核心素养下的中学英语教师专业发展
摘要:从素质教育到核心素养，各学科的教学处于以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变过程中，而实现这一转变的关键在于教师专业发展的程度，这对教师提出了更深层次、更高的要求。基于核心素养审视中学英语教师专业发展的现状，并为教师专业发展提出相应对策，以更好地推动学生核心素养培育工作的落实。
关键词:核心素养;教师专业发展;中学英语教师
2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了学生发展核心素养的概念和各学段学生发展核心素养的体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力［1］。在核心素养框架确定后，各学科在此基础上凝练了各自的核心素养。从素质教育到核心素养，各学科的教学也从处于以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变过程中，而实现这一转变的关键在于教师专业发展的程度。本文从专业理念、专业知识和专业能力三个维度分析英语教师专业发展的现状，并针对教师专业发展中存在的问题提出可行性建议，以此推动学生核心素养的培育工作落实到位。
一、核心素养导向下英语教师专业发展的现状
核心素养框架的确定，不仅使学生培养的方向和目标有了精准定位，而且对教师专业发展也提出了更深层次、更高的要求。本文通过对90名中学英语教师的调研，发现教师专业发展依旧存在一些不足，如专业理念更新不及时、专业知识拓展不积极和专业能力提升不主动等，这些不足或多或少会阻碍核心素养导向下教师的专业发展。
1.专业理念更新不及时，忽视学科育人功能由核心素养引领的新一轮课程改革要求中学教师将核心素养教育观念贯穿于教学全过程，这在一定程度上表明了教师专业理念的重要性。教师的专业理念引领其专业成长。作为一名中学英语教师，如果缺乏与时俱进的专业理念，就难以敏锐地捕捉教育领域的讯息，更难以将发展学生核心素养的工作付诸实践。当前，中学英语教师因为教学任务繁重、生活压力大等，不愿主动接受这些新的教育理念，或者被动接受但不“深究”其内涵。调查显示，仅有12．82%的中学英语教师对核心素养的了解程度是“非常了解”，33．33%教师是“比较了解”，大部分教师对核心素养的了解层面停留在“知道是什么，但并未深入思考它对学生的要求与以往有何不同”。在对素质教育的大力倡导和核心素养的培养下，英语教学取得了相应的成果，但仍旧无法避免受到应试教育下“唯分数、升学”的影响，学校和教师将考试、分数看作是衡量教学质量的标准，而对培养学生适应社会的必备能力和关键品格没有深刻的认识。数据显示，仅有32．64%的英语教师在备课中会将核心素养融入教学设计中，有意识地融入异国文化，而培养学生文化素养的教师仅占28．21%，这就导致文化教育意识、思想教育难以融入语言教学中，学科的育人价值也就无法真正实现。对核心素养内涵理解的不到位、对学科中育人价值的忽视，导致英语教师在教育教学中容易由“不乐教”走向“不善教”，也就无法真正将核心素养的目标实践于教学中，难以转换思维、形成竞争意识，从而无法提升自身的各项能力。
2.专业知识拓展不积极，难以优化知识结构英语学科的知识覆盖面广，教师除了要掌握扎实的学科知识以外，还要对政治、经济、文化等领域的知识有相应了解。教师的语言素养、跨文化知识、跨学科知识对学生语言能力、跨文化意识、文化素养的培育有着关键作用。调查显示，中学英语教师大学所学专业为师范类英语专业的占56．41%，非师范类英语专业的教师占23．08%，其专业基本功和教育教学理论知识相对扎实，这为学生语言能力的培养提供了切实的保证。但是，教师步入工作岗位后，由于教学任务繁重、教学压力大等诸多原因，致使教师“心有余而力不足”，无暇顾及专业知识的扩充，也就无法对自身的知识进行拓展与深化。数据显示，教师因为班级人数多，对学生难以面面俱到的占84．62%，大部分英语教师所教班级数量多和兼任班主任工作等都为教育教学增添了负担，加之备课、批改作业、完成学校常规任务等，自己进行知识拓展、深化的时间就所剩无几了，更不用谈寻求专业发展了。长此以往，教师拓展知识的积极性随之减少，也就难以实现知识结构的系统建构与优化，更难以形成跨学科知识结构，而这些已成为核心素养下教师专业发展的“绊脚石”。
3.专业能力提升不主动，疏于反思教学实践英语教师的专业能力主要体现在英语学科专业能力和教育教学能力上。英语教师的学科专业能力是教师最基本的能力，教育教学能力与学生积极主动地习得知识、内化知识并提升自身能力、发展核心素养紧密相关。然而，目前中学英语教学为了提高学生成绩、完成教学指标，也就不可避免地将“读、背、刷题”等作为教学重心，而忽视了教学过程中教学方法的创新。大多数教师循规蹈矩地运用一套“固定流程”，教学方法、教学手段流于形式，不注重教学实质，这就导致英语课堂教学最终培养出来的学生只会应对考试。目前，对教师能力的相关培训大体上是示范课观摩、课后教研等，这些或许对教师提升教学技能有一定效果，然而，如果教师疏于反思教学实践，加之学校没有组织相应的专业培训，常规的观摩学习对教师专业发展基本没有实质性的指导与帮助，也就无法解决教师的实践困境。教师若要从一成不变的教学中走出来，就必须持续对自己的教学进行反思。只有这样，才能不断吸取现有教育理念和改革的新思想，总结教学中的不足，提升各项教学技能与教育能力，促进教师专业发展。教师的反思对其形成正确的教育观念、建构有效的教学策略有着不可或缺的作用。问卷调查显示，选择“主动而且经常反思”的教师为36．15%，选择“会反思但不经常”“在学校要求下反思”的教师分别为38．46%和25．38%，这就表明仍有部分教师疏于反思自身的教学实践。
二、核心素养导向下英语教师专业发展的对策
培养学生的关键能力和必备品格作为核心素养的终极目标，对英语教师专业发展提供了更为清晰的导向。在核心素养导向下，中学英语教师要自主、自觉地促使自身专业发展，离不开对自身专业理念的深化、专业知识的完善和专业能力的提升。
1.深化专业理念，提升教师育德能力教师能否深化教育理念，取决于是否真正理解核心素养的内涵，是否正确认识核心素养和三维目标之间的关系。调查显示，85．74%的教师认为核心素养和三维目标联系密切。核心素养较之于三维目标同样也是既有传承的一面又有超越的一面，三维目标是形成核心素养的要素和路径，而核心素养更能体现以人为本的教育思想［2］。随着核心素养落实到英语学科，教师应及时转变教育观念，认真研读核心素养的要义，厘清其与三维目标的关系，并学习英语学科核心素养的具体内容，将所具备的先进理念付诸提升学生核心素养的实践中。由此，基于核心素养的教师培训势在必行，加强对发展学生核心素养的解读、加强对学科核心素养和课程标准的解读，让教师明白核心素养是教育的终极目标及发挥学科核心素养对英语课程的指导作用［3］。教师不能仅仅将自身定位在“教书”上，对“育人”也要有更高的追求与理想。教师不只是传道授业解惑，还要有育人的使命，做青少年一代的引路人，因而其育德能力至关重要。育德能力是指教师在培养学生道德的过程中所应具备的能力［4］，它对于“立德树人”根本任务的实现起着关键作用。英语学科同样担负着育德的重任，这就要求教师要关注英语课程中的德育资源，善于、勤于挖掘，寓德育于细节，使学科中的德育因素凸显出来，并内化于学生的思想品德形成中。例如，英语教师可以结合学科特点组织话剧演出和电影赏析等活动，积极探索德育新途径，充分挖掘英语学科中的德育因素。
2.完善知识储备，形成跨学科知识随着核心素养理念的深入，基于核心素养导向的英语课程教学对教师的各项能力提出了更高的要求，因此教师要不断完善自身知识储备，积累教学案例知识、策略知识、跨文化交际知识。英语教师不能仅仅局限于阅读教学参考书和查阅专业知识疏漏，还要对知识进行量的拓展和质的延伸。数据显示，教师对专业知识的培训需求占61．54%，这表明教师对自身的专业知识储备有更高的要求。英语学科具有知识面涵盖范围广、内容丰富的特性，这就要求教师应更加注重自身知识的更新。同时，教师自身的文化素养对学生文化意识的培养也起到了不可或缺的作用。教师在英语课堂教学中为帮助学生拓展文化知识、熏陶学生文化意识搭建了最为直接的桥梁。核心素养导向下的英语教育中，教师必须认识到跨学科知识对培养学生跨学科意识和能力的重要性。因而，教师要积极积累跨文化交际知识，将文化成果输出给学生，在为学生传播知识的同时，还要帮助学生形成文化意识、文化道德和文化品格。
3.提升专业能力，构建反思意识与思维中学英语教师作为推动英语课程发展的主力军，要更加关注核心素养背景下自身专业能力的提升，只有这样，才能够充分、合理地利用教学资源设计英语教学过程，从而有效地组织课堂教学。2019年，经济合作与发展组织(OECD)公布的2018年国际学生评估项目(PISA2018)测示结果，我国北京、上海、江苏、浙江四省市作为一个整体取得全部三项科目(阅读、数学、科学)第一的好成绩。同时，PISA还对影响学生基本素养的关键因素进行了问卷测查。测试结果中教师专业能力中良好的课堂教学技能、现代教学方式、适应性教学策略等对教师专业发展有着更为重要的借鉴意义。因而，教师应不断地汲取先进的教学经验，选择适宜的教学方法、教学手段，探索合作学习、探究学习等教学方式，以此实现自身专业能力的提升。与此同时，教师要树立反思意识，构建反思思维。实践是教师专业能力有效提升的基础，但是实践只是专业能力提升的一个必要条件，实践加反思才是教师实现专业能力不断提升的基本路径［5］。教师只有具备反思能力，才能更好地汲取教学中的经验，才能对自身的教学有着更为有效、清晰的反馈。教师的反思意识及实践直接作用于因材施教、积极改革教育教学方式、选用适宜的教学方法及改进教学策略上。因而，教师不能只是在学校要求下进行反思，而要在认识反思重要性的同时，主动、及时、积极、有效地反思，适时调整反思心态和反思方式。除此之外，学校定期组织教师观摩教学视频，开展小组经验分享、方法交流，也有助于教师专业发展。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［Z］．2014．
［2］余文森．从三维目标走向核心素养［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，2016，34(1):11—13．
［3］沈萍霞．基于学生核心素养的教师专业发展路径探索［J］．教育导刊，2018(8):63—67．
［4］杨小玲．中小学教师育德能力的现状及改进策略［J］．当代教育科学，2016(20):36—40．
［5］吴旭君．基于教师专业标准的中学教师专业能力发展对策［J］．中国教育学刊，2013(8):78—80．
作者：刘省非 杨佳佳 单位：齐齐哈尔大学
