学科型元认知训练对英语教育的研究

【摘要】元认知是对认知的自我监管；元认知策略包括计划、调节、监控和反思策略。职高英语学习者在阅读进程中，利用元认知策略来制定阅读计划，监控阅读进程，掌握阅读技巧，调节阅读策略和反思阅读效果，对自身的英语学习具有很大的促进作用。本文在借鉴职高英语教育有关元认知策略和阅读教学的文献基础上，探究了元认知策略与职高英语教育英语阅读教学的联系。

【关键词】元认知阅读掌握干扰

引言

英国著名教学专家韦斯特（MichaelWest）指出:“教授英语的基本任务，首先是直接训练阅读本领。”“阅读是外语教学中要求达到的听说读写四大基本本领之一，它要求外语学习者能在阅读进程中把具有思想内容的文字符号经视觉器官转化为语言信息，从而了解全篇文章的内容和意义”[1]。英语阅读课的核心是：在阅读和交流中注重文本内容，在交互和行为中注重学习策略，在批判和想象中提升思维水准。由以上的观点不难发现，在对英语学习者听说读写四项本领要求中，英语阅读水准的高低成为衡量英语学习者语言综合水准的重要彰显，它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。

1.高职英语课程教学安排

在高职英语学习进程中，设计为期12个课时的元认知策略训练课（有具体的实施课表），穿插运用指导教学法、程序化教学法、互动合作教学法，以多种形式，如激发、讲解、小组合作等教学形式教授元认知策略，并在运用中达到自动化水平。在以元认知策略训练为目的，关联英语阅读掌握水准训练，主要利用三种阅读监控教学模式实施探究，这三种模式是相互性教学模式、自我调节模式、有声思维模式。在阶段性计划达成之后，指导学习者对此前整个计划的实施,找出不足之处并给予补救措施，最终实施总结。教师实施该阶段的试卷测试。根据元认知策略教学计划的训练，元认知测量的一般模式:口头报告模式、工作或行为来探索模式、问卷调查模式、比较研究对材料的搜索实施。

2.阅读进程模型

阅读掌握是一个复杂的心理流程。这一流程涉及到不同层次的语言处理，从词语识别、句子到建构话语的意义。与此同时，大量的研究表明，阅读掌握也需要世界知识的实现，基于知识的推理流程。推理是阅读语言的流程的一部分;对推理的研究也基于对一般语言的阅读掌握和处理的研究。上世纪50年代以来，心理学界提出了不少阅读模型，这些模型大致可划分：即自下而上模型（bottom-upmodel）、自上而下模型（top-downmodel）和相互作用模型（interactivemodel）。这三类模型基本代表了对阅读掌握中各种心理现象研究的不同观点。

3.元认知对策略系统

元认知对策略系统的监控和调节，主要彰显在高职学生阅读成功时继续采取平稳的有效策略和在阅读失败时及时采取补救的策略。在阅读进程中，高职学生对文本的掌握比较顺利，说明自身所采取的阅读策略有效，就会平稳地保持这种阅读状态。此时，高职学生几乎没有有意识的元认知体验，也就是说，元认知监控不一定被意识到。如若阅读碰到了障碍(无论是文字上的、词语上的还是句子上的、篇章上的)，元认知的监控作用就会被突显出来，元认知体验也变得更为有意识了。此时，元认知就会指令策略系统修改、完善或更换阅读策略，及时地实施补救：或者继续往后读，依靠下文的语境来排除前地实施补救：或者重读，再度思考；或者继续往后读，依靠下文的语境来排除前面的障碍；或者查字典，疏通路障；或者向人求教，了解有关的知识等等。

4.元认知策略的训练模式

要使学生获得元认知策略，要求高职学生准确、全面地把握学习任务，明确学习任务的性质、特征，弄清任务的要求以及要达到的水平。掌握学习材料特征的意识。每种学习材料有自身的特征，教师应指导学生认真探究每种学习材料的性质、结构、难度、主次，以便能合理分配学习的时间和注重力。注重训练高职学生经常自我评价自身学习效果的自觉意识。尤其是阶段的教学结束后，能够自觉对自身学到的知识实施总结评价并及时实施矫正和补救性学习。已有研究表明，学生元认知策略的运用水准与其拥有的元认知知识有极大联系。所以，教师在教学中要有意识地向学生传授元认知方面的知识，指导学生把这些知识运用到自身的专业理论和本领的学习中去，并在学习行为中不断提高对这些知识的运用。学习进程中，还要注重指导学生采取自我提问、互相提问等模式创设问题情景，在探究问题和解决问题的进程中有的放矢地学习和运用元认知知识，减少学习的盲目性和随意性。

参考文献：

[1]王震,范琳.语篇阅读进程中词汇推理的研究进展[J].外语教学,2012,59.

作者：谢静 单位：四川护理职业学院