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高中物理选修精选(九篇)

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高中物理选修

第1篇:高中物理选修范文

关键词: 全国统考 选修课程 教学能力

笔者对近两年四川卷与全国卷部分试题作对比,由此引出问题。

一、回归全国统考后对选修知识考查力度对比

笔者在此以2014年全国卷I和2014年四川卷中对选修3-4中光学部分知识的考查作对比。

(2014四川卷)如图听示,口径较大、充满水的薄壁圆柱形玻璃缸底有一发光小球,则(?摇?摇?摇?摇)

A.小球必须位于缸底中心才能从侧面看到小球

B.小球所发的光能从水面任何区域射出

C.小球所发的光频率变大

D.小球所发的光从水中进入空气后传播速度变大

(2014全国卷I)一个半圆柱形玻璃砖,其横截面是半径为R的半圆,AB为半圈的直径,O为圆心,如图所示。玻璃的折射率为n=■。

(1)一束平行光垂直射向玻璃砖的下表面,若光线到达上表面后,都能从该表面射出,则入射光束在AB上的最大宽度为多少?

(2)一细束光线在O点左侧与O相距■处垂直于AB从下方入射,求此光线从玻璃砖射出点的位置。

四川卷历年来对选修中光学知识的考查题型为选择题,属于基础知识的考查,重视基本概念的理解和运用,并未涉及很复杂的计算;然而,全国卷对这部分的考查不仅重视基本概念的理解和运动,还涉及比较复杂的几何光学计算,题型灵活多变,难度较大。全国卷在符合考纲要求的前提下,不断创新,题型不拘泥于固定形式,这必然对广大高中物理教师的教学能力提出更高的要求。在试题考查难度加大的同时,题目对应的分值也有所提高。仅这道题的考查在四川卷所占分值为6分,全国卷中所占分值为9分。由对两套试卷的整体分析可以看出,全国卷对选修知识的考查力度加大,分值比例更高。

二、教师选修课程教学能力现状

(一)教师和学生对待选修课程的态度不端正。笔者在教学过程中发现,广大物理教师对选修部分知识的重视不够。大部分学校的具体教学中,通常为了赶进度选修部分的知识是在高二下学期期末甚至暑假补课教给学生,时间紧内容繁杂,很多知识老师都是略微带过,未做更详尽深入的讲解,学生听得似是而非,半懂不懂。在总复习中,选修知识总是放在最后复习,往往其重要性教师强调不够,不能引起学生的重视,学生对细微知识的复习不到位。

(二)当前物理教师对选修课程的知识能力储备不足。各省市在全国基本考纲的基础上制定了适合本地区的高考考纲,其中对选修课知识要求不同,各学校所制定的教学目标亦不相同,教师据考纲教学和复习,教学重难点也就不同。自2004年开始全面自主命题以来,近十年的时间里,造成了部分物理教师对本地区不考知识的遗忘及教师对这部分知识教学能力的下降。曾经一位重点中学的高二物理老师跟我说,教了这么十几年的书,本该是已经突破了教学的瓶颈期,现在却又遇到一个麻烦,就是选修3-4光学部分的教学以前四川卷不考几何光学,在教学中不怎么重视,但他现在所带的学生参加2016年的高考,将会考全国卷,而全国卷对这部分知识的要求和四川卷不同,会增加对几何光学的考查,考试难度会加大,因而对教师教学是一个巨大的挑战。他感叹道,现在正在补这部分的内容,否则没法解决学生遇到的关于几何光学的计算问题。回归全国统考后考试题型和难度改变,很多教师还遵循以前的教学套路,对这部分知识有所遗忘,自身对选修部分知识的掌握还不够深入和牢固,在涉及深刻原理和复杂计算时,往往显得有心无力。

三、如何提高教师选修课程教学能力

(一)打破陈旧观念的束缚。观念形成理念,理念支配实践。学校教研组应该牵头组织教研活动制定新的教学目标,备课组在集体备课时,注意改变以前的思路,要有所创新,体现对选修部分知识细节的把握,重点研究历年全国卷对选修知识的考查,有针对性地提高学生解题能力,适应全国卷的考试。很多学校复习测试题为历年积累下来的,部分题型应对全国卷的考试已不具针对性,需作相应的增删填补,减轻学生的课业负担。

(二)学校必须采取措施加强教师知识能力储备。学校可适当做些培训工作,建立对应的考评机制,帮助教师重新建立系统的知识体系以应对考试变化。考试试卷的改变,教师和学生负担并未加重,只需专注一本教材,讲透吃透即可。全国卷对物理选修知识的考查为三选一,即选修3-3、选修3-4和选修3-5三本教材分别对应一题,在考试中学生只需任选一题即可,选修部分知识普遍比较抽象,以概念居多,教师在授课中切不可走马观花,一定要将知识点讲透。

四、加强物理教师选修课程教学能力的意义

按照新课程标准,课堂教学须以培养学生知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观为目标。教师对待教学必须抱有一颗严谨的心,对待任何知识都不可以偏颇,对于高考考纲要考的内容重点讲,对于高考涉及很少的知识不能不给学生介绍,主次兼顾。增强物理教师选修课程教学能力的首要意义就在于使广大物理教师能够胜任全国回归到统考下,对选修课的教学仍然能游刃有余,学生能轻松应对题型难度的变化,同时加强学生对物理知识的整体把握,使学生更深入地理解知识。

参考文献:

第2篇:高中物理选修范文

关键词:高职院校 交谊舞选修课 社会适应能力 重要性

交谊舞既是一种群众性、自娱性、健身性舞蹈,又是一种艺术性较高、技术性较强的表演性、竞技性舞蹈。它兼有文化娱乐的内涵和体育竞赛的形式。它不仅让学生接受音乐、舞蹈的陶冶,给以形体、素质、舞蹈技能和艺术表现力等方面的训练,同时在仪表、风度、气质等内在素质方面也得到潜移默化地熏陶。它集艺术、娱乐、健身为一体,对培养学生的社交能力、审美情趣、陶冶情操、愉悦身心、健美体态、增进健康都起到良好的作用。它被誉为当今最好的颐养身心的运动和娱乐形式,也是一种终身受益的健身手段。高职院校开展交谊舞选修课,可以培养学生的社会适应能力, 该课程改造了传统体育课的教学方法, 使学生产生积极主动的生活态度、人生价值观,更好的遵守社会规范和准则,从而减缓客观要求和个体需要的矛盾产生的压力,进而更好地适应社会环境。

一、高职院校学生社会适应能力培养的现状

1、当前高职学生存在的问题

(1)自理能力较差。目前的在校生, 大多数都是独生子女, 从小在父母身边长大, 家庭长辈们长期的溺爱, 使得相当一部分学生有强烈的依赖性。

(2)“自私”心理比较突出。家长的迁就和宠爱,导致学生个性心理畸形发展, 使他们难以适应集体生活, 且部分学生妒忌心理较强, 经常因自身的需要得不到满足而怨天尤人, 把交往中出现的问题和矛盾全推到对方身上, 容易产生矛盾纠纷。

(3)自学能力较差,缺乏学习的主动性,。学习是学生的天职, 但从现状看还存在许多问题。部分学生学习方法不正确, 学习效率低, 自学水平有待提高。

2、高职学生培养现状

高职教育旨在为社会培养适应社会经济发展的高端技能型专门人才,而高职教育的一个盲点是由于过多关注学生专业能力和技术应用能力的培养, 而忽视一些非智力的、非技术性的学生德育方面的培养,而导致学生的个人文化素养不高,缺乏合作意识和集体主义精神。但从社会和企业的需求来看, 团队精神和合作意识是非常重要的两个方面。由于一些高职院校人文教育力度不够, 导致学生走出校门后,独立生活能力、社会适应能力、人际关系处理能力、心理承受能力及应变能力等都比较匮乏,同时缺乏自我保护意识,造成其在相当长一段时间内不能很好的适应工作环境。

二、交谊舞选修课对培养高职院校学生的社会适应能力具有重要意义

根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,高职院校不能只把学生培养成“技术人”, 而应该把学生培养成适应职业需要并在职业活动中得到晋升的“职业人”, 更应该把学生培养成能够适应社会, 改造社会, 并能在社会中得到发展的“社会人”。

交谊舞选修课程是促使学生社会适应能力提高的积极因素,使学生通过锻炼间接提高社会适应能力,教学过程中要注重培养大学生心理适应能力与情感控制能力,创造良好的交流平台。通过融入就业理念,以多样的教学形式使学生的意志品质得到锻炼,培养与社会协调发展的新型人才。交谊舞选修课对培养高职院校学生的社会适应能力具有重要意义,主要表现在以下几方面:

1、注重环境适应与控制能力的培养

交谊舞课程的教学过程可以使学生在练习中加强自我认识, 找到最适合自己的处理情绪的方式。使得自己的行为与价值保持一致,同时能够尊重别人的意见、顾及别人的利益。在具体教学中教师要通过练习鼓励学生积极面对各种适应问题,从心理上、思想上帮助学生寻找问题的最佳解决途径, 规整出现自我认知的偏差和目标迷失,自信心不足等问题,引导学生根据自己的特点和现有的资源, 主动培养自己的兴趣,激发其潜能。在同学之间建立起平等坦诚的人际交往关系,相互尊重,为社会交往能力的发展创造有利的条件。

2、以多样的教学形式强化学生意志品质与创造力的培养

交谊舞课程中的练习可以很大程度上激发学生合作学习的兴趣, 培养学生合作意识与竞争精神, 是日常生活和其他学科所无法比拟的, 同时,学生随时会和不同系不同专业的的同学结为组合建立合作关系进行练习, 扩展交往范围, 体验助人与被助的快乐。该课程可以拓展学生学习动力与价值,对社会适应能力的培养有着重要的意义。

3、创造交流平台, 在合作学习中培养学生社会意识

在课堂教学中发挥教师的主导作用,运用交谊舞课的特有形式, 启发和教育学生把学习过程与活动的开展当作锻炼平台, 锻炼学生的敬业精神和社会责任感,形成独立选择、决断与处理问题的能力, 不断积累经验, 挖掘创新。在教学中实施合作学习能使学生很好发挥各自才能, 培养学生团队协作能力以及创新能力等社会适应能力。

三、结束语

综上所述,交谊舞以促进个体心理健康为目标,强调个人与团体目标的一致。然而影响大学生社会适应能力的因素是多方面的,只有全方位、多角度地在教学中做出有效的正面引导,帮助学生树立正确、良好的社会价值观念,充分发挥高校体育在社会适应能力培养中的特殊功效,强调学生个体与社会目标的统一,有效地培养学生的协作精神、参与意识与责任感, 营造积极、健康的学习氛围,对培养和提高高职院校大学生的社会适应能力具有实践性的意义。

参考文献:

第3篇:高中物理选修范文

关键词:云教育理念;初高中物理教学;新课程改革

就目前来看,我国教育事业呈现良好的发展趋势;随着新课程改革的不断深化,教育工作者开始重视各个学科在初中教育阶段与高中教育阶段之间的衔接。物理学科,是初高中教育阶段中一门重要的基础课程;新课程改革对于物理课程教学提出了更高的标准,这就要求将初中物理教材内容与高中物理教材内容有机地衔接在一起。

一、初中物理教学与高中物理教学对比分析

1.模块与章节的比较

初中物理教学,主要采取章节形式将物理课程知识展现出来,而高中物理教学,主要是采用模块方式将物理课程知识展现出来;高中物理课程,对于初中物理课程中没有涉及的知识面进行补充,也有对初中物理课程知识的深入讲解,高中物理课程中的知识点与初中物理课程章节中的知识点不同,并不处于互相独立的状态,而是以初中物理课程知识为基础,在每一个模块上对原有物理知识进行一个逻辑性的分配。

高一学生需要共同学习人教版物理教材必修1、必修2中的知识内容,主要包括:机械能与能源、相互作用与运动规律、运动描述、局限性物理学与经典力学的成就、圆周运动与抛体运动;高二学生主要学习选修模块1-1与选修模块1-2,主要为社会与物理之间的联系;还能够有选择性地学习选修模块2-1或者选修模块2-2,重点在于技术物理应用,注重物理学的实践性与应用性。如果初中物理教师能够在教学过程中对高中物理课程中的这些内容作一个铺垫,为学生在高中物理学习中奠定良好基础,那么就能够提高学生的高中学习效率与质量。例如,并联电路电阻计算、欧姆定律应用、导体组织计算以及初中课时中路程的简便计算至高中课时中运动公式的推导等,初中物理教师在教学中不能仅仅局限在中考考题范围内,还应当为学生学习高中物理课程做好准备。

2.非义务教育与义务教育的比较

初中教育,属于义务教育范畴,而高中教育属于非义务教育范畴,因此初中教育与高中教育在培养目标、方式等多个方面存在一定的差异。初中物理教学,重点在于学生对于物理课程知识的了解与掌握,难度较低,而高中物理教学不仅要求学生了解与掌握物理课程知识,还要能够有效、合理的将物理知识运用到实际生活中去。初中物理教学,重视学生对于基础知识的了解;高中物理教学,重视培养学生的能力。现阶段,初中物理课程教学中,主要存在两种不良现象,一种为教师包办,即对物理课程学习流程进行设置,能够有效提高学生的学习成绩,但是学生在进入高中之后,物理课程学习能力较差;还有一种是让学生自主学习,锻炼学生的能力,但是学生学习成绩的提升较为缓慢,一些教师为了快速提高学生的学习成绩,又采用包办形式,导致学生的学习能力得不到有效加强。因此,初中物理教学中,不能过于重视学生成绩的提高,应当重视学生学习兴趣的培养与学习能力的锻炼,这样才能进一步促进学生适应高中物理课程学习。

二、云教育理念衔接初高中物理教学的实践研究

云教育理念,实质上就是将娱乐、教学、学习、管理、互动、分享以及娱乐等多个方面有机结合在一起,使教育工作者、学校、教育部门、家长以及学生站在同一个平台上,然后按照自身的权限完成相应的工作。

通过云教育理念对初中物理教育与高中物理教育进行衔接,主要是将初中物理教材中的知识内容与高中物理教材中的知识内容连接起来,主要从两个方面入手:

一方面,应当对初中物理课程与高中物理课程的教学目标、评价标准以及内容结构进行合理地调整,主要根据初中生与高中生在发展过程中的需求,对初高中物理教材中原有章节的顺序进行调换。初中物理教学中,基础知识的设置应当由简单到困难,在不违背大纲的基础上,对初中物理课程中一些与高中物理知识相关的内容进行深层次讲解,这样不仅有效地活化了知识链,而且为学生学习高中物理知识打下了一个良好的基础。

另一方面,不论是初中物理课程教学,还是高中物理课程教学,都应当遵循新课程改革的理念,转变教学观念和教学方式,将以往物理课程教学中以教师为主、以学生为辅的教学模式向以学生为主、教师为辅的教学模式转变,充分尊重学生在物理教学中的主体地位,使学生积极参与到初高中物理教学活动中来,体验物理课程学习中的乐趣,激发学生的积极自主性;同时,还应当合理利用云教育平台,对一系列初高中物理教学资源进行收集,拓宽学生在物理课程方面的学习面,将初中物理课程知识与高中物理课程知识有机地结合在一起。

由于初中物理课程知识与高中物理课程知识在深度、层次等方面存在一定差异,因此需要将其有效地衔接在一起,为初中生进入高中物理课程学习打下一个良好的基础,使学生更好地了解与掌握物理课程知识,以此提高初高中物理教学的整体质量。

参考文献:

[1]刘金易,耿建,陈黎明.运用云教育理念衔接初高中物理教学[J].技术物理教学,2013(01):22-25.

[2]李永.新课程背景下初高中物理衔接的实践研究[D].上海师范大学,2010.

第4篇:高中物理选修范文

1 高中物理课程改革主要内容

物理教师应当知道新课程改革大体上包含有课程目标的变革、课程结构的变革、课程内容的变革、学习方式的变革、课程评价的变革以及课程管理的变革.其中每一个内容的改革又包含着许多方面的变化.

首先,物理新课程目标的变革涉及到:学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势.学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感.了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念.

而课程的具体目标变革到三维目标:知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观.三维目标的设置是在原有的物理课程标准中进一步修改完善,除要掌握基础的物理概念、掌握基本的物理规律外,新的物理课程目标还注重提升学生的社会实践能力,以及敢于坚持真理,勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神.

其次,高中物理新课程分为了必修和选修两部分,必修分为必修1和必修2,这是高中一年级所有学生都要学习的基础物理知识;选修又分为三部分,选修1、2、3,每一个选修部分再细分,高中学生通过第一学年的物理学习,学生根据自己对哪部分的物理知识更感兴趣来选择不同的选修方向,这在一定程度上很好的达到了教育的以人为本原则.最终学生通过必修1、2和一系列选修学习,进一步提高科学素养,满足全体学生的终身发展.

再次,物理学是一门以实验为基础的自然科学,高中物理新课程内容标准便要求学生学会科学探究及掌握物理实验能力.在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验.

2 课改背景下高中物理教师的专业能力

科技将迅猛发展,人才竞争日趋激烈,社会急需高素质人才,高素质的人才培养需要高素质的教师队伍.物理教育已经被看成是一项国际事业,它对人类未来的进步,科技的发展起着关键的作用,物理课在提高学生的素质方面起着不可替代的作用.要提高学生的素质,加之高中物理课程的改革,这就必须要求物理教师有更高的专业素质,而提高教育教学水平的关键是提高物理教师的学术水平及专业能力.

2.1 物理教师的专业知识能力

首先,物理教师必须要有比较系统、完整的物理学专业知识,这是从事物理教育所必备的专业能力,物理学科基础性知识包括物理学的基本事实、基本概念、基本规律,以及它们之间的联系.它是每一位物理教师所必需的、也是从事物理教学的根本前提.

其次,物理教师应该最大量的了解物理学史,它是研究物理学发展的学科,也是物理科学体系中重要的组成部分,对物理教师的教学起到非常重要的作用.教师通过传授物理学史方面的知识,可以培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质.物理学史的教育功能主要表现在两个方面:(1)让学生了解科学家发现规律的思维过程和科研方法.(2)培养学生的科学意识和科学精神.

再次,专业能力包含物理科学方法.物理科学方法是物理学体系的一个重要组成部分,也是物理教师知识素养中的一个不可或缺的内容.在中学物理教学中涉及到的物理学的一般研究方法,主要有观察、实验、归纳、演绎、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、数学方法等等.

最后,学物理目的在于在社会生活中用物理,所以这就要求物理教师把物理课本理论知识联系生活,除了要求学生“学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用”以外,还特别强调“了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系.”这里体现了STS教育与物理课程相结合的思想.这就要求中学物理教师必须跟踪物理学的前沿进展,按照物理学发展的趋势,改变自己已有的知识结构,以适应新形势的要求.这也是新课程标准重在强调的一点.另外,在中学各门自然科学课程中,物理是综合性、实践性和思想性最强的学科,它几乎涉及自然科学的各个领域.因此,物理教师除了要掌握物理专业知识外,还必须具备较丰富的相关学科知识.新课程增加了跨学科综合知识,强调课程综合化,强调各科之间的沟通与综合.这就要求物理教师要淡化自己的学科角色,多补充相关学科知识.

2.2 高中物理教师的学科教学专业能力

一般来说,中学物理教师的教学专业能力包括教学设计能力、课堂教学组织能力和教学评价与监控能力等基本能力.但在物理新课程改革背景下,仅这些基本能力还不能适应新时期物理教师所担当的角色,笔者认为物理教师还应当有分析处理[HJ1.6mm]高中物理教材的能力、实验能力、勤于思考积累不断学习的学术科研创新能力、运用现代媒体辅助物理教学的能力、以及信息技术与学科整合能力等一系列的现代科学教学能力.

2.2.1 分析处理高中物理教材的能力

随着高中物理课程的革新,教材的编排已经和老版的物理教材有了较多的变化,这就要求高中物理教师要具备对物理新教材分析和处理的能力.高中物理新课程教材抛弃了传统的学科逻辑体系,而是按照知识模块的形式,分有必修和选修.这种教材的编排关注知识和学习者的联系,这就在师生教学活动中要求教师对不同模块的物理知识进行归类,协调好各个模块间的关系.

2.2.2 实验能力

物理是一门以实验为基础的课程,中学物理教学应以观察和实验为基础.有的实验需要教师演示,有的需要分组进行实验,有的需要学生探究等.总之需要学生多思考多动手,而教师作为教学的引导者,必须具备这些实验的基本操作、设计和数据处理等方面的技能.另外,由于物理与生活联系紧密,加之不是所有教材上的物理实验都很完善,作为物理教师还应当具备创新精神,能够自己动手或指导学生制作教学教具、改革现行试验仪器设备、指导科技小制作等等一些列创新能力.

2.2.3 运用现代信息技术和媒体技术辅助物理教学的能力

随着社会科技的发展,时代的进步,21世纪人类进入信息时代,生活、学习以及工作都离不开现代技术.以前单凭教师一张嘴外加一支粉笔的教学手段已经不能适应当前物理教学的需要,教学中也应当尽最大的引入现代技术来辅助教学.优良的媒体教学是实现教学目的的保证,现代教学媒体的应用,可以使教育、教学不受时间、空间、微观、宏观的限制,很大程度上扩大了教育、教学的功能,充分利用了人体器官的视觉听觉等感官能力,使学生容易理解掌握.同时大大的调动了学生的学习兴趣,从而提高教学效率.比如,一些肉眼无法直接观察的微观世界的物理现象可以借助用动态的PPT课件进行模拟和演示,如α粒子散射实验、机械波的演示和分析等.因此应用现代媒体教学进行最优化教学是提高教学质量的重要途径,作为自然科学学科的教师理应当走在其他学科教师的前面.

3 高中物理教师专业发展模式的选取

每一位教师应当树立终身学习的观点.首先不仅要学习物理学科的专业知识,同时要学习其他各个方面的知识,保证自己跟上时代,不被社会抛弃,比如学习现代优秀的教育理论,更新教育理念,学习新课程,研究寻找适应物理新课程教学的方法.其次,古之有言:吾一日三省身时至今天,教师要做好教学反思,撰写教学案例,反思是问题的一种特殊形式,它不仅涉及一系列观念,也包含其结果,它是个体在头脑对问题进行反复、严肃、执着的沉思.其次,每一名物理教师都应该具有高尚的师德,热爱自己的工作岗位,具有浓厚职业精神,爱教书,爱学生.

第5篇:高中物理选修范文

关键词:高中物理;新课改;教材编写

从上世纪90年代的素质教育,到今天的新课程改革,我国基础教育取得了喜人的成绩。无论是人才的培养模式,还是促进学生全面发展方面,都能与生产生活紧密联系,注重提升学生的综合素质。但是,目前的高中新课改在实施过程中也出现一些问题,笔者从一名高中物理教师的角度就教材编写谈一些不成熟的想法。

一、新教材淡化了知识的系统性和逻辑性,不利于学生认知

如,人教版普通高中物理选修3-1第一章第一节《电荷及其守恒定律》,在讲述电荷守恒定律时,教材通过列举带电粒子的产生和湮没来说明电荷守恒。仅用100余字的一段文字来交代“产生和湮没”这一过程,且引出了光子、正电子等物理名词。不但没有达到举例而说明的目的,反而让学生学得模糊艰涩,觉得高深。教师在讲授和指导学生时很难处理这部分教材,回避不讲不妥,若讲解又非一言半语能解释清楚。因为光子的概念在人教版选修3-5第32页“学习光的离子性”时才提出,同样正电子也在人教版选修3-5第19章《原子核》中才能延伸学习到。如果先让学生学习选修3-5而后学选修3-2,因为电磁学知识脱节,导致光的波粒二象性学习有极大困难。

二、新教材强调了探究而淡化了实验操作,不利于培养学生的实践能力

如,人教版普通高中物理选修3-1第二章第三节《欧姆定律》,教材第46页通过演示实验要求学生观察记录实验数据,并在坐标系中作出导体A和B的U-I图像。但实际教学中,此实验如果教师演示,学生观察,(1)不直观难以观察,(2)不利于培养学生的动手能力,而且此实验牵涉到电流表内外接法,滑线变阻器的分压和限流接法,属本章学生学习的难点,而且和生产生活联系紧密,实用性强。同样在本节课教学中,设计了测绘小灯泡的伏安特性曲线实验,并要求学生从0开始记录电流表和电压表的多组读数,作出伏安特性曲线,在得到的曲线中要求要有新的发现,并解释这个发现。这些目标在课堂上学生无法独立完成,课外在没有实验仪器的情况下也难以探究。对感兴趣的学生,教师只能在脱离实验操作的情况下灌输理论,空洞的分析误差产生的原因,让原本很有探究意义的实验失去探究条件。

但是,如果把上述两个实验均变成学生实验,单列课时,让学生分组在实验室中完成,效果则大不相同。(1)突出了物理学科的特点,也就是以实验为基础。(2)可以更大限度地培养学生的实验操作能力,提高他们对科研和创新的认识。(3)更有利于培养学生的自主学习能力、小组合作学习能力、个人探究学习能力,更好地体现新课改理念,实现新课程背景下的“三维目标”。而新教材本章中独立安排的学生实验只有两个,制约了学生的思维,淡化了实验能力的培养。

三、新教材注重了学生探究而增加了教材容量,加重了学生课业负担,不利于学生掌握基础知识

新教材除讲授基本物理知识外,还增加了很多联系生产生活的图片、照片和小故事等,把教材从原来的3本增加至现在的7本,学生在自主学习过程中无所适从,把必须掌握的基本知识点和必须学会的操作技能被这些探究内容掩盖了。少数简单问题学生通过探究能得到答案,但大多数问题如果没有教师的点拨或讲解,学生很难在合作探究中找到答案。而这些内容在教材中以“说一说”“做一做”“科学漫步”“科学足迹”等形式出现,教材中虽然明确指出“本书中,说一说和做一做栏目内容是扩展性的,不是基本教学内容,同学们可以根据自己的条件在教师的指导下选择学习”,但农村偏远地方的学生,教材成为他们获取知识的唯一源泉,教师不讲解,他们在起跑线上就产生了差距,教师如果讲解,教学时间不够用,完不成正常教学让务。比如,人教版普通高中物理选修3-1第37页“科学足迹”提到的密立根油滴实验,属于高等物理实验,安排在高中教材中,学生在无实验仪器的情况下只能想象实验,失去了物理实验的本身意义,也给教师教学带来困难。长此以往,他们获取的知识是“片段式”的,形不成体系,甚至出现舍本求末现象,丢了基础知识而追逐探究知识。这些都违背了基础教育的初衷,加重学生学习负担,导致中学生的基础打得并不牢固。

第6篇:高中物理选修范文

关键词:物理教学 新教材 课程目标 探究学习 实验

高中课改物理课程设置分为选修课和必修课,其中,必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养,帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能,为以后发展和选择打好基础.选修部分的主要目标是让学生体验探究过程,了解物理科学与人类社会的互动关系,体会科学精神与人文精神的结合,从思想观念方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养,让学生参与物理学的技术应用活动,学习与技术直接相关的物理知识,了解物理与技术的互动关系,提升学生的创新能力,让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程,学习物理学的基本内容和研究方法,了解物理学与社会发展科学技术进步的关系.教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。根据新教材的课程理念和课程目标,结合中学教学的实际情况,提出以下教学建议。提出建议不追求全面,而是有针对性地强调教学中值得注意的几个问题。

一、从课程目标的三个维度来设计教学过程

新教材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上,提出了高中物理课程的具体目标。在教学中,课程目标的这三个维度不是相互孤立的,它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时,需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如,在匀变速直线运动的教学中,教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想,提高他们制定科学探究计划的能力;可以用打点计时器研究自由落体运动,在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力;可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法,体会科学研究方法对科学发展的意义;可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片,激发学生探究科学的热情,领略自然规律的普适性;还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论,增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。

应该对学生在高中阶段的物理课如何实现课程目标有一个总的思考。与初中相比较,高中物理课程无论在知识的深度和广度上,还是学习方法上都有很大的不同,要增强学生学好物理学的自信心,让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。教师应帮助学生,使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果;让学生得到成功的体验,激发学习的热情和责任感。

二、提高科学探究的质量,关注科学探究学习目标的达成

高中阶段的物理课,应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量,进一步加深对科学探究的理解,提高科学探究的能力。

科学探究的课题有的是与教学内容、教学进度相吻合的。在课堂教学中,有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出,虽然其中不乏关于问题背景的介绍,但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。在高中阶段,教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题。

要提高学生制定探究计划的能力,就要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题,会思考解决每个问题的不同方法,根据现实条件选择、优化有关方法,从而形成探究的方案;学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划;学会查询相关资料并完善探究计划。教师应该在教学中尽量为学生提供学习制定探究计划的机会。

在指导学生收集信息和分析、处理信息时,教师不要预先设定表格,让学生“照方抓药”。在收集信息时,要注意培养学生客观的思维品质,不要只把注意力集中在与探究假设相符的物理事实上,同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的科学探究之后,应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系,树立把物理事实作为证据的观念,形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。

三、使物理贴近学生生活、联系社会实际

家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题:如家庭中新型电器、炊具中的物理原理;公共交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理;新型通信工具等等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中,教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验。学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活,例如:健身广场中的物理;车站、大街上的物理;超级市场中的物理等。把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课,就会增加学生对物理课的亲切感。

四、突出物理学科特点,发挥实验在物理教学中的重要作用

物理实验是高中物理教学中的重要内容。共同必修模块中的物理实验,是新教材对高中学生最基本的实验要求。在必修和选修模块中,都程度不同地体现了对物理实验的进一步要求。可以指导对物理实验有兴趣的学生在校本课程中,选修具有更高要求的物理实验专题。

在高中物理教学中,应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时,不仅要学生关注所观察的现象,同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。应该尽量让学生了解实验装置的工作原理。在进行学生实验时,应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。重视学生实验技能的提高,使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具,获得较准确的实验信息,但要避免进行刻板的技能训练,因为随着科技进步,对技能的要求也在不断地变化。

总之,新课程对物理教师提出了新课题,许多的问题都还需要我们进一步深入探索和进行新的尝试,同时也希望有更多的研究型、复合型教师不断涌现。

参考文献:

[1]廖伯琴,张大昌.物理课程标准解读 [M]・长沙:湖南教育出版社,2004

[2]周久磷.从素质教育的要求谈中学物理教学改革.世纪之交的物理教育研究.上海科学技术出版社,2000.10

[3]吴超男.新时期中学物理教师的自我修养.当代教育论坛,2005.6

第7篇:高中物理选修范文

关键词:高中物理;新课改;问题意识;网络教学

一、高中物理课程内容改革分析

20世纪80年代以前,国家实行的是计划经济,需要的人才主要集中在技术方面,所以教学形式单一,足以满足当时的社会需要。而在实行改革开放以后,社会需要多元化的人才来为祖国的发展做更大的贡献,也需要从多个方面培养学生,让学生全方位发展,所以高中物理的教学模式就有了很大的发展。现在,随着科学技术与教育教学方式的不断更新,新课改更加深入地贯彻在学生的学习中,为此,我们需要将传统的教学方式做出改变,以使新课改能更好地深入下去。

现在高中的物理课程一般分为必修和选修两个模块,主要是针对以前学习面窄、学习内容深,学生对于物理课学不懂,从而缺乏学习兴趣等问题。现在有了选择,学校可以根据自身的实际情况选择学生学习的课程。对于一些师资力量比较强、生源优秀的学校,必修课浅显的知识自然不够,教师可以根据学生的情况选择一到两门选修课,既可以使学习能力强的学生巩固知识,开阔思维能力,在物理方面有更深入的学习,又能使一些学习程度低的学生有选择性的学习,将精力放在更适合自己的课程上。为了顺应学生多元化的学习需求,教育部将物理的选修模块分为三个层次。“选修一”主要针对一些文科和艺术类的学生,他们更喜爱人文主义的文科,所以这一模块的选修课程主要是学习一些基本的物理知识,让学生在生活中实际地应用到物理知识;“选修二”主要面对的是工科,对物理稍微感兴趣的学生,是理科与文科的相交汇的层次;“选修三”是针对物理学习能力强的理科学生,他们具有很强的逻辑思维能力,对于物理有很大的兴趣和学习的动力,能够从书本上的知识中探求自己感兴趣的部分,从而做到自主学习、探究学习。

二、开启创新的教学模式——提问式教学

随着我国的教育观念从传统的单一教学模式变成对学生综合素质的培养上,新课改也明确指出要在学生学习扎实的基础知识后,重点培养学生的实践能力,让学生的素质能够综合发展。要让学生全面发展就要培养学生自主学习、创新学习的能力,这样一来,培养学生的问题意识成为现阶段的主要手段。中学生的问题意识主要体现在对新事物的好奇和发现上,教师在教学过程中要鼓励学生敢想敢问,对不清楚的问题要保持质疑的心态,大胆地提出问题,还可以通过自主学习、与他人合作的方式将问题解决,变成自己的知识。对于每一次新问题的发现,学生都能保持一种好奇心和不断驱使学生探究下去的动力,这样对学生开阔思维,培养创新精神有很大的帮助。

那么怎样在教学过程中培养学生的问题意识呢?首先我们可以通过实验的方法,让学生在自己动手实验中发现问题。比如,著名的比萨斜塔实验,教师可以让学生拿着不同重量的物品在安全的地方进行实验,让学生从中发现问题,为什么质量不一样的物品几乎同时落下。因为按照平常的思维,应该是质量大的先落地,这样通过不断地对事实进行质疑,就能使学生的学习动力大大增强。其次,物理是一门涉及知识面很广的课程,学生在学习过程中需要不断对前面学过的知识进行总结,构建知识网络,从已经学过的、旧的知识网络中探究出新的问题,联系已经掌握的知识,扩展出新问题。物理是自然学科,与我们每个人的生活都有着密切的关系。在课堂上联系生活实际,教师可以设置真实的问题情境,让学生在教学情景中总结经验,自主学习。

三、利用现代多媒体技术

现代的科技不断地发展,网络和计算机越来越普及,教育技术也随着这股潮流越来越现代,这里不得不提的就是多媒体技术,通过投影仪、幻灯片、影音图片等多种方式进行教学,不仅为教师备课讲课、提供方便,也能极大程度地吸引学生的注意力。由于物理学是一门抽象的自然科学,很多逻辑性的东西光靠老师的讲解学生不能深刻的体会,如果通过多媒体的动画演示、情景设立,就可以让学生们从多个角度感受到物理。例如小孔成像,教师在以往进行教学时往往需要准备很长时间,如果通过多媒体的演示,就可以让学生很直观地从大屏幕上观察出像距等。这样变抽象为具体,从单一的只通过耳朵听到视觉、听觉、感觉的全方位接触,就能让学生学到的知识得以深刻地消化,帮助学生理解得更深刻。

网络教学能让学生多与外界的社会环境接触,获取更多、范围更大的信息,培养学生对信息的筛选、辨识、加工的能力,如果学生两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,对于将来的发展很不利,学生的能力不强,也不能很好地适应这个多变、迅速发展的社会。网络的发展还很大程度地实现了教育共享,让学生自由地选择自己喜欢的、感兴趣的课程,并根据自己的实际情况自主学习。通过网络,教师可以创建讨论群,让学生在群里自由地发言,对于任何问题都可以进行讨论,共同解决。高中的学生都慢慢有了自己的想法和感觉,对老师可能有些话不方便说,在这个同龄人的群里,学生就可以畅所欲言。老师也可以试着和学生交朋友,实现一种平等和谐的师生关系。现代的网络多媒体技术在为教师和学生带来许多方便的同时,也需要教师和学生的反馈得以改进,以便更好地发展。

参考文献:

第8篇:高中物理选修范文

1深度学习视角下的高中物理学科特征分析

1.1深度学习的概念

“深度学习”是指基于学生理解的学习.在学习过程中,学生能够批判性地学习新的思想和事实,并融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境,作出决策和解决问题.深度学习促进学生对知识的理解和应用.

1.2深度学习与浅层学习的特征比较

深度学习是相对于浅层学习而言的学习方式,“深度”表现在在那几个方面的深化呢?本研究发现深度学习在记忆方式、知识体系、关注焦点、投入程度、反思状态、迁移能力、思维层次、学习动机等几个方面均与浅层学习有了质的区别,两者对比如表1所示.

1.3高中物理学科特征分析

(1)知识点要求多层次

高中物理教学大纲中规定不同的教学内容有不同的教学要求,并把教学要求分为了较低层次的A级要求(如质点、参考系等等)和较高层次的B级要求(如牛顿第二定律、动能定理等等),相对而言B级要求就需要我们学生深度学习,对于A级要求也并非全部都只要浅层学习,如选修3-3、3-5都是A级要求,不过有些知识并不是浅层学习就能理解的,如动量守恒定律,学生需要综合的理解关于动量、动量变化量等概念,还深度学习浅层学习记忆方式强调理解基础上的记忆机械记忆知识体系在新知识和原有知识之间建立联系,掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识零散的、孤立的、当下所学的知识,且都是概念、原理等结构化的浅层知识关注焦点关注解决问题所需的核心论点和概念关注解决问题所需的公式和外在线索投入程度主动学习被动学习反思状态逐步加深理解,批判性思维、自我反思学习过程中缺少反思迁移能力能把所学知识迁移应用到实践中不能灵活运用所学知识思维层次高阶思维低阶思维学习动机学习是因为自身需求学习是因为外在压力要理解动量守恒的条件,才能很好地掌握相应的知识.

(2)注重实验与理论相结合

理论与实验的结合也是高中物理深度学习的重要特征之一.学生在实验过程中,通过对每一个实验原理的思考,进一步强化理论,使相关知识系统化,在理论上将有一个飞跃,使获得的知识与技能达到新的高度,同时促使知识、技能向科研能力方面的转化,运用已有知识技能去分析和处理问题,并在实验中获得一定的科研能力.

(3)对学生思维能力要求高

学生普遍认为“物理难!”为什么呢?有很多物理习题的答案很简洁,那么为什么还说难呢?其根本原因在于对学生的思维能力要求比较高,问题的解决不浮于物理概念表明,需要学生能够将课堂学习中的思维方法迁移到新的问题解决中来.同时,高中物理知识本身就源于对生活的观察和实验总结与归纳,是科学家高阶思维的产物.

(4)知识系统性强

高中物理知识看似纷繁复杂,如目前江苏的高中学生要学习6本人教版教材(我校选择的是必修1、2,选修3-1、3-2、3-3、3-5),所以学生感觉得知识庞杂,千变万化,尤其到了高三复习阶段,知识综合后,就更不得要领了.什么原因?学习浮于浅层,实际上,高中物理知识有很强的系统性,尤其是主干知识,虽然分散在不同的章节看似孤立,但是却相互关联,如果我们深度学习,就能实现融会贯通.例如,“曲线运动”通过运动的合成与分解可以与直线运动相联系,同时引入切向力和法向力能更为完美地体现力的作用效果.再例如,电磁感应更是高中物理的大熔炉,将力、运动、电路、能量等高中主干知识融合在一块,需要深度学习才能贯通.

(5)需要其他学科知识的综合

常说“学好数理化走遍天下都不怕!”这句话虽然夸张,不过对于物理学科而言,的确与数学、化学密切联系.比如,高中物理很多公式的推导离不开数学工具,在解决物理问题时常常用到最值、不等式、数形结合思想、微元法、归纳法等等.再比如,选修3-3和选修3-5则又和化学关系密切.

2促进学生深度学习物理的策略

2.1分析学情和教材科学制定教学目标

教学目标是整个高中课堂教学活动的出发点和归宿,科学制定教学目标也是实现“深度学习”不可缺失的前提,如何制定目标呢?笔者认为与教材与考试的要求相比,符合学生实际情况显得更为重要,在制订目标的时候要充分了解学生,了解学生原有的知识水平、了解学生现有的学习理解能力,站在学生的角度进行设计,确保设计的课堂教学目标是学生主观兴趣上想完成的,客观学习能力上是能够完成的,学习目标上应该完成的,这样才能利于学生深度学习的展开.

在考虑学生具体学情的基础上,对学生而言,不同知识的学习要求必须具体.

例如,人教版《串联电路和并联电路》教学,笔者结合学生的具体学情制定了三维教学目标,其中“知识和技能”目标表述如下:(1)了解串联和并联电路的连接方式,掌握并联电路的电流和电压特点.(2)掌握电阻的串并联的计算.(3)知道常用的电压表和电流表都是由小量程的电流表G(表头)改装而成的.(4)了解电流表(表头的原理),知道什么是满偏电流和满偏电压.(5)理解表头改装成常用电压表和电流表的原理,会求分压电阻和分流电阻的阻值.

从知识与技能目标的设置来看,将浅层学习与深度学习内容进行了区分,通过教学目标的设置,“并联电路的电流和电压特点”,“表头改装成常用电压表和电流表的原理”这些知识属于课堂上需要学生深入思考、深度学习的内容.

2.2创设情境,因材施教

深度学习要求学生的学习具有主动性,而学生的主动性是教学情境的激发的,而且每个学生的学习能力也存在着差异,需要我们教师结合学生特点创设情境,因材施教.

(1)物理实验情境创设

实验是物理知识、概念形成和发展的基础,查有梁先生提出了物理实验教学的六大功能:“丰富感性认识,提高学习兴趣;突破重点难点,理解物理概念;形成物理图象,认识物理过程;启发学生思维,增强探索精神;培养观察能力,掌握实验技能;养成良好习惯,学会科学方法.”

物理实验情境的创设除了要具有趣味性外,还要注意开放性.趣味性的实验有利于对学生多感官实施刺激,促进学生身心均积极地投入到课堂学习活动之中;开放性实验给学生提供了进行猜想、实验设计、过程探究等更为广阔的空间,同时由于探究存在不确定性,更大限度地刺激学生的思维,有利于学习主动性和创新思维能力的提升.

例如,“摩擦力”是贯穿整个高中阶段教学的一个重要概念,为了深化学生对概念的理解,笔者在“滑动摩擦力”教学中,设计了开放性实验.给学生提供了足够多的实验器材,有:长木板、小木块、刻度尺、弹簧测力计、细线、量角器等,同时还允许学生利用手边的所有物品,要求学生自主设计实验,实验目的是“测定动摩擦因数”.

(2)问题情境创设

深度学习是注重学生思维的学习模式,除了设置实验情境让学生进行实验探究深度学习外,物理教学还可以设置一个个具体的问题,引导学生在思考、解决问题的过程中,深化对概念、规律的认识,深度发展解决实际问题的能力.

比如:关于功能关系的复习,可以将“功是能量转化的量度”作为主线展开,将可以进行平行铺开讨论:(1)什么力做功量度物体动能的变化?(2)外力做功满足什么条件,物体动能增加?外力做功满足什么条件,物体动能减小?请应用功能关系作出解释.(3)什么力做功量度系统重力势能的变化?(4)外力做功满足什么条件,系统重力势能增加?外力做功满足什么条件,系统重力势能减小?请应用功能关系作出解释.……通过一系列问题,不仅仅帮助学生全面的认识到了知识,学生通过几个问题的思考还认识到了规律的几个层次.

2.3交流讨论,合作学习

交流讨论实质上是合作学习的表现形式,主要讨论两个方面的内容:一是解决学案上预设的问题,这些问题涉及到物理概念、规律、定理、定律的理解与应用.这些问题应该是一节课的重点知识,鼓励学生大胆交流,教师要引导学生应用学过的知识解决问题,特别要鼓励学生在解决问题中的独创性和创新精神.二是解决课堂上随机出现的各种问题.如教师根据实际需要可以提出一些问题供学生讨论,课堂上学生提出的疑问和不同见解也可以进行讨论.对于一时“迷路”的学生,不要马上否定,而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分.要激励学生,争取给更多的学生创设参与机会,使他们感受成功的体验.

交流讨论不应该追求形式和热烈程度,应该看讨论的问题是否有助于训练学生的思维.有些问题学生一看就会,就不需要讨论.讨论的问题一定是经过深入思考才能解答的问题.部分学生喜欢讨论,因为这样学习可以掩盖自己不动脑筋的假象,合作讨论成了这些学生的避风港.所以在合作讨论时,教师更要关注学生的参与情况,要走近学生,要明察秋毫、察言观色,发现问题及时解决.

2.4科学的教学评价

第9篇:高中物理选修范文

在新课程标准的要求下,我国的教育教学工作面临发展机遇,同时面临巨大挑战。物理是学生在高中阶段的一门十分重要的课程,由于其自身具有的抽象性,给很多高中生的学习带来了不同程度的困难。同时,提高高中生的抽象思维能力,也会提高高中生其他方面能力,比如创新性思维能力等。为强化高中生学习物理的能力和效果,高中物理教师必须注重对学生抽象思维能力的培养,进而提高高中生深入理解物理知识的水平。

2.高中物理教学中有效提高学生抽象思维能力的主要策略

高中物理教学内容相比初中所学的物理内容具有如下特征:高中物理中的文科类知识变少,由文字叙述的答题方式变为具体分析的模式,即运用定理解决具体问题;高中物理需要掌握的公式及定理比较多,需要进行十分复杂的逻辑分析才能求解。学习高中物理,需要学生掌握系统化的学习策略。因此,不断提高高中生的抽象思维能力十分关键。

2.1设置课前问题让学生思考,为培养学生抽象思维奠定基础。

由于高中物理知识自身具有一定的抽象性,完全依靠高中物理教师的课堂教学,因此很难取得良好的教学效果。换言之,如果可以让高中生在课前提前进行思考,通过分析问题,当高中物理教师讲解完相关知识后,高中生就可以在无形中培养抽象思维能力。例如,在学习人教版教材高中物理必修1中的第3章第2节的《弹力》一课时,高中物理教师可以设置这样的问题让学生课前思考:一块橡皮泥和一个皮球,通过挤压让橡皮泥和皮球发生变形,为什么皮球可以恢复原状,而橡皮泥却不可以呢?这两种物体的变形区别是什么?通过对上述问题的思考,高中生可以通过表面现象看到本质,即实现了感性思维转变为理性思维的学习效果,进而满足了对高中生抽象思维能力的有效培养[1]。

2.2根据心理学中的认知理论,为培养学生抽象思维创造条件。

基于心理学的理论分析,学生掌握新知识,通常是在自身原有认知信息中进行重新建构,最终实现新旧知识有机结合的过程。因此,高中物理教师在授课时,可根据心理学中的认知理论,为培养高中生的抽象思维创造条件。例如,在学习人教版教材高一物理必修1中的第1章第5节的《加速度》一课时,教师可利用多媒体播放运动员百米起跑及百米冲刺等镜头,让学生直观感受到从速度这一已学知识到加速度这一新概念之间的变化过程,通过将新知识自然加入到学生原本对速度所掌握的知识结构中,使学生轻松地学习新知识,同时,新旧知识的内化过程也提高了学生的抽象思维能力[2]。

2.3设置实验,为培养学生抽象思维创造环境。

实验是物理这一学科中的重要教学手段,十分符合物理理论知识自身具备的抽象性特点,因此,设置适宜的实验可以为培养高中生抽象思维创造环境。例如,在学习高中物理(新人教版教材)选修3-3中的《气体的等温变化》一课时,高中物理教师可设置一些源于生活的实验,便于学生理解。比如,气球在充好气时,碰到暖气片便会发生爆裂;乒乓球变形后浇些热水,便会恢复原状;热气球可以升至天空,等等。以热气球为例,教师可以引导学生思考气压对该种现象的影响,通过对具有直观性实验现象的分析,可以使学生比较深刻地掌握定理性的物理知识,同时提高高中生的抽象思维能力。

2.4根据学生的生理发育特性,为发展其抽象思维发挥促进作用。

高中生已经实现了脑部发育的96%,其思维能力正处于趋于成熟的发展阶段,根据这一特性,高中物理教师应该及时进行正确引导,通过有计划地对高中生进行抽象思维能力的培养,可以使高中生顺利实现从经验型思维向理论型思维的转化,这就需要高中物理教师合理安排教学活动,促使高中生顺利实现抽象思维的发展。