高中地理论文全文(5篇)

前言：小编为你整理了5篇高中地理论文参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。

第1篇：高中地理论文范文

1.结合实际，制订准确的教学前目标

要更多地将素质教育中知识和个人实际结合，在教学前目标的计划中，要结合上课内容和学生的实际情况，要明确学生的个人发展状况不同，吸收能力也不相同，从实际出发，发挥学生主体地位的优势，让学生能够真正热爱高中地理，从中掌握到知识，提高学习的效率。

2.改变传统教学理念，引导学生学会思考

的确，在现阶段很多的地理课老师在上课时仍然带着传统的教学理念上课，对课程的教学处在机械的状态，地理教学也只是形式过程，没有实质性的改革教学模式导致地理的尴尬局面，很多老师只是流于上课内容，无视了课后训练和加强，课堂上课中也是独立枯燥地讲述，没有让学生与其一起互动交流，这样取得的效果往往是低微的，因此改变传统的教学观念非常重要，要摆脱地理课程沦为鸡肋的局面，需要老师自身对这门课程采取重视的态度。无论在什么时候都能够将知识准确而生动地表达在学生面前，让学生主动思考背后的意义，这才是高效教学的最好方法。每当老师上完课后，要学会和学生交流，了解他们的想法，反思自己课前的准备中是否存在不足的地方，在下次上课时应该注意哪些问题，尊重每个学生学习的特点，进一步提升和优化课堂，让学生主动思考，促进他们的全面发展。

3.结合实际和每一个学生的特点，多方位教学

很多时候在高中地理课堂教学中，老师应该摆脱机械化的教学状态，要结合实际的教学形式，不让课堂流于形式化，不让课堂过于偏离实际轨道，而是要结合生活中的方方面面进行讲述，这样能让学生更多地理解和加深印象。针对每个学生不同的学习个性，老师还要在上课过程中多方面考虑学生的实际情况，避免单一的教学模式，面对不同学生存在的不同问题，选择性地教学，这样能让学生充分发挥自身的创造力和想象力，一些成绩稍微落后的学生也会因为得到教师的关注而尝试进步，尝试努力，这样才能够让学生得到真正意义上的发展。

4.教学过程合理，课前准备充分

单调，翻来覆去重复讲的教学内容无疑会让学生感到无趣、乏味，随着时间越来越长学生就会自然地对高中地理教学失去学习兴趣，教学效率也会大打折扣，所以，老师要制订合理的教学内容，提升学生的学习兴趣，根据学生的上课表现和课后训练成果，来制订符合每一个学生的课堂内容，尽可能让学生更多地主动参与课堂学习，让课堂真正变得生动活泼。结合新的教学方式，不单单让学生学习课本知识，还要让他们参与到其中，提高他们主动学习的能力，增强他们的课外学习情趣，树立学生自主学习地理的意识，让他们能够真正意义上学懂地理，而不是单单为了将来的高考而机械化地学习，也让他们为今后的深造提前打好个人基础素养。

二、结语

第2篇：高中地理论文范文

教学过程的颠倒及形式的转换致使课堂教学过程中的各个环节发生了相应的变化。反转课堂教学的实施真正意义上实现了学生的个别化、自主化、探究性学习并且使课堂教学不再拘泥于形式，变课堂为师生交流互动、探究学习的场所。相比于被动式的传统课堂教学，反转课堂教学具有明显的新特点：

1.1教学形式的转变

在传统教学中，知识的传授是由教师在课堂上向学生讲授来完成的，而知识的内化则是要让学生在课外时间通过完成作业并进行实际操作或实践来实现的。反转课堂颠倒了传统的教学中“课堂传授知识——课后完成内化”的形式，使得课堂成为师生之间交流互动、进行实践并解决问题的场所，而知识学习则在课下。即反转教学变传统教学下的“课堂讲解+课后作业”形式为“课前学习+课堂探究”形式。

1.2角色的转换

1.2.1教师角色的转换在反转课堂教学中，教师的角色从传统课堂教学中的知识传授者转变为反转课堂教学中的指导者与促进者。教师仍然是学生进行学习的主要推动者，但却不再是知识交互和应用的中心。教师在这种教学形式中只是知识学习的中介，在学生的交流互动与学习中，当学生需要帮助时教师再给予必要的指导与支持。

1.2.2学生角色的转换在传统的课堂教学模式下，学生作为被动的接受者去学习知识，教师对学生的授课与指导基本是“一体化”的模式，学生间的个体差异往往被忽略。而在反转课堂教学形势下，通过新媒体技术的运用，学生在课后可通过网络根据自己的实际情况来自定步调学习，在课堂的学习与交流中要有学生的参与性。在反转课堂教学中，学生是课堂的主角。

1.3课堂内容及时间的重新分配

在传统课堂中，课堂时间主要为教师讲解内容，而在反转课堂教学中课堂主要为学生进行交流互动、问题探究，这就使得教师在课堂中的讲授时间减少，学生则拥有更多的学习活动时间。在这种形式下，原有课堂讲授的内容被转移到课下，从而更合理地分配了时间。

2在高中地理教学中实施反转教学的作用

高中地理教材的编写紧密联系社会实际，注意培养学生的学习兴趣，注重通过多种渠道培养学生的技能和能力。人教版把教材分为了活动性课文和阐述性课文两部分，模糊了教材中作业、课文和图像的界限，注重教学内容的简化。在高中地理教学中实施反转教学有利于课程与教材的互补，从而有效地促进高中地理课程改革。第一，反转教学有利于学生理论联系实际，将我们的地理课程融入到生活之中，在生活中去发现并学习。我们身边存在各种各样的地理现象，要将生活与地理课堂结合起来，理论联系实际，运用所学开阔我们的视野。第二，反转教学有利于学生知识的巩固与技能的提高。反转教学所采用的是“课前学习+课堂探究”形式，课堂成为学生之间交流互动、探究问题的场所。课堂上学生针对某一问题进行深入的探讨，这就要求学生必须要有相应的地理知识，从而促使学生在课前的学习中必须学习课本内容，达到巩固知识的目的。而在课堂上的交流互动中也要求学生必须开动脑筋，活跃思维，从而也提高了学生的独立思考与解决问题的能力。第三，反转教学有利于提高学生对地理的学习兴趣。新媒体的运用使枯燥难懂的地理学习变得生动活泼。课堂上学生成为课堂活动的中心，主体地位得到体现，个性得到展现，这使学生对地理课堂学习的兴趣大大提高。

3结束语

第3篇：高中地理论文范文

1.先学后教法的实施，锻炼自主学习能力

所谓的先学后教是相对于先教后学而言的，该模式的最大亮点是在课的开始就进行自主学习。所以，在实际教学过程中，我们要结合教材内容有效地实施先学后教模式，以为自主学习模式的实施做好前提工作，进而使学生主动地走进课堂活动之中。本文以先学后教模式在教学《自然地理环境的整体性》中的应用为例进行概述。先学：明确本节课的学习目标，即：地理环境的整体性及其表现，结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵，等等。组织学生带着目标进行自主学习，并提出所产生的疑问。当堂练环节：淤关于自然地理环境的整体性，下列叙述正确的是（）A.自然地理环境各要素总是力求协调一致，与地理环境总体特征相统一B.自然地理环境中的某一要素发生变化不会导致其他因素的改变C.自然地理环境的各要素之间是没有关系的于对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统所储存养分的比重大小，最主要的影响因素是（）A.土壤条件B.气候条件C.生物条件D.地质条件……组织学生在先学介绍之后完成相关的练习题，一来能够检测学生的自主学习效率，二来能够给教师提供后教的方向和内容。后教：在完成上述的两个环节之后，我针对先学环节中提出的问题以及当堂练环节中存在的问题和本节课的重难点进行有针对性的点拨，以确保高效课堂的顺利实现。从整个先学后教模式的过程来看，学生一直处在主动的求知和学习之中，这样不仅能够培养学生自主学习的良好习惯，而且，也有助于高效地理课堂的顺利实现。

2.问题情境法的创设，培养独立思考能力

问题是自我探究的前提，也是培养学生独立思考问题的重要因素，同时，也有助于高效地理课堂的顺利实现。所以，在新课程改革下，我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生进行思考、探究，以为学生基本的地理素养的培养奠定坚实的基础。例如：在教学《城市化》时，为了培养学生的独立思考问题的能力，也为了高效地理课堂的顺利实现，在授课时，我引导学生思考了下面的几个问题：

（1）什么是城市化？城市化有什么特点？

（2）我们应该用什么来衡量城市化进程？

（3）发达国家和发展中国家的城市化有什么样的不同？……组织学生带着问题进行独立思考，并理解本节课的中心思想，进而确保本节课的目标最大化实现。而且，从整个学习过程可以看出，学生的独立思考能够帮助学生养成良好的学习习惯，对学生探究能力的提高和自主学习意识的培养都有着密切的联系。

二、有效开展自主学习模式的意义

1.有助于课改基本理念的贯彻落实

自主学习模式是课改下所倡导的新的教学方式，不仅能够有效地贯彻落实“以生为本“”以学生的学为中心”的课改理念，而且，也有助于地理学科价值的最大化实现。所以，在课程改革下，实施自主学习模式对教师教学质量的提高起着不可替代的作用。

2.有助于学生综合素质水平的提高

第4篇：高中地理论文范文

关键词：网络平台；高中地理；教学实践

一时代背景及研究现状

（一）时代背景

报告中提出“办好继续教育”、“办好网络教育”的新要求，充分彰显了网络教育在学习型社会的重要意义。21世纪以来，互联网技术迅猛发展，微课程、MOOCs、翻转课堂等多形式网络教育兴起，社会也随之发生了巨大的变化。

（二）国内外研究现状

1.国际研究现状

国外研究与实践情况：当下，以互联网进行教学是开展教育教学研究的热点。国外的研究包括互联网教育的理论和实践探究。其中，从实践上探究利用互联网中的开放性教育资源进行教学的效果更为显著。开放性教育资源即以互联网进行教育资源的获取，包括教育课程资源的开发及学习者的资料学习[2]。多门课程资料以课件的形式被在互联网上，使全球的学习者能够实现资源共享，随时进行免费的学习。MIT认为，网络时代下，教师、学生之间的交流不应仅仅局限在课堂，可通过OCW构建全球知识繁荣的景象。

2.国内研究现状

2016年，我国高等教育毛入学率已达42.7%，比2012年增长12.7%。2008—2017年，国内的中小学在线教育呈现逐步上升的趋势。当下，较为著名的中小学在线教育有：新东方、学而思、学易网、奥鹏教育等。但在线教育的发展也面临着很多困境，传统的教育模式根深蒂固，制约着现代网络教育的质量、改革。

二理论基础

马斯洛（A.Maslow，1908—1970）和罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）是人本主义心理学的典型代表。人本主义心理学家认为任何正常的学习活动应该是主动的，在学习的过程中应尊重并重视学习者的情感、意愿、自我需要和价值观[3]。人本主义心理学家强调人际关系在教学中的重要性，注重发挥学习者的个人潜能，主动积极学习。建构主义强调在旧知识的基础上建构新的知识，学生应是知识的主动建构者，强调学习的主动性、积极性[4]。该思想认为建构的过程是在社会交互的作用中完成，强调通过人与环境的交互来进行。建构主义理念强调学习环境的重要作用，”情境、协作、会话、意义建构”是极为重要的四大要素。维果茨基是“最近发展区”理论（ZoneofProximalDevelopment）的典型代表。他认为儿童的发展不能仅由成熟部分决定，应至少确定儿童发展的两种水平，一种是儿童现有的水平；另一种是儿童潜在的水平。所谓的最近发展区是指现有水平与潜在水平的差异。该理论主张教师应找准学生现有及潜在水平，全面发挥学生的潜能，引导学生解决实际问题，有效地掌握新知识、新技能。

三互联网平台下高中地理教学存在的问题

（一）评价指标

目前的课堂教学仍旧保留传统的模式，评价指标单一，教师难以根据学生的实际情况进行评价，不能及时跟踪学生的学习情况，对于学生的学习问题、学习表现不能有效把握。

（二）设备条件

高中地理知识综合性很强，单靠书本知识学生很难理解。应充分利用地球仪、地图挂图、地理模型等辅助教具。大多数乡村学校大多保持传统教学方式，采用粉笔、黑板等传统教具进行授课。多媒体的使用频率低，大多作为摆设闲置在教室。教师课堂上使用的PPT课件多为网上下载的现有课件，自己制作的数量少，课件内容缺乏新颖性。

（三）教师素质

在教学活动中，教师不仅承担着“传道授业解惑者”的角色，还应作为”教学研究者”。不仅仅局限于传授学生科学知识，还应积极组织学生参与教学活动，真正发挥学生的主体地位。然而，在乡村学校，教师的师资队伍存在不合理的结构。高中学校，教师大多是本科学历，在职深造的不多。

四互联网下高中地理教学的、新模式的几点建议

（一）依托在线地理栏目，激发学生的学习兴趣

在《给教师的建议》第22条中，苏霍姆林斯基提到“争取学生热爱你的学科”，建议教师应注重培养具有钻研型、创新性、思考性的学生，注重调动学生的学习兴趣。鉴于此，网络地理栏目能为学生提供自由发挥、自主学习、合作探究的平台，充分调动学生的学习兴趣。目前，网络上开设的地理栏目有：高中会考专题、地理模块汇总专题、高中三年各阶段同步练习专题。学生具备不同的初、高中地理基础，掌握不同的地理学习能力，可以根据自身掌握的知识情况，利用在线地理栏目进行自主学习，充分利用网课资料的优势，解决学习中遇到的难点。

（二）利用网络平台，丰富课堂环节

高中地理教学大纲要求地理在教学中要“注重培养创新精神”、“重视创造性思维的培养”。当下，网络远程教育模式是地理教育发展的新方向。网络远程教育能将自学、面授、函授等有机结合，并利用多媒体技术进行优化组合。网络教育平台将教师的教与学生的学进行分离，再借助课程的设计、开发、应用，将“教”与“学”进行优化整合。新的网络教育平台能.真正实现网络创新性教学，例如，网络教学环境下，高中地理必修一《常见的天气系统与天气》一课的教学模式可表为“新课情景导入—分环节课题展示—网上习题测试—课题应用拓展”六大环节。教师在教学中应打破传统教学模式，采取新形式：如小组讨论、野外实测、CAI文献参考、影像地图教学、遥感图像动态展示、视频、动画等。

（三）“异步式”教学，关注学生个体差异

“微课程”能真正实现异步式教学，由于学生具备不同的地理基础和地理学习能力，所处的学习环境各异，因此学生的地理起点不同。传统的教师多采用大班授课制，班容量太大，教师无法照顾到每一个学生，不能关注到个体差异。微课堂视频课程能实现分层教学，可有效地消除智力歧视，易被学生接受。课余时间，学生仍可借助移动设备（iPad、手机等）重复观看微课视频，并根据自身薄弱环节循环观看进行有效学习。以高中地理课程为例，必修一《地球运动》一直是学生地理学习中最难又最重要的一节，也常以高考压轴题的形式存在，难点较多，学生很难把握。学生利用教师录制的微课堂视频可在家中将课上未听懂或难以理解的部分循环观看。

（四）FLASH动画教学，激发学生学习兴趣

下面以必修一《洋流》一节为例，谈谈地理微课程在提升学生地理学习兴趣的作用。地理教学中的《洋流》包含了大量的基础知识，若仅传授基础知识，让学生死记硬背则缺乏课程的灵活性，难以保障教学效果的顺利开展。湘教版高中地理必修一第二章第三节《洋流》部分，既是教学的重点也是难点，季风洋流的内容更是难以理解。《洋流》的教学采取微课堂的形式能有效借助FLASH动画的模拟功能，将太平洋、大西洋、印度洋海区的洋流运动动态地展示出来，生动形象，易于理解。

（五）依托互联网技术，构建YY频道地理研讨平台

“YY教育”平台是依托语音平台和互联网技术发展起来的。YY教育模式包括频道管理者、讲师、学生。频道管理者主要制定频道内容，根据课程需求进行课程调整；讲师的主要工作为组织、管理网上课堂教学，实现线上互动；学生享有课程的选择权，可根据自身的实际需求进行课程的选择。YY教育具备桌面捕捉、举手、白板展示等特色功能，真实地模拟课堂情景，让学生有身临其境的感受。YY教育具有很强的交互性、画面清晰流畅，能轻松实现互动交流，弥补了传统教育互动性差的弊端，自问世以来，赢得了广大用户的好评。目前，由大学教授、在读研究生、地理教研员、一线教师共同参与的蓝月亮地理工作室，已发展成为全国性、公益性的社会团体。自成立9年来，充分利用地理YY频道和QQ群进行地理学科研讨。其研讨内容形式多样：导学案制作、高考试题精讲、试卷分析、观摩课打造、课题研讨等模块。蓝月亮工作室向全国各地招募专家成员，成立了宣传团队、博文团队、文工团、小鹿课堂等多个活动团队，涉及到高中必修+选修新授课、高考二轮专题复习、高考热点分析、专业性论文指导等多个活动。

参考文献

[1]陈群利，丁卫红，莫世江，张鹏飞.师专地理专业课程改革与中学地理课改的关系[J].贵州教育学院学报(社会科学)，2004(5):30-95.

[2]胡贝贝.中英开放教育资源建设的比较研究[D].山东师范大学，2013.

[3]王倩.高校教师教育技术在线培训平台的建设[D].山东师范大学，2014.

第5篇：高中地理论文范文

【关键词】核心素养高中地理师范院校教师培训

一、高中地理教师核心素养的解读建构

高中地理教师的核心素养可以分为三个部分，分别为：地理学科素养、教育教学素养、教师情感素养。其中地理学科素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力；而教育教学素养包括：教育教学理念、教学实施能力、研究反思能力；此外，教师情感素养包括：身份认同、责任心、爱心。教师素养直接体现在教育教学活动中，一名教师的核心素养可以对教学效果产生决定性影响，同时也会对学生的发展产生影响。上述三种不同的核心素养对于地理教学工作有着不同的作用，其中地理学科素养是地理教师从事地理教学工作的前提，而教育教学素养是教师开展地理教育教学活动的保障，情感素养是教师的参与教育工作的核心动力。由此可见，高中地理教师核心素养包括了一名教师的知识、能力、价值观等多方面的内容，决定了一名教师是否可以胜任教育教学工作，是否具备从事教育工作的基础。因此，在新课改的时代背景下，教师必须要不断提升自我认知、建立正确价值观，形成良好的核心素养，并且在实际教学过程中应用。

二、高中地理教学中教师核心素养培养提高对策

新时期，如果想要让教师适应新课程改革的要求，全面提升地理教师核心素养，不仅需要教师的自身努力，还需要院校、教师培训部门、工作单位等多个方面的努力。首先，师范院校要加强对地理师范生的素质培养。师范生是教师的后备力量，然而部分师范生的教学组织、教学创新、课堂管理能力较为欠缺。因此，师范院校必须要加强学生的学科素养训练以及论文撰写、科学研究等方面的训练，此外，还要加强教学实践训练，通过这些方式全面提升毕业生的实践能力和情感素养。其次，教师培训部门要加强对地理教师的再培训。教师培训部门作为教师就业后再培训的重要机构，是提升高中地理教师核心素养的重要途径。长期以来，教师就业后的培训工作都缺少一个系统的规划，因此，培训部门必须要在充分了解教师需求的基础上，科学合理的安排培训计划，并且将理论培训和实践应用相结合，以此帮助教师更好的理解新教学理念和教学思想。最后，学校也应建立起良好的地理教师素养提升平台。对于高中地理教师而言，学校和课堂是他们的主战场，也是提高教师核心素养的最好平台，因此学校必须要为教师提供多元化的培训机会，为教师营造出一个良好的教学研究环境和教学反思环境，并且鼓励教师积极开展教学研究活动和教学反思活动，比如，可以通过管理制度、绩效考核、薪资奖励等方式，打造出一个敢于研究、善于研究的教师队伍[1]。

三、地理教师核心素养在地理学科教学中的应用

（一）地理学科素养的应用

根据上文的描述，地理教师核心素养体现出了地理学科的育人价值，教师必须要具备的价值观念和品格。新课改中明确指出，在地理教学过程中教师要培养学生形成地理核心素养，这就意味着，教师必须要拥有扎实的专业基础和丰富的专业知识。地理学科素养作为地理教师职业发展的重要基础，在实际教学过程中，不同素养之间有着不同的应用表现[2]。以人地协调观为例，地理教师首先要正确理解人类和地理环境之间的关系，并且秉持正确的价值观，从而引导学生正确理解一个区域中人口、资源、环境、发展之间的关系，让学生认识到人地关系是对立统一的。比如，以区域农业可持续发展的教学为例，教师要在教学过程中正确评价产业发展的利弊，分析农业可持续发展所带来的社会、经济、生态效益。

（二）教育教学素养的应用

教育教学素养展现的是一名教师的素质和能力，这种能力需要长期的培养，随着时间的推移，在教育实践过程中逐渐发展形成一种独一无二、不可替代的素养。以教学实施能力为例，教学实施能力指的就是教师为了达到教学目标，计划、开展的教学活动，包括课程开发、教学活动设计、课堂组织管理、教学工具使用、学生评价等方面，这也是提高教学效果，保证教学质量的重要内容。比如：在“森林的开发与保护———以亚马逊热带雨林为例”一课中，某校教师通过角色扮演的教学方式，让学生扮演原住民、政府官员、伐木公司总裁等角色，每个角色所处的位置不同，开发雨林对这些角色的影响也不同。学生在带入角色的过程中，就会对森林的开发形成不一样的认识，继而对森林开发的影响和问题形成深刻的影响，学生自主分析能力就会得到显著提高。而这种情景教学法的应用能够体现出教师的教学活动设计也就是教师的教学实施能力。

（三）教师情感素养的应用

教师的情感素养主要源自于教师对教育活动的认识、对自身身份的看法，教师只有形成正确的态度体验，才能够说拥有了正确的情感素养。地理教师的情感素养主要体现在教师对教学活动的态度和行为。以爱心为例，爱心指的就是教师要由内而外的热爱这个职业，能够尊重学生、理解学生、站在学生的角度考虑问题，同时也要热爱生活，用积极乐观的形态去看待生活。比如，教师要采用多样化的教学方式提高学生的学习兴趣，兴趣是推动一个人求知的重要力量，学生如果对地理学科产生兴趣，那么学习效率自然就会得到显著提高。地理教师在面对一些“差生”时，要试着理解学生，了解学生的日常生活，从学生的实际生活出发，当学生发现这些知识和自己生活密切相关时，学生就会对抽象的地理知识产生学习的兴趣，继而就会主动地投入到教学活动中。以东南亚区域的教学为例，教师可以结合实际展现出东南亚地区物产丰富这一特点，如：汽车轮胎、泰国香米等，让学生对东南亚地区的物产产生更加深刻的认识。

总结

综上所述，地理可以推进素质文化教育得到进一步发展，让学生可以实现综合性的发展，可以说是高中教学过程中必不可少的重要科目。地理学科核心素养的培养是时展对地理教师提出的具体要求，因此作为地理教师必须要响应教育改革发展提出的需求。每一位地理教师要积极提升自身能力，也只有教师的专业素养和终身学习素养得到不断增强，才能够实现新课标提出来的“教书立德育人”标准。

参考文献：

[1]李英和.高中生地理核心素养内涵及其培养方法研究[J].赤子(上中旬),2017(04):234.