素质教育全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇素质教育参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：素质教育范文
因此，这就要求我们的家长学校以及社会为我们的孩子创造必要的条件，营造适当的范围。其次，很多家长包括教师观念的陈旧以及中国当代教育的现状，在很大程度上决定着我们国家的教育不能很快地从应试教育转变到素质教育上来。当今社会大多数的家庭是独身子女，大多数的家庭从小就养成了孩子依耐性强、自私心严重、心胸狭隘等性格，他们从小娇生惯养，争强好胜。一家人围着孩子团团转，要什么，给什么，只要能做到，就一定会满足孩子的需要，生怕孩子吃半点苦。很多家长及教师只注重孩子的学习成绩，其他的就不管那么多，而很多人评判一个学生的好坏也仅仅是从他的成绩去判断，这就导致了很多高分低能的现象以及为什么犯高级罪的人和自杀的人往往是那些有很多知识的人。我们也必须清醒地看到，在一些地方和部门的领导工作中，忽视精神文明，在社会精神生活方面存在不少问题，有的还相当严重。
一些领域道德失范，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长；封建迷信活动和黄、赌、毒等丑恶现象沉渣泛起；假冒伪劣、欺诈活动成为社会公害；文化事业受到消极因素的严重冲击；腐败现象在一些地方蔓延，党风、政风受到很大损害；一部分人国家观念淡薄，对社会主义前途发生困惑和动摇。这也必然危害青少年的身心健康，并反映到学校教育中来。再加上现行教育中的“应试教育”倾向，片面强调“智力开发”的偏向，更导致学生的政治思想道德素质下降。这也不能不引起我们的足够认识和警惕。再次，当代中小学生思想道德素质教育和劳动素质教育现状令人堪忧。我不知道是我了解的太少还是怎么的，观察了很久，在我所接触的范围里，在公交车上，极少有学生起来给那些极其需要座位的人让座，而恰恰相反的是，很多学生是上车赶紧抢座位，生怕自己没座位;在公共场所学生随地乱扔瓜果纸屑、乱涂乱画、随地吐痰、满嘴脏话是随处可见，这已经是司空见惯的事了;在升旗仪式上，讲话、做自己的事的人也大有人在，就更别说什么站姿了，我不知道我们的教师从小就教我们的要爱国，这“爱国”两个字跑到哪儿去了。
在美国，我很欣赏他们父母对孩子的教育———让孩子在看到本国国旗时，注目两分钟；在听到国歌歌曲奏响时，把手按在心口，心中默唱国歌。在集会时，上面有人讲话，下面的人讲的更厉害。其实这些种种的行为，在我们的成人身上都有，又何况我们的学生呢?在劳动素质教育这一块，我相信不管是家庭还是学校，大多数都是重视的最少的。在家里，父母很多会做完一切的家务，每天只知道让孩子学习；在学校，除了会打扫一些教室和公共地方的卫生之外，似乎就不会有其他的什么劳动了，甚至有些学校为了多留些时间给学生学习，连打扫卫生也是请清洁工来完成。孩子们根本不会从劳动中体会到什么或有什么收获。因此，在了解了美国即使家庭经济状况很好，父母也鼓励孩子用自己的双手劳动挣钱，让孩子自己支付保险费用或部分学习费用及其它费用，我感悟到，这不仅仅是一个劳动的问题，而是我们的孩子通过劳动从中可以学会的很多———独立、自强、节约、勤俭、责任感等。要加强素质教育学校的教育是非常重要的。学校工作就是教书育人，对生产力构成要素中最积极、最活跃的成分的劳动力———人来说，单单去提高他的智力素质是不行的。
而没有政治思想品德素质保证，这种智力素质的提高和有效发挥也是要受限的。学校教育的过程，是学生道德理想、道德感情和道德习惯形成的最重要时期。要从如下几个方面做工作。一是全员抓德育，全面育人。学校领导和教育工作者只有不断提高自己的政治觉悟，做到理论与实践的统一，给学生做出表率，才能提高教育效果。二是发挥课堂教学的主渠道作用，寓德育于各学科教学之中。各科教师要挖掘教材中的德育因素，与传授知识紧密结合，使学生在接受知识的同时受到思想教育。如文科教学对学生进行语言美、形式美、意境美的熏陶，进行爱国主义教育和理想情操教育等；理科教学培养学生辩证思想，实事求是，勇于探索的精神等；艺术课程要努力培养学生正确的审美观等。三是加强师德建设，建立高素质的教师队伍。教师是对受教育者施加影响的主要方面。一名称职的教师，除了要有广博的文化素养，精通所教学科的知识和技能，懂得教育教学规律之外，重要的是应具备高尚的思想道德品质。德高为师，身正为范。身教重于言教。教师的心理品质、政治立场、价值取向、言谈举止都直接影响着学生。教师如果不重视自身思想品德修养，在言行上表现出双重人格，就会在学生面前丧失自己的威信，学生对教师的教诲就难以信服，甚至产生逆反心理，也就达不到预期的教育效果。教师应时时记着自己的特殊身份，加强“自塑”意识，严于律己，做到自尊、自重、自爱，为学生提供积极的正面的教育影响。四是净化育人环境，使教育效果得以保证。社会、家庭、学校都要努力营造有利于青少年健康成长的身心环境。
第2篇：素质教育范文
“素质教育”（QualityEducation）作为一个专用术语，于上世纪八十年代中后期才被明确提出。提倡“素质教育”的原因，是来自对应试教育弊端的反思。显然，素质教育所提倡的“素质”正是要反对“应试素质”的，是一种对应试教育进行纠偏的理想的教育取向，是一种重新建构的教育形态的专门名称。对于这样一种重新建构的教育形态，我们不能只从实存层面——即教育内容、教育手段上对其进行定义，而应从实存层面上升到观念层面上去比较，即还要追溯素质教育在价值观、目的、意义等方面的特殊性。由于素质教育是作为一种理想的教育形态来提倡，因而讨论素质教育价值观就等同于讨论一种理想教育所应遵循的价值观。教育是人的一种主体性活动，它从人的目的出发，并需通过发挥人的能动作用去实现这些目的。一种理想的主体性活动就是，人在这种活动的过程中能实现主体性价值——即人通过实现自己的工具性价值而达到了自身的目的，也就是说，这种活动兼具了工具性价值和目的性价值，并以目的性价值为依归。因此，所谓理想教育，便是要遵循主体性价值观，务求使人通过这种教育活动，最终实现人自身的目的。素质教育要成为一种理想教育，便须遵循主体性价值观，把目的性价值和工具性价值相结合。但仅此还不能充分展现素质教育价值观的内涵，首先，我们还需明确素质教育最终要实现什么目的，这是直接关乎目的性价值的问题。我们知道，不同主体可能有不同目的，彼此目的不一，会导致对某种教育形态的评价结果有分歧，因此，一种理想教育，还应是那种对所有主体都有价值的教育。要使素质教育对每个价值主体都是正价值，则意味着我们必须找出不同价值主体间的共同价值取向，并以之作为素质教育的价值取向。这样，问题便变成了：不同主体间存在共同的价值取向吗？答案是有的，它只能是——自由。因为，作为理性主体的个人，其行动总是受其目的所牵引，当其开始设定目的的时候，他需要一种可选择的自由，他要选择行动的方向。诚然，当其真正把经过选择的目的付诸实践时，他的行动会受到来自自然、社会、个人知识和能力等诸多因素的限制——自由的选择将要被这些限制所过滤。但就其主观意愿而言，他总是倾向于摆脱束缚而行动——即使是希望被束缚或甘愿被束缚，这种“希望”或“甘愿”本身也是出于个体的意愿，同样需要那种可选择的自由。在此意义上，康德主张，“我么必须承认每个具有意志的有理性的东西都是自由的，并且依从自由观念而行动”。[1](P71)于是，无论是“积极自由”还是“消极自由”?①，无论是意识自由还是行动自由，甚至也无论自由把人导向何处境地，就个体而言，没有人能够否认，自由是人所共求的价值理想，是人的内在目的，它是自洽的。马克思也承认，“自由确实是人的本质，因此就连自由的反对者在反对自由的现实的同时也实现着自由；没有一个人反对自由，如果有的话，最多也只是反对别人的自由”[2](P167)。在马克思的论述中，人的全面发展也是建基于自由发展之上的，人的自由而全面发展就是人的发展的最高阶段。由此可见，素质教育的首要条件就是以自由为价值取向（或说以自由为最终目的），惟其如此，它才可能成为那种对所有评价主体而言都是“理想”的教育。其次，我们还需研究如何去实现素质教育的最终目的，这是关乎工具性价值的问题。一方面，素质教育的最终目的是促进人的自由，但是，由于现实中的人总是置身于一定的社会条件下，个人目的的实现总是受到社会发展的状况制约，从“必然王国”迈进“自由王国”，还需实现社会生产力的极大丰富以及人的现实关系和观念关系的全面性。从这个意义上说，教育活动便需肩负起促进社会经济、政治、文化发展的责任，以提供更利于个人发展的社会环境。可见，教育的内在目的便要求它具备社会功能。而另一方面，如果把我们所讨论的教育定位于学校教育的话，那么在客观上，学校教育作为整个社会系统运作的一个部分，则在实施过程中便一定脱离不开整个社会系统的制约和期望，寄托了来自政治的、经济的、文化的、宗教的等不同社会力量的要求，教育活动本身也要为社会服务，也会被社会影响和制约。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》里就曾提醒过我们，不要忘记“教育者本人一定是受教育的”[2](P55)。可见，教育总被外在地赋予了一定的社会功能。这样，素质教育便从外在要求和内在目的两个方面，都被赋予了承担社会功能的责任，这种责任就构成了素质教育的工具性价值。概而言之，素质教育作为一种理想教育，它就应遵循主体性价值观的原则，把目的性价值和工具性价值相结合，通过促进社会发展，来最终促进人自身的自由而全面发展。
二、人的现代化是实现主体性价值的途径
人的自由而全面发展是人的发展的价值理想，也是素质教育的最终目标，但人的发展是有阶段性的，因此，素质教育的最终目标也需分解为各个阶段性的现实目标。正如人的发展从来都不能脱离社会历史条件的制约，素质教育也是被置于一定的社会条件和社会环境之下的，现阶段的素质教育便正是处于中国全面建设现代化的特殊历史背景之下。那么，素质教育应如何因应现代化这个特殊的历史背景去制定一个现实的目标？现代化是人类社会持续的世界性巨变，它使人类社会在物质、制度、精神各个层面都发生了深刻变化。在这场宏大的运动中，作为社会惟一的主体——人，也会发生深刻变化。我们就把这种变化称为人的现代化，即近代以来人从传统人向现代人的转变。人的现代化的指向就是人的现代性，即现代人区别于传统人的特殊品质，这些特殊品质会表现在价值取向、心理状态、行为方式、生活方式等各方面。我们认为，精神层面上的因素，即那些能够适应并促进社会现代化的人的价值取向和心理状态，就是现代性中最为本质的部分，也是本文讨论的重点。关于这种价值取向和心理状态的特质，马克斯.韦伯的研究最具代表性，他曾建议，“要找寻并从发生学上说明西方理性主义的独特性，并在这个基础上找寻并说明近代西方形态的独特性”[3](P246)。他从理性化方向对现代性进行研究，是对西方理性主义传统的承继，得到了大多数学者的认同。上世纪六十年代，以美国社会学家A.英格尔斯为首的著名研究项目，进一步以实证研究来加强了韦伯的观点，并提出了对人的现代性品格的假设，大致可归纳为：自主意识、创新精神、个人效能感、竞争意识、求知欲、科学精神、公民意识、开放意识等。这些品格正是凸现了现代性的理性特质。?①那么，这种以理性为特质的品格能否成为素质教育的现实目标？这个问题等同于：人的现代化是否有助于促进主体性价值的实现？先看人的现代化的目的性价值，即人的现代化能否促进人的自由。正如康德所呼吁，“启蒙运动除了自由而外并不需要任何别的东西”[4](P24)，确实，由启蒙运动所确立的现代性，以反对宗教神权而始，力图恢复人的理性的尊严，在此过程中，自由这个价值理想一直充当着旗帜的角色。启蒙思想家们纷纷论证自由的崇高地位，如洛克在《政府论》中就努力证明人的自由是天赋的，卢梭在《社会契约论》中则开宗明义“人是生而自由的”。在自由这一价值理想指引下，近现代资本主义文明蓬勃发展，在这个过程中，人的自由也确实得到了某种程度的扩张。马克思在批判资本主义的阶级剥削的同时，却不曾否定近代资本主义文明在人类发展史上的意义。他指出，资本主义生产关系催生了前所未有的物质成就，使人走向了以物的依赖关系为基础的人的独立性的阶段，虽然这种独立性造成了人的异化，阻碍了人的全面性的发展，但是，这个独立性阶段的历史意义又是无可置疑的，因为它“在生产出个人同自己和同别人的普遍异化的同时，也生产出个人关系和个人能力的普遍性和全面性”[5](P112)，它使人走出了人的依赖关系占统治地位的阶段，而这正是人走向自由个性阶段的必经之路。一句话，人的现代化促进了人的自由。再看人的现代化的工具性价值，即人的现代化之于社会现代化的意义如何？马克思曾说，“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”[6](PP.118-119)，每个人都以自己的价值取向去制定自己的行动目标，并把自己的心理状态投射到日常的行为方式和活动内容上，这些个人的行动又通过人与人之间的相互作用形成合力，共同影响着社会的历史进程。因此，只有作为主体的人，在精神层面上具备了现代性的特征，即具有追求自由的价值理想以及与之相应的那些以理性精神为特质的心理状态，才能发生和促进整个社会在物质层面和制度层面的现代化。在此意义上，人的现代化是社会现代化的先决条件。事实上，若然没有启蒙运动将西方人的自由意识和理性精神唤醒，把他们的精神世界从教会、贵族、传统习俗等权威势力的束缚下解放出来，也就不会有西方社会近现代文明的生发。自由理想的生发，激发了他们冲破自然和社会加诸在自身的各种束缚的决心，运用自己的理性去探索自然、征服自然，通过理性协商去达成各种社会契约。由此，物质生产力得到空前的发展，许多西方国家也逐步走上了民主和法治的道路。总括而言，自由是现代性的价值取向，而理性则是现代性的核心精神。在自由理想和理性精神的导引下，人类不但创造出现代社会的经济文明和政治文明，更为重要的是，在这个过程中，人自身也得到了发展，在通向自由的路上又向前迈出了不可或缺的一大步。由此可说，人的现代化实现了主体性价值，它把目的性价值和工具性价值相结合，是促进自由的途径。也因此，它符合素质教育的主体性价值观要求。
三、人的现代化在中国的现实意义
人的现代化可促进人的主体性价值的实现，这只是它成为素质教育现实目标的首要条件，但非充要条件。因为，素质教育作为中国现阶段教育改革的方向，其现实目标的确立，还要视乎中国社会现实的需要。那么，人的现代化之于中国的现实意义何在？中国的现代化历程始于1840年至1842年的中英鸦片战争。外侮的欺压迫使中国走上了现代化的道路，但洋务运动、的失败又使国人意识到，光是对器物、制度层面的变革还不足以使国家和民族的现代化之路变得畅顺。发生在十九世纪末的“维新运动”和二十世纪早期的“五四”新文化运动，是中国近现代的两次思想启蒙运动，从严复在《辟韩》里鼓吹“民之自由，天之所畀也”开始，以梁启超、陈独秀、、胡适、鲁迅等人为代表的一大批知识分子，都大声疾呼要从精神层面革新中国人的民族性。他们的核心理念就是，必先要祛除中国人被几千年封建文化所造成的奴性、苟安、愚迷的人格特征，改而塑造那种自由、理性、活泼进取的新人格，才可能换来一个充满生机、强大而不受外侮的新中国，梁启超就在《新民说》中感叹：“苟有新民，何患无新制度，无新政府，无新国家。”我们看到，中国两次思想启蒙运动的主旨正与18世纪欧洲启蒙运动所倡导的主流思想相一致，都是倡导人的自由的价值理想和人的理性精神。正是在这种价值理想的指引下，中国人民推翻了帝制，建立了共和；赶走了外敌，实现了自主。新中国成立后，现代化建设取得了一定成就，但也走了不少弯路。尤其“”对中国传统文化粗暴践踏，对西方文明成果也一律坚拒，使中国人失去了独立思考的意识和能力，这段时期，中国人在精神层面上的现代化出现了倒退和迷失，国家秩序和国民经济亦几近崩溃。直至上世纪70年代末，在“解放思想，实事求是”的召唤下，亿万中国人的精神才从盲从和狂热中挣脱出来。自此，中国人主动地打开了国门看世界，并断断续续地重拾那些睿智的前辈们留下的关于自由理想的宝贵精神资源，从而引发了物质文化、制度文化和精神文化的深刻变革，取得了世人为之瞩目的现代化成就，进入了近现代以来国家最快最好的发展时期。中国的现代化历程同样表明，人的现代化是社会现代化的先决条件。有人认为，人的现代化是对传统民族文化的否定，也有人用西方学者批判现代性的理论去质疑现代性的历史价值。在此，我们有必要作出回应。首先，自由是人所共求的价值理想，亦是现代性的价值取向，所谓人的现代化就是人追求自由理想的现代形式。人的现代化并不是对传统文化的彻底否定，它所否定的只是那些压抑人的自由的陈规旧习，而这是任何一个热爱自由的民族都应努力的方向，就如英格尔斯所说，“构成个人综合现代性的那些特征并不是任何一种传统的独有财富，在我们看来，这些特征倒是在特定社会形态类型下，代表特定的历史时期显著地表现人性的一种潜在形式的普遍模式”。[7](P245-246)其次，我们还要结合国情对那些批评启蒙理性的论点进行评价。以海德格尔、胡塞尔、利奥塔、德里达、法兰克福学派等人为代表的西方学者反对理性的过度张扬，认为自启蒙以来，人以为自己对自然有无限控制的能力，并以为通过理性就能达致人类社会合目的的进步，但恰是这样的思想，却造成了随处可见的压抑和冲突，人类日益远离了自由、和谐的理想，而走向了启蒙的反面。这些生活在发达国家的学者的理论给了我们一面镜子，借之我们可以观照出现代化可能带来的弊端。但我们也应当清醒地看到，中国目前还处于低度的现代化阶段，套用哈贝马斯的话说，中国的现代化还是一项远远没有完成的工程，仍需要弘扬现代性的价值取向和核心精神。现代性中所蕴含的对个体自由的诉求是应予肯定的价值观，现代性在个体上所呈现出的理性特质，更是国家所应倡导、个人所应追求的现实目标。所有的事实都告诉我们，社会进步的动力在于人。无论中外，如果民众的自由意识没有被唤醒，追求自由的理性精神没有被张扬，则社会也不会发展出现代文明的诱人成果。在此意义上，以自由为价值取向、以理性为核心精神的人的现代化便具有了工具性的价值，它既是中国社会现代化的先决条件，也是促进中国人实现自由这个目的性价值的途径。
第3篇：素质教育范文
1信息素质教育对高职院校专业人才培养中的影响
1.1信息素质教育与大学生创业能力的关系
随着信息社会的快速发展，高职院校资源呈现多元化特征，自动化、数字化、网络化水平快速发展。在此环境下，高职院校开展信息素质教育是大学生能够利用信息顺利开展学习研究活动的有力保证，是时展的必然要求。信息素质教育是高等教育不可或缺的重要内容，是全面优化与提高大学生素质的重要手段。
1.2信息素质教育对学生就业的促进作用
影响学生就业困难的重要因素之一就是部分学生的素质与用人单位的要求存在差距。经过调查，大多数单位对常州轻工职业技术学院（以下简称我院）毕业生反映较好，但也有一小部分问题，有些学生怕苦怕累，不愿意到生产一线，不愿意三班倒，部分同学综合素质能力差，从而影响他们与领导、同事沟通，同时知识面也不够。针对这些问题，学校在学生上学期间就要培养他们的综合素质能力，培养他们的协调能力，适应能力，爱岗敬业精神，应变能力，服务意识等，这些能力的培养都能促进学生就业能力。
2高职院校信息素质教育的意义及现状
2.1高职院校信息素质教育的意义
高职院校学生的人生观、价值观的主流是积极向上的，他们渴望成才并准备献身报效祖国，其危机感和使命感明显增强。但是，我们也应清楚的看到，部分学生在社会各种消极因素的影响和冲击下，道德和观念上产生了错位与倾斜，使得他们的思想也产生了变化，主要表现为：政治素质薄弱；思想道德心态逆转，理想追求淡化；心理素质不高，抗挫能力差；生活追求新潮、安逸享乐；只注重专业知识的学习，不注重综合能力提高；分析与解决实际问题的能力不足。高职院校作为人才培养的摇篮，基本职能是培养社会需要人才，信息素质教育是高等学校教育的基础，是学校人才培养的重要组成部分。推进素质教育既是生存的需要，又是发展的需要；既是社会发展的客观需要，又是个人自我完善的主观需要；既是个人的需要，又是社会、国家以及整个人类持续发展的需要。所以，推进学生素质教育的动力是客观存在的，也是十分现实的。
2.2国内高职院校信息素质教育现状
目前国内外的研究成果表明：在信息社会，在教育领域，培养大学生的信息素质是高等教育的基本任务，信息素质是大学生将来生存于社会所必备的基本素质和技能。一些发达国家的大学图书馆协会制定了高等教育信息素质能力标准，由大学图书馆承担信息素质教育，研究并应用网络教学系统、各种交流互动技术，在研究中也注重对大学生学术道德和信息法律的培养。近年来逐步研究外在资源与校内教学科研之间的交流，充分开发网络媒体资源，推进高校馆际资源合并，将校外资源充分整合。对于高职院校信息素质教育通过几个方面进行了调查，包括是否建立平台、是否提供评价体系、是否提供网络教学、是否开展信息意识教育等，调查的结果是建立平台的学校少，有些建立起来的也是内容单一、不充实，系统不够完善，方式不多样，网页内容上大多以综合性居多，技能分析、信息道德培训方面较少。
3高职院校发展信息素质教育的举措
3.1高校信息素质教育建设的理念
随着我国网络教育的发展和数字图书馆建设已显成效，在科技高度发展、竞争日益激烈、信息瞬息万变的社会里，信息的巨大作用越来越明显，人与人之间的竞争实质上已变成在接受信息、传播信息、创造信息和运用信息上的较量。作为一名大学生，其任务已不仅仅是从老师那里获取信息，更重要的是要学会独立学习和创造知识。在素质教育和课程改革逐步变革的今天，高职院校应以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全力推进素质教育，积极实施名校战略，逐步探索出一条适合自身发展的素质教育办学之路。
3.2构建信息素质教育的理想模式
3.2.1构建高职院校信息素质教育的平台
学校应该加强学生思想道德教育，努力提高学生的思想道德水平，建立信息素质教育平台，平台包括几个模块：（1）自学模块；（2）测评模块；（3）互动模块、虚拟社交网络；（4）资源与服务模块；（5）在线交流。这种平台集信息检索技巧、科研方法指导、论文写作与投稿、信息能力自测、信息交流答疑为一体的信息服务园地。通过系统化的指导、大量的课件以及信息素质导航图，学会信息查询、信息检索、信息利用、科研方法的基本知识。信息素质教育服务平台能提高信息素质、提升科研能力，这种新型学习模式可以培养学习者主动地、独立地、个性化地获取信息，提高独立学习的能力，能够不受时空的限制，顺利达到终身教育的目的。
3.2.2从入学教育做起
通过学生入学教育，加强学生思想道德素质，努力提高大学生的思想道德水平，通过组织各项校园文化活动，培养学生的人文素养。如校园的消防安全知识、就业指导、心理辅导等，重视学生的社会实践能力，培养学生的动手能力，能使他们以后尽快适应社会，引导学生把握就业形势，尽早做好职业规划。
3.2.3提高教师自身素质，培养学生职业素养
新课改要求教师职业必须有凸显的专业态势和应变能力。无论专业知识多么精深，但不能通过实际能力运用到教学过程中还是徒劳。教师的能力素养分别体现为语言表达能力、教育教学能力、教育科研能力、心理承受能力等诸多方面。在培养学生职业素养的同时，可以精心组织学生开展社会调查、社会服务及各类文娱、体育竞赛活动，发挥学生个体特点，通过活动全面提升素质。
4创新信息素质教育实践
要将信息素质教育融入专业教学工作中，一方面以课堂教学为主，授予专业知识；一方面要应用专题讲座、专业课扩展学生知识面，并以活动为主，成立各种科技小组。改革检索课程，设立专职信息服务人员，举办各种专题讲座，鼓励全员参与，包括任课教师、辅导员等，并且要重视实践教学和能力培养。
5利用信息源中的实物信息源
在对学生进行信息素质教育时，以专业思想教育为主线，首先使学生树立学好专业的信息，并以企业用人标准教育他们，树立职业理想。可以聘请企业专家、优秀毕业生到学校作报告。我院就经常请优秀毕业生、全国劳模邓建军来学校作报告，使学生了解企业的发展情况，全面形成职业素质。大学生通过信息素质教育，提高了自身的综合素质，为学生今后走上工作岗位提升自己的创业能力奠定了基础。高职院校既然承担了为社会、企业输送技术人才的任务(就必须要对社会、企业负责(同时为学生就业成才和终身发展负责(通过各种途径切实培养学生良好的信息素质教育。
作者：王芳 单位：常州轻工职业技术学院
（二）
一、培养学生健康的价值观
1.重视体育锻炼
在体育课堂中，有些学生不爱好锻炼，不喜欢体育课，宁可拿体育课的时间去做作业，教师要对这些情况进行引导。比如，告诉学生从现在起锻炼好身体，就是为了给将来更好地展开学习、工作打好基础，如果没有健康的身体，无论有什么理想都无法展开，现在拿锻炼身体的时间去做作业，就是在透支自己未来的发展空间，要让学生从心理上重视这件事，重视体育锻炼。
2.健康就是美
初中女生因为一些生理原因经常不愿意上体育课。比如，觉得上体育课会磕磕碰碰的，很害怕;有些女生害怕自己身体产生变化，对开展体育活动感到很畏怯;有些女生觉得在外面展开体育活动，常常弄得自己又是灰又是土。教师要针对女生爱美的心理进行引导，要教育女生懂得生理常识，让女生放下畏怯的心理;可以引导女生去看一些健美体操，让女生有健康的审美观，让她们了解柔韧的身体、良好的平衡感、充沛的力量最美;在教学过程中，教师可以针对女生爱美的心理，带她们做塑造体形的健美操，让女生爱上体育课。
3.力量就是美
有一些男生很不爱好交际，而体育课是一门团体活动，因此他们也不喜欢体育锻炼;有一些男生觉得体育锻炼，可以自己安排，为什么要听教师的安排，去做些无聊的跑步、原地转的事情。男生不重视体育锻炼，就没有结实的身体，强健的体魄。教师要引导学生，告诉他们，男性就是要有阳刚之气，要有山一样的伟岸气质，在书桌中练不出力量与气质，让男生通过对力量与气魄的认识而爱好体育运动;在教学方法上，教师可以展开男生们喜欢的球类运动，让学生得到力量与气魄的锻炼。
二、培养学生健康的精神面貌
初中学生生理正值转变的时间，第二性征开始发育，这时学生的思维刚从感性的认识慢慢变为理性的认识，但是转变没有完成，主要还是偏感性的认识。这时的学生价值观才刚刚开始培养，情绪变化大且不稳定，如果学生在学习和生活中遇到挫折，很容易自哀自怨、自暴自弃，产生很强的负面情绪。而体育课是一门通过身体锻炼意志的课程，活动过程中常常需要合作，教师可以通过体育课，对学生的意志进行培养。
1.培养学生不畏挫折的精神
学生有时觉得锻炼很累，开始累的时候就容易三天打鱼、两天晒网，或者锻炼的时候偷工减料，甚至直接丢请假条找借口不进行锻炼。教师要积极引导他们，锻炼学生的意志。比如，在引导学生进行长跑的时候，有些学生就是坚持不下来，教师就要告诉他们，别的学生能跑完，你就一定能跑完，你并不比他们差，如果感觉很累，怎么都坚持不下来，可以考虑一鼓作气跑下来，然后再休息;如果觉得坚持不下来，可以稍微歇一分钟，但是一定要完成今天的跑步任务。教师通过自己的鼓励、引导及严格的要求，让学生认识到有志者事竞成的道理。
2.培养学生团队合作精神
体育是一门团队合作的课程，在体育竞技中常常需要展开学生和学生之间的合作。通过这些合作，学生与学生之间互相鼓励、互相关心，加深彼此之间的了解，也增进与他人之间的友谊。在体育活动中，可以进行项目对抗赛、男女接力比赛等，教师可以通过随机的搭配，或者有意识地让强与弱进行搭配，让学生之间彼此促进，发挥彼此的长处，让学生对内愿意合作，对外愿意竞争。
三、培养学生的综合素质
体育教学不是一个单纯锻炼学生身体素质的课程，教师可以通过各方面的手段，锻炼学生各方面的素质，让学生成为一个有综合素质、全方位发展的人才。
1.让学生能动地学习在教学过程中，如果是教师让学生学习，学生就会感觉到学习动力低落而不太愿意学习，但是如果学生自己愿意学习，就会提高教学效率。教师要让学生能动地学习，而且在学习过程中让学生掌握到思维学习的方法。比如，在篮球训练中，可以先让学生看规范的篮球比赛，让学生对篮球产生兴趣，再让学生学习篮球的动作。学生在练习过程中，动作做错了，教师也不必直接示范正确的动作，而是把错误的动作重做一遍，让学生自己去点评，学生在这个过程中，通过分析、比较会自己掌握正确的动作。
2.让学生有良好的身体素质
体育是一门锻炼学生身体素质的课程，学生通过种种锻炼，力量、平衡度、灵敏度都能得到提高。教师可以用种种方法提高学生的身体素质。比如，开展“喊数抱团”的体育活动，由一个组织者进行喊数，喊出一个数字“6”，学生就要6个一组抱成团子，在规定的时间内，如果没有成功抱上团子的学生就要受到惩罚。在这个活动中，学生的观察力、奔跑能力、判断力、协调能力都得到提高。总之，在初中体育教学中，教师一定要解放思想，学习新课程理念，有效设计课堂教学，在课堂教学中渗透素质教育，改革教学方式，如此就一定能有效提高教学质量，增强学生体质。
作者：徐爱情 单位：江苏省兴化市老圩中心校
（三）
一、提高课堂教学效果
在“学思乐整体优化”科学家思想的指导下，“提出问题——观察实验——集体研讨——应用扩展”是一种优化教学模式，具有较好的教学效果，有利于培养学生自觉地获取知识，有利于科学人才的培养。例如，讲授“氧气的性质和用途”中的“缓慢氧化”概念时，教师可以结合日常生活实际中“麦秸垛的自燃”“鬼灯（火）”等现象，进行设疑，提出问题-在无人点燃的情况下为什么会自行燃烧？通过设疑，引导学生自寻答案，自释疑难，既体现了知识的情趣，又强化了教学内容，推动了学生在设疑与释疑的有序活动中攀上一级又一级的知识台阶。实践证明-这种“学思乐整体优化”教学模式，不仅活跃了课堂气氛，而且学生掌握知识的牢固程度以及自觉能力，语言表达能力的培养，都是传统教学望尘莫及的。
二、精选习题，减轻学生负担
习题演练的目的应放在对学生全面的能力训练上，而不应只是逻辑演绎的训练上，着重自觉能力的培养以及分析综合和归纳能力的培养。即要注重营造应用化学知识的情境，又要激励学生学习化学的热情。在学习的过程中，学生免不了要做许多练习题，但习题过多，过滥，势必会增加学生的负担，学习缺乏主动性，疲于应付和抄袭。因此，教师要有针对性地选择习题，特点是要针对学生易错的问题和基本知识点来选题，这样才有利于教学。例如，在学习单质，化合物的概念时，教师可以让学生练习应用题判断具体物质的类别，还可以用“单质不能发生分解反应”“化合反应生成物一定是化合物”等问题让学生判断并说明理由。课外作业不宜太多，能够在课堂内完成的可用小测，提问和讨论方法解决。
三、强化应用意识，激发学生学习的热情
激励学生学习化学的热情，是素质教育赋予化学教师的重要任务。但是由于化学知识比较抽象，因而有不少人误认为“化学是化学，现实是现实，现实中没有化学的创造性而言”，以致思维被动，学习消极。因此，强化化学应用意识的教学，是激发学生学习化学积极性的有效前提。化学计算教学中如何强化化学应用意识呢？教师应根据教学内容，营造一种现实情境，提出一种实际需求让学生思考。如在“溶液稀释”教学之后，提出如下问题，组织学生讨论，提出解决方案。例如:某瘫痪病人急需50%的酒精擦拭皮肤，但他家里只有50克95%的酒精和一定量的蒸馏水，应该怎样兑水来解决目前的问题?学生见到这个问题，就会产生一种要克服现实困难的强烈愿望，即刻进入探究状态，就会为现实的辉煌而动手操作。这样，化学应用意识就会顺着知识“活水”流向学生的心田，化为他们强大的学习热情。
四、利用化学实验考核，发展思维能力
实验教学的重点应放在对学生的设计能力，规范操作能力和观察能力的训练上。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是最富有启发性，最具有说服力，也是激发学生求知欲望的教学手段。传统的课堂教学都是“教师讲，学生听；教师做，学生看”，教师始终是“演员”，学生难以摆脱当“观众”的角色。从观察自然事物或现象，到实验操作和结论的归纳，都应该让学生参与，教师则指导观察的方法，规范操作实验，设计检测题和监督既定的教学目标。在教学过程中，教师应让学生操作实验，培养学生的动手能力。比如，教师可把学生带到实验室中，要求学生制出 BaSO4。面对众多的化学药品，教师不告诉学生怎样来制取，而是让学生首先考虑哪些物质相互反应能生成Ba-SO4，并完成有关的实验。然后写出有关离子方程式，最后归纳出离子方程式。这样，既教会学生自己动脑，动手设计和操作，使学生尝到成功的乐趣，调动学习的积极性，又能训练实验技能，巩固加深知识。
作者：张薇 单位：石家庄市第二十八中学
（四）
一、物理教学中实施素质教育的方法
1.注重“教”和“学”的结合，激发学生独立思考，培养学生的求知欲望
教学过程是一个“教”与“学”相互作用的过程。怎样做到二者的有机结合，是实施素质教育的关键。在指导学生教学实习的过程中，我们发现：学生们都很喜欢做物理实验，都喜欢动手操作。显然，实验就是物理教学中一个很好的结合点。实验可以激发学生的学习兴趣，训练学生的动手操作能力，激发学生进行讨论和思考，让学生爱上学习，爱上科学。“教”与“学”的结合是多种多样的，可以是内容上的结合，也可以是特点上的结合，还可以是模式上的结合。总之，只要能促进教学效果，提高教学质量的方法都值得我们关心和利用。可见，注重“教”、“学”结合，找到并利用好其结合点，是开展素质教育的有效方法之一。
2.注重“理论”结合“实际”，把素质教育贯穿于物理教学之中
物理学是一门以观察，实验为基础的自然科学，是一门最适合开展“实践——理论——实践”教学模式的课程。因而，在物理课堂教学中，教师在讲授理论知识时一定要把理论知识的讲授落到“实”处，密切联系生活中的常见现象、事例，这样才利于学生理解和接受理论知识，掌握和应用理论知识，才利于学生进行反思和设想，构思和设计更多、更优的解决方案。素质教育区别于传统教育的最突出的特点之一，就是实现“文凭——水平”、“知识——能力”的转变。要解决传统教育过程中出现的只会学习不会做事，只有知识没有能力的弊端，就必须在教学过程中注重“理论”结合“实际”，多在“实际”上下工夫。
3.注重教法改革，加强学法指导，保障素质教育的顺利实施
随着教育教学改革的不断深化，教育思想的不断更新以及办学条件的改善，传统的教学模式已远远不能满足当今教育发展的需求，甚至阻碍了学生的全面发展。要想改变这一弊端就要注重教法改革，加强学法指导，变“教”的课堂为“学”的课堂，给学生自主学习的权利和独立思考的空间。现代教育模式提倡让学生自主学习，独立的思考，给学生一个自由发挥的舞台。加强学法指导，就要注重提高学生的学习能力。比如让学生课前预习，课堂上有目的的自学、讨论、交流，课后针对个别人作相应的辅导等。在生动、活泼、积极主动的自主学习过程中，学生个性才有可能得到很好的发展。素质教育是面向全体学生的教育，应针对不同能力的学生采取不同的指导方法，因人制宜，因材施教。教师可以根据学生的情况调节课程进度和难度，可以给学生介绍多种学习方法，让学生去选择适合自己的学习方法。教师还可以为学生构建一个自由发挥的舞台，让学生在学习中找到乐趣，爱上学习，进而能够进行独立思考，自主学习，真正体现素质教育的宗旨。
4.注重“能力培养”和“个性化发展”的结合
真正实现素质教育当今社会最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具备特定的知识、技能和能力，具有独立思考和开拓创新的意识。能力是掌握知识技能的必要前提，而个性化发展则是独立思考和开拓创新的重要源泉。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和利用。国内的大学毕业生和国外的大学生相比，最突出的不足之处就是“个性化发展”受到制约，学生缺乏独立思考的习惯和创新的意识。在课堂教学中，可以通过情感交流来引导和感染每一个学生，使学生在个人品质、价值取向上有正确的定位，能正确认识自己的人生价值，这对学生个性的发展将起到重要的推动作用，有助于学生独立人格的形成。在物理教学过程中，在传授知识、培养能力的同时，更要注重学生个性化的发展，只有这样才能真正实现素质教育。
二、在物理教学中实施素质教育的途径
1.优化教学目标
不同的物理教学内容具有不同的教学目标，教师要根据大纲、教材和学生的实际情况制定教学目标，而且教学目标要体现科学性、全面性和针对性。其中，知识目标、德育目标、能力目标要有内在的统一性，认识目标和技能目标要有可操作性和可检测性。合理的教学目标确定后，教师要紧紧要围绕教学目标开展教学活动，并努力全面落实教学目标。
2.优化教学过程
教师要根据社会需求、教学目标及学生身心发展的特点把握好教学内容，要根据教学大纲和教学实际，在认真分析、研究、理解教材的基础上，精选教学内容，将教师自身的知识融入教学之中。讲授要突出重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建适合学生实际的认知结构和教学过程。教师要根据教学目标、教学内容和教学实际情况，科学、合理地优化课堂教学结构。首先要明确物理课堂教学的基本环节；其次是每个环节的基本要求应明确，教学内容、教师指导活动及学生活动安排要合理，体现启发性和“双主性”。
3.优化教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。教师要在汲取各科教学方法精华的基础上，构建适合本校物理学科实际的、能发挥学生主体作用的多种教学模式，优化教学方法。教师在创设逼真的物理教学情境的同时，要重视引导学生自己发现问题，鼓励学生自己独立思考解决问题。教师在注重培养学生智力因素的同时，也要注重非智力因素的培养；既要教给学生知识，更要教给学生学习方法，教会学生学习。
4.优化教学手段
要注意使用现代化的教学手段，把传统的教学媒体同先进的教育技术结合起来。要重视直观教学，充分运用实物、挂图及幻灯、录像等教学方式，打破课堂教学对时间、空间和地域的限制，使物理教学情境形象、逼真，充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在选择教学手段时，既要重视使用传统的教学媒体，又要积极使用现代化网络媒体和教学手段，变静态为动态，变抽象为具体，突出重点和难点，提高物理课堂教学效率。
三、总结
第4篇：素质教育范文
一、我国幼儿素质教育概述
对于素质教育来说，它就是一种教育模式，以提高受教育者各方面的素质。在此基础上，素质教育可以对学生很多方面的能力起到推动作用。比如，对学生各方面能力的培养，对学生进行心理健康方面的教育。在幼儿阶段教育中，相应的素质教育主要呈现出这些方面的特点，启蒙性、基础性、奠基性。但就我国幼儿素质教育现状来说，并不乐观。在教育初始阶段，家长一味让孩子学知识，而忽视对其他方面的培养。简单来说，就是把幼儿启蒙阶段教育与相关应试教育混为一谈，过分强调幼儿的学习成绩，没有对幼儿进行全面理解。而这种教育方式不利于幼儿全面发展。当然，这是和素质教育理念相违背的，是素质教育前行路上的障碍物。
二、在幼儿素质教育方面，注重实践策略
随着教育体制改革的深入，素质教育在幼儿中的步伐不断加快。想要使素质教育的作用在幼儿启蒙阶段得到应有发挥，教师需要意识到实践的重要性。在此基础上，采取有效措施，促进素质教育在实践方面的完善。当然，实践方面有很多行之有效的策略能把幼儿素质教育推向新阶段，迎来全新面貌。因此，本文对其中的冰山一角予以了分析。
1.在幼儿教育阶段，需要对幼儿加强合作意识方面的培养
合作意识培养不仅是社会发展的需要，而且是激烈市场竞争中拥有一席之地的重要举措。随之，在幼儿教学阶段，对他们进行合作意识培养不仅可以使他们从小意识到合作的重要性，而且能为幼儿实践方面的培养埋下伏笔。在幼儿教学中，教师可以从幼儿感兴趣的娱乐活动等方式寻找突破口。比如，学习过程中，教师可以把学生分为对应的小组，分配一些在他们共同努力下可以完成的任务。同时，小组中每个幼儿都会分配不同任务。通过合作方式让幼儿完成布置的任务，这样不仅可以促进他们相互之间的成长，而且使他们的实践能力得到培养。
2.在幼儿教学方面，教师可以培养幼儿热爱劳动，以实践引起重视
素质教育中，劳动也是一种很好的实践方式。对幼儿来说，他们对动手操作能力并没有什么概念，也没有形成一定的劳动观念。比如，学习基础知识的同时，学校可以多组织一些实践活动，比如，定期安排幼儿打扫卫生，在植树节的时候，安排他们参与到植树活动中。这样劳动中，学生的身体得到不同程度锻炼，增强体质。同时，实践活动中，幼儿亲自参与其中，不仅使他们对所学知识进行更深入理解，并运用到实际生活中，而且增进幼儿之间的感情，提高动手能力。
3.教学中，教师需要转变教学观念，对教学方法予以完善
第5篇：素质教育范文
重视环境创设与教育内容的相互渗透，注重追随幼儿兴趣，以幼儿感兴趣的活动内容迎合和满足孩子的发展需要，采用尝试、体验、探索、创设情景等方式，有计划、有目的地开展了各类主题教育活动，给幼儿提供了平等、宽松、安全、和谐的活动区域和成长空间，让所有幼儿自选参与活动，使其形成心理健康、品德高尚、意志坚强、自主自尊、自信自立等健康的人格特征，促使每个幼儿在不同水平上得到全面发展。
重视教师队伍建设是实施幼儿素质教育的重中之重
幼儿的模仿性和性格可塑性，决定了在幼儿教育中全面实施素质教育必须建设一支德才兼备的师资队伍。坚持把教师职业道德教育放在首位，把培养对幼儿的爱心和情感作为核心，教育教师端正教育思想，树立科学的儿童观、育人观，通过经常化、制度化的学习宣传，引导广大教师依法、科学、规范地实施保教实践活动，先后制定了《教职工一日工作程序及要求》等常规制度，强化教师“用六心换一心”思想，培育教师认真观察幼儿、用心了解幼儿、真正理解幼儿的耐心和习惯，把以德立教、充满爱心作为基本要求，努力改善自身的教育行为。不断提高教师的业务素质，坚持开展“三字一画（话）”“优质课观摩”“边弹边唱技能竞赛”“简笔画技能竞赛“”保育知识竞赛”等岗位技能练兵和保教观摩、评优活动，引导教师学业务、练技能，不断改进保教方法，提高服务水平，鼓励教师在职进修、提高学历水平。实行考评考核制度，对教职工的德、能、勤、绩进行全面考评，把考评结果作为评优选先、晋升晋级的主要依据。推行教师公开向家长服务承诺制度，利用发放问卷、让家长填写儿童保教卡、张贴宣传栏、公示栏等形式，开展服务质量调查，让家长了解各班幼儿每周、每日活动安排和教师的工作，促使教师自律自强，自觉接受社会监督。
