翻转课堂内容精选(九篇)

第1篇：翻转课堂内容范文

关键词 翻转课堂;教学模式;信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02

信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂的发展 2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。

翻转课堂背后的理论 翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。

2 翻转课堂模式在教学中的应用研究

翻转课堂教学模式要素分析 翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。

1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。

2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。

3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。

4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。

综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。

翻转课堂教学模式在教学中的应用 如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。

1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。

2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。

3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。

翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■

参考文献

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

[2]Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores

第2篇：翻转课堂内容范文

关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理

随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。

一、探究式教学及其教学流程

探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。

二、翻转课堂探究式教学研究及其效果

(一)翻转课堂中探究式教学流程

翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。

(二)翻转课堂应用探究教学的优势

探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。

(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究

翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。

三、总结和讨论

第3篇：翻转课堂内容范文

关键词：翻转课堂；瓶颈；解决

翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂”（inverted class

room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。

一、发展瓶颈

1.文科课堂教学如何实现翻转

由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。

2.学生的学习观念如何转变

如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。

3.对教师的综合素质提出更高的要求

学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。

二、解决方法

1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知

以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。

2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂

在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。

3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施

一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。

综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。

参考文献：

[1]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（05）.

第4篇：翻转课堂内容范文

一、翻转课堂概述及特点

在采用翻转课堂时，首先对翻转课堂深入的了解，翻转课堂就是能够将教学环节与练习环节在授课当中进行颠倒，也就是说，将以往在课堂上学习在家完成作业的形式进行翻转，在今后的教学过程中，学生能够在家对新知识的讲解，在课堂上与教师以及其他同学进行练习。翻转课堂不仅仅是单纯的形式转变，在翻转课堂实施的过程中存在不同的意义。学生根据教师录制的教学视频能够实现自动化的学习，根据自身的掌握情况进行自主的选择，接受能力较快的同学可以快速的看，而接受能力较慢的同学便可以反复的观看，与授课相比较练习的环节难度更大，因此翻转课堂就是将难度较大的环节转换到课堂上与教师共同完成，对知识能够更加深入的掌握。

在开展翻转课堂的过程中教师要切记翻转课堂并不是学习过程中的翻转，而是对教学过程的翻转。翻转课堂是学生通过多媒体视频的形式展开学习的课堂，翻转课堂自身具备一定的特点，首先使同学不再依赖教师的授课去完成学习，将以往的教学模式改变，利用课堂的时间与教师以及同学进行学习上的互动，简单的说，就是今后的教学中不在课堂上授课，而教师所要教授的知识都是由学生在课前独立完成的。在课堂上，教师与学生的角色都发生着变化，增强教师与学生之间沟通的同时，教师还能够更加深入的了解学生自身的学习水平，以此为基础更加科学合理的引导学生自主学习。翻转课堂是能够将教学结构以及教学的时间进行调整的教学模式，将学生看作学习的主体引导学生自主学习。翻转课堂的出现更加有利于促进学生对新知识以及科学的掌握，能够在今后的课堂中使每个学生都按照自己的想法以及掌握的程度进行学习的选择，是科学化的教学模式。

二、翻转课堂在高中语文教学中的应用研究

1.课堂教学设计中的应用

翻转课堂在高中语文课堂教学设计中的应用主要分为三点：①教师采用的教学方式要能够结合教学内容，在高中语文教学过程中，开展翻转课堂在备课中难度较大，语文知识属于较为琐碎的知识，教师要想合理的将此类知识进行整理并且制作成微视频难度较大一些，因此教师需要根据实际的情况将语文教学内容进行整理并且结合学生的程度进行微视频的制作。②设计具有特色的微视频，微视频在制作的过程中首先时间应该控制在十分钟，其次微视频中的声音要清晰，语速不能快，最后在制作微视频的过程中应当注重教师形象的制作，在微视频中不止要出现教师的声音还要在恰当的时候出现教师的形象，以此并能够更加深入的讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。③教师应当对课前任务进行精心的安排。翻转课堂并不只限于微视频，教师对教学内容的设置以及与微视频的结合应当重视，教师应当根据各个忙面收集的相关资料进行微视频的制作，以此能够保证细节的同时还能够丰富教学内容。

2.课前自学中的应用

课前的学习视频是开展翻转课堂的关键，但并不代表翻转课堂就是视频教学，随着科技的不断发展，视频的获取渠道以及资源越来越大，翻转课堂上采用的视频与此类视频不同，相比之下翻转课堂课前视频要求简短，是与今后知识相结合的过程，并不只是封闭性的教学。因此在视频的选择上就需要教师结合教学内容进行，在高中语文教学过程教学内容大致分为三个阶段，首先是阅读，其次是作文，最后是表达，教师可以根据这三个方面进行课前自学视频的录制，此方法不但便捷，并且还能够促进学生自学，提升自学能力的同时还能够创建个性化教学模式。语文学科自身具备较强的人文性，学生通过对语言的掌握以及知识技术的掌握，并且对教学内容更加深入的探究培养自身语文素养，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。

3.课堂教学活动中的应用

课堂教学活动中翻转课堂的应用主要根据三个方面：①能够根据学生水平进行教学，教师采用翻转课堂的形式进行教学，首先应当对学生的学习水平掌握，以此为基础在后教的过程中才能够更好的完成知识的构建，能够设置学生感兴趣的教学活动，以此加深学生对知识的掌握能力。②设计具有新引力的教学活动。在翻转课堂的应用中，微视频作为主要教学形式能够吸引学生注意力的同时还能够结合以往教学中的不足进行教学活动的改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的?M织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。③根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。

4.合作学习过程中的应用

翻转课堂的引用，能够最大限度的增加学生语言实践能力，能够针对性对学生学习中的问题进行解决，并且还能够加深学生阅读能力以及探究能力。在课堂教学的过程中，小组教学模式将会逐渐增多，同时小组同学的交流也会逐渐增多。就教师而言，在小组谈论的过程中不再以主讲的形式出现，而是以辅助的形式出现，作为辅导的角色对学生进行学习上的帮助，教师在辅助的过程中就要根据全班共同的问题进行深入的探究。解决问题的方式除了教师的指导外，学生与学生之间的交流也格外重要，此外还可以采用信息技术的形式进行问题的解决。因此积极合作成为今后高中语文课堂学习的关键。在高中语文文言文的学习过程中，教师可以采用微视频的形式进行教学，能够将课前自主学习运用的同时还起到巩固知识的作用。翻转课堂的出现在学生合作学习的过程中起到重要作用，同时还能够促进同学之间的交流，以及提高交流能力。

第5篇：翻转课堂内容范文

【关键词】翻转课堂；学习方式；课堂改革；教育理念

一、翻转课堂概念及溯源

翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式，紧随其后萨尔曼・可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式，被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自2009年起基于微课程的研究，翻转课堂应运而生，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

二、翻转课堂与语文教学契合实践

（1）翻转课堂的课前部分不等于视频教学，也不等于课前预习，而是学生的深度自学

对于“翻转课堂”而言，课前的视频学习是不可缺少的内容。但翻转课堂并不等于视频教学。在网络上也充斥着大量的教学视频，但翻转课堂的课前视频不同于这些教学视频，一是视频比较短，多在15分钟以内，二是有后续的课堂吸收内化阶段，并非单向、终结和封闭的教学。以语文教学为例，教学内容一般分为阅读教学、作文教学和语言表达教学三个方面，作文的写作指导、语言表达的方法指导及阅读材料的基本问题探究如内容、主旨的分析可纳入课前视频的录制。翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主的学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。对于数学学科和科学学科技术性比较强的学科而言，实质就是教师在视频中完成基本知识和典型例题的讲析，学生自主学习，再独立解决问题，完成作业，即把昔日课堂上的新课讲授部分直接通过课前视频来完成。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，因此一些繁忙或者理解能力差的学生可以自主地选择学习时间并调整学习进度，甚至反复学习，同时，学生需要通过自学以解决问题、完成作业，因此必须主动深入地学习，学习的主动性得到充分发挥。这正是“翻转课堂”高效的奥秘之一。

（2）翻转课堂的课堂部分必须根本性地区别于以教师为中心的信息传递，是以合作为主要方式的发展性学习对“翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂，而课堂对教师的挑战也最大。此时的课堂不再是以教师为中心的预设性的信息传递，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难应该在课堂上得到解决，由于个体的差异性，问题和困难会是各种各样甚至千奇百怪的，极其可能不在教师的经验之内及准备之中，而且教师对整个课堂的组织调控能力会受到极大的挑战。但翻转课堂的课堂价值在于，学生的问题无须经历以前课堂讲授、课下作业的过程就得以呈现，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须做出根本性的改变，如果课堂上依然没有以学生课前的深入学习为基础，依然是在课上对一些基本的知识和技能进行传授，依然没有尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，依然没有使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，那么课堂就没有真正得到翻转。

三、结语

“翻转课堂”颠倒了传统的学习流程，采用课前在线学习与课上个别化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的主动性，提高了教学的效益。在面“对翻转课堂”这一教学模式时应该利用技术而不囿于技术，把握住“翻转课堂”的核心，推动西部农村语文教学改革的深入。

参考文献：

[1]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（08）：14.

第6篇：翻转课堂内容范文

[关键词]翻转课堂模式；高职院校；英语教学；应用研究

翻转课堂作为一种新式教学方法，在高职英语教学中能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到课堂中，配合教师完成教学活动。较之传统教学模式而言，翻转课堂更加符合新课标教育改革要求，尊重学生课堂主体地位，教师是课堂的组织者和设计者，处于主导地位，这样的课堂形式彻底颠覆了传统填鸭式教学模式，具有十分深远的影响。翻转课堂教学模式之所以能够广泛传播，主要是其宣传思想获得了人们的认可，学生可以根据自身学习能力来自主安排学习活动，检测自身所掌握的学习内容是否扎实、可靠，针对学生自学中存在的问题，提出合理的解决对策，为学生答疑解惑，提升学习成效。加强翻转课堂教学模式的研究，有助于为后续理论和实践教学工作开展提供参考。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是一种创新型教学模式，较之传统教学模式而言，具有十分突出的优势，将教学活动中的课内和课外翻转过来，学生在课堂教学活动开始前通过自学来掌握所学知识，传统课堂教学则是在课上来学习新的知识，课外是巩固练习。翻转课堂教学模式不仅将课内和课外翻转，同时教学和学生的角色同样发生了翻转，在学习活动中，学生拥有更大的自，这样学生就能够更加合理的安排学习进步，并将所学到的更加合理有效地吸收，而教师在这个过程中只是起到引导作用，并非直接干预学生的学习活动。翻转课堂教学模式，转变了传统学生被动听讲，吸收知识的额局面，学生成为课堂的主人，教师不再需要全方位的讲解，只需要通过创新教学内容和教学过程，帮助学生实现教学目标，从而更有效的完善和优化学生知识结构。

二、高职院校英语教学翻转课堂教学设计

（一）高职英语教学中翻转课堂教学模式应用分析

英语作为当前国际上最为广泛的语言，成为许多国家通用语言，在人与人沟通和交流中，具有十分突出的作用。英语同样是我国课堂体系中不可或缺的组成部分，但是学生的英语应用能力始终差强人意，主要是由于我国英语教学模式不合理，缺乏创新，学习者难以激发对英语的学习兴趣，教学者对英语教学技巧应用不充分，导致英语教学事业成效偏低。在学习目标制定方面，应注重学生英语实践应用能力的培养，学生需要掌握每个教学单元词汇以及语法，能够听到教师的英语授课，对听力材料提出更加新颖独特的观点内容，全程用英语表达。

（二）高职英语翻转课堂教学模式设计和开发

1.翻转课堂教学前期设计

首先在讲授内容分析方面，主要是以“looking for an aparl-ment”为主体，对本单元的内容进行汇总：

（1）词汇。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。

（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.

根据本单元教学内容，要求学生能够掌握单词的正确读法和意思，能够用英语表达自身的看法和见解；听懂本单元听力素材内容，对文章后需的问题进行解答；能够运用新掌握的词汇来表达想要找房子的意思，即兴角色扮演，在表演中完全是脱稿表演。

2.翻转课堂教学模式流程设计

翻转课堂教学模式较之其他教学模式而言，最为突出的一点就是翻转，转变传统课堂知识讲授方式，转变教师和学生两者的角色，通过多种教学环节设计实现知识的内化，完善学生知识结构。具体表现在以下几个方面：（1）课前自主学习材料设计。将本单元的教学内容分为三个模块，即词汇、听力以及文章，运用多媒体技术来制作视频资料，将教学内容整合在视频中，这种视频资料可以通过自己录制或者计算机软件；（2）制作PPT课件，在课堂上交代学生所要完成的学习任务，将本单元教学内容整合在课件中发送给学生；（3）在学习活动完成后，学生可以通过课后作业来检验自学成效，为教师了解学生自学情况提供参考依据，优化调整教学方法。

3.评价标准制定

以往高职院校英语课堂教学评价标准通过试卷考试的方式来考核学生学习情况，这种评价方式过于单一，难以更加全面、准确判断学生学习情况。翻转课堂强调学生在学习过程中的表现情况，包括自学成果、课堂表现效果以及英语实践应用能力水平来检验学生学习情况。首先，对于学生自学内容的评价，教师可以让学生进行自我评价，利用教师设计的自我检测评价表来评价自身学习水平，再由教师进行评价，根据学生自学内容测试卷的答题情况来评价。其次，课堂综合评价，包括课堂上学生英语实践应用能力，同教师的互动情况，在比划猜词和角色扮演活动中，学生个人表现和整个小组表现情况。最后，期末测试，主要是通过试卷笔试情况来检验学生学习情况，由于高职院校学生自身学习能力偏低，理论基础薄弱，如果仍然采用以往教学模式，很容易导致学生英语学习兴趣丧失，英语综合能力难以获得全面提高。所以说，高职院校英语教学中应用翻转课堂教学模式能够有效提升教学成效，促使学生英语综合能力全面发展。

（三）翻转课堂教学中课堂实施过程研究

在高职院校英语教学中应用翻转课堂教学，课程导入是英语教学的一个重要环节，并不需要占用过多的教学时间，但却直接影响到后续教学是否能够有序开展，翻转课堂教学模式应用在高职英语教学中，课前导致有助将学生自学知识同课堂教学内容连接在一起，承上启下，为后续教学活动打下坚实的基础。教学活动的组织，主要是尊重学生主体地位，给予学生自由发挥的空间同时，要维持课堂教学正常秩序，由于高职学生学习能力较弱，很容易分散注意力，所以需要教师合理有序组织课堂教学活动。此外，高职英语教学中，可以建筑信息技术来辅助教学活动开展，诸如建立班级QQ群或者YY教育，为学生营造沟通和交流的平台，不会受到时间和空间的限制。

第7篇：翻转课堂内容范文

摘 要：高中生物在教学中存在着其他学科类的普遍问题，就是教学模式的传统，教师处于主导位置，学生只是被动地接受，整堂课都是教师在调动课堂气氛。这样的生物教学会使学生学习吃力，课堂效果也不佳，这是和新课改的教育理念和终身教育相违背的。为了促进学生的全面发展，翻转课堂教学模式的出现，给高中生物教学带来生机，对提高高中生物教学成效作用显著。对新课程理念下高中生物翻转课堂的渗透谈些看法。

关键词：翻转课堂；合作学习；研究性学习

《普通高中生物课程标准》提出，我国高中生物的基本理念是通过生物科学素养，面向全体学生，进行探究性学习并注重与现实社会相联系。高中生物课改的十余年研究，在教师和教学等方面都进行着改革，教师在课堂上多年实践贯彻新课程理念，随着云课程、微课、慕课和翻转课堂等学习形式的出现，使得学生的学习形式越发丰富。翻转课堂的出现使得学习效果显著，受到国内外很多学校热捧。

一、翻转课堂模式在我国的应用

翻转课堂的引进我们不能盲目学习，要反思自身教学存在的问题，和自己的教学实际相结合，创造出属于我们自己的新的翻转课堂，当然也要结合生物教学的特点，这样才能在我国教学中得到充分的利用。现阶段的高中生物课并不一定都适合翻转课堂的教学模式，应根据具体的教学内容来确定教学的具体形式，这样才能发挥翻转课堂的优势，提升学生的学习兴趣，并促M学生的创造性思维。例如，在教学《胚胎工程》《细胞增殖》等时，教师可以借助现代的信息技术，事先录好视频，让学生通过预习提出疑问，这样可以使得学生通过视觉的观察和体验，在翻转课堂上和老师共同在轻松的学习氛围中解决学习难题。

二、学生的现状

根据网络调查显示，近来的学生学习负担没有减轻反而加重。课堂上的减负和新课改理念要求，使得常规课在新课堂模式上进行摸索，可是课堂上没完成的学习任务，只能在课下留给学生完成。每个学生的书包厚重，作业很多，这样的恶性循环使得教师和学生的压力都很大。新课改要求下，对学生的全面发展有了高要求，增设很多开放型课程来适应新课程的理念，却很难应对高考和升学的压力。补习班的兴盛，学生的厌学，学习欲望降低，学生的综合素质有待提高，社会竞争压力的提高使得社会对综合性人才的需求更加显著，即全面发展的人才。

三、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的渗透

在高中生物教学中进行翻转课堂教学模式的研究，是一个发展和创新，有利于培养学生的独立、沟通和实践能力。翻转课堂在教学中要求教师给予学生更多的发展空间，让学生充分参与其中，增加师生之间的交流和互动，让学生更多地参与课堂、参与讨论、发现问题，在课堂中向学生请教疑难，有助于教学质量的提升。

首先，教师应该分析教学目标，恰当地准备教学视频和学习资源，把教学目标、教学内容及翻转课堂相结合，恰当的教学内容选取相应的翻转课堂形式，适合探究式学习的知识，可以通过教学视频向学生展示过程，便于学生理解，因为生物的有些内容不是靠理论讲解和肉眼观察可以解决的，视频的演示有助于形象的理解，为课堂教学提供便利。

其次，制作教学视频。进行优秀视频的制作和准备学习资源是进行翻转课堂的第一步。教师为学生制作的教学视频可以放在同一平台，方便学生查询和观看，把教学的资源共享给学生，在制作视频时要做好统筹安排，包括时间、教学内容、学生的需求等，必须要有针对性，要因材施教。这样才能促进学生水平的提高。视频制作过程的字幕编辑也是一个方面，要和所学内容有效结合起来，提出课堂教学的目标。

最后，促进学生的自主学习。翻转课堂对学习基础差的学生，可以反复翻看视频，加深他们的理解，同时，拓宽学生的学习范围和层面，满足学生不同的学习需求，可以对学生进行分组来教学，组员的相互帮助可以对学习起到促进作用。翻转课堂的教学时间相对传统课堂较短，可以利用剩下的时间来进行探究式学习，促进学生生物素养和能力的提升。

综上所述，翻转课堂在高中生物教学中的渗透很好地体现了新课改的教学理念，对学生全面发展和综合能力的提高有着帮助，同时还可以提升学生的生物素养和学习能力，这有利于学生学习生活的丰富和学生能力的提高。翻转课堂可以减轻学生的学习负担，提高学习效率。对于教师的把握就显得很重要，教师必须结合教学目标有针对性利用翻转课堂进行教学，不能走形式化，在教学内容的选择上做到恰当，很好地制作视频资源，确保对学生的学习起促进作用，很好地把课程内容融入进去。翻转课堂教学模式只是一种辅助形式，目的是可以丰富学生的学习生活，能够让学生更好地学习。教师在其中的组织和具体实施中要做到很好的统筹安排。

参考文献：

第8篇：翻转课堂内容范文

关键词：中职计算机；翻转课堂；教学模式

我们都知道，传统的教学方式是老师在课堂上按照课本与备课内容进行知识点的讲解与扩展。学生通过在课堂上的听讲，将相关知识进行掌握，并在课后的一定时间内对其进行巩固与复习。显然，传统意义上的教学模式过于固定化。它会因不同教师的教课风格而将学生的学习限制在一个较为狭小的空间内，并依照教师的思路对知识进行认知、梳理与掌握。

1.“翻转课堂”教学模式的概念

“翻转课堂”教学模式是众多教学模式中的一种，同时也是一种思维独特的教学模式。从“翻转”一词的含义进行理解，所要表达的中心就是将某件东西从一面翻转到另一面。那么这样看来，“翻转课堂”教学模式就是将课堂教学模式进行翻转。自然，这个翻转的对立面是传统的教学模式。传统的教学模式其实就是老师在课堂上讲解书本的内容，学生在课堂上听课，课后复习这样一个固定模式的过程。那么从这个层面上来看，“翻转课堂”教学模式就是老师在课程安排的时间之前，事先将需要讲解的课程内容以视频录制或其他方式的形式发给学生，让学生通过主观能动性先自主学习。然后当老师走进课程安排的课堂的时候，不再重复讲解课本内容，而是由学生发问，提出自学过程中出现的疑惑、难题等。通过学生与老师、学生与学生互动的方式让知识得到吸收与消化。

2.“翻转课堂” 教学模式的优势

“翻转课堂” 教学模式不仅仅是将传统的教学模式翻转过来那样简单。“翻转课堂”教学模式在一定程度上需要为学生创建小压力或无压力的学习动力，逐步培养学生自学解决问题的能力。不仅如此，“翻转课堂”教学模式能够让老师讲解的内容长久地保存下来，让学生能够实现反复学习反复理解。这种教学模式增加了老师与学生之间更多的一对一或一对多的互动，让教学乐趣性更高，更能让学生通过互动提高自身的学习能力和学习成绩。

（1）“翻转课堂”教学模式能帮助学习困难的学生。在以往的传统教学中，一节课的时间是相当有限的，而在有限的时间内需要讲解课本上的许多知识点，那么教师在课堂上对知识点，尤其是难点，所花费的时间并不多。这对于学习优秀的学生理解自然没有问题，而学习差的学生则会听得吃力甚至跟不上。而“翻转课堂”教学模式让每一个学生自主学习，一般都会以视频的形式发给每个同学。这样理解能力差的学生就可以反复观看视频。而在课堂上，老师也能针对理解差的学生进行一一讲解。

（2）“翻转课堂”教学模式能够增强课堂互动性。“翻转课堂”教学模式主要是让学生先进行课前自主学习，然后带着问题在课堂上向老师进行求助。这样一来，学生就会存在很多机会与老师在课堂上进行相关问题的讨论与探讨，无形中增强了课堂的互动性。而不像传统的教学，学生大多数时间都是听老师讲。

3.探析中职计算机“翻转课堂”教学模式

在中职计算机教学中，传统的教学模式显然存在很多弊端。这是因为计算机专业课本身就是一门实践性很强的学科，而理论知识的学习又很关键。因为只有掌握了理论，才能更好地去实践。传统中职计算机教学，大多数情况是将理论与实践分开了进行的，一般采用先学习一节理论课，然后在下一节进行实践课的上机操作。这显然会让理论与实践之间产生很大的距离。

（1）自主学习计算机相关知识。 “翻转课堂”教学模式在中职计算机中的运用，可以让学生自主学习课堂的知识。教师可以根据教学内容，提前将学习的知识都录制成视频。这样学生就可以根据自己的学习能力、学习进度以及学习时间来进行合理安排。

（2）课堂知识内化。内化最先是国外的一位社会学家提出来的，主要是指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。其具体含义是指社会意识向个体意识的转化。“翻转课堂”教学模式有利于学生将课堂知识及时内化成自己的知识。

从以上可以看出，“翻转课堂”模式在中职计算机教学中的运用，是一个较为成功的尝试。它更好地解决了计算机学科理论学习与实践巩固的缺乏紧密性的问题，同时更能激发学生对计算机专业课的学习兴趣。

参考文献：

[1]周 路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

第9篇：翻转课堂内容范文

关键词：现代教育；技术教学；翻转课堂

翻转课堂是当下我国现代教育技术教学重要手段之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关现代教育技术教学中翻转课堂的植入研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如教学模式进行改革创新、利用微课形式进行翻转课堂植入、提升教师专业素质等，本次研究对现代教育技术教学中翻转课堂的植入进行分析，有十分重要的理论意义。

1翻转课堂概述

随着当下我国教育体制改革逐渐完善，教育形式与理念也日益创新。其中，翻转课堂作为一种新型教育模式与平台载体，一直被诸多教育机构与学术界重视。翻转课堂不是单一平面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，是指从培养学生发现意识、探索意识等入手，将传统的课堂学习及教学进行延展，并利用现代化信息设备与技术，如微信、APP教学平台、QQ等。将学生的实践能力、认知能力、分析能力等进行全面提升。所以，从当下教学改革与教育理念创新方面，翻转课堂应用十分重要。

2现代教育技术教学中存在的主要问题

2.1教学方式传统缺乏创新性

尽管我国近年来在教育信息化进程推进步伐上加快，但实际开展现代教育技术教学中仍存在较多问题，极大程度上制约教育水平的提高。现代教育技术教学中普遍缺乏对新理念、新模式的应用，单从其教学质量与效率层面出发，提升其创新性十分重要。但当下我国教学方式过于强调教师的作用发挥，对其时效性、功能性极为忽视，这样就导致教学过程中的片面性出现，不能将学生作为教学主体，具体如下：第一、依然以教师为教学主体，通过教师讲述与讲解完成其教学，教学过程中过度注重其形式化、流程化，无法对学生学习兴趣进行调动。第二、依然以课堂作为教学环境，无法完成线下、线上配合教学，单一化的课堂结构教学无法起到巩固预习及复习的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教师在教学过程中不能对学生学习兴趣进行营造，导致部分学生产生严重的厌烦心理，造成逃课等情况发生。

2.2教师综合素质有待提升

现代教育技术教学过程中教师综合素质依然有待提升，很多教师对翻转课堂掌握了解不够，甚至不知道什么是翻转课堂，这样就造成了后继教学过程中问题频出。具体如下：第一，部分教师缺乏对翻转课堂的理论研究，不能从理论层面给予翻转课堂教学形式肯定，在实际应用方面缺乏理论性支持。第二，缺乏实践经验，在进行翻转课堂教学工作开展过程中不能从其时效性角度出发，在实际应用过程中无法合理调度、科学设计，造成瓶颈性问题发生[1]。

3现代教育技术教学中翻转课堂植入的具体措施

3.1对教学模式进行改革创新

在进行翻转课堂植入前一定要对其教学模式进行改革创新，将传统教学方式进行优化，具体如下：第一、创新教学理念，教师应从思想观念上发生转变，结合当下教育环境及市场变化，树立素质教育、生本教育及核心素养理念，全面提升学生主导地位，教师不再是主导者，而是引导者[2]。第二、从兴趣角度出发，在翻转课堂植入过程当中一定要从其学生兴趣角度出发，对学生可能遇到的问题进行分析，从兴趣过程、兴趣起源、兴趣激发等层面入手，利用翻转课堂的多元化、丰富性，整合教学资源进行兴趣教学模式构建，为翻转课堂的实际应用打下基础。第三、建立信息化教学体系，利用网络信息技术、媒体技术等进行全面升级创新，为加快翻转课堂形式植入打下基础。应该对其进行线上、线下合作教学模式构建，线上主要以教学APP平台为主，重点内容为幼教专业理论知识；线下教学主要以专业技能培养为主，教师通过对教学课件进行设计，让学生可以充分感受到其学习的魅力所在，并通过动手操作、案例分析等方法，让自己在最短时间内掌握专业知识及操作技巧，然后还可以通过反思形式对理论知识、专业技能进行巩固提升[3]。

3.2利用微课形式进行翻转课堂植入

在进行翻转课堂植入过程中微课方式引用十分重要，微课模式通过短、精、练等形式将教学内容进行媒体呈现。教师通过对教学内容进行设计，制作成媒体课件，让学生可以更为科学、直观的对教学内容进行掌握。微课内容主要体现了教学目的、教学重点，提炼了所要掌握的学习知识[4]。具体植入方法如下：第一，课前进行内容设计，让学生通过微课内容观看大体掌握其内容实质。第二，课中阶段教师结合微课内容进行答疑解惑，讲述重点与难点。第三，课后环节可以通过任务下法方式，让学生通过自主反思、重点复习方式，在较短时间内掌握其精髓，并起到举一反三的重要目的。最后一定要制定评估机制，采用科学合理的方式对教学结果与取得成效进行评估，该评估方式必须标准、客观，这样才能为翻转课堂教学模式的后继植入打下基础。当然也建议构建小组学习模式，小组学习模式在于对学生的沟通能力及分析能力提升，教师可以通过小组划分，利用课前或课后将教学内容进行媒体课件制作，让学生在小组中进行内部讨论，并形成统一建议，教师可以对其进行点评，最后进行成绩打分。

3.3全面提升教师专业素质

基于翻转课堂教师应该从自身角度出发，将翻转课堂内涵实质进行体现，同时需对“育人为本、注重师德”进行树立，在翻转课堂引用过程中应对其进行细化设计、量化布局。具体如下：第一，教师应要专业性层面出发，巩固翻转课堂课堂应用专业水平，对存在的“应付性、过场化”进行剔除。在翻转课堂教学方法植入过程中也一定要注重其结合性、根据学生实际清苦与需求进行选择设计。第二，应定期为教师举行主题活动培训，让广大教师与学生都可以参与其中。并构建教师实践能力考核机制，全面巩固教师翻转课堂实践能力。第三，需要从教师职业道德、岗位意识角度培养出发，对教师的班级教学、管理认同感进行巩固，将“师德”进行全面体现与价值观念融入，这样才能为构建高素质教师队伍打下基础。第四、需从教师班级管理层面入手，提升教师管理的时效性、功能性发挥。教师班级管理不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，需要从家庭、学校、教师、学生等四方面进行工作开展，并融入心理学、教育学、激励学等专业学科知识，这样才能起到更为适度、高效的管理效果。