高中地理论文全文(5篇)

一、实现高中地理高效教学的方案措施

1.结合实际，制订准确的教学前目标

要更多地将素质教育中知识和个人实际结合，在教学前目标的计划中，要结合上课内容和学生的实际情况，要明确学生的个人发展状况不同，吸收能力也不相同，从实际出发，发挥学生主体地位的优势，让学生能够真正热爱高中地理，从中掌握到知识，提高学习的效率。

2.改变传统教学理念，引导学生学会思考

的确，在现阶段很多的地理课老师在上课时仍然带着传统的教学理念上课，对课程的教学处在机械的状态，地理教学也只是形式过程，没有实质性的改革教学模式导致地理的尴尬局面，很多老师只是流于上课内容，无视了课后训练和加强，课堂上课中也是独立枯燥地讲述，没有让学生与其一起互动交流，这样取得的效果往往是低微的，因此改变传统的教学观念非常重要，要摆脱地理课程沦为鸡肋的局面，需要老师自身对这门课程采取重视的态度。无论在什么时候都能够将知识准确而生动地表达在学生面前，让学生主动思考背后的意义，这才是高效教学的最好方法。每当老师上完课后，要学会和学生交流，了解他们的想法，反思自己课前的准备中是否存在不足的地方，在下次上课时应该注意哪些问题，尊重每个学生学习的特点，进一步提升和优化课堂，让学生主动思考，促进他们的全面发展。

3.结合实际和每一个学生的特点，多方位教学

很多时候在高中地理课堂教学中，老师应该摆脱机械化的教学状态，要结合实际的教学形式，不让课堂流于形式化，不让课堂过于偏离实际轨道，而是要结合生活中的方方面面进行讲述，这样能让学生更多地理解和加深印象。针对每个学生不同的学习个性，老师还要在上课过程中多方面考虑学生的实际情况，避免单一的教学模式，面对不同学生存在的不同问题，选择性地教学，这样能让学生充分发挥自身的创造力和想象力，一些成绩稍微落后的学生也会因为得到教师的关注而尝试进步，尝试努力，这样才能够让学生得到真正意义上的发展。

1反转课堂教学的特征

教学过程的颠倒及形式的转换致使课堂教学过程中的各个环节发生了相应的变化。反转课堂教学的实施真正意义上实现了学生的个别化、自主化、探究性学习并且使课堂教学不再拘泥于形式，变课堂为师生交流互动、探究学习的场所。相比于被动式的传统课堂教学，反转课堂教学具有明显的新特点：

1.1教学形式的转变

在传统教学中，知识的传授是由教师在课堂上向学生讲授来完成的，而知识的内化则是要让学生在课外时间通过完成作业并进行实际操作或实践来实现的。反转课堂颠倒了传统的教学中“课堂传授知识——课后完成内化”的形式，使得课堂成为师生之间交流互动、进行实践并解决问题的场所，而知识学习则在课下。即反转教学变传统教学下的“课堂讲解+课后作业”形式为“课前学习+课堂探究”形式。

1.2角色的转换

1.2.1教师角色的转换在反转课堂教学中，教师的角色从传统课堂教学中的知识传授者转变为反转课堂教学中的指导者与促进者。教师仍然是学生进行学习的主要推动者，但却不再是知识交互和应用的中心。教师在这种教学形式中只是知识学习的中介，在学生的交流互动与学习中，当学生需要帮助时教师再给予必要的指导与支持。

1.2.2学生角色的转换在传统的课堂教学模式下，学生作为被动的接受者去学习知识，教师对学生的授课与指导基本是“一体化”的模式，学生间的个体差异往往被忽略。而在反转课堂教学形势下，通过新媒体技术的运用，学生在课后可通过网络根据自己的实际情况来自定步调学习，在课堂的学习与交流中要有学生的参与性。在反转课堂教学中，学生是课堂的主角。

一、如何有效地开展自主学习模式

1.先学后教法的实施，锻炼自主学习能力

所谓的先学后教是相对于先教后学而言的，该模式的最大亮点是在课的开始就进行自主学习。所以，在实际教学过程中，我们要结合教材内容有效地实施先学后教模式，以为自主学习模式的实施做好前提工作，进而使学生主动地走进课堂活动之中。本文以先学后教模式在教学《自然地理环境的整体性》中的应用为例进行概述。先学：明确本节课的学习目标，即：地理环境的整体性及其表现，结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵，等等。组织学生带着目标进行自主学习，并提出所产生的疑问。当堂练环节：淤关于自然地理环境的整体性，下列叙述正确的是（）A.自然地理环境各要素总是力求协调一致，与地理环境总体特征相统一B.自然地理环境中的某一要素发生变化不会导致其他因素的改变C.自然地理环境的各要素之间是没有关系的于对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统所储存养分的比重大小，最主要的影响因素是（）A.土壤条件B.气候条件C.生物条件D.地质条件……组织学生在先学介绍之后完成相关的练习题，一来能够检测学生的自主学习效率，二来能够给教师提供后教的方向和内容。后教：在完成上述的两个环节之后，我针对先学环节中提出的问题以及当堂练环节中存在的问题和本节课的重难点进行有针对性的点拨，以确保高效课堂的顺利实现。从整个先学后教模式的过程来看，学生一直处在主动的求知和学习之中，这样不仅能够培养学生自主学习的良好习惯，而且，也有助于高效地理课堂的顺利实现。

2.问题情境法的创设，培养独立思考能力

问题是自我探究的前提，也是培养学生独立思考问题的重要因素，同时，也有助于高效地理课堂的顺利实现。所以，在新课程改革下，我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生进行思考、探究，以为学生基本的地理素养的培养奠定坚实的基础。例如：在教学《城市化》时，为了培养学生的独立思考问题的能力，也为了高效地理课堂的顺利实现，在授课时，我引导学生思考了下面的几个问题：

（1）什么是城市化？城市化有什么特点？

（2）我们应该用什么来衡量城市化进程？

摘要：“互联网+教育”是当下教育发展的新走向，提升了传统教育行业的层次，能充分整合互联网教学资源，实现知识衔接，答疑解惑，达到共赢。地理学主要是研究地球各大圈层的相互关系、空间差异及其变化，囊括自然地理和人文地理两大部分。随着地理科学及地理信息系统的发展，地理课程改革具备了新的发展课题。其中，推进地理教学网络化发展是未来地理教育界的必然选择[1]。

关键词：网络平台；高中地理；教学实践

一时代背景及研究现状

（一）时代背景

报告中提出“办好继续教育”、“办好网络教育”的新要求，充分彰显了网络教育在学习型社会的重要意义。21世纪以来，互联网技术迅猛发展，微课程、MOOCs、翻转课堂等多形式网络教育兴起，社会也随之发生了巨大的变化。

（二）国内外研究现状

1.国际研究现状

第一篇：高中地理知识点生活化教学思考

【摘要】在地理知识点学习过程中，与生活实际有着密不可分的联系，为了提高学生对地理知识点学习的兴趣，教师可针对地理知识在日常生活中的作用进行详细分析，从生活化的角度，实现地理知识点的教学工作。因此本文以高中地理学科为例，对地理知识点生活化教学模式进行详细阐述。

【关键词】高中地理 知识点 生活化教学

新课程改革教学理念的深入，使教师认识到传统教学模式自身存在的不足，无法满足学生对知识点学习的需求，尤其是在高中地理知识点学习工作中，教师为了有效地调动学生积极性，利用生活化教学模式，即利用生活实际案例作为教学切入点，实现地理知识点的全面整合，观察落实教学质量提升的目的。

一、生活化教学对高中地理知识点教学的意义

在地理教学过程中，传统教学方法多数是采用被动式教学方式，对于学生而言，由于长期处于被动式的学习，导致学生逐渐失去地理学习兴趣，加之教师很少了解学生实际知识点接受情况，只是一味的讲解，促使学生对学习产生了错误的定位，认为教学内容和实际生活无任何联系，这一现象造成学生不能及时找到学习方法，单方面的认为考试成绩是整体学习的重点。地理教学在开展教学时，应对生活化教学进行积极的应用，确保地理教学质量得到明显改善，促使学生地理水平得到提高。地理除了和实际生活存在直接联系，更是在国家军事政治方面存在直接联系，因此学习地理具有重要作用。而在对地理问题进行解决时，把各科知识内容进行有效结合，能达到事半功倍的效果，例如：对时差进行计算时，将数学逻辑思维和计算进行有效结合，不仅可以快速解决地理问题，而且还能加深数学知识。在高中地理教学中，主要教学方向为：发现生活中地理的身影，引导学生积极迈向自然和社会，培养学生生活能力以及环境适应能力。

二、在高中地理知识点教学中对日常生活案例的合理利用