辅助教学论文精选(九篇)

第1篇：辅助教学论文范文

依托校园网络初步建立一个生物化学网络辅助教学网站，网站主要内容包括如下几个模块：生物化学的理论教学，生物化学的实验教学，前沿知识与技术，在线答疑，生物化学方面的轶人轶事。生物化学的理论教学又包括课程目标，教学日历，多媒体课件，动画库，练习题，案例库。生物化学的内容包括，实验的基本操作，注意事项，开设的实验项目等。在线答疑包括在在线留言，E-mail信箱，qq聊天。前沿知识和技术，主要是介绍当前生物化学的新知识，以及应用的新技术。轶人轶事，主要介绍生物化学方面的名人重要发现的趣事以及他们的背后的故事。

二、生物化学网络辅助教学平台的优势

1.突破了传统单一课堂教学方式，解决了生物化学，课时少，内容多，延伸了课堂教学，使教学更加灵活，方便！传统授课，学生在课堂上往往只是机械地记录授课课件，而并没有真正理解老师授课内容，很难在一两节课内将内容消化掉。因此，利用生物化学网络辅助教学平台，学生可以非常方便的在课堂之外，如宿舍，网吧，电子阅览室等有网络的地方，登陆该平台，方便学生学习，有效弥补了课堂教学中的这一缺陷。

2.突破了传统的辅导模式，不必把疑问留在课堂上解决，只要有疑问，学生可以非常方便的，通过“在线答疑”平台，与老师进行实时探讨交流，方便快捷地解决学生学习过程中遇到的问题。

3.更加有利于实施学生的个体差异性教学，突出了以人为本，在教学过程中，经常发现，不同学生对于接受信息上是有个体差异性的，有的学生更倾向于视觉，有的更倾向于听觉，通过网络辅助教学平台，学生可以方便的找出各自的重难点着重学习。

4.更有利于培养学生的学习积极性，通过登录网络辅助教学平台，学生可以了解到生物化学发展中的一些趣事，以及生物化学与日常生活，医学等方面的联系，比单纯的老师说教更有效，因此可以极大地提高学生的学习积极性。

5.更有利于学生对于生物化学前沿知识和技术的了解，由于生物化学教材前沿知识的比较慢，在加上生物化学的课时少，任务重，教师很难再课堂上介绍一些前沿知识和技术，但是通过构建网络辅助教学平台，我们可以将前沿的知识和理论上传到网络平台中，只要学生可以登录给平台，就可以非常方便的查找，学习！

三、生物化学网络辅助教学平台的应用和效果评价

1.实验班级的选择

选取了2012级临床的两个平行班级，两个班在入学时的成绩和综合素质都比较相似，文理科生的比例也想接近。

2.网络辅助教学平台的应用实施

实验班和对照班按照正常的教学计划上课，而且均由同一个任课教师任教，在实验班中，介绍了生物化学网络辅助教学平台的使用方法，而且课下的辅导也是通过网络辅助教学平台来进行的！而对照班没有。

3.网络辅助教学效果的评价

本研究以两种形式来对生物化学网络辅助教学效果的评价，一是通过对实验班和对照班期末考试成绩分析，二是对实验班进行调查问卷，实验班的期末考试成绩为78.2±6.2，而对照班的成绩是69.1±3.8，经统计分析P＜0.05，因此实验班的考试成绩显著高于对照班。调查问卷结果也表明63.3%的学生认为有时课堂听的不是很明白的问题，通过网络辅助教学平台就可以帮助自己理解掌握，70.9%的学生比较愿意学生化学，遇到不懂的问题时，经常自己登陆网络教学辅助平台。81.5%的学生认为，对生物化学比较有些兴趣！

四、讨论

第2篇：辅助教学论文范文

〔关键词〕语文多媒体辅助教学优化语文多媒体教学设置情境

多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一，它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

第二，语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《荷塘月色》的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。教读课文《登泰山记》时，在课件中设置一些泰山景点的图片，则能激起学生对景物的欣赏和对课文语言的品味，从而提高阅读效果。

第三，利用多媒体进行语文教学，能够更好地进行大语文教学，丰富学生的知识面，提高学生的能力。多媒体教学的教学容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。

那么，如何优化语文多媒体辅助教学，使之发挥更好的作用呢？

一、充分认识多媒体教学的辅教学的性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富，又图文并茂，光影声色一应俱全，学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢？因此，以制作课件代替备课，以视听代替朗读不对的。

二、语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。教师在制作课件前，应精心研究教材和教法，认真备好课。要考虑不同课文的不同特点，以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章，就要精心制作课件，课件的内容也可以丰富一些，以有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章，则不宜设计多姿多彩的教学课件，以免学生光看热闹而不思考，以至对课文内容的不理解。

三、多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地。

1、利用优美的音乐，引发学生的想象。如教读课文《孔雀东南飞》时，在课件中穿插一首《梁祝》的小提琴协奏曲，以引起学生对刘兰芝和祝英台的命运的联想，从而达到理解课文的目的。

2、借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生身如其境，从而进入作品的境界中去品读作品。

3、设计一些开放性的问题，供学生思考。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。其实问题设计得好，多媒体手段更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。如教读课文《咬文嚼字》时，可以设计以下问题供学生思考以启发学生发表各自的见解。文中举了多个例子各说明什么道理？你同意作者的分析吗？请说说各自的见解。

四、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境。

诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计，灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。

五、语文多媒体辅助教学应注重审美教学。

1、运用多媒体再现景色的自然美，领略祖国的山河美。教读游记类的作品，适合于运用多媒体课件来再现自然景物的美。如教读课文《雨中登泰山》《石钟山记》《游褒禅山记》《登泰山记》等课文时，剪集一些景点的风光图，并制作成动画或视频文件，导入到课件中。教学时，让学生结合课文的描写来观赏风景，体味作者心情，可以使学生更好地领略祖国的山河美，并产生强烈的爱国情感。

2、运用多媒体塑造人物的形象美，评价人物的品格美。小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如教读《红楼梦》中的文章《林黛玉进贾府》，我截取电视剧《红楼梦》的片头和“林黛玉初进荣国府”的片断来播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生就能有话可说。

3、利用多媒体声画并用的特点，品味文章的语言美。利用多媒体手段，可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。运用多媒体手段可以展现汉字的形体美和汉语言的音乐美，从而培养学生热爱祖国的语言文字的情感。

六、精心设计和灵活运用多媒体课件。

1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。我在教学过程中就收集了大量的高中课文的朗读录音，与课文有关的图片和背景知识（包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等）。这样，制作课件时，若需要用到的素材便可信手拈来，方便地使用。比如把课文录音导入到课件中，可以省去了提录音机和准备磁带等一系列的麻烦事，而且朗读的效果比用录音机要好得多，更不会出现卡带等现象。

2、选用一个合适的制作软件。制作课件的软件很多，主要有Authorware、方正奥斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各种软件有各自的优缺点。教师应学会多种软件的使用，这样制作课件时才可以自由选择。Authorware具有很强的交互功能，它适合于上练习课。再则Authorware能够导入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添课件的视觉效果。Flash具有很强的动画效果，它适合于诗歌教学。为了让学生进入诗歌的意境，我们选取诗歌意境图片，制作成动画，并配上诗歌的朗读声音和背景简介的声音，引领学生进入诗境。如教读诗歌《再别康桥》时，截取电视剧《人间四月天》的片断，配以诗歌朗读的声音，用Flash制作成动画，从而达到诗歌鉴赏的目的。

第3篇：辅助教学论文范文

化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破：

一、释微观粒子上体现辅

宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。

二、化学实验教学上体现辅

实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：

1、对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做

演示实验。

2、用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。

3、利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

三、培养学生想象力。

进行素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。

四、培养学生的创新能力

如在“氢气的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定（选择）制取氢气的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀硫酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀硫酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时，稀硫酸和锌粒均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于锌和稀硫酸的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀硫酸不足，金属锌粒有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有金属锌粒）。此时画面又给出“如何将试管中的锌粒充分反应，重新产生出氢气？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀硫酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀硫酸，但会使产生的氢气中混有空气而不纯。B、重新换一个新装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C，画面发生了如下变化：

学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

第4篇：辅助教学论文范文

一、计算机辅助教学的有关问题

1．计算机辅助教学的应用形式与目的

计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。所要达到的目的为：（1）改进课堂教学；（2）优化传统教学；（3）实现个别化教学；（4）改善学习态度。

2．计算机辅助教学对主要参与人员的要求

（1）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。因为在最初的设计构思及以后的实践应用中他们要起主要作用，可以说决定了辅助教学的成败。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。

（2）对软件设计者的要求要有较高的制作水平，较高的悟性，细心、专心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意识。对专家、教师所提出的教学设计、建议应仔细琢磨、领会，据此编制出软件程序流程图，还要与教师沟通，根据教学要求设计好稿本卡片。对资料的选择、运用、组合及加工应在细心研究后进行。制作中要体现高度，适当展现现代制作水平。尤其要对试用中发现的新情况给予高度重视，要勇于否定自己，在不断的否定中制作出精品。

3．设计计算机辅助教学软件的基本要求

（1）科学选择。由于在计算机辅助教学过程中，要花费较多的人力和物力。因此，对这一方式的使用要慎重，其它媒体可以解决的不用计算机，要在"代价最小，功效最大"的原则下决定使用与否。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。在自然课各种类型课中，并不是每一种类型都适用于计算机进行辅助教学，即使适用，也存在着选用哪种应用方式的问题，在确定使用前应解决好这些问题。

（2）科学决策。体现在教师对教材的处理、设计，以及制作者对构思的实现方式选择上。具体体现在软件制作的全过程。我们在实践中的制作过程如下：决定课题教学目标分析教学设计（编制教学流程图）辅助方案设计（编制程序流程图）准备制作（编制稿本）制作试用修正辅助教学实践评价修正制作过程中，专家、教师、制作者应密切配合，力求科学选择教材、处理教材、分析教学目标、设计教学、设计辅助方案、编制稿本、进行制作、进行教学实践最终进行科学评价和修正。一个制作周期后，教学流程图、程序流程图、稿本卡片和一套完整软件作资料保存。

4．计算机辅助教学有助于能力培养

（1）有助于观察能力的培养。计算机辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。计算机不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。计算机能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物变化发展过程中有独特的功能。在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。

（2）有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切科学研究的出发点，是掌握规律的基础，任何科学研究的结论都来自于概括过程。从教学实践上说，学习和运用知识的过程是概括过程，利用表象可以概括出科学概念，并发展学生的概括、推理能力。计算机能提供直观生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征。

（3）有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。我们在设计计算机软件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。

总之，计算机辅助教学的运用对促进学生的思维能力发展效果是显著的。计算机进课堂，为学生的思维提供了具体生动的客体形象，可以激发学生学习的兴趣，培养学生积极发现问题、提出问题的能力，并在丰富学生表象方面起到积极作用。从学习兴趣对比实验的结果看出：计算机进课堂（1）对学生长时记忆效果明显；（2）培养学生简单应用知识能力效果明显；（3）能激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；（4）对培养学生思维能力效果明显。

二、课堂教学中的具体应用过程

1．选择适当课题，确定应用形式

太阳系离学生生活实际很远，在学生头脑中文字、图片的东西较多，相互联系、运动的表象很少，借助计算机可以进行弥补，为学生建立起宇宙空间的立体表象。因此，我们选择这一课题实施计算机辅助教学，具体采用演示模拟式应用形式。

2．教学目标分析，进行教学设计

教师对本课教材教学目标作详细分析，设计教学过程，编制教学流程图，并提供给软件设计者。

3．研究教学设计，确定辅助方案软件

设计者对教师的教学设计进行仔细研究，依据所确定的重点、难点，考虑小学生的实际情况以及教材内容特点等确定辅助方案，编制软件程序流程图（表一）。

4．编制软件稿本，进行软件制作

在与教师沟通后，依据软件程序流程图，进行分步设计动态、静态画面等，编制稿本卡片，随后进入软件制作阶段。

5．课堂试用修正，辅助教学实践

第5篇：辅助教学论文范文

一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲。

所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系。

传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决。

计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

再例如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？

所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。

教师问：“什么叫垂直呢？”

接着教师讲解了有关垂直的概念。

这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。

实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说的内容的70%。我可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景氛围，而且是传统教学中的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜。

二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学”，“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。”“学生要想牢固地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学。”

皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。

比如用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系，

相离＜＝＞R＜d

相切＜＝＞R=d

相交＜＝＞d＜R

学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。

类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。

三、利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。

日本数学教育家米川国藏认为数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。

我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

布鲁纳提出的发现学习理论，强调学习进程是一种积极的认知过程，提倡知识的发现学习，学生的学习是以自己为主体的积极建构，“探索是教学的生命线”。在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间，时间。让学生展开探索的翅膀。

例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果。彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主的建构知识体系。

多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的，“活”的几何。

四、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。

美国心理学家加德纳认为一个人的智能，不能简单地由智商的高低来衡量，智能是多元的，它包括七种基本能力：语言能力、数学逻辑能力、空间能力、音乐能力、身体运动能力、人际关系能力。而传统的学校的教育，仅重视语言能力和数学能力的开发，对其他能力的开发未给予足够多的重视，不能用学习成绩衡量学生是否聪明，要看学生能否解决面临的问题，培养合作精神解决实际问题。

多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络，只需双击鼠标按钮即可激活其指示部分内容，进入交互的教学系统，足不出户，可实现网上漫游整个几何世界。

利用多媒体技术可以尽量多的展示利用几何知识可以解决的问题的模型，例如，可以用对称的原理解决台球的打球问题，运动中跑道的弯道测量等。

还可以尽量多的创设发现问题情景，比如如何计算多边形的内角和公式，计算多边形的对角线条数等，都可以因为计算机多媒体提供的广阔空间，让学生自己归纳，自主建构概念体系。

还可以以运动的角度，活动的角度理解知识概念的形成过程，追溯定理产生的全过程及难题的形成过程，从不同角度分析问题，探讨一题多解等等。

还可以把知识概念，按照知识的形成过程，制作成知识网（本身网页的制作就是按照数学的树图结构的原理工作的），这样可以是学生根据自己的爱好，自己的选择学习的对象、内容和难度。学生可以利用网络技术学习“大众的数学”，即人人学有价值的数学，人人都能获的必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生达到自己自主的学习，自己自主建构自己的知识体系。

还可以在学习中培养学生合作的精神，往往实际问题的解决需要学生多方面的知识，比如我在讲解对称问题时，引入了台球问题，一般学习比较好的学生不知道台球运动的基本规则，不理解题意，而对比较爱玩的学生，很清楚台球运动的基本规则，但不明白几何中的对称图形，我把比较好的学生与爱玩的学生分一台机器上，就能很好的解决这个问题了，这样不仅能各尽所能，而且还能增进同学间情感交流。达到增进团结，共同进步，“种瓜得豆”的目的。

五、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。

俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。

“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。

在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

第6篇：辅助教学论文范文

关键词：多媒体；小学；语文

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入21世纪以来，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信皂、技术课程的教学任务之一就是推进信息技术在各门学科中的应用，旨在提高教学效率、创设课堂情境。“多媒体教学”即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段(如电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备)于教学过程之中。

一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点

多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破

二、有利于提高学生的语文素养

语文课的任务是提高学生语文素养，使学生通过学习而趋于独立，最终摆脱教师的依赖，成为在学习上独立自主的人。多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，给予学生最充分的动眼、动脑、动口、动手的时间和空间，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生的语文素养。

1.运用多媒体技术，图、文、声并茂，可以提高学生观察能力、想象能力、分析能力和综合能力。为了培养学生的观察能力、想象能力、分析能力和综合能力，在语文课教学时结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。教学中充分利用多媒体课件技术，给学生以视觉、听觉上形成冲击力，学生的感官被最大限度的调动起来，从而拨动起兴趣的心弦，兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。既陶冶情操同时又培养了学生的观察能力、想象能力及分析能力，从而促进了多方面素质的提高。

2.运用多媒体技术，提供丰富的信息资源，培养学生听说读写能力。语文教学的主要内容是培养学生听说读写能力，也就是对语言信息输入（听、读）和输出（读、写）的能力。传统的教学手段比较单一，一块黑板，一枝粉笔，一本教科书。情景单一，老师授课的基本方式是讲解。学生获取信息的渠道狭窄，视野必然受到影响。听读的机会少了，读写的能力也受到一定的限制。而多媒体技术能贮存大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈。学生听的看的多了，就必然有利于说和写能力的提高。

三、夯实学生认知基础，提高学生运用语言能力

实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教学做合一”，都是强调学生在自主的实际操作中和活动中获得终身学习、自我发展的能力。而小学生的认知水平还比较肤浅，对语言文字的理解能力还比较薄弱。因此，在语文教学中借助多媒体软件直观、具体地展示课文内容，把抽象的静态的语言文字描述转化为形象生动、直观的动画，图像可以帮助学生感知、理解文字内容，充分感受语言文字所描述的情景，更可以“化简”课文中的难点，突出重点。但一些具体可感的文字是不需要配影像、图片的，该发挥学生想象力，该培养学生抽象思维进行思考的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，让人思考。切忌过多的花草、动态、背景音乐，以免学生把注意力过多地放在多彩多变的画面中，而忽略对教学内容的把握。

四、化抽象为形象，化概括为具体

美国教育家德加?戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。

五、巧用多媒体，突出教学的重点，提高教学效率。

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。

在提倡素质教育的今天，无疑给每一位老师提出了更高的要求，“要交给学生一碗水，老师得有一桶水。”因此，老师自己收集资料充实自己和指导学生收集资料就成了语文教学的一个重要方面。利用计算机多媒体收集资料，是学生收集资料的一个重要方法。以前让学生收集课文中的某个人物的资料，班上只有寥寥几人能找到一点资料，并且还是相同的，自从有了计算机多媒体之后，学生收集的资料非常丰富，各不相同，学生的学习积极性更高了。所以，借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高速度和容量。有利于提高学习效率。因此，使用多媒体课件的使用是我们语文教学手段的一个最好的方法。

参考文献：

[1]唐昌雄．浅谈在语文教学中使用多媒体课件应注意的几点[J]．中外教学研究，2005(10)

第7篇：辅助教学论文范文

关键词:英文原声电影;高职教育;英语教学

针对在校高职学生英语学习上存在很多的问题,比如口语差、理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。将英文原声电影用于英语教学中,充分的弥补了英语教学方法单一、学生学习被动等不足之处,进而达到提高高职学生的以听、说、读、写、译为主的综合英语能力。

一、高职院校英语教学的特点及英文原声电影的特性

1.高职院校英语教学的特点

高等职业教育是以培养实际应用型人才为其主要目标的,也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想,转为强调综合能力的培养,注重培养学生的创新意识和运用能力。因而,英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生突出的听、说、读等方面的综合能力。

高职学生的英语学习主要体现在以下几方面:(1)没有学习的兴趣和氛围。(2)大多数同学都认为英语单词多,难记。(3)喜欢从中文直接翻译,与英语语法冲突等原因。(4)被动学习,为应付考试。这是由于大部分高职学院学生在中学没有太重视系统的文化基础课的训练,有的甚至认为文化基础没用而拒绝接受这方面课程的训练,所以导致这部分学生在理论和抽象思维上的欠缺。但他们的社会交际能力、活动组织能力和实际工作能力会较强,所以对实用性的东西更感兴趣。因此,直观、生动的教学手段和现代化的教学设施,如在多媒体、语音室运用各种音像材料教学更能带动他们的学习热情。

2.英文原声电影的特性

英文原声电影是直观、生动的。它结合声音、图像和一定的故事情节,传达了完整的意思,吸引了学生的注意力,为学生提供了一个逼真的视听环境。并通过这种直观生动的视听组合培养学生的听说能力,大大提高了教学效率。英文原声电影也是灵活、实用的。它可以根据学生和老师的需要选择和截取材料,它可以通过老师的反复操作加深学生对所学语言材料的印象和理解。所以在高职教学中我们应利用其优势更好地促进英语教学。

二、英文原声电影在高职英语教学中的辅助作用

(一)激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高学习效率

对高职学生而言,要培养他们对英语的兴趣是不大容易的。传统的教学方法让他们大多数人认为英语是一门很枯燥的学科,所学的范围也只是停留在书本上有限的词句,往往是为了应付考试而不得不学习。而原声影片的播放使他们摆脱了单调的书本知识,融入到故事情节当中,与主角同悲同喜,对培养他们的感情有着举足轻重的作用。例如影片《当幸福来敲门》(the pursuit of happiness)是一部描写美国著名黑人投资专家克里斯•加德纳父子情深的励志电影。通过人物感情的刻画和精彩的对白,学生不知不觉地捕捉语言信息,情感得到激发,想象和联想得以启迪,从而使他们进入作品意境,促进对语言的接受。

(二)能了解欧美的文化以及一些日常生活习惯

帮助学生更好的了解西方的文化,日常生活中的语言,西方人的生活点滴以及思维方式等许多实用的英语知识。看过《特洛伊》这部影片的人也一定知道了为什么英语中的“致命伤”会是“achllies’heal”。《阿甘正传》中,阿甘在表达自己极爱吃巧克力时说,自己可以吃下“一百五十万块巧克力”,i could eat about a million and a half of these. “million”一词在本句中是大量的意思,而并非说阿甘有过人之处,通过对“million”用法的分析,可以看出美国人的日常用语中用夸张的语气表示数量多的用法,有了一个更直观的了解。另外,《埃及王子》改编自《圣经》中,摩西从奴隶到王子再到传教士的传奇故事,赞颂着摩西对耶和华(上帝)的忠诚和他对和平、自由的向往与追求。通过观看此片,对学生了解英美宗教起源有了更为深刻了解。对于高职学生来说,由于他们的课程设制偏重于实际操作能力的培养,因此关于英美文化方面的专业课程相对较少,而原声影片正为他们了解外国文化提供了一条捷径。丰富多样的视听材料所提供的语言形式和社会文化语境能激发他们学习语言的兴趣,并帮助他们深入地了解并真正掌握该语言,最终达到灵活运用英语。

(三)能帮助提高学生练习听说能力

通过电影学英语,可以学到地道正宗的语言,了解不同阶层的人们所使用的不同的语言。英文电影的语速很贴近日常生活,所以对听力训练是一个很好的挑战。

(四)使学生扩大知识面,提高眼界,学到多方面的知识

制作精美,原汁原味的英语,加上精良的音像效果,非常引人入胜,学生们不仅能学习英语,很能学到很多历史地理知识。好的影片还可以帮助学生树立正确的积极的价值观和生活态度。因此,作为英语教师,我们很有必要向学生介绍、推荐和展示好的英语电影。另外,各种英文电影的录音磁带以及一些电影教学光盘大量上市,英语多媒体教学设备的普遍应用,都给英语教学带来了极大的便利。我们更应该利用便利条件把优秀英文电影运用到英语教学当中。

三、英文原声电影的选择

(1)影片要适合学生语言的学习。一是语言词汇量大,二是内容贴近生活,三是发音清晰地道。根据以上标准,比较适合学生学习的影片为生活片、喜剧片、科幻片,而不是战争片、、黑帮片或恐怖片。像屡创票房以及各项艺术奖项的《飘》、《肖申克的救赎》、《埃及王子》、《海上钢琴师》、《冰河世纪》等电影,语音清晰,难度适中,适合高职学生学习使用。

(2)主题思想健康向上,有利于学生形成健康的世界观、价值观和人生观。电影与其它教育手段一样,所隐含的世界观、价值观和人生观会潜移默化地影响学生。因此所选影片应该有益于高职学生树立健康向上价值观念,使他们能以正确的视角和心态来解读英美文化和现代生活。

(3)影片内容应尽量与教材相结合。高职课程设置和课堂安排着重突出学生读写能力,因此应选择与精读课文相关联的影片,与教学相互补充、相互促进。

(4)要遵循“由简单到复杂”的原则。简单而又精彩的电影片断是学生听说能力提高的突破点。开始看英文电影时要选一些情节简单、语言清晰的电影,慢慢领略熟悉了电影的语言之后,再循序渐进选一些语速较快、难度较高、情节更为复杂的,以推动学生进步。

综上所述,英语原声电影欣赏弥补了传统英语课堂教学的不足,是英语教学一种行之有效的教学方法。它综合了英语的听、说、读、写等基本技能的训练,有利于在汉语环境中营造一种身临英语其境的氛围,使高职学生在较为真实的语言环境中学习英语语言,感受中西方文化差别,进而激发他们学习英语兴趣,使高职学生学到真实纯正的语言知识,提高跨文化交际的水平,使学生英语综合运用能力进一步得到发展。

参考文献

[1]陈俏淳.电影作为现场文本用于英语教学的探索[j].韩山师范学院学报,2005,(4)

[2]刘文娟.英文电影在高职英语教学中的应用[j].内江科技,2004,(6)

[3]杜海芳.朱春华.英文电影在英语课堂的应用[m].外语教学,2007,(20)

[4]孙鹏.英语电影欣赏在英场教学中的作用[m].电影文学,2008,(3)

第8篇：辅助教学论文范文

随着信息技术不断发展，各种各样的信息产品推陈出新。层出不穷的现代教育技术逐渐改变人们的学习方法和学习习惯，给英美文学教学改革带来无限可能。比如，继“微博、微信、微电影之后，微时代大家族又出现了一位新成员———微课”。作为一种新兴教学模式，微课以其短小精悍、使用方便、学习方式灵活和传播速度快等优点日益深入到高校教学活动中。为了推动这种全新的教学方式在高校教学中的普遍运用，各大高校也在鼓励教师们积极开展微课设计、开发及应用研究。倘若能将微课应用于教学实践中，必将有助于激发学习主体的学习兴趣，有助于教师的专业发展，更有利于教师因材施教。微课以教学视频为主要载体，它的设计与制作都是围绕某个知识点展开，教学重点突出，目标明确，是教师和学生集中解决某一知识点的教学行为。因此，微课常常是针对某一知识点或习题等设计制作的，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。与传统课堂视频不同的是，微课时间短、选题小、设计紧凑，更主要的是“面向学习者”而制作设计的一种新型教学资源。可见，微课教学时间短这一特点完全符合学生的认知特点和学习规律；教学内容少而精这一特点有利于突出主体和教学重点、难点；微课资源容量小这一特点可以保证几乎所有学生通过手机流畅地观看。因此，微课有别于传统课堂教学视频，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、运用微课辅助英美文学教学的优势

利用微课辅助英美文学教学，可以培养学生学习兴趣和充分调动学生学习积极性，从而增强教学效果，为英美文学教学注入一股新的活力，提供新的思路。调查结果显示，通过微课辅助英美文学教学，80%的学生对这门课产生了较浓的兴趣。可见微课能克服传统教学模式无法逾越的困难，具有诸多优势。

1.学习时间和空间的随意性。

与传统课堂教学不同，微课教学视频学习时间和地点由学习者根据自身情况随意选择。教师只要将制作好的微课教学视频上传到网上，学生可以随时下载观看学习。

2.教学方法的多样性。

虽说微课短小精悍，但教师可以借助ppt、电影片段、图片等通过演示法让学生对知识点获得感性认识；也可以通过讲授法，让学生在最短时间内获得大量概念性知识。

3.反馈的及时性。

在微课教学视频的录制过程中，教师能及时获取他人对自己教学活动的评价，并能最大限度地优化自己的教学行为。与平时学校组织的听课评课活动相比，微课录制可以让教师们在探索教学方法的过程中累积教学经验。

4.知识的准确性。

在传统教学模式下，教师常常因自身业务能力不足或教学行为失误导致不能给学生准确传递知识，甚至可能给学生传递错误的知识，微课却可以大大降低这种可能性，因为微课视频录制可以让老师反复确认知识的准确性之后才会上传到网上，呈现在学生面前。微课辅助英美文学教学，是社会发展、科技进步的一种必然结果，能为英美文学课带来巨大变化，它具有的优势也是传统教学模式望尘莫及的。利用微课教学软件具有的诸多优势可以有效辅助英美文学教学。

三、微课辅助英美文学教学的作用

1.微课教学视频是英美文学课的有效补充。

英美文学史源远流长，内容庞杂，不同文学时期的作家也是流派众多、风格纷繁多样，作品自然繁多，再加上不同的文化思潮及语言特点等都是文学课的教学内容。教学任务如此重，但课时少，教师常感觉课堂时间不够用，一直在赶进度，导致教学效果很不理想，最主要的是学生逐渐失去对这门课的兴趣。微课辅助英美文学教学后可以有效补充课堂教学时间的不足，教师可以给学生提供一些微课教学视频供学生课后观看学习，解决文学课时少、任务重的问题。微课教学视频不仅增强教学的直观性、形象性和感染性，使学生愉快地学习英美文学知识，而且极大地调动学生学习自主性，消除他们对英美文学的畏惧心理。

2.微课教学视频有助于学生学习兴趣培养。

微课教学视频把声音和影像合二为一，使语言信息与具体情景相结合，实现多维传递信息。再加上微课是一个多元化的资源包，学生可以根据所需观看不同素材的视频，又可以根据自身实际随时观看。因此，微课以其短小精悍、主体明确、学习方式灵活等特点，恰好可以激发学习主体的学习兴趣，让英美文学学习成为一种精神享受，进而大大提高学习效率。微课教学视频具有直观、方便、快捷、实用等特点，能全方位刺激学生的视听感观，用丰富生动的画面激发学生的兴趣和想象力，使学生更清楚地看到一个跨越国界和时代的文学世界，充分调动他们学习英美文学的自觉性和主动性。

3.微课有助于学生自主学习能力培养。

作为在线教学视频，微课已被广泛应用于在线学习之中。再加上现代网络的发展和计算机及智能手机的普及使自主学习成为可能，教师把提前设计、制作好的微课上传到网上，学生便可以根据自身实际需要随时随地观看学习。微课学习方式自由灵活，自主学习空间也大，学生可以自己选择学习时间和学习地点，学习不再局限于课堂。可以说，微课给传统课堂教学模式中的学生自主学习提供了充足的视频资源。微课教学视频网站为学生提供了一个相互交流﹑自主学习的平台，提高了学生对文学学习的兴趣并培养了他们合作﹑探索﹑研究能力及自主学习能力。

4.微课有助于教师专业发展。

与传统教学模式相比，微课的出现丰富了教师教学工具的同时培养了教师的综合素质。因微课精简的教学内容、清晰的教学主题和明确的教学目标，要求教师制作微课视频前对相关知识了解透彻，对教学设计考虑周到，这一系列工作有助于教师学科专业技能的提升和教学方法的改善。微课的出现促进了教师教育理念的转变，作为混合式教学的重要组成部分，微课在某种程度上是教育改革的催化剂。因此，微课拓宽了教学手段的同时，塑造了新的教育观，提高了教师的专业能力。

四、结语

第9篇：辅助教学论文范文

数学是一门抽象的学科，它具有精确性、严密性、创造性和逻辑性。数学教学的目的是培养学生抽象思维的能力和逻辑推理能力，这就使得部分学生对数学的学习感觉到枯燥和乏味。而多媒体技术的出现，使得数学教学变得生动和丰富起来。例如，在讲极限的定义时，通过割圆术来引出极限，我们可以通过动画的形式形象地刻画出，随着正多边形边数的增加，正多边形的面积越来越逼近圆的面积。这样，不仅使问题从抽象变得具体，使问题变得更加直观，而且激发了学生的好奇心，积极融入于课堂，进而喜欢上了数学的学习。美国著名物理学家爱因斯坦认为，学习兴趣是学生最好的老师。美国著名心理学家布鲁纳也说过，学生对所学知识的兴趣是最强大的学习动机。只要学生喜欢上了数学的学习，那么他就喜欢钻研数学，并发现数学推理严密性所体现的独特的与众不同，找到其中的乐趣，并因此乐此不疲。

二、利用计算机辅助数学教学，节约教学时间，提高教学效率

在传统数学教学中，教师需要花部分时间来书写板书和绘制图形，这样使得教学时间过多，教学效率低下。而多媒体教学节约了教学时间，使学生在单位时间内获得了更多的知识，从而大大提高了教学效率。多媒体数学教学增加了教师和学生的交流时间，使学生的主动能动性大为提高。例如，在讲授利用导数求实际问题中出现的函数的最大值和最小值时，在传统教学中，教师要把部分时间用在实际问题中图形的绘画和分析上，并且绘制的图形不具有动态性和直观性，但多媒体技术就形象地呈现出我们要解决的问题，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与到具体问题的解决上。

三、计算机和板书有机结合

在计算机辅助数学教学中，要做到计算机和板书的恰当结合。板书可以有效地控制课堂节奏，使学生大体掌握这堂课的教学进度，对这堂课的安排做到心中有数。而多媒体技术通过视频、动画、声音等技术手段激发了学生的求知欲。但在教学过程中，有些教师却变成了讲解员和操作员，只要滑动鼠标，点点键盘，一堂课就流水账似地讲完了。学生没有时间独立思考，走马观花似地跟着课件迅速听完了这堂课，虽然课堂氛围热烈，但一关闭电脑，学生的脑袋一片空白，忘记了这堂课的讲授内容。因此，我们需要做到计算机和板书的互相补充。其实，粉笔尖在黑板上呈现出的公式的推理，数学式子的计算和定理的证明，这些都是逻辑推理严密性的体现，是一种数学思维的美，这是多媒体技术所不能替代的。我们要清楚地意识到，教师和学生才是课堂的主导者，计算机只是一种辅助工具。例如，在讲授求二重积分时，初学者在计算二重积分时，经常不知道怎么绘画出积分区域并写出积分区间。这时，教师需要把积分区域具体地画在黑板上并详细说明如何选取x型区域或y型区域，最后写出积分区间。这样对于这个问题，教师为学生展示了具体的思维过程，使学生更好地掌握了其中的知识。

四、计算机辅助数学教学不应分散学生的注意力

多媒体技术使得课本知识变为一幅幅生动的图片呈现在大屏幕上，这使得学生在课堂上听得津津有味。但课件的制作不能过于追求色彩斑斓的画面，动听的伴奏音乐，五彩缤纷的动画效果，应该恰如其分地增添动画、视频、声音等计算机技术。否则，“画蛇添足”的结果只会分散学生的注意力，使得教学效果大为下降。国外有名的哲学家皮亚杰对行为动作和思维的关系做了深入的研究，他认为行为动作是一个人思维的基础，动作深刻影响着一个人思维的产生和过程，在学习过程中，要使学习者真正掌握某方面的知识，就必须使那些运算成为学习者自己的运算。因此，如果上课时间充足，可以让学生多做练习。适当的课堂练习会让学生加深对本节课知识的巩固，集中学生的注意力，增加学生的成就感。例如，在讲授复合函数求导时，我们首先要讲授有关复合函数求导方法的定理，再通过树形图像来表示求导过程中复合函数层层变量之间的关系，最后通过具体的例子讲授复合函数求导。在这一过程中，不能过多地追求动画和视频，我们应侧重对学生方法的传授，并在黑板上对具体例子中复合函数的求导作出详细的解释，并且需要学生多做练习。

五、计算机辅助数学教学不是一块电子黑板

国外有名的数学教育家波利亚说过：“数学存在两个方面，一方面，数学具有欧几里德似的严密性，从这方面来讲，数学是一门系统性的演绎学科；另一方面，数学具有创造性，从这方面来讲，数学又是一门实验性的归纳学科。”但过去的传统数学教学就是呆板的三个“一”，一张嘴，一支粉笔，一本书，通过教师的演算、证明、假设等一系列的演绎方式讲授数学知识。数学教育家波利亚所说的第二个方面在传统数学教学中根本没有办法体现，但现在计算机辅助数学教学就提供了这个平台。在这个平台上，教师可以根据学生给出的实验数据，在大屏幕上展示出具体的图像，使学生主动地进行各种实验、探索、模拟、假设和演示，猜测出想要的结论。但要得到严谨的数学理论，还需要教师的进一步讲授和推理。在这一过程中，锻炼了学生的创造力，启发了学生探索科学的精神，这在传统数学教学中是很难做到的。因此，在数学教学过程中，计算机屏幕并不只是一块电子黑板，决不能只是把教案搬到大屏幕上，再加上一些动画、声音、图片、音乐等，要注重培养学生发现问题和解决问题的能力。