才能完成课下自主学习环节，否则课上会缺乏活跃度，不能提出问题、参与讨论，导致教学效果不理想。

参考文献：

[1]田建国.培养创新型人才 建设创新型国家（第010版）[N].济南日报，2007-9-4.

[2]张D，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）.

[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究， 2013（8）.

第7篇：翻转课堂教学设计方案范文

“翻转课堂”的核心是先学后教，实质是优化教学过程，这不仅仅是一种理念的转变，更是一个实践层面具体落实的问题，由于乡村学校缺乏多媒体等设备，如何才能实现“先学后教”“翻转课堂”呢？“导学案”教学较好地解决了这一问题，有效地实现了乡村课堂教学的“翻转”。

一、“导学案”有效地解决了“先学”学什么和怎样学的问题

“导学案”是教师根据学生已有的认知水平和经验以教材为依据进行设计的。它是指导学生“先学”学什么和怎么学的一种载体。教师本着“已有知识+新知识”的思路设计的导学案通过指导学生“学什么”“怎么学”“学会了吗”“会学了吗”，给学生指明了学习的方向，使得学生学有目标、学有方法、学有规律、学有检测。首先，学生要根据学案的指导，运用多种学习方式“先学”，利用自己的“最近发展区”完成力所能及的学习任务。这样有指向性地放手让学生“先学”，既避免了学生自主学习的盲目性，也重新构建了学习流程。其次，“导学案”从学生“先学”的角度出发设计课程，注重学生的自主参与，即课前让学生根据学案主动预习，并从中发现问题，带着问题进课堂，激发学生的求知欲；课堂上学生依据学案积极主动地自主探究、合作交流；课后让学生根据学案的引导去拓展知识，提升能力。既实现了有目的的“先学”，又巧妙地实现了课堂的“翻转”。

二、“导学案”有效地解决了“后教”教什么和怎样教的问题

传统的课堂教学中，教师大多是按照事先设计的教学过程，带着学生一步不差地进行，预设性很强，学生基本处于被动状态。而“导学案”教学则是学生自主学习在先，是“先学后教”，因此，在学习过程中自然会引发形形色色不可预见的问题，教学有了很大的不确定性，生成性更强。教师只能根据学生的“学”来决定自己的“教”，因此，课堂的设计就更富有弹性，更要展示教师的教学机智和自身水平。这给教师的教学方式带来了极大的挑战，也使学生的学习方式带来了变革，学习方式的变革又促成了课堂流程的变革。“导学案”从导学、导思、导法、导练、导测等人手进行设计，要求学生自主学习、独立解决问题，而难以解决的问题则可以在小组内通过合作学习解决，合作还不能解决的共性问题教师才会做点拨指导。这样，相当一部分内容，是通过学生自主、合作学习环节来完成的，课堂无疑变成了“先学后教”。因此教师不得不关注学生在课前做了些什么、想了些什么、课堂上做了些什么、说了些什么、学会些什么和感受到什么等。课堂上教师讲什么．讲多少、怎么讲，完全由学生的学来决定，教师只能成为学生学习的帮助者、服务者，学生成了学习的主体、学习的主人。

“导学案”是一种智慧的创新，体现出一种新的教学理念，旨在转变传统教学模式下教与学的关系，因此，教师首先要扮演好组织者、引导者和帮助者的角色，要时刻牢记自己的“教”重在引导，这种引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。课前要指导学生按照学案进行预习，带着学案中的问题去读书，从而逐步培养学生的自主学习能力。教学中，教师要科学使用学案，借助学案中的问题引导学生自主思考、小组讨论、交流展示，进行思维碰撞，从而优化学生解决问题的方法，提高课堂教学的有效性。

三、“导学案”改变了课堂的结构模式，为学生成为学习的主人提供了时间和空间

“导学案”的设计理念是“先学后教”，把课堂的自主权还给学生，让学生成为课堂的主人，直接的变化就是课堂结构模式的优化，即由课前预习——自主学习———合作交流——反馈展示——达标检测——迁移延伸等几个基本版块构成。每一个版块的功能都是不一样的。在这里自主学习是基础，合作交流是解惑提高，反馈展示则是教师了解学生自学情况和点拨提升的环节，达标练习则是知识的巩固与升华，迁移延伸则是能力提升。这样的课堂结构让学生有了参与的基础、参与的机会、参与的欲望。在这样的课堂环节中，学生成了学习的主角。课前预习、自主学习是学生独立思考的过程。合作交流又是学生相互合作完成学习任务的过程。反馈展示则是学生展示自己所学、所思、所惑的空间。这些环节突出了学生的“学”，同时也检测了学生的“学”，更使教师有了教的依据、教的内容。课堂流程的改变为学生成为学习的主人提供了时间和空间，真正体现了学生的主体地位，而教师则更多地成为学习情境的创设者、课堂学习的组织者、学生活动的参与者和设计者。

第8篇：翻转课堂教学设计方案范文

关键词：翻转课堂;本土化;高中数学;自主探究

一、翻转课堂到底“翻”什么?

学生的学习过程通常由两个阶段组成:第一个阶段是接受教师的“知识传递”,第二个阶段是“知识内化”.在传统的教学模式中,接受教师的“知识传递”是在课堂上进行的,而“知识内化”是在课外通过作业练习完成的.而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”——知识的获得由学生在课前完成,他们通过微课自行学习,教师可以通过微课对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等为学生提供帮助;而“知识内化”则是在课堂上通过互动来完成的,教师通过了解学生的学习困难,给予有效辅导,同时通过组织多主体、多层面的相互交流,促进知识的吸收与内化.

二、翻转课堂“本土化”实践立足于什么?

(一)学校实际

云课堂、Ipad需要计算机硬件和软件的支持.但我校是三线城市的面上中学,基础配套设施和财政支持跟不上大城市,无法实现学生人手一台Ipad,构建个性化与协作化学习环境.

(二)学生实际

现在的高中生每个人至少有一台手机,每个家庭也配备有电脑.而微课容量较小,教师通过QQ或微信传送,学生可灵活方便地将其下载保存到手机或电脑上从而实现移动学习.所以,利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影.QQ、微信是常用的交流软件,学生遇到困难,可以随时随地向同学或教师寻求帮助.

(三)学科实际

高中数学知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施.但不是所有课堂教学中都使用翻转模式，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤,可以通过制作微课帮助讲解;而思辨性很强的、情感性很强的、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发的内容等必须在课堂上学习.还有,一堂课上,翻转什么,翻转的程度,都是需要根据实际内容来灵活选择的.

三、怎样构建“本土化”翻转课堂的教学模式?

本人在对国内外学者构建的翻转课堂教学模型的分析和认识基础上,结合在本校高中数学课堂新授课的教学实践,构建了“本土化”翻转课堂的教学模式,如下图所示.

(一)课前学习(知识传递)

在课前,教师进行学情分析和导学资料的,课前学习的内容和针对练习的知识层次是在学生的实际发展水平之内的,学习者只需要通过正常的努力学习就可以完成知识的理解和掌握.学生根据《自主学习任务单》的指引,观看微课进行自主学习,在QQ或微信寻求帮助.

(二)课堂学习(知识内化)

在课堂上,教师根据学生的自学反馈,组织协作内化学习活动.课堂学习活动的问题有一定的难度,超出了学生的实际认知水平,学习者一般需要通过小组协助、老师指导下才能顺利完成,这一部分内容学习属于学生的潜在发展水平.学生在自主学习的基础上,再通过课堂学习进行强化和提升,以完成知识的内化.

(三)课后学习(知识拓展)

在课后,教师根据学生的课前、课堂表现,反思《自主学习任务单》的制定及“微课”的制作是否合理,总结不足.在课后学生根据自己实际的学习情况查漏补缺,选择适当的学习资源和作业进行知识的巩固和拓展.此外,学生还可以上网查找一些与实际生活相联系的课外学习拓展资源,迁移应用,并可以在QQ或微信中与老师、同学交流.

四、具体怎样实施“本土化”翻转课堂的教学模式?(教学案例)

(一)明确教学目标(课前、课堂)

三维目标不是彼此独立的离散体,而是一种相互融合的关系,教师应综合考虑三维教学目标,从而更好的设计教学过程.教师需要确定在课前自主学习与课堂协作内化两个不同环节所要达到的教学目标,这是翻转课堂教学设计的首要任务.

(二)制作微课

“微课”是指以视频为主要载体,教师围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学的活动.自学微课具有信息化教学前移,“一对一”的效应.这就要求录制的微课能让学生自学,并且不亚于在课堂上讲授的效果;要有足够的趣味性和重要性,学生的注意力集中,受环境干扰很少,就像单独开小灶,提高学习效率.(三)设计《课前自主学习任务单》1.意义:指导学生自主学习的支架,关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题2.方法:任务驱动、问题导向3.好处:发展自主学习、独立思考能力案例1《事件的相互独立性》情境引入俗话说:“三个臭皮匠抵个诸葛亮”.我们是如何来理解这句话的?你同意歪歪的想法对?事件的概率可能大于1吗?请你自学微课后再来回答这问题.

(四)课堂教学过程

一般高中新授课包括“知识梳理疑难突破训练展示合作提升评价点拨”五个环节,奖惩方式——班币.具体教学过程如下表案例4《直线与平面垂直》知识梳理检查微课:截取微课片段,提问相关知识点案例5《充要条件》自学情况反馈设计意图学生作业板演、小组合作交流改错不仅可以考查学生的理解程度,也可暴露学生在理解过程中出现的问题并及时纠正.案例6《分层抽样》合作探究——学以致用视频新闻:人口抽样调查数据案例7《函数的奇偶性》勇闯题关——一站到底游戏规则:学生先从I档题开始闯关,答题错误闯关结束没有奖金,答题正确可以选择收获相应奖金结束闯关,也可选择继续闯关.第二轮答题错误闯关结束没有奖金,答题正确两轮奖金累计,以此类推.奖励班币.(题略)案例8《直线与平面垂直》勇闯题关——风险题风险题:检验学习效果(奖励班币),让学生选择适合自己难度的题目,体会做题的成就感.(题略)

第9篇：翻转课堂教学设计方案范文

关键词：“翻转课堂”；学习活动；教学实践；《资产评估学》

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0166-02

一、引言

21世纪是信息化的时代。全民教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。如何充分体现学习的主动参与性、如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、研究方法的渗透优势，成为大家共同关注的问题。在此大背景下，“翻转课堂”作为一种教学模型的全新尝试应运而生。在工具进步和技术创新的时代，“延续性创新”是解决传统与新兴构成的二元结构的矛盾的有效手段。“翻转课堂”就是把传统的学习过程翻转过来，通过倒置知识传递和知识内化的顺序，课前学生利用教师提供的资源进行学习，课中教师进行有针对性的辅导与小组活动，课后反思与总结的方式对学习资源和结构进行重新调配，进而提高课堂的学习效果和效率。

二、“翻转课堂”的基本要义

“翻D课堂”最早起源于2000年，迈阿密大学在《经济学导论》中首创性地提出了“翻转课堂”的概念。2007年美国“林地高中”教师将“翻转课堂”的教学理念正式运用于教学实践。2011年，可汗学院创办人Salman・Khan在TED大会上的演讲《用视频再造教育》，引发了更多人对于翻转课堂的关注与深度思考。“翻转课堂”或“颠倒课堂”一词最早出现在Lage、Platt和Treglia的文献中。他们指出当前的教学模式中出现了“教师教学风格”与“学生学习风格”的错配，导致学生学得少，主动参与感不强。因此，建议将传统的课程教与学的过程反转过来。Babak&Hamideh的解释更为直观。所谓的“翻转课堂”就是将传统的在课堂上完成的任务转移到课下完成，而原来在课后的作业与项目被转移到课堂上完成。国内这方面的研究相较于国外起步较晚。张金磊等认为“翻转课堂”的实质就是将知识传授和知识内化过程进行颠倒的教学方式。在这种教学方式下，教师成为课程教学的设计者和引导者，而学生则从过去的被动听讲者变成了主动学习者。本文中的“翻转课堂”是由教师预先提供学习资料，学生课下预习，课堂上进行问题讨论与解决的教学形式。“翻转课堂”在参与者角色、知识传递顺序、教学媒体、教学评价等方面都与传统课堂存在显著差异。

三、《资产评估学》课程建设现状分析

随着我国市场经济体制改革的不断深入，资产评估在产权交易、资产管理等方面的重要性日渐突出。从目前高校《资产评估学》教学方式上来看，目前主要采用的是“评估理论+评估案例”相结合、理论与实际相结合的教学模式。受到教学环境与教学条件等方面的限制，在教学过程中存在以下几方面的问题。

1.案例教学形式单一。比如受教学环境的制约，对于房产、机器设备实物状态的考察基本无法在课堂完成，所采用的分析案例主要由教师直接提供，学生在课堂上了解相关资料进行讨论再由教师讲授。教学过程中，学生缺少了参与感，难以激起学生主动探索的热情。

2.课堂45分钟的时间有限。学生主要获得知识的方式是在教师课堂中学到的。一般来说，是“教师讲―学生听，然后学生提问―教师再讲”这样的一个循环过程来传递大部分专业知识。但课堂45分钟十分有限，即使是教师直接提供的教学案例，也没有办法保证有足够的时间让学生比较详细地了解案例全貌，影响了学生动手能力的培养。

3.强调理论，忽视实践。在目前的教学过程中主要考察的是学生对于资产价值评估的计算能力，而对于计算过程中涉及的参数如何获取，不同类型资产评估参数差异的成因的实践考察重视不够。

四、基于“翻转课堂”的《资产评估学》教学的构建

针对《资产评估学》教学过程中普遍存在的传统课上教学模式单一、知识体系与实践教学存在一定程度的脱节、缺乏实践案例与实地调研环节、学生知识应用能力和创新能力不足等问题，运用“翻转课堂”的混合学习模式，将面对面学习与网络学习相结合，将过去需要教师讲授的环节放置在课堂以外由学生先行准备，由教师在实践评估案例的选择上做出引导，将具体案例搜集的环节交由学生在课堂下完成。从评估案例的准备、评估案例的讨论、评估案例的分析到最终评估价值的形成过程中，学生能够全程参与，突破教学时间与教学空间的限制，提高了学习的主动性与实践动手能力。将信息技术、数字化资源与面对面学习手段相结合，将真实的物理学习环境与虚拟社区学习环境相结合，将知识传递的顺序翻转，完成技术支持下教学流程的再造，有利于促进自主学习、探究学习与合作学习，真正实现教学相长。

参考文献：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt & Michael，T.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，1（31）：121-134.

[2]Babak，S.，Hamideh，I.Implementing flipped classroom using digital media：A comparison of two demographically different groups perceptions[J]. Computers in Human Behavior，2016，7（60）：514-524.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学方式研究[J].远程教育杂志，2014，（4）.

[4]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例―任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术，2011，（4）：42-47.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[6]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程・教材・教法，2014，（10）：18-23.

Exploration and Practice of the Teaching Mode in "Assets Assessment" Course Based on "Flipped Classroom"

PENG Wei

（Beijing Normal University，Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519087，China）