教育教学知识全文(5篇)

一、利用组会来进行教学目标的探讨

学科组会和教研组会对学校教学有着重要的意义，因此，教师在进行化学平衡教学中，首先要通过学科组会和教研组会对化学平衡的内容和教学目标进行讨论，进行准确的把握。让教师在教学设计和目标的制定中能够达到《课程标准》的要求，让学生掌握之本知识，培养和提高基本能力[1]。教师在进行备课时，要准确进行这一课时目标准确把握以及认识，并把它体现在教学设计当中来。我认为，这是教师设计的基本出发点，也是教师实施教学的基本标准。而通过学科组合和教研组合的力量，能够让教师根据教学的实际情况和学生的不同特点更加准确的进行化学平衡教学中的知识难度和深度，以及教学中的重难点。

二、结合历年高考考点以及各种大考的考题进行研究

化学平衡是历年高考中，化学试题中的一个热点，是必考内容，而高中的学习，有很多程度是为了高考。因此在进行化学平衡教学时，要把握住教学的深度，还应该结合历年的高考试题来进行研究，就以2011年的高考试题为例：在江苏卷的第15题中进行了化学平衡的移动的知识的考察；在浙江卷的第12题以及福建卷的第10题当中进行了化学平衡中弱电解质的电离平衡知识的考察；在浙江卷的第13题中进行了化学平衡中沉淀溶解平衡知识的考察；在北京卷的第12题和天津卷的第6题当中进行了化学平衡图像的考察等等。还有其他地区高考中也有化学平衡知识的考察，还有历年中各种关于化学平衡的考题。教师在进行化学平衡教学过程中，想要把握住教学的深度，必须要结合历年的高考题来进行考虑。另外，教师在进行化学平衡教学深度的把握中，还应该结合本地和一些相邻地区的大考考题进行思考。这些大考考题的出题教师一般都拥有深厚的化学教学经验，很多还是这方面的专家，他们能够很好的进行高考考点的把握和预测。因此教师在进行化学平衡教学深度的把握过程中要对历练的高考考题和各种大考的考题进行深入研究，然后制定自己的教学计划。

三、把握化学平衡教学的易错点

要想把握化学平衡教学的深度，一定要针对化学平衡中的易错点来制定教学计划，这样对化学平衡深度的把握才会更加合适。化学平衡知识中的易错点主要有以下几项：

1.在化学平衡移动当中，气体混合物反应已经达到平衡，然后再充入稀有气体和无关气体时的平衡移动情况，主要有两种：

一、生活：科学教育教学的意义基础

（一）生活是科学教育教学之根基

从科学教育教学的发展历程来看，科学教育教学如同科学一样，源自生活，是生活的需要。当科学的发展程度比较低下的时候，科学教育教学与社会生产、社会生活融为一体。随着现代科学的不断发展，科学教育教学逐渐从生活中分离出来，形成了专门化、程序化和制度化的学校教育教学。与此同时，科学教育教学也日益获得了相对的独立性，形成了自身发展的动力系统和机制，有了自身的逻辑进程。但是从根本上说，无论是科学教育教学的形式、内容还是方法、措施，追根溯源仍来源于社会生活的需要。如果没有人的生活，没有人的生活需要———包括物质层面的和精神层面的，科学教育教学就失去了发展的动力和存在的土壤。可以说，科学教育教学始终无法脱离，也不能脱离人类生活。

（二）生活是科学教育教学之旨归

从人类发展史看，人类最初的生活只是简单意义上的“存活”，也可以说，人类最初的生活属于狭义上的生活。随着对自然环境的逐渐适应，人们开始思考更好生存的问题。即人们经过原始的“存活”阶段之后，开始迈入了“生活”阶段。作为有独特价值属性的人，在其生命中存在着内在的、不愿臣服于各种主客观异己力量的束缚的冲动，时刻试图超越和摆脱其制约，走向自由、自觉的境界，进而实现自己。因而，人不会被动地顺应生活，而是会积极主动地在超越和开拓中去适应生活。而适应生活需要个体凭借教育教学拓宽自己的生存空间来实现。可见，随着科学的不断发展，人类也必须接受相应的科学教育教学，掌握特定的科学知识、形成特定的科学能力、具备特定的科学素养，才能在科技日益发达的社会中生存和发展。这就要求科学教育教学履行应承之责，发挥应有功能，提升人的科学素养，服务人的科学生活需要，改善人的生活质量。如果科学教育教学失去了培养人的科学素养的能力，不能够培养适应现代科学社会生活的人，那么，科学教育教学也就失去了存在的理由。综上可见，无论是从方法论的层面看，还是从价值论的层面看，生活既是科学教育教学之起点，也是科学教育教学之旨归。生活既是科学教育教学之根，又是科学教育教学之本。扎根生活、关注生活、指导生活、完善生活是科学教育教学之意义基础。

二、疏离生活：科学教育教学的生活意义危机

生活是科学教育教学之意义所在，然而作为一种培养人的社会实践活动，科学教育教学独立之时，也就潜伏着脱离人类社会生活的可能性。再加上现实中社会环境和教育教学内部诸多因素的影响，以致当前我国科学教育教学出现了疏离、甚至遗忘生活的危机。

高校思想政治理论课教育教学效果不佳，究其原因，固然很多，其中一个重要原因，就是对高校思想政治理论课教育教学的基本特征认识不完全清楚。因此，增强其实效性，必须首先对特征有一个基本的认识和把握。

一、方向性、科学性和思想性的内在统一

高校思想政治理论课教育教学的首要特征是方向性、科学性和思想性的内在统一。方向性表明了高校思想政治理论课的教育教学具有明确的目标，要求思想政治理论课教育教学必须旗帜鲜明地运用马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观来武装大学生的头脑，保证社会主义建设的接班人在重大的思想和政治原则问题方面具有社会主义的坚定性。科学性表明了高校思想政治理论课的教育教学在内容上的真理性，要求思想政治理论课的教育教学真正做到以真理的力量说服人，保证社会主义建设的接班人在知识理论学习上具有科学性。思想性表明了高校思想政治理论课的教育教学应该注重大学生精神层面的需求，重视先进的思想观念对大学生行为的引导作用，切实引导大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。高校思想政治理论课教育教学本身就具有方向性、科学性和思想性的内在统一。高校思想政治理论课教育教学坚持以马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导，就是坚持用科学的世界观和方法论来武装大学生的头脑，充分发挥精神动力的作用。只要坚持马克思主义的信仰教育，同时以科学的教学内容和教学方法，提高大学生的政治素养和思想素养，就必然会坚持社会主义的方向。高校思想政治理论课教育教学要坚持方向性、科学性和思想性的内在统一，就要求思想政治理论课教育教学要做到科学性和鲜明的时代性特征。马克思主义理论自1848年创立以来，之所以保持着强大的生命力，不断地随着时代和实践的变化发展而发展。科学的理论不是一成不变的，而是随着时代的发展而发展的。马克思主义理论的科学性和时代性已然被160多年的历史所证实，但是，在新的形势的背景下，仍然会面临新的挑战，并且要在实践中解答新的问题，从而使之进一步向前发展。高校思想政治理论课教育教学的目的和任务，明确要求大学生掌握马克思主义立场、观点和方法，以提高自身分析问题和解决问题的能力。

二、知识传授、能力培养、德育教育的内在统一

高校思想政治理论课教育教学的知识传授、能力培养、德育教育的内在统一的特征，表明了思想政治理论课教育教学应该结合知识教育和能力培养，以保证政治和思想道德的教育。一直以来，我们强调思想政治理论课的教育教学是高校进行马克思主义理论教育的主渠道，这并不是说高校思想政治理论课的教育教学只是政治和思想道德教育，而没有知识的传授和能力的培养工作。正好相反，高校思想政治理论课教育教学的政治和思想道德教育，是建立在知识传授和能力培养的过程中逐步达到的。在理解这一点时，必须要明确高校思想政治理论课教育教学所讲授的不是一般的专业和技能性知识，而是马克思主义理论的相关知识并运用所学知识来提高改造客观世界和主观世界的能力。大学生只是具备相关的专业知识和一定的技能，忽略思想政治理论课的教育教学，也就难以形成正确的世界观、人生观和价值观，就更不可能建立起马克思主义的信仰。高校思想政治理论课教育教育要明确知识传授、能力培养、德育教育的内在统一特征，就是要防止只重视知识传授和能力培养，而忽视政治素养和思想道德素质的片面倾向。高校思想政治理论课教育教学的这一特征，表明了大学生的知识储备、高能力和德育品质之间相统一的关系。其一，知识与能力是辩证统一的关系。一个人的知识储备表明他对前人直接或间接实践经验和科研成果的认识程度，而能力一定程度上是掌握知识的应用水平。缺乏能力的知识只能被束之高阁，不能在实践中得到应用和发展。缺乏知识的能力只是停留在低层次基础之上的能力。特别是现代知识经济时代，知识储备越扎实，能力层次也就越高。在实践过程中，只有不断地将所学的知识转化为一定的能力，才能加速大学生在成长成才过程中的飞跃。其二，知识、能力和政治思想素质也是辩证统一的关系。从实践看，一个人知识和能力方面的素养的高低与其本人的政治思想素养的高低不成正比，但会有制约关系。大学生自身的知识水平将直接影响其能力发展，也会影响其政治思想素质。反之，一个人的政治思想素质也会直接影响他知识和能力的提高。大学生的政治思想素质包括了政治取向、思想觉悟、道德品质、敬业精神等等具体的内容。这些对大学生知识和能力的发展在方向上、方法上和速度上有一定程度的调节和制约作用。总而言之，这三者之间的辩证关系，就是大学生发展中综合素质中不可缺少的三方面。当前大学生的全面发展包括科学文化知识、政治思想素质、实践能力和身心素质等方面的素质的全面提高。因此，作为高校思想政治理论课教师必须不断提升自身的素质修养，才能使大学生信仰和践行马克思主义。

三、大学生主动性、教师导向性和社会教育的内在统一

高校思想政治理论课教育教学的大学生主动性、教师主导性和社会教育的内在统一特征，要求思想政治理论课教育教学处理好内因与外因之间的关系，充分调动一切的内外因素服务教学，增强其高校思想政治理论课的实效性。大学生的主动性是表明大学生在教育教学中发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到教育教学活动中。教师的主导性是指教师作为教育者，在整个教育教学过程中起着主导或者导向性的作用。这种导向性表明教师在整个教育教学过程中，要做正确的政治方向的主导者，要做教育教学的引导者。高校思想政治理论课教育教学的这一特征，表明了大学生的主动性与教师导向性是辩证统一的。其一，当前大学生具有学习能力强，接受新事物快和自主意识强的这样一些特点，使之在教育教学中善于从大学生角度去思考问题，采取有效的、适合大学生的教学方法进行教育教学。教师对大学生来说尽管很重要，但毕竟是外因，要使其取得好的效果，最终取决于大学生自身。但是，大学生的主动性能否充分发挥发挥出来，又在一定程上取决于教师的科学的主导方法。高校思想政治理论课教师既不能统管一切，也不能忽视大学生的积极主动性，限制其个性特征。只有协调好教师的导向性作用和大学生的主动性作用两者之间的关系，才能使高校思想政治理论课教育教学到达预定目标，才会切实增强高校思想政治理论课的教育教学效果。其二，社会教育与高校思想政治理论课教育教学之间也是辩证统一的。两者之间既是内因和外因的关系，又是系统与环境之间的关系。社会教育是一种更加广泛的教育，文中的社会教育更多指向的是社会传播媒体和家庭教育对大学生的影响作用。随着信息化社会的加速发展，社会教育对大学生的影响比高校思想政治理论课教育教学的影响具有更为明显的扩大趋势，并且具有较强的辐射作用。高校思想政治理论课教育教学，应该充分挖掘和利用社会教育资源，如：社会调查、参观访问、志愿者服务等实践活动，以增强教育教学效果。在看到社会教育影响的积极面时，也要看到社会教育影响的负面作用。这就要求高校思想政治理论课教育教学克服社会教育的消极影响，达到高校思想政治理论课教育教学和社会教育二者相互补充的效果。只有两方面相统一起来，才能实现教育教学效果的提高。

摘要:学前儿童美术类课程教育在幼教体系中占据重要地位，有助于促进幼儿身心健康发展，为幼儿今后走上艺术道路奠定基础。然而，从当前学前儿童美术类课程教育教学现状来看，存在一定的教育教学问题，诸如教育教学形式单一问题，影响到学前儿童美术类课程教育教学有效开展。对此，着重分析学前儿童美术类课程教育教学存在问题，论述学前儿童美术类课程教育教学改革价值，明晰学前儿童美术类课程教育教学改革要求，提出学前儿童美术类课程教育教学改革策略。

关键词:学前儿童;美术类课程;教育教学;改革策略

学前儿童美术类课程是学前教育体系的一门重要课程。在素质教育理念下，学前儿童美术类课程教育教学的开展，不仅要重视学生学前儿童美术课程技能、知识的掌握，更要重视学生艺术素养、审美能力、鉴赏水平的提升，培养优秀幼教人才，进而提升我国学前教育质量。因此，研究学前儿童美术类课程教育教学十分必要，不仅是学前儿童美术类专业学生未来发展的需要，也是学前儿童美术类课程教育改革的需要，更是我国幼教事业走可持续发展道路的需要。

一、学前儿童美术类课程教育教学存在的问题

(一)教学方法单一学前儿童美术类课程作为一门艺术类课程教育形式，其具有自身独有的教育特性，以情感、文化、生活教育为媒介，推进学前儿童美术类课程的实施，以此提升学前儿童美术类课程教育教学质量，促进学生更好地领会艺术教育内涵。但从当前学前儿童美术类课程教育教学开展现状来看，部分教师并没有遵从美术教育特性，忽视学生情感启迪、文化渗透、生活教育的实施，大都以灌输式教学方法传递学前儿童美术类课程知识，使学生知识学习兴趣不高，影响到学生艺术素养的培养。究其原因，是教师采取的教学方法过于单一，使学前儿童美术类课程失去了艺术教育效度。

(二)美术类课程教育与其他课程教育衔接度不足在素质教育理念下，重视个体全方位、多方面发展，使个体在接受教育的过程中涉猎多课程知识内容，以此促进学生综合能力、素养的培养。同理，学前儿童美术类课程教育教学的实施亦是如此，需要推进学前儿童美术类课程与其他课程知识相融合，诸如儿童心理学、教育学、哲学等课程知识，使学生深入研究、知晓幼儿身心发展特性，促进幼教美术课程教育的实施，彰显学前儿童美术类课程教育价值［1］。但从当前学前儿童美术类课程教育教学情况来看，学前儿童美术类课程与其他类课程教育衔接不足，制约了学生多方面发展，这与素质教育理念提倡的学生综合性发展背道而驰。

(三)美术课程教育设施完备度低学前儿童美术类课程是一种职业性教育形式，需要完善的课程设备、设施的投入，以此才能增强学前儿童美术类课程教育教学实施效度。但从当前学前儿童美术类课程教育教学现状来看，美术课程教育设施完备度低，影响到人才培养质量。教育设备、设施的缺乏，为教师的合理性、科学性、有效性教学带来一定的不便，影响到课程教学效果的提升。例如针对学前儿童美术类课程信息化教学的设备、设施还存在一定的不足，使多媒体教育教学质量不高。

艾滋病逐渐由特殊人群感染扩散到一般人群感染的趋势，我国青年HIV感染者已占总感染者的一半左右[1]。中职生一般为15岁左右，具有心理和生理成熟度不平衡及抵制外界诱惑能力不强等特点。目前，大多数国内中职学校对艾滋病健康教育还不够重视，没有具体的预防干预措施，更没有将艾滋病健康教育纳入到日常教学中，只是在艾滋病宣传日前后展出一些关于艾滋病预防方面的知识，这与学生的需求相差甚远[2]。本文旨在探索在中职学生中开展艾滋病知识教育教学的效果。

1.对象、方法与内容

1.1对象2014年9月至12月以整群抽样方法对衡阳某校2014级新生共480名中职学生作为教学研究对象。

1.2方法与内容

1.2.1调查方法本课题组成员参考有关资料及文献，自行设计调查问卷，调查前统一培训调查员，教育教学前、教育教学后两个月分别使用同一问卷对研究对象进行两次调查，采用匿名式自填问卷的方法，当场回收问卷。教学前、后分别发放问卷480份，分别回收有效卷480份。

1.2.2教育教学方法：

1）病原微生物教师给学生上课，时间为4学时。