早期阅读中艺术语言的教育价值

摘要：《纲要》中曾提出：幼儿园教育“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧的标准化要求的偏向”。基于上述理论与综述，教师可从幼儿最喜爱的读本———“绘本”中蕴藏着“构图、色彩、结构和线条”等组成图画表达的基本要素来简析早期阅读中艺术语言的价值，以此为如何引导幼儿欣赏和运用绘本的艺术语言作参考。

关键词：早期阅读；艺术语言；教育价值

一、造型———传递情感语言

造型就是创造出来的物体形象。造型一般分为两种：角色造型和物体造型，他们具有很强的表达力，而且传达了作者的情感。因为每本绘本书的故事意图都是不同的，所以，作者的造型所传递的情感也不同。例如，《隧道》的创作者安东尼•布朗，他就是从人物的神态、衣着、表情、五官等塑造角色造型。绘本一开始呈现了哥哥与妹妹的半身像，从哥哥那嘴角一丝玩世不恭的笑意和妹妹一脸认真严肃的表情可以感受兄妹俩的性格迥异。而物体造型最为经典的呈现是妹妹床底下露出的尾巴和鞋子，以及衣橱半掩着露出的衣袖，给读者一种神秘和诡异感。最后，创作者把妹妹找到哥哥时的情景画面切成四个场景，如同慢镜头，每个镜头中兄妹俩的动作与神情深深地感染到幼儿，使得幼儿感受到亲情的力量与伟大。这就是创作者利用造型，使幼儿意识到人和人之间的沟通十分重要，在成长的道路上，要积极面对情感危机，我们将在穿越“隧道”后享受幸福与快乐。造型所能传递的情感语言是丰富而又直接的。不同角色的性格、相互交流时的态度、情绪上的变化等等大都是通过造型来传递给读者的。

二、色彩———表达主体心境

色彩是传递情感温度、呈现作品性格、营造画面气氛的重要元素。幼儿对于色调十分敏感，一本色彩好的绘本能使幼儿获得美的感受。色彩对于幼儿来说是最为关注的美术元素，色彩能让读者分辨出不同物体的结构、造型，还能让读者感觉到光线的明暗。通过色彩，让人可以产生到温暖、阴郁等心理。色彩具有深度、冷漠和温暖，不同的色彩给人不同的感受。不管色彩有多少种，但每个绘本色彩中必须有主色调，能突出此绘本的一个主旋律，这就是色彩中所呈现的一个主体氛围和意境。在这个主色调的基础上，再从关注其他色彩的丰富性中感受其作品所想表达的心境。就以绘本《花格子大象艾玛》为例，绘本中呈现了两页比较相似的森林画面，但唯独不同的是花格子大象还没有变成与其他大象一样的颜色时，其森林的背景图是灰暗的，表达着花格子大象此时的心情很糟糕；当花格子大象想办法把自己变成了与伙伴们一样的颜色时，它走过的森林的色彩是鲜艳的。从此例中可以看到两种背景色彩所表达的心境是不同的。因此，绘本中色彩的恰当运用会使幼儿用心去感受，与书中的事物、动物、人物等进行亲密的接触，让他们经历一次美的体验。

三、构图———打开想象的通道

构图是在营造可无穷变化的空间，每面构图的巧妙设计又与整体书的结构创意相互照应。绘本的构图有着其自由度的特性，它常常让幼儿把想象中虚幻、荒诞的世界托付在构图上，它比真实的世界变化跨度大，因此，容易激发幼儿去自由想象或幻想。日本经典绘本《想吃苹果的鼠小弟》，其构图很简单，每张图片中间都是一棵高大的苹果树，与矮小的老鼠形成强烈的对比。此构图形式和幼儿绘画中所表现的并列式构图形式是相似的。这个绘本最大的特点是大部分图片有很大的空白，空白和图片之间的中断给读者留下了可以想象的空间。幼儿对画面的构图已经具备一定的感知能力，他们开始看到画面中的单个对象或多个对象的某一方面，在幼儿末期可以看到图片中物体之间的直接空间关系，可以分辨物体在图片上的相对位置。但是他们在审视或欣赏图画时还缺乏整体感，对对象之间间接的因果关系和图画的理解相对困难，在感知上会受到影响，限于画面局部。因此，根据幼儿感知空间构图的特点，在为幼儿选择绘本时应根据幼儿的年龄特点去选择，如小班选择简单的构图，随着幼儿阅读能力的提高，在后期可为幼儿选择一些较为复杂的构图，使幼儿获得更丰富的阅读。

四、线条———表现语言情绪

线条所勾勒、塑造物体的形象可以用来表达进行中的动作。因此，通过线条能捕捉画面细节部分，表现自己的语言情绪。如《我的壁橱里有个噩梦》中，墙壁和床的竖线条排列显示了夜晚的宁静，地上的线条划出安静而陌生的夜晚，弯曲、跳跃的线条勾勒出微风吹动的窗帘，为故事情节带来波澜起伏的节奏。不同的线条塑造了不同的氛围，垂直线条具有直接、严肃和起伏的感觉，充满活力和伸展；水平线条具有宁静感；斜线具有运动、速度和跳跃感；粗略线条显得稳定有力。总之，图画的表达需要线条、构图、色彩、造型、等基本要素，它们在图画书中各具独特的价值。这些基本要素时常在幼儿阅读过程中出现，而每一种要素中都包含了其他要素，只有将它们有机地结合在一起，才能最大化地发挥其艺术语言的教育价值。因此，教师在选择绘本后，首先要对绘本图画中蕴含的艺术语言进行分析与解读，然后再潜移默化地传递给幼儿，让每个幼儿都能学会阅读绘本中的艺术语言，在阅读的过程中逐步成为一个真正的艺术欣赏者、表现者和创造者。

参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2008.

[2]颜晓燕.早期阅读的整合教育[M].厦门：厦门大学出版社，2011.

作者：缪婷 单位：江苏省常熟市虞山园区幼儿园