翻转课堂体会精选(九篇)

第1篇：翻转课堂体会范文

由于多种原因，几乎每天只能趁孩子晚上睡过觉之后，才能进行网上学习。认真的观看视频、做作业、参与讨论。由于年龄已上岁数，身体各个功能都在不断退化，加上习惯性的用笔记些东西及又不太会用电脑操作。对我来说还是挺困难的，老是赶不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二点半才结束学习。还好，一路爆跑。在班长的鼓励和同伴帮助下经过认真的读题、理解、找资料、回看视频，也算赶上了自己的学习队伍。根据自己学习的理解制作了V1教案，交上了第一讲的作业，也为下一讲的学习增添点儿动力。一路上，虽然感觉有些疲惫，但脸上还是洋溢着一点小小的收获上的喜悦。通过学习，我也有了对“翻转课堂”有了初步的认识。

它可以让学生自己掌控学习时间，在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；遇到不会或不理解的地方可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过网络向老师和同伴寻求帮助克服难点。这样有助于学生学习效率的提高，也实现了学生学习的个性化。

它可以增加师与生、生与生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同伴进行充分合作交流，课堂上就会节约出大量的时间进行又可以一对一的师生互动、生生互动，一起探索学习中的疑难点，即培养了学生的团队合作精神又提高了教学效率。

它还可以让那些生病的或请假的及有些差异的孩子在家观看视频，学习漏掉的内容。补习那些不会，不理解的内容。以至于提高自己的学习成绩或就像我一样总会赶上自己的队伍的。

第2篇：翻转课堂体会范文

【关键词】翻转课堂；团队学习；TBL；高职英语教学

一、引言

翻转课堂实现了对传统课堂流程的颠覆，重新定义了教师和学生在课堂中的角色和职能，教师不再在课堂上进行知识的传递，新知的获取由学生在课前通过自主学习教师提供的相关视频来完成，课堂时间完全交还给了学生，学生对新知习得过程中遇到的疑难点进行相互讨论，教师进行适当辅导，课堂上完成学生对新知的吸收内化，“以学生为中心”的翻转课堂下教师由传统课堂的主导者变为了旁观者和设计者，学生由传统课堂的被动接受者变成了课堂的主体参与者。翻转课堂是互联网+教育催生出来的产物，它与其他教学方法如混合式教学方法、探究式教学方法等有含义上的重叠，也需要结合其他教学方法来更好的辅助教学实践，如TBL（Team-based Learning团队导向学习）教学方法的恰当运用可以帮助教师高效组织学生在课堂上的讨论互动。

二、TBL教学模式

2002年美国学者Michaelsen等将商界团队运行模式拓展到课堂教学中，提出了TBL即Team-based Learning团队导向学习教学模式，目前在欧美发达国家已被广泛接受和采纳。以团队为基础的TBL教学法教师将学生分组成若干团队，团队成员学识水平层次分布均匀，学生通过课前预习完成知识的传递，课堂上教师分别以学生个体和团队整体为对象进行学习效果测试，并指导学生就测试项目基于团队开展讨论，以达到对知识的进一步消化吸收，提高学生解决实际问题的能力。这种基于团队学习的教学模式将知识的传递习得过程由教师讲授变成学生课前预习和课堂小组讨论，这一流程与翻转课堂是不约而同的，两者的有机结合能促进保障对翻转课堂的有效开展。

三、翻转课堂下TBL教学模式在高职英语教学中的应用

高职英语注重应用能力的培养，翻转课堂“以学生为中心”的课堂组织模式给了学生更多的实践运用语言机会，而语言的交际运用只能通过交互形式来完成，因此开展基于团队学习的TBL教学模式能够使其优势得到充分展现。在教学实践中我们将学生的学习过程分为四个阶段：团队组建阶段，课前自学准备阶段，初级知识检测阶段，高级知识检测阶段。

（一）团队组建阶段

由于生源的多样化和教育的地域差异性，高职学生英语基础差异显著，各层次水平学生均有。新学期一开始，教师就根据学生英语水平将班级学生分为若干团队，每个团队由5-6人组成，分队时要考虑性别、英语水平、个性特征等多方面的差异，各团队学生水平分布尽量均匀，每个团队由各水平学生组合搭配而成，以利于每个队员能够最大优势的发挥和分享本团队资源，以优带差共同进步，团队之间整体水平尽量相当，以利于团队之间开展公平公正的合作与竞争，队内成员投票选出一个小队长，小队长要有较强的领导协调能力，英语基础不能太差，主要工作是带领大家树立共同学好英语的意愿，并辅助教师组织协调本团队的学习与讨论。

（二）课前准备阶段

教师制作视频材料，学生课前自主学习相关知识。自主学习对学生学习的主观能动性要求很高，可是众所周知高职生自我管理意识和求知欲均较为薄弱，自主学习动机不强，因此，为了激发高职生的自主学习兴趣与动机，教师在制作视频学习资源时，应充分运用信息技术，迎合受众高职生的英语水平和趣味点，制作视听效果强烈的高质量微课视频，通过精心的教学设计来感染、带动和引领学生的学习。此外，这一阶段小队长的领导示范作用也非常关键。无论是出于竞争意识希望自己的团队能获胜，还是出于团队精神的力量，小队长都会在自己完成视频学习之外付出更多的时间和努力来号召提醒其他队员完成自主学习过程，并且将团队学习过程中遇到的疑难点做好梳理备忘，并提交教师总结提炼。

（三）初级知识检测阶段

这一阶段开始学习场所转移到了课堂，教师设计题目和任务对学生课前所学进行初级水平的测试和实践。测试之前教师会花15分钟左右时间根据各小队长提交的疑难点问题进行有针对性的集中疏通指导。在学生在已经具备了初步理论基础知识后，教师在课堂上据疑施教的授课、学生在下面带着疑问来听课，这比传统课堂上完全盲目被动的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知识检测和任务实践，这一阶段的检测和实践是基于基本理论知识的常识性知识，帮助学生打好基础，需要20分钟左右。高职英语涉及到听所读写四个模块，因此教师在教学设计时试题检测部分侧重读写能力，任务实践部分偏向听说更多一点，初级检测因为比较简单，在操作的时候尽量以学生个位为对象来进行，设计听说实践时也尽量采取团队内双人组方式练习，基础较差的学生遇到疑难部分尽量组内讨论解决，达到以优带差共同进步，培养团队合作精神。

（四）高级知识检测阶段

初级检测阶段帮助学生夯实好理论基础之后，课堂开始进入高级检测阶段，这一阶段分两轮进行，两轮检测题型和任务分别对应中级难度和高级难度，依次递进展开。第一轮中级检测大概需时20分钟，以各团队为单位采取竞争模式进行，各团队发挥集体智慧得出最终一致性答案，教师批阅打分选出本次最佳拍档明星团队，训练听说能力的任务实践部分则由现场教师和学生投票选出优胜者。这一轮检测结束后学生又会发现不少问题，教师需要10分钟左右时间来梳理串联，这个时候新知识对学生来说已经开始内化吸收变成已有知识了。第二轮高级检测阶段因为难度大要求高也最费时，大约需要25分钟。这一阶段是对知识掌握程度的飞跃提升阶段，而且主要是针对英语水平较高的学生设计的，中等水平的学生可慢慢探究，经过一定时期的训练部分学生能突破赶上。因高水平的学生平均分布在各团队，因此这一轮的检测是要求团队之间讨论完成的，可以是所有团队一起讨论给出一个一致性答案，也可以是几个团队合作给出答案，教师可根据具体情况和题目任务灵活安排。

从上述四个阶段的学习过程我们不难发现，课堂组织是以学生的自我检测和实践为主，教师只是在学生出现疑问才出来答疑解惑，而检测和实践又是以团队合作为主，整个课堂充分考虑了水平各异的各层次受众学生的接受理解能力，而且整个课堂一直都是在竞争环境下展开，竞争模式可有助于学生集中注意力，有利于激发学生的斗志和参与学习的积极性，为了激励学生长期保持这种斗志和积极性，对每次竞争的结果教师都会详细登记在册，作为期末总结和给平时分的重要参考。

四、TBL教学方法应用于高职英语教学的体会

翻转课堂颠覆了传统课堂上教师和学生的地位和职能，看起来教师在课堂上的工作好像减轻了，但实际上恰恰相反，如何组织好学生在课堂上有序有效的讨论，对教师来说更多的是挑战，经过一个学期的教学实践，将基于团队学习的TBL教学模式融入翻转课堂高职英语教学，作为教师的我感觉效果显著，受益良多，现将心得体会总结如下：

（一）师生互动、生生互动更密切，班级更团结

因为课堂的主要时间都是学生基于团队的合作竞争，不论是合作还是竞争都需要生生互动，相比传统课堂来说气氛更加热烈活泼，教师的适当解惑和点评也较之传统课堂的“一言堂”模式更加拉近了于学生的距离，整个课堂在一种轻松活跃又紧张的气氛中有序展开，一个学期下来学生也不像以前那样感觉遥遥无期，学生之间、师生之间的关系也更融洽了，学生的集体荣誉感和团队精神也得到了加强，班级更加团结向上了。

（二）学生英语学习兴趣提高，自主学习能力大大提升

语言本来就是交流沟通的工具，“以学生为中心”让学生有更多的机会参与语言应用实践，让学生尤其是低水平的学生找到了英语学习的成就感，激发了他们英语学习的兴趣与热情，课前学习习惯的养成也大大提高了高职生原本较差的自主学习能力。“授人以鱼不如授之以渔”，自主学习能力的提升是学生最大的收获，也是让他们受益终身的收获。

（三）教师对学生的评价更全面客观公正

高职英语一般都是大班教学，且教师授课班级多，传统教学模式下教师与学生互动少，基本不可能掌握每个学生的学习情况，但是“学生为中心”的团队学习模式下，学生的频繁登场亮相使教师对学生的了解更直观深刻，加上每次课堂上的竞争结果记录表，也有助于帮助教师记录下学生在课堂上的学习情况，期末的时候对学生做出相对来说更加全面公正的评价，高职院校一般都是采用形成性评价和终结性评价结合的方式，因此，全面客观的了解学生平时课堂表现对于给学生的学业成绩做出公正评价有着不容忽视的作用。

五、结语

近几年来，随着信息技术对教育领域的日益渗入，许多新兴的教育方法与模式接踵而至让我们应接不暇，在适应新模式的同时我们也要保持一颗平常心，不能完全否认传统经验，在新旧模式之间找到合适的契合点，比如翻转课堂与基于团队学习的TBL教学模式，新旧结合、各取所长才是当今高职英语教学的健康发展之路。

参考文献：

[1]高书丽，王述珍，王华.基于团队学习的教学模式研究[J].广西教育，2012（03）：157161

[2]刘晓岚.TBL教学模式在《大学生创业基础》教学中的运用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015（03）：5764

[3]万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）[J].长春教育学院学报，2014（07）：8486

第3篇：翻转课堂体会范文

关键词： 翻转课堂 小班化 发展现状 改进方案

1.引言

现在的课堂还是传统的课堂，也就是教师的课堂，是教师展示的舞台。在这种教育模式下，学生只能被动地学习接受，学生的能力得不到培养和锻炼。传统教学方式中，学生课下自主学习是在教师的督促下完成任务而已。相对于这种教育现状存在的弊病，翻转课堂（the flipped classroom）凭借其具有的独特的优势，掀起了一股教育革新的春风。

翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，是将传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上通过教师引导将知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念[1]。国外的翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。此后不久，我国提出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的教育改革的方案。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂获得了初步的发展。

翻转课堂的意义一方面在于其有利于培养学生自主学习的习惯，另一方面在于其有利于提高学生解决问题的实践运用能力[2]。本文不仅探讨适合大学小班化教学的翻转课堂研究，还探讨学生该如何适应翻转课堂的教学模式，提高翻转课堂教学效率。如何接收这种教学中心的转变，通过什么途径利用信息技术使自主发展能力、问题解决能力、创新能力等得到全面提高。

1.1翻转课堂概念。翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，通过把传统课堂里的只是传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上教师引导将知识内化”，这一概念打破传统教学模式下的桎梏，提出了全新的教学理念。

1.2翻转课堂的国内外现状。翻转课堂理念最早来源于美国科罗拉多州落基山的“森地公园”高中。2007年，该校的两位化学老师，将制作好的教学视频上传到网站上供缺课的学生学习[3]。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。与此同时我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的观点。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂也获得了初步的发展。国内对翻转课堂的研究仍处于起步探索阶段，在这之中最引人注目的就是张金磊等人发表的一系列相关论文，对翻转课堂教学模式的关键因素及游戏化学习理念在翻转课堂的应用等问题进行了初步的研究。此外，还有钟晓流等人对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的相关研究。国内研究不容忽视的短板是介绍多于研究，而且大部分是讨论中小学课堂教学，研究大学教学的较少。我国重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校引进了该教学模式，结合本校特色开始进行“翻转课堂”的教学实践，是翻转课堂结合实际在我国本土化实践的重要开端。国内进行相关实践的学校还有南京市九龙中学、广州市第五中学等[4]。形成鲜明对比的是国外翻转课堂的研究更强调将翻转课堂运用于具体教学中，同时研究翻转课堂与其他教学方法或计算机技术相结合的实际教学效果。人们通过观察课内和课外活动的结合评估判断是否运用了翻转课堂[5][6]。Papadopoulos等人指出，有些翻转课堂要求学生课前阅读相关材料，而不是以试听的形式呈现。而Thomas和Philpot则认为，视频讲座和课内活动都是可以选择的。与此同时，大部分研究正式或非正式地研究了学生的学习观念。

1.3翻转课堂未来发展趋势分析。翻转课堂有利于培养学生自主学习的习惯。传统教学方式中学生课下自主学习也是在教师的督促下完成任务而已。相比于传统教学方式，翻转课堂中教学内容的学与不学完全掌握在学生的手中，真正体现了学生学习的自主性[7][8]。翻转课堂还有利于提高学生的解决问题的实践运用能力。翻转教学启发学生在课下进行独立的学习思考，然后在课上和老师同学一起交流探讨问题，学生有了直面新内容、新问题、新情境的机会，从而激发好奇心和求知欲，主动进行独立思考并尝试自己动手实践解决问题。通过一段时间，学生自主学习的习惯养成了，解决问题的实践运用能力提高了，具有创新精神和创新能力[9]。由此可见，翻转课堂相比于传统课堂具有更大的优势，很有发展的潜力。

翻转课堂的兴起不仅代表着信息科学技术对于传统课堂教学的深度介入和影响，其实质更是信息时代下培养新人的需要对传统课堂教学带来的挑战，以及传统课堂教学应对挑战、积极回应与转型的结果。

与此同时，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实[10]。学生可以通过互联网接触到优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师教授知识。课堂和老师的角色相应发生了变化，老师更多的任务是理解学生的问题和引导学生运用知识。但是对于翻转课堂仍然需要进一步研究与探讨。综上，翻转课堂的发展很有潜力。

2.数据处理及分析

2.1分析方法。问卷星网站提供调查结果的统计图，对每份问卷进行的审核，以保证调查结果的真实性和可靠性，最大限度地减少人为因素造成的误差，从而形象客观地展现调查的结果。利用该网站的统计图，并结合收集的文献资料与时代教育背景对调查结果加以分析。

在数据处理之前，对数据中不变量、变量的取值、变量之间的逻辑关系、配额等进行检查，进而对其中的不合格样本进行了核对、删除和补充。并注意对部分变量进行了事后编码。在此严谨的取样基础上，保证数据来源的真实性和实效性。

2.2结果处理及分析。

2.2.1受访者基本特征

（1）受访者的性别：男性30人占68%，女性14人占32%。

（2）受访者所在年级：以大三为主，占比为84%。

2.2.2受访者对于翻转课堂制度总体了解程度

对于翻转课堂运行方式各项细则了解程度

54.68%的受访者对于翻转课堂制度了解一部分，非常了解的人仅仅占了16.26%，不了解的人占据了15.76%。这体现了翻转课堂制度在我校学生中推广程度度尚为不足，大多数人对于现有的翻转课堂新型教育方式仅了解一部分。而当代是飞速发展的时代，传统的教育模式已然不能满足新世纪学生接受知识的唯一途径，为了让翻转课堂成功走进校园，更好地让学生自主适应这种教育方式，我们应当加大宣传力度，让每个学生都全面了解这项制度。同时在此问卷中，大部分人不全了解体现了翻转课堂推广的局部性，没有使每一个在校学生都参与到新型教育方式的过程中。

2.2.3.翻转课堂对于大学生学习心理的影响

与传统课堂相比，对课堂教学效率的影响，从调查结果我们可以看出，远远超过半数的，82.22%的学生认为翻转课堂与传统的教育方式相比较，明显感觉到课堂教学效率有了提高，学习开始有了主动性。分别仅有2.22%的人认为此种新型教育方式对于课堂效率没有提升甚至带来了退步。当然我们也不能完全忽视这小比例的反馈，这就证明了现阶段的翻转课堂运行模式仍然存在弊端需要我们发现克服。

2.2.4翻转课堂是否会对传统课堂产生冲击

接近60%的测评者认为试点运行的翻转课堂形式会对传统的教育方式产生影响冲击。仍然有40%左右的学生认为翻转课堂的实行不足以对传统教育方式产生冲击。这就表明，试点运行的翻转课堂形式可能在推行广度和力度方面有很大的上升空间。我们可以思索在哪些科目上适合增设翻转课堂的形式。让更多的学生切实体会、接触到翻转课堂。同样该数据也提醒我们，不要忘记传统教育方式应该与时俱进与新型方式结合才能更好地培育出适合新时代的人才。

2.2.5翻转课堂对学习提高的影响

柱状图显示出，绝大部分学生认为增设的翻转课堂可以提高学习成绩。仅有10%左右的学生未感受到翻转课堂所带来的改变。毫无疑问，翻转课堂与传统教育方式很大的区别在于学习过程中主导权的问题。翻转课堂是老师引导学生为中心的新型教育方式。当然我们不能忽视这10%的学生的反馈所暴露出来的问题。我们需要探究到底哪些科目适合变革进行翻转课堂的形式抑或是学生应该如何适应翻转课堂。这些研究都是为了更好地将翻转课堂进行推广，让其发挥更大的作用。

2.2.6翻转课堂是否适用于所有课程

从饼图中可以看出有77.78%的学生认为翻转课堂是适用于所有科目学习的。翻转课堂是以慕课为媒介，课外学生自主学习，课中师生自由讨论答疑的形式进行的。当然有很多科目并不适用于翻转课堂的形式。这就说明，我们不能一味地推崇新型教育方式而完全摒弃传统的教育方式。实际上，有些科目实行翻转课堂的可操作性着实较低，效果不够显著。因此本次试点的研究重点就放在了如何提升翻转课堂的实施制度并且引导学生更好地适应此种教育模式。

2.2.7翻转课堂是否适合长久发展

80%的学生认为翻转课堂有长久发展的必要。这证实了翻转课堂存在的必要性和价值。经过试点试验，学生切实体会到翻转课堂带来的改变。学习有了自主性、规律性，学习成绩也有了一定的提高。因而，我们已不能阻止教育变革脚步。我们需要积极为推广翻转课堂进行大量准备，制定科学化的分配。在老师、学校领导、学生自身三方的配合下将翻转课堂逐步推广。

2.2.8翻转课堂的展示者和旁听者对所准备的课题了解程度

在问卷中，透彻理解的仅仅占有了33.33%，大多数只是基本了解情况甚至一般或不了解。在翻转课堂的旁听者中了解程度更是低下。这就说明了翻转课堂的受重视程度远远不够。它的推行还需要很多努力，目前只能够达到雏形阶段。我们并没有完全发挥出它的积极性。只有真正让翻转课堂的展示者和旁听者愿意主动了解新型教育模式，我们才能更好地扩大试点。

2.2.9翻转课堂的参与者如何获取资料

从图表中我们可以看出翻转课堂的参与者大多选用多种方式，以图书馆资料和专业论文为多数选择方式。只有参与者获取资料的途径多，科学性强，才更有利于翻转课堂的推广。结合这些资料来源，翻转课堂的参与者可以自主学习，对研究的课题有自己的思考。

2.2.10师生如何就所作课题进行沟通

在目前统计数据中，我们可以看到翻转课堂的参与者以请教老师、学生讨论等方式解决自己在学习中所遇到的问题。翻转课堂给了学生一个自我思考的过程。传统教育方式让学生学习知识处于被动地位中。思考的过程更加让学生喜欢上学习知识的过程。在授课中，老师能更有针对性地了解学生学习的困惑，从而更好地解决疑惑。翻转课堂让师生之间的互动赋予了一层新的意义。

2.2.11对创新思维的影响

创新是一个国家源源不断发展的根本精神动力。大学生更是祖国建设的中流砥柱。翻转课堂对学生创新精神的培养也有一定程度的影响。大约90%的参与者认为，翻转课堂活跃了他们的思维，诱导了他们主动参与到学习中，从而开发了他们的潜能。

2.2.12课程的考察方式

为了更好地检测该门课程，试点活动构想了不同的方式进行测评。在统计数据中，可以看到学生大都选择以论文或学生自主命题的形式考察该门课程。对于如何评判该门课程的标准仍然需要大量试点试验得出结论。因为这是一门开放的课程，重点在于让学生学习，在接触一门新的课程中如何发现问题并且自我解决。因此并不能用一门课程分散单单评判。

2.2.13课堂时间中的建议

在数据问卷中，我们发现“自主性”与“讨论研究”这几个关键词反复出现。学生希望在翻转课堂的研究性学习中能够真正实施自主。同样的，绝对自主学生也会产生散漫的心理。在回馈的学生建议中，我们发现部分学生并不能真正融入到这种新型教育模式中，相反地他们多持一种不在意的态度，敷衍了事。翻转课堂的核心意义并没有得到有效实施。因此我们需要监督机制督促学生自觉参与到翻转课堂的学习中。如何有效促使学生适应该种模式，从主观能动的角度出发就成了今后研究的重点。

2.2.14对于翻转课堂中学生的角色

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。因此顾名思义，我们也能从字面理解翻转课堂的含义。在这种新型教育模式中，学生的地位被进一步放大。不再从传统方式中单纯依靠老师输出知识。学生需要依据自己的学习过程，找到疑惑点，自主想方法解决。在这一过程中，学生解决问题的能力得到了明显提高。

当然该种学习并不是学生孤立的学习。学生可以与老师或其他同学沟通，迸发火花。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的互动，也让教师与家长的交流更深入。

3.结论

3.1综述。在本次实验中我们以智网131班的同学作为实验对象，通过全程跟踪观察，结合课程结束后考核的结果，研究了现行条件下的翻转课堂。

翻转课堂也叫颠倒课堂，是把传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念。翻转课堂的教学理念和教学模式与2010年左右引进了中国，给处于课程教学改革焦灼状态的中国注入了新的活力和希望[11]。翻转课堂有着区别于传统课堂的显著优势，在领军人物萨尔曼・可汗、乔纳森・伯尔曼、亚伦・萨姆斯等人的推动下，翻转课堂在美国中小学获得了广泛认可，发展迅猛[12][13]。按照马克思主义哲学的观点，对待任何外来的新鲜事物，都应该实事求是，按照实际情况引用新鲜事物。

3.2国内翻转课堂的现状。以下是国内翻转课堂的现状。一是有翻转课堂的实践但缺少硬件条件。对于学生这一主体来说，进行翻转课堂就要有硬件条件的支持，学生需要信息化的终端等设备。如果缺乏硬件设备，那么翻转课堂的实际效果就要大打折扣。对于教师而言，制作视频也需要技术和设备的支持。二是学生参与翻转课堂的自主意识不强。不少学生并没有听从教师的建议，没有进行课前预习，对所学内容比较陌生，导致无法顺利参与实际课堂。三是教师缺乏有效的课堂引导。翻转课堂有别于传统的教学方式，提供给教师与学生更多的交流机会。教师应该根据学科特点和学生的实际情况，积极引导学生参与到课堂交流中。实际操作中，不少教师囿于传统教学方式，不能很好地引导学生，使得翻转课堂未能达到预期效果。四是未建立良好的翻转课堂管理和评价体系。由于翻转课堂进入中国的时间并不长，对它的研究还处于初步探索阶段，从传统的教育管理评价体系过渡到新的管理评价体系尚需时日。

3.3后续改进方案。通过对翻转课堂的现状分析，我们可以在现有情况下对其进行进一步的改进，主要可以针对以下三个方面：（1）根据实际情况，争取学校支持，改善进行翻转课堂的硬件设施。教育基础设施较为完善的学校可以淘汰落后的教学设备，引进新的教学设备，教育基础设施相对落后的学校可以采取借用机房、分期采购教学设施等手段逐步过渡。（2）强化师生参与的翻转课堂的主体意识。从学生角度看，应当培养学生自我管理意识，听从授课教师的建议，课前了解所学课程，结合个人理解，形成对于所学课程的基础，为后续的翻转课堂的顺利进行奠定基础。从教师角度来看，可以提高课堂引导能力。将传统教学方式与翻转课堂的模式进行有效整合，结合学科特点和学生的实际情况，合理设计课堂内容，精心组织课堂交流，真正发挥翻转课堂的优势。（3）构建新型的、合理的管理与评价体系。沿用传统的管理与评价体系不合实际，目前翻转课堂的评价体系远跟不上翻转课堂的迅猛发展，迫切需要建立新的体系。新的体系应当摒弃传统的唯分数论的错误观点，应当以学生的自主参与和个人能力提高作为主要的评价指标。

参考文献：

[1]顾睿睿.翻转课堂国内外研究分析.开封教育学院学报，2014.8

[2]许龙梅.浅析“翻转课堂”的内涵、特征及意义，2014.11

[3]张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012.

[4]王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[5]王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析.中国医学教育技术，2014.10.

[6]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示，2014.6.

[7]冯帮，韦辰.近十年我国基础教育新课程改革研究述评[J].基础教育研究，2011年10A版（3-5）.

[8]兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].中小学信息技术教育，2012（9）：74-76.

[9]汪小红.试论“翻转课堂”对现代大学教师培训的启示[J].贵州师范学院学报，2015（1）：74-77.

[10]甘业萍.翻转课堂中教师的教学任务及专业素养探析[J].广西教育，2015（1）：36-37.

[11]柯希均.翻转课堂教学模式下高校教师角色转换及其实现路径[J].黄冈职业技术学院学报，2015（3）：26-28.

第4篇：翻转课堂体会范文

关键词：《物理化学》；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化学》是用物理的方法，借助于数学工具，研究化学的一门学科，是化学、化工、生物科学、应用化学、药学等学科的理论基础课，如何提高教学质量就成为每一位物理化学教师要思考的问题。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题，学校教育如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题[1]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内高校引起了较大的影响，被很多学者引入国内并付诸实践[2]。笔者结合《物理化学》课教学实践的经验和对翻转课堂的理解，就如何将翻转课堂应用于该课程教学进行了如下积极的探索与思考。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂（Flipped Class Model）是美国科罗拉多州森林公园高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，主要以现代教育技术为依托，通过构建把传统的知识传授过程和知识内化过程颠倒的个性化学习环境，让学生在课下通过教师提供的教学资源完成预设知识点和概念的自主学习，将课下的讨论互动转移到课堂上来，改变了传统教学中的师生教学方式和对学习时间利用方式，以实现教学目标为目的的一种教学形态[3]。

近年来，翻转课堂得到全球教育界的热切关注，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[4]。其思想起源于哈佛大学Eric Mazur教授在1991年提出的“知识传递”和“知识内化”这两个学习步骤，而真正体现翻转课堂本质的就是教与学顺序上的颠倒。2000年，迈阿密大学开始尝试先让学生利用网络和多媒体资源自主观看教学讲解视频，然后在课堂上以小组形式完成家庭作业的教学方式。2004年Salman Khan的网络教学视频受到热评，随后，大量的全球视频公开课出现。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意义上的提出了flipped classroom的说法。从此，翻转课堂教学法在教育领域名声大噪，得到了大力推广和普及。从2012年开始，翻转课堂被更多国内教育者所了解，近几年，翻转课堂在我国各个教育阶段的教学中都得到了推广和应用[5]。

二、构建《物理化学》翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式中知识建构的主体是学生，而教师成了教学活动的主导[5]，真正意义上颠覆了传统的教学流程。其教学过程的建构如图1所示。

（一）重构教学流程，创建翻转课堂教学模式

1.课前教师准备学习资源、学生自主学习。翻转课堂中，教师从传统教学模式中的知识传授者，变成学习的促进者和指导者。翻转课堂的课前学习是有指导、有目的的自主学习，教师应准备学习资源包，制订教学计划，组织微视频资源，学习任务书，提供学习支架支撑，使学生在学习完视频和文字材料后，能够回答学习任务中的简单问题和思考，完成课中学习的认知能力储备。

2.课中以学生为主体的知识内化。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，也就是将传统课堂上的知识讲授通过学生课前观看教学视频、预习教材等环节放在课前完成，而课后的知识内化通过教师在课堂中通过典型问题的讲解、分析习题、小组研讨、自我测试等方式转移到课堂之中。具体做法是：在课堂上，教师对课程的应用性或拓展性的内容进行讲授，并且设置典型案例，学生自主进行探究或讨论学习，教师通过观察，适时进行集体讲解或个别辅导，最终由学生完成课堂任务，自主的实现知识吸收和内化。

3.课后教学反思和成绩测评。教师课后根据课堂任务的完成情况积极的进行教学反思和评分，并不断对教学模式、教学环节进行修正。课后学生也对所学知识进行总结反思，学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务，实现学生对知识的学以致用，将课内知识内化为思考问题和解决问题的知识体系。

（二）构建与翻转课堂相适应的教学内容体系

翻转课堂教学，强调师生之间必须加强信息交流和情感沟通，这是促进学生素质发展与全方位能力提高的必要条件。我们将借助翻转课堂教学平台，从《物理化学》课程的学科前沿知识与职业导航、行业现状与研发动态、技术瓶颈与创新突破、综合性与创新性实验设计、校企合作开发等方面构建与翻转课程教学模式相适应的教学内容体系，突出培养学生的交流合作、获取信息、解决问题的能力和创新能力。

三、翻转课堂教学模式在《物理化学》课教学中的思考

与传统教学模式相比[5-7]，翻转课堂教学模式具有更强的灵活性，极大的提高了学生自主学习的能力，能更好的培养学生的科学素养与创新意识。然而，在推广和使用翻转课堂的教学模式的过程中，有一些问题需要我们重视。

1.注重学生自主学习能力。自主学习将贯穿翻转课堂教学模式始终，对学生的自学能力要求较高[8]。由于学生在自主学习能力及自觉性上的差异，会出现个别学生课前准备不到位，课堂讨论不深入，解决课后任务达不到要求的状况，最终不仅翻转课堂教学模式的优势难以发挥，甚至学生的学习效率和效果比传统课堂教学模式下的效果还差。这就要求我们在实施翻转课堂教学时，需要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自主学习能力得到最大化发挥，进而使翻转课堂教学的优势得到充分体现。

2.注重教师的专业能力和组织能力。翻转课堂教学的实施是建立在课前微课自学完成的基础上，对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，需要教师在课堂上利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体能动性，培养学生发现问题、探究问题、利用所学知识解决问题的能力。在翻转课堂的实施过程中，教师对录制微课知识点的选取及录制质量、师生之间的交流、课堂活动组织等都对教学效果有重要影响[5]。这就要求教师不仅要具备调动课堂气氛和掌控课堂秩序的能力，与学生交流互动、协调学生分组讨论学习的能力，对学生学习成果进行展示及u价的能力，而且对教师在翻转课堂模式教学设计上也提出了更高的要求，对教师的专业能力提出了巨大的挑战。

3.注重教学中师生角色的重新定位。翻转课堂通过对课堂任务的重新规划与分配，加强了师生在教学过程的主体地位互换，较好地提高了学生的课堂参与度。首先，教师实现从知识的传授者到学习资源与学习活动的设计者、开发者、利用者及管理者的转变[5]。传统教学中，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。在翻转课堂教学中，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者。教师在翻转课堂的教学过程中，应扮演好微课视频等资料的研发者与搜集者，学习活动的组织者及学生课后学习的辅导者等。其次，学生开始实现从被动学习到主动学习的转变，变成了“有指导的自主学习者和合作学习者”[9]。

4.注重翻转课堂教学模式的灵活实施。源于美国的翻转课堂教学模式是针对其本国的教学特点提出来的，在我们国家尝试这种新型教学模式的时候，应结合我国教育的实际情况，不能生搬硬套，要灵活实施。翻转课堂要求学生课前观看微课视频并查找相关资料，提出疑问，在课堂上通过分组讨论，在教师或者同学的帮助下解决问题。既要注重该模式“课前自学、课中内化阶段”的运用，又要考虑学生实施翻转课堂的客观条件，比如硬件建设等，在“课后深化阶段”结合学生的实际情况进行任务的合理布置[10]。通过注重翻转课堂教学模式的灵活实施，有效地提高课堂教学效果和教学质量。

5.注重翻转课堂教学评价方式。教学评价对提高教学效果起到正面的作用，具有诊断、激励和调控教学效果的作用。在传统教学中，虽然评价学生的学习效果采取综合测评的方式，但是测评的结果还是不够客观。而在翻转课堂中，教师应根据翻转课堂的教学特色，探索符合教学实际的教学评价体系，通过个体、小组、教师来评价学生掌握知识和技能的情况，以及学生的创造力、合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力、创新意识、自我学习能力和思维情感方面的情况。这种评价涉及到学生课前、课中、课后的方方面面，是一种多方位的评价方式。

四、结语

互联网及计算机技术在教育领域的普及应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。当前翻转课堂愈加引起高校教师的关注，我国已有多所学校正在进行相应尝试[2]。作为一种创新型的教学模式，翻转课堂对传统教育产生了很大的冲击，对教育改革也产生了很大的影响，为广大教师和学生带来了巨大的挑战和机遇。此外，一种教育模式的实行，需要结合多方面的因素综合考虑，教师应不断地探索和实践那些有利于提高教学效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引导学生学习新知。在翻转课堂教学过程中，可能存在很多困难，有些困难可能在近期就能解决，但有些困难也可能在很长时间内都会存在，经过实践与探索，我们终将会找到一条真正适应中国教育的教学模式。因此，在《物理化学》教学中对翻转教学模式进行积极探索，为成功实施翻转课堂教学具有e极的促进作用，以期为我国高校实施《物理化学》翻转课堂实践提供借鉴。

参考文献：

[1]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学――基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，（2）：9-12，39.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[4]卢强.“翻转课堂”的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.

[5]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程教材教法，2014，34（10）：18-23.

[6]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（2）：49-51.

[7]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[8]Flipped Classroom Offers New Learning Path[J].lectronic Education Report，2011，（11）：1-3.

第5篇：翻转课堂体会范文

关键词：翻转课堂；教学效果；影响因素；本科

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0085-02

翻转课堂，最早起源于美国，科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师伯格曼和萨姆斯，将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网上，为缺席的学生补课，引起了社会各界的关注。到2011年，萨尔曼・汗的可汗学院对翻转课堂的全球推广，起到了里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。而在我国对翻转课堂的研究和实践才刚刚起步，且关于翻转课堂教学方式方法方面的探讨比较多，涉及高校本科教学实践效果方面的应用研究则比较少。

一、翻转课堂定义和特征

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂，也叫颠倒课堂、颠倒教室，是一种新出现的课堂教学模式。具体来讲，翻转课堂将传统教学模式中知识的传授和内化两个阶段进行颠倒，在课前，学生需要通过观看教师精心制作或选择的微视频进行自主学习，并即时向教师反馈自己的学习情况及遇到的问题；在课上，学生通过教师设计的课堂活动，在教师的指导下与同学协作探究，达到较好的知识内化效果。翻转课堂了传统教学模式的组织与实施流程，在理念上重新定义了学与教的关系，更加关注学生个性化的学习。

（二）翻转课堂的特征

翻转课堂打破了传统教学模式，教学理念由以教师为中心转变为以学生为中心，师生这两大主体间的交互对话更为突出。随着教学过程的颠倒，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式的思维，与传统课堂对比，教学过程中的各要素发生了重要变化（见表1）。

表1 传统课堂与翻转课堂的对比

项目传统课堂翻转课堂

教师角色知识与课堂的主宰者学生学习的指导者、促进者

学生角色知识的被动接受者主动的学习者和研究者

课堂教学形式课堂讲解+课下作业课前学习+课中探究

课堂时间分配大部分时间用来教师讲解大部分时间用来师生探究学习

课堂教学内容知识讲解和传授问题探究学习

教学手段的应用呈现内容自主性学习、合作探究学习工具

教学评价方式纸质测试评价全方位、多维度评价

因此，翻转课堂的主要特征表现为：

1.教学主体呈现多元化、协商性的特点

在翻转课堂中，教师和学生是最重要的两大教学主体，除此之外，学校、社会和国家也会参与进来，使得翻转课堂教学主体呈现出多元化的特点。教学主体，特别是教师和学生，在整个教学过程中，在知识、教学方式方法以及课堂上下、线上线下沟通方面，也呈现出协商性的特点，教师更加关注学生的需求。翻转课堂上，师生之间的沟通协商和反馈交流过程中完成教学任务和学习过程。

2.教学资源呈现全面性、共享性特点

与传统课堂相比，翻转课堂使用的教学资源呈现出全面性特点，资源数量庞大，资源质量也更加优化。同时，翻转课堂使用的教学资源还具有共享性的特点，翻转课堂上有大量教学资源，微视频教学资源极其丰富，且通过各类学习平台实现了共享，使学生通过简单操作就能获取自己所需要的各类优质的课程资源。

3.教学载体呈现创新性、高效率、立体化特点

翻转课堂通过信息技术以微课作为主要的教学载体，突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，教学载体呈现创新性特征。同时，翻转课堂借助信息技术，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，通过微视频来传递知识，并且在视频中使用图片、音乐和故事等立体化教学载体，激发学生的学习兴趣，极大地提升了教学效率。

4.教学过程呈现自主性、灵活性、可控性特点

翻转课堂上，学生在学习过程中具有更大的自，学生可以自主调整学习进度，并且对学习过程进行自我监督和自我评价；翻转课堂在“教”与“学”的时间上、地点上具有灵活性；翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制，有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进教学各主体的发展和进步。

二、翻转课堂教学效果的影响因素

随着翻转课堂越来越受到教育界的关注和重视，国内很多高校开始尝试和实践，取得的效果也参差不齐。一般来讲，翻转课堂教学效果受到以下因素的影响：

（一）教育中的功利主义、保守主义观念的影响

在我国大部分高校，教育中的功利主义主要表现在：学校为追求好声誉、好生源和好效益，将大量的人力财力物力资源投入到提升学生的专业技能水平和就业率上；教师为了职称晋升顺利过关，将大量精力投入到科研而无暇顾及课堂效果；学生为了找份好工作，将大量时间用于考取各类证书。因此，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。加之翻转课堂在我国还处于探究阶段，某些高校和某些教师的保守主义观念，仍使他们固守原有的教学模式不愿意打破，翻转课堂的推行和实施受到一定的影响，即使推行实施，也存在应付了事的现象，教学效果也并不理想。

（二）学生自主学习能力和管理能力的影响

学生在翻转课堂中学习知识主要是在课外进行自主学习，教师事先将丰富的纸质资料及多媒体资源布置给学生，学生在课外阅读教材和参考资料，借助网络观看教学视频，搜索文本、动画及图片等资料，对知识进行归纳总结，寻找和发现问题，并独立完成课余练习，检验学习效果。这一系列学习过程对学生的自主学习能力、自我监督管理能力，以及信息素养提出了更高要求。而学生大多习惯于传统课堂的学习模式，依赖教师指导，习惯教师监控，不愿意去自主学习，缺乏自我管理的能力，影响和制约了翻转课堂的教学效果。

（三）教学环境的影响

1.班级规模

在我国高等学校，教师授课的班级规模一般有三种形式：常规班级（1-2个班）、小班教学（1个班）、大班教学（3个班或更多）。尤其是公共课，一般都要达到100人以上，有的甚至超过200人，班级规模过于庞大，学生人数过多，这种情况下，学生个性差异和独特性就只能被忽视，教师无法关注和了解到每一个学生，所谓因材施教就很难实现。翻转课堂提倡学生在课前自主学习，而教师则主要在课堂中面对每个学生答疑解惑，实施差异化教学，这种方式显然更适合小班制授课。而现实中很多高校师生比严重超标，加之学校有节约成本的需求，一般班级规模都很大，课堂上师生、生生之间的交互频率很少，深度互动难以实现，翻转课堂的教学效果也受到很大影响。

2.信息技术软硬件环境

翻转课堂从产生之初就依赖信息技术支持。目前在我国远远达不到每个学生（家庭）配备计算机及网络，课外自主学习资源受到限制。再者，大部分一线教师对信息技术并不通晓，利用信息技术自如地创设教学情境存在困难，为学生提供高质量的数字化资源受到一定程度的限制。

（四）受优质教学资源丰富程度和有效搜索的影响

1.受优质教学资源丰富程度的影响

目前，教学资源可以说是海量的，但是专门用于本科教学使用的优质的教学资源却并不丰富。现有的网络教学资源，相当一部分还是由原来的精品课改头换面而成的精品资源共享课、视频公开课等。一些高校为了赶时髦，或者为了突显教学改革成果，不结合本校实际情况和专业课程等的特征，没有进行充分调研和论证，急于上项目，也草草建立了一批教学资源，有些甚至直接交给开发公司或企业来制作，但质量参差不齐，影响了翻转课堂的教学质量和效果。

2.能否有效搜索的制约

网络提供了无限庞大的数字资源，这些数字资源是海量的，而人的时间、精力是有限的，二者之间的矛盾越来越突出。翻转课堂的有效实施，需要建立系统的、校本为主的数字教学资源，便于提高教学质量和效果。因此，创建富有学校特色的优质的校园云资源就成为当务之急。

（五）受课堂互动性程度的影响

在翻转课堂中各教学主体间的互动性也是影响教学效果的重要因素。学生通过课前观看视频资料，产生了困惑或发现问题，课上教师根据学生提出的问题进行个性化辅导，并设置各种学习活动让学生在合作交流中探究遇到的问题，因此，师生之间、生生之间的互动交流必然增加。课堂互动程度越高，交流越频繁，翻转课堂的教学效果也就越明显。

（六）受反馈渠道畅通程度的影响

翻转课堂强调的是学生自主学习，这就需要建立有效的反馈渠道。目前一些高校建立了智能反馈云平台，把学生每次学习之后的数据形成历史记录，通过数据分析形成每位学生一定时期的学习曲线。同时，还可以通过生成错误归类，指引学生的后续学习和教师对学情的把握，有效促进翻转课堂教学效果的提升。

（七）受教学评价考核有效程度的影响

目前，翻转课堂教学评价考核，主要包括网络视频学习、章节网络测试、网络讨论区、见面课探究学习、课程结业考试、教师评价、小组互评、出勤等，全方位、多维度对学生的学习进度、效果进行监督和考评，其有效程度也是影响翻转课堂的教学效果的重要因素。

（八）受课堂气氛活跃性的影响

翻转课堂有利于改变目前大学课堂中教师“一言堂”的现象。课堂气氛越活跃，互动交流越丰富，学生参与度越高，翻转课堂教学效果也就越明显。

在翻转课堂本科教学实践效果的探究中，其影响因素是全方位的，除了上述因素之外，学科的特点、课程的性质、学校的支持保障措施等，也都会从不同角度影响翻转课堂教学实践的实施和最终的教学效果。各高校在引入和实践翻转课堂教学模式的过程中，要充分调研、结合实际，积极引导，克服不利影响因素，发挥积极作用，促进本科教育教学的改革的实施，不断提升教学质量，实现人才培养的目标。

参考文献：

[1]周婷.国内外翻转课堂研究综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，02：116-118.

[2]李丽琴.翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试[J].武夷学院学报，2015，09：93-97.

第6篇：翻转课堂体会范文

关键词：小学数学；翻转课堂；数学教学策略

翻转课堂就是将课堂的教学方式进行合理的改善，让教师在教学过程中能够发挥更多的作用，也改变了传统的以教师为主的教学方式。在翻转课堂模式教学的内容中，学生可以选择在课堂之外进行自主学习，也可以在课堂中利用教师的讲解巩固相应的小学数学知识。

一、翻转课堂的特征

1.教师角色的变化

在传统的小学数学教学中，数学教师的角色就是传递数学课本中的知识给学生，并在数学课堂中为小学生进行相应的讲解，所以，在传统小学数学教学中，教师是主导者。但是在翻转课堂中，传统数学教师的角色出现了变化，其不再是数学教学课堂中的主置，而是为学生提供相应的思路和帮助，确保小学生在学习数学的过程中能够克服相应的问题和阻碍。

2.学生角色的变化

在翻转课堂开始以来，小学数学教学课堂中教师的位置发生了变化，小学生的角色也随之而变化，小学生学习数学的状况从被动接受知识，变成主动接受学习内容，小学生能够自主地对学习的时间和内容进行选择，并可以自行控制学习内容和知识。所以，翻转课堂的教学模式有非常大的灵活性，很多小学生都原意参与其中，也都愿意成为课堂的小主人。

3.对课堂时间的分配

在小学数学课堂中翻转教学的方式能够重新利用时间，也可以将课堂中很多的教学内容和知识放到课下去进行，这样就改变了教师授课的时间，也增加了学生自主学习的时间。另外，翻转课堂教学开展之后，增加了小学生在学习数学中的交流和互动，并达到了学习时间的延长，确保小学生在学习数学的时候更加高效。

二、小学数学翻转课堂的教学策略

1.明确翻转课堂的教学目标

在翻转课堂教学进行的过程中，小学数学教师应该充分地了解相应知识点的应用，并合理地安排课堂时间，也应该了解小学生对数学知识的了解熟知情况，以此为前提制定科学合理的翻转课堂教学策略，并利用视频教学的辅助方式对翻转课程进行合理的设计，以此达到教学目的。

例如，在小学数学教学中，“正方体的体积和表面积”课题中，教师就可以采用翻转课堂的教学方式。首先可以让学生了解和熟知正方体的形体，并让学生自行阐述在生活中遇到的正方体，也可以让小学生在生活中搜集正方体的物体，并对此进行相关的测量和记录。在针对这个知识点讲解之前，可以先观看正方体的视频资料，让学生有了更深的认识，在引导学生将记录的数据带入正方体面积和体积的计算公式中，以此加深小学生对正方体换算的基础。

2.学生之间的互动

在翻转课堂教学的过程中，小学生将成为教学的主体。所以，在小学数学教师教学的过程中，应该以学生讨论为主要教学方式。这一环节不仅能够提高学生的表达能力，还能直接培养学生的思维能力。

例如，在“直线”教学中，小学数学教师应该给予学生充裕的时间，让学生自行讨论直线存在，并研究直线在生活中和学习中的应用，若是在讨论的过程中出现了分歧，数学教师应该及时地给予相应的帮助和指导。

3.针对翻转课堂教学的反馈

翻转课堂教学的反馈需要教师与学生共同参与。在小学数学的翻转教学过程中，数学教师应该充分了解学生在翻转课堂学习的情况和接受知识的程度，应该更加注重和了解学生在翻转课堂中的表现能力。

例如，小学数学教师在教学的过程中，应用翻转模式进行课堂教育，教师会在翻转模式教学中观察学生的表现和互动的情况，以此作为对学生评价的一项标准。教师在利用翻转教学的过程中，会对学生发放问卷，主要的问卷内容是“在数学课程中自学的感受如何？”“在自学的过程中是否能够真正地了解数学的相应知识？”“在自学的过程中若是出现不懂的问题如何解决？”这样的提问方式，能够让学生主动地参与到问答中，这样也能让数学教师更加了解学生学习的细节和情况，也能让学生在翻转教学的过程中了解自己的需求，以此达到翻转教学的教育目的和教学效果。

在数学教学的过程中，翻转课堂能够更加充分地展现小学生的学习能力和表现能力。再者翻转教学是将教师的位置和学生的位置进行调换，这样就能够推动学生自主学习，激发学生对数学的兴趣，以此达到提高数学成绩的效果。

参考文献：

第7篇：翻转课堂体会范文

【关键词】：翻转课堂；教学设计；设计原则

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。

初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的学生都有了参与的机会。

从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。

“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。

通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。

1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。

与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。

其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。

正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。

2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。

“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。

3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。

“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。

当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。

“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。

参考文献： 

[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006. 

[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[J].中国电化教育，2015.6. 

[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].生活教育，2015（23）. 

第8篇：翻转课堂体会范文

关键词：翻转课堂；学习力；教学设计；

作者简介：吕晓娟(1977—)，女，甘肃成县人。副教授，博士，主要从事课程与教学论、教育科学研究方法以及民族教育等方面的研究。

一、引言

在当今信息技术迅猛发展的年代，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中小学生的课内外学习中。翻转课堂(FlippedClassroom)以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌出现在教学变革的舞台上。加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。2012年，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一书出版，受到了国际教育技术协会(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，简称ISTE)和美国督导与课程开发协会(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，简称ASCD)的大力推荐[1]。翻转课堂迅速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与发展的文件中。尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”(MOOCs)的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和学生的青睐与热捧。

我国重庆江津聚奎中学、山西新绛中学、山东省潍坊昌乐一中、上海古美高中、温州第二中学、青岛实验中学、深圳南山实验学校等积极实践翻转课堂，并衍生出家校翻转、校内翻转、课内翻转等诸多的“翻转”尝试。

翻转课堂翻转了课堂的时空与教学结构，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成为“解放学生学习力的革命”[2]，还需要进行理性的思考与科学的实验。但不可否认的是，伴随着翻转课堂在学校教育中的勃兴，与此相关的学生学习力问题亦将成为重要的研究课题。

二、学习力的内涵

21世纪以来，学习力被引进教育领域，受到越来越多学者的关注，并被看作是生活在21世纪的人最需要具备的能力，是每个人生存的最大资本。那么，什么是学习力？苏格兰的迈克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了学习力的“双螺旋结构”理论。其一是反映学习者的意愿的学习态度、情感、意向、动机、价值观；其二是反映学习试图达成的结果的知识、理解和技能[3]。有研究者梳理国内外关于学习力的认识后发现，人们对学习力的认识和理解主要分为以下几个方面，即学习力作为一种蕴藏于人脑中的潜能，是能得以开发与培养的终身学习之力；是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和[4]；是学习的总量、质量、存量、流量和增量的综合体现；是创造一切物质和精神财富的源动力；是把知识资源转化为知识资本，以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力等[5]。

结合学生学习的特点与学校教育的特殊性，我们可以将学习力理解为：学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度，是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和。

三、不同学习力要素对翻转课堂教学设计的需求

(一)不同学习力要素的学习表现形式

学习动力是学习的内部驱动力，包括内在动力和外在动力两个方面。其中，内在动力来源于个体对知识的需求和兴趣，即“我要学”；外在动力来源于外力作用下产生的学习需求，即“要我学”。这两种驱动力在学生学习的过程中都发挥着重要作用，特别是在翻转课堂教学模式下，学生学习动力的主要来源并不是起主导和支配作用的内在动力，而是外在动力“要我学”。

学习毅力是学习主体的持久力，是在特定的时空环境下形成的学习意志品质，依靠的是个体的自觉控制。学习毅力往往受学生年龄阶段、性格类型以及认知发展水平的影响甚大，对处在对事物充满好奇心的小学低中年级学生来说，这是相当困难的事情。在翻转课堂教学模式下，如何设计适合不同年龄阶段学生学习需要的微课程，调动学生学习的积极性并保持长久的注意力，显得尤为必要。

学习能力是指学习主体不断获取新知的能力，解决的是“怎样学习”的问题。只有当学生掌握一定的学习方法、策略和技能，才能有效掌握所学知识，提高学习水平。在翻转课堂教学模式下，通过信息技术资源平台或互联网络，及时有效地为学生提供方法指导与在线服务，是保证学生课前学习质量的关键。

学习转化力是指学生的实践应用能力，解决的是“学以致用”的问题。学生学习转化力在课中和课后作业中都可能发生，是深度学习和内化学习的主要依据。在翻转课堂教学模式下，教师只有结合课外的视频资源和课堂的教学材料，变革教学方法，才能够真正做到“授人以渔”。

学习创造力是基于前面四种能力基础上的能力发展，指学生在掌握内化已有知识的基础上的新发现和新创造。对学生的学习而言，课堂中自主权力的回归，自主合作探究与分享等学习方式的转变，都为学生创造才能的发挥提供了基础。

(二)翻转课堂教学设计的基本要求

在翻转课堂中，知识的传授一般是由教师提供教学视频，学生通过自行观看教师事先录制好的教学材料，学习知识点和操作技巧[6]。在教学中，翻转课堂借助信息技术支持，通过多媒体电子教材、微视频、课堂交互系统、讲评系统、学习终端、学习平台、讨论、评测等开展相关教学。与翻转课堂教学设计相关的教学事件见表1。

在课前，要解决的是学生“知道是什么”的问题。学生的学习是通过观看视频微课程、自主学习和针对性的课前练习等形式进行的。其内容为基础知识的学习，旨在初步完成知识、技能等的掌握和理解。这在学习中属于浅层学习水平，学生是被动依赖和服从教师控制的，关注的是课程内容信息的记忆和复制，容易产生信息孤立缺乏联系的状况，因此知识被遗忘的速度也更快一些。但课前的学习，能够对教学内容形成整体性的认知与对问题的关注，有利于课中学生的探索与发现。但也面临如何保证“先学”的效果、如何解决“先学”中遭遇的知识困境、如何设计安排“先学”中的互动等问题。

在课中，要解决的是学生“明白为什么”的问题。学生是通过教师讲授、自主探究、协作学习、成果交流等方式进行学习的。其内容为快速少量的测评，解决学生课前学习中发现的问题，促进知识的内化、总结和反馈[7]，旨在内化知识与技能，并实现知识的创生。这在学习中属于深度学习水平，学生的学习是由自己控制的，他们能够理解学习的过程，而教师则作为学习的推动者、指导者以及知识的共同构建者。学生通过积极主动展示自己的理解而产生知识，这些内容被记忆和加以整理编码并建立概念化的模型和框架。但也面临如何基于学生的差异开展教学、如何在互动合作过程中实现教学公平、如何做到因材施教等问题。

在课后，要解决的是学生“学会怎么做”的问题。学生在教师的指引下，通过总结、完成课后作业，并观看视频微课程准备新课，通过巩固总结课堂知识、习得课程内容与价值，达到学以致用的目标。这在学习中属于内化学习水平，教师变成了向导、鼓励者、朋友和协商者，学生建立起新旧知识之间广泛的联系，并生成智慧。但也面临教师如何确保新旧知识之间的联系、如何保证知识的实践应用价值等问题。

显然，翻转课堂教学设计引起的教学结构的改变，为学生不同层次水平的学习提供了可能与可行性的路径。如图1所示，翻转课堂教学设计追寻的“知道是什么”、“明白为什么”和“学会怎么用”的逻辑路径，将课前的“在线学习”与课中的“在场学习”有机结合起来，将课程呈现的范式从“内容+学生+讲授者”转变为“问题+问题解决者+指导者”[8]，强调的是学生学习力水平的发展。

图1翻转课堂教学设计

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四、基于学习力的翻转课堂教学设计需要注意的问题

(一)翻转课堂教学设计要适应学生知识内化的基本原理

学习是人类一项基本的、习得性的功能，不是简单的信息加工过程，而是“指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”[9]。有批判者认为，“当前大家所提到的翻转课堂翻转了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但不能翻转的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理”[10]。

(二)翻转课堂教学设计要不断激发学生学习的动力

人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意，没有热情，没有投入，就不能习得。在课前的“在线学习”、课中的“在做中学”，以及基于早期学习经验的环境中，教学的发生是以学习需求为基础的。“教育的核心问题在于，是通过教学让学生记忆信息以通过考试，还是通过教学为学生创造一些经历，让学生通过参与、经历而学习？”[11]教师需要在翻转课堂教学设计中，思考如何避免学生学习力出现的动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，尤其是根据不同性别、年龄、学科内容等差异，着手通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生学习的动力。

(三)翻转课堂教学设计要为发展学生的学习能力提供指导

翻转课堂教学模式是以学生为中心的个性化教学，对学生课前自主学习的能力提出了更高的要求。以微课程为载体的翻转课堂教学内容具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，但教师不能忽略知识之间的联系，还需要引导学生依据视频资料中教学设计的目标要求，查阅资料，寻找问题，掌握相关知识。尽管如此，课前的学习还是基础性的内容，是为课中的教学做准备的。由于学生学习水平与方法方面存在着差异，因此需要教师对学生的学习提供方法、技术上的指导。

(四)翻转课堂教学设计要为学生的在线学习提供及时帮助

翻转课堂尽管以计算机信息技术为媒体，但与网络视频课程不同，翻转课堂离不开教师的导学与支持。尽管学生课前学习的知识属于片段性的碎片化的知识，或者是整体课程内容的概括，但对开放式的自主学习来说，不仅仅要预设学生视频学习所需要的相关文本材料，还要使用交互性较强的学习软件等为学生的学习提供在线指导。面对学生在课前学习中出现的学习障碍和问题，国内有学校将课前学习的内容在学校进行集体“翻转”，教师在一旁提供指导。这在翻转课堂的实践中，不失为一种好的经验。

(五)翻转课堂教学设计要为学生的课中学习创造条件

翻转课堂教学模式实现了课前课后一体化的教学，课堂的翻转是为学生课中的有效学习创造条件，提供可能。因此，与传统教学相比，翻转课堂教学模式下教师在课中主要起着教学行为的组织者、课堂教学的管理者、学生学习的支持者与帮助者的角色。因此，需要进一步开放课堂，解放学生的双手与大脑。在翻转课堂教学模式中，学生的学习以小组合作学习为主要表现形式，以问题的解决为核心。这种教学模式能够更好地提升学生学习的创新力。

面对学生学习的特点、年龄、学习水平以及需求等方面的差异，教学设计必须要做到以下几点：第一，将个别学习者特征的巨大差异缩小至足以确保教学计划可行的程度。第二，鉴别差异性学习者的共同特征。第三，提供一个适合那些学习者差异的教学设计[12]。因此，在翻转课堂教学模式下要破解学习差异性问题，“趋同进化”的教学设计[13]可以看作是一种重要的尝试。

五、翻转课堂教学设计反思

就教学设计而言，翻转课堂是渐进式的、整体性的、开放的教学设计。这种教学虽然面临网络化教学环境的支撑能力与学生年龄特征的限制、教学资源的研发、教师思想观念的更新、线上线下一体化的学习适应，以及学段延伸等方面的挑战[14]，但其带来教学意义的重大变革是不容置疑的。

(一)使课堂教学成为一个学习型共同体

翻转课堂所引发的教学变革充分发挥了教师、学生、家长、互联网络以及社会资源的作用，形成了以“学生为中心”的学、以“教师为中心”的教和以“学习资源为中心”的支持系统，此三者形成了三维一体的学习型共同体。在这个共同体中，学生“在线学习”和线下“在场学习”都会得到“学习资源中心”和教师提供的支持；教师在学生的学习过程中，紧紧围绕教学内容设计课程，并利用互联网络以及视频媒体等形成的资源中心的力量，实现更有效的教学；而资源中心也会基于学生学习的需求与教师教学的需求不断更新。

(二)使教学更具有教育味

与传统课堂不同，翻转课堂的翻转大大提升了课堂教学的质量与效率，打破了教师讲授唯一，学生死记硬背、强化训练的被动学习状态。正如陶行知先生所强调的：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一切问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题。”[15]也如赫尔巴特所认为的，教育的根本目的在于德行，即通过教育培养所谓“道德性格的力量”，他强调这些一定要“通过教学”来进行[16]。

(三)使教学更有创生的可能

翻转课堂使教师预设的“静态”课程创造了诸多的生成空间，学生可以通过课前的学习生成诸多的疑问。翻转课堂教学模式作为一种人性化的教学策略，为学生提供了个性化的学习空间和学习途径，实现了资源共享。这无形中扩大了教学信息量，学生带着这些质疑进入课堂，更会加强课堂中的师生互动与知识的生成，真正还原课堂上教师教为主体与学生学为主体的地位，真正将课堂推向为学生成长进行建构的可能，课堂的翻转也为学生在课前进行信息资料的收集、整理与分析以及问题的生成等创造了条件。

第9篇：翻转课堂体会范文

关键词：高校；翻译教学；翻转课堂；教学模式

21世纪，多媒体、网络技术快速发展，为人们工作和学习提供了极大的便利。网络学习能够体现出学生主体地位，引导学生积极发挥主动性和创造性，但学生脱离教师的指导，无法得到理想的效果。而翻转课堂将传统学习过程进行翻转，课前完成知识传授，使得学生能够将知识予以内化。学生在课前以视频、音频等教育资源实现对知识点的自主学习，并将疑难问题留到课堂教学，强化教学针对性，提高教学有效性。在此趋势下，翻转课堂教学模式在听说读写等教学实践中得到了良好的推广，但尚未普及到翻译教学中。因此加强翻转课堂教学模式在高校翻译教学中应用的研究具有重要意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂，主要是教师制作视频，学生利用课外时间观看并从中获取到知识，然后共同参与课堂教学进行面对面答疑教学模式。翻转课堂将传统学习过程进行翻转，在课前完成基础知识教学和内化，课堂主攻疑难问题，以此来提高教学有效性。最早，翻转课堂出现在美国高中，2007年，乔纳森・伯尔曼等人录制了视频上传到网络上，为课堂缺席的学生补习功课而用。该模式深受学生欢迎，且学生参与度极高，得到了广泛传播。随着全球化趋势不断推进，先进的教学理念和方法逐渐传入国内，我国教育界也积极进行探索，并将其在运用到中小学、大学等部分课程当中，期望对学生自主探究、批判性思维予以培育。翻转课堂教学模式的应用，能够从根本上突破传统教学模式的弊端，且能够促使师生角色发生转变，突出学生主体地位，重新分配课堂教学时间。

可见，翻转课堂教学模式，是指建立在信息技术基础之上，通过网络平台展示教学视频，使得学生能够在课前接受知识传递，随后，能够在课堂上与教师互动进一步内化知识，从而构建以学生为主导、教师指导的全新教学模式。

二、高校英语翻译教学现状

以往，高校翻译教学中，教师主要向学生介绍翻译理论知识与技巧，然后引导学生进行大量练习，通过翻译实践提高学生的翻译能力。受到以往大学四六级考试题型的影响，主要以单句练习为主。这种教学模式导致学生对翻译理论认识深度不够，提及翻译理论，学生言必称“信达雅”，或者即为翻译名字，但仅知其然不知所以然，没有形成自我认知。在大量机械化练习下，学生仅能够掌握简单的翻译技巧，但不会举一反三，且语篇翻译能力较差。正因如此，学生无法得到个性化发展，面对四六级考试翻译转型及大量翻译练习，直接造成学生的厌倦心理，对翻译学习毫无兴趣，不利于学生日后更好地参与工作岗位。

翻译理论导入过少，学生对于理论认知薄弱，直接弱化了理论对实践的指导意义，单纯凭借自我感觉进行翻译，学生主动性并不高。因此我国翻译教学要积极改革，突出学生主体地位，鼓励并引导学生能够积极参与其中，而非教师一味照本宣科。只有这样，学生才能够逐步掌握英语翻译的特点及规律，从而更好地实现教学目标。

三、翻转课堂教学模式应用于翻译教学的重要性

自2013年开始，全国大学英语四六级测试翻译部分由开始的单句变为段落汉译英，四级与六级翻译段落汉字数分别为140～160和180～200，在很大程度上增加了难度。另外，段落翻译中的内容也得到了拓展，政治、经济及文化等内容让学生感到焦灼，也对现行英语翻译教学提出了更大的挑战[1]。一直以来，翻译都是学生学习的难点，翻译能够体现出学生英语综合技能，但学生对其较为抵触。究其根本是传统教学模式存在弊端，没有有效调动学生参与兴趣，而翻转课堂教学能够增强翻译教学趣味性，增强学生翻译积极性，帮助学生有效克服焦虑与抵触情绪。

具体来说，翻转课堂教育模式能够在校园网络中，帮助学生随时随地学习到大量资料，如双语知识、翻译理论等，为翻译实践提供更多支持。且能够使传统教学无法实现的任务得以实现，有效解决传统教学中翻译学时不够等问题。每个学生可以根据自身具体情况确定学习时间、地点及内容，为任务驱动、自主学习等策略得以有效实施。

四、高校翻译教学中应用翻转课堂教学模式有效策略

上文我们已经对当前高校翻译教学现状及翻转课堂教学模式重要性等进行了阐述，明确认识到翻转课堂教学模式对于翻译教学改革的重要性。目前，翻转课堂结构图如图1。

（一）课前知识传递

翻转教学模式应用中，教师要在网络平台上学习视频，实现资源共享。对于学习视频，可以从网络上直接获取、也可以教师自己录制。随着慕课的发展，网络平台上的资源愈发丰富，为翻译教学提供了诸多支持，国内也陆续构建了国家精品课程，教师围绕着教学内容择优选择，使得学生能够接收到国内外优秀教师的最新教学理念。但需要注意的是，国外极少关注国内英语翻译教学，专门性视频较少。如华中师范大学在新浪上开设《英汉比较与翻译》，主要以实例为基础介绍英汉两种语言在词、句、段等方面的相同点与不同点[2]。还有一些非知名学习平台提供的课程，但无法满足教学需求。对此，教师可以借助屏幕录像、辑软件，如Camtasia Studio，该软件功能丰富，且操作难度不高，适合教学视频录制。如针对复旦大学介绍翻译教学中，只有了解高校宏观环境，才能够确定出“五年共培养本科与专科毕业生700万人”中培养的真实含义，因此教师要在视频中对复旦大学宏观环境进行介绍，为学生翻译提供支持，引导学生能够以整体文本为背景，确保翻译符合规范。再如，在《发现中国：美食之旅》教学中，教师可根据当地饮食习惯及地方特色美食制作视频，恰当融入外语翻译知识，使得学生能够了解国内美食文化，且能够体会到美食制作背后的故事，以此来增强对内容的翻译效果。

教师将制作好的视频通过e-mail、QQ、微信等平台进行传输和交流，为课堂上与学生互动提供更多支持，真正意义上由“主演”到“导演”的角色转变。对于课前知识传递而言，翻转课堂教学模式实施中，强调教师写作备课，参与项目研究的教师都要借助网络平台收集教学资源。观看视频后，教师要辅以适当的练习，特别是针对学生可能存在的疑难点提出问题，鼓励学生能够深入到翻译当中，进一步把握学生的学习状况。基于翻译自身特点，在实践中常会遇到多种语法，但表达不同版本，哪个是最佳选择需要给予更多关注。

（二）课中讨论拓展

视频观看后，由于学生知识水平有所不同，理解程度也会受到影响。因此在教学中，教师要对学生观看视频后的疑难点进行共同讨论。由于课前对知识已经有所掌握，讨论过程相对高效，能够快速解决问题。高校英语翻译教学中，翻译理论内化建立在实践基础之上[3]。因此在完成翻译练习后，教师要将学生划分为多个小组，分析不同翻译方式优缺点，以此来获得最佳翻译结果。在此过程中，学生能够明确翻译方法和技巧，合理选择词汇与句型，从而提高交流有效性。如以《发现中国：美食之旅》教学中，教师将全班学生划分为五个小组，每组4人，并选出负责同学进行翻译学习。最后，让学生扮演厨师、美食栏目主持人等角色进行模拟翻译训练。学生在真实的情境中进行翻译练习，能够实现知识迁移，且能够对自己感兴趣的话题进行延伸学习。

小组讨论中，并不意味着教师完全脱离了学生，而是深入其中，及时发现学生良好的想法，并在其他同学面前给予赞扬和引导，对于尚存在疑问的学生，要保持耐心进行针对性讲解，做到因材施教，促进所有学生都能够在原有翻译认知基础上有所进步和发展。经过小组讨论后，教师要让学生对学习成果进行总结汇报，通过课堂展示、辩论等多元形式进行交流[4]。在此过程中，学生能够再次感受中英语言的差别，且能够体会到语言的魅力。如可以以广告翻译选择为主，开设广告语、广告文案翻译等专题，让学生以小组形式收集资料，并展示其综合翻译成果，进行讨论。或者以美术作品标题翻译为练习内容，加强英语与美术等学科的结合，锻炼学生翻译能力的同时，丰富学生的艺术审美素养。

（三）课后反思评估

传统教学模式下，主要以形成性评价为主，关注学生学习成果，通过作业、测试等方式进行。而翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，除了注重学习成果，还会关注学生在过程中的表现、拓展性学习等方面，不仅如此，评价主体还会涉及教师、其他同学，更加多元。因此完成教学后，师生要共同回顾整个学习过程，巩固翻g知识。同时，还要向教师反馈学习效果，提出相应的改进建议。而教师在评价中，可以通过问卷、访谈等形式进行调研，在面对面交流，教师能够根据学生的表现，了解学生对于翻译知识和技巧的掌握情况，并提出相应的问题，达到事半功倍的教学效果。不仅如此，教师在评价中，也会发现自身存在的不足之处，及时调整微视频内容。教师要认识到翻转课堂教学与传统教学之间的差异性，积极接受翻转课堂教学模式，灵活把握其开放性等特点，提高教学质量。

除此之外，翻转课堂教学得以顺利实施的前提是学生要对英语翻译感兴趣、且具备自主学习能力。因此教师在日常教学中，要尽可能了解学生身心特点，明确其兴趣、爱好，在制作视频时融入一些学生感兴趣的内容，做好课前沟通，使得每位学生都能够参与教学，做到公平教学，进而共同完成教学目标。

五、结论

根据上文所述，互联网、信息技术普及的现如今，翻转课堂教学拥有传统教学无可比拟的优势，能够突出学生主体学习地位，具有较强的可行性，有效弥补了英语翻译教学的空白。因此在教学中，教师要转变传统教学理念，在翻转课堂教学模式带动下积极转变，使得学生能够掌握更多自，根据自己的步调控制学习进度。在实践中，教师可以围绕着课前知识传递、课堂讨论拓展及课后评价三个步骤进行，融入更多翻译案例，并配合小组学习、任务驱动等多种教学方式，使得学生能够在参与中学会翻译知识和技巧，不断提高教学质量，从而促进学生交际、探究及创新等综合能力全面发展。

参考文献：

[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015（01）：71-74.

[2]冉海涛.翻转课堂教学模式在科技英语翻译课程中的应用[J].英语教师，2015（22）：103-105.