拼音教学论文全文(5篇)

第1篇：拼音教学论文范文

1创设学习情境，降低学习难度

拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。教师要创设与学生生活关系密切的、适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。例如，在教学声母j、q、x与ü相拼时，可制作动物头饰、唱儿歌、组织学生参与表演活动：“j、q、x，好朋友，三人一块去郊游。路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。

2利用文本插图，锻炼学生想象

在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。例如：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时（要删除此时）教师说：“这个图片是什么呀？”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。

3借助儿歌方式，营造学习氛围

长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。例如：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。

4开展课堂游戏，增强情感体验

在新课程标准中明确提出：“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。”加之低年级学生的自控能力比较差，在长时间学习过程中精力肯定会不集中。如果采用游戏方式实施教学活动，会对学生产生强大的吸引力，让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习，此时学生的情感体验与认知活动实现有机结合，有利于提升课堂教学效率。例如：在学习声母、韵母时，教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏，将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。教师念一个字母，学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜，最后看哪位小朋友捡的最多，给予一定物质或者精神奖励。教师在设计教学活动时，可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏，让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心，这样既能够集中学生的注意力，还能提高课堂教学效率。

5注重引导创新，培养创新意识

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。近年来，在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的（要删除的）学习技能的方式。尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力，帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动，这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题。例如：当我们在教授“j”时，教师向学生提问：“哪位小朋友能够告诉老师你是怎么记住这个字母的呢？”此时，一个学生说：“它像我奶奶家的雨伞勾。”另一个学生说：“它像妈妈中午买的豆芽！”此时，学生的学习积极性被完全激发出来了，大家都在积极搜索自己生活中像“j”的东西。通过这种引导方式，不仅能够加深学生对知识的认知程度，还能够锻炼学生的创新意识。总之，在小学低年级汉语拼音教学中，培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多，但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力，细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好，并充分利用这些因素设计教学活动，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

参考文献

［1］李锦业．浅谈汉语拼音快乐教学［J］．小学教学参考，2015，（9）

［2］袁学权．浅谈汉语拼音的教学现状及应对策略［J］．新课程，2014，（10）

［3］李霞．新课标下小学拼音教学分析［J］．课外语文，2014（18）

作者:郎学文 单位:吉林省双辽市兴隆镇中心小学校

第二篇：新课标下一年级汉语拼音教学研究

对于一年级学生来说，汉语拼音显然比较难。一年级学生通常对于符号和拼音没有明确的认知，汉语拼音的形状和书写规律较为复杂，对7岁左右的学生来说是一件异常枯燥的事情。所以当前汉语拼音学习效率差，学生对汉语拼音学习提不起兴趣是一个引起广泛思考的问题。

一、一年级学生掌握汉语拼音的重要性

汉语拼音是中国人学习汉字的第一步，也是识字练习普通话的重要内容，当前时代下汉语拼音发挥的作用越来越广阔，大家也开始逐渐认识到学习汉语拼音的重要意义。从理论上来讲汉语拼音虽然能使早期学生的智力得到开发，也能够给小学生正确学习普通话打下良好的基础。根据本人的从教经验，汉语拼音是小学生学习语文的一块儿敲门砖，如果汉语拼音能够掌握得好，能够为小学生之后学习语文课程奠定良好的基础，也能够无形当中增加学生的信心。在之后很多课时阶段的语文学习中汉语拼音都会贯穿始终，将会对整个小学阶段的人课程起到莫大的影响作用。

二、当前情况下汉语拼音教学存在的问题

（一）教师教学压力大，时间紧任务重

通常而言新课标下学期就已经正式开始汉语拼音的教学和朗读工作，然而，根据国家的教程规定，学习汉语拼音的时段不得超过30个课时，这就一定程度上限制了教师的发挥。当前新课标大纲要求学生在入学一个月内要正确学会汉语拼音的朗读和认知，并且大部分学生能做到熟练拼读音节。然而处在这个年龄段的学生大部分对于汉语拼音的分布规律和读规律并不熟悉，也没有明确认知能力，所以教师的任务重、时间紧。大家都意识到汉语拼音的学习效果对于未来学生学习语文的重要性，所以短时间内使得学生快速掌握汉语拼音，无形当中增大了教师的压力。

（二）学生学习困难

第二个关键问题是在学习汉语拼音过程中学生普遍反映汉语拼音较为困难。本人有多年从教经验，通过几年来的实践经验积累发现，一年级新生对于汉语拼音认知程度普遍比较差，毕竟这一时期儿童理解能力较差，大部分儿童记忆全靠死记硬背。再加上现在小学语文教材编排顺序较为混乱，一定程度上也打乱了教师的教学过程和教学顺序。尤其是现在现代化教育程度提高，很多学生在上小学之前已经基本认知26个字母，汉语拼音和26个字母虽然从本质上来说截然不同，但是对于七八岁的学生来说，具有相当大的重复面，不容易正确辨别，在开学的前20个课时左右很多孩子由于汉语拼音都会出现严重的畏学情绪。而学生学习困难、教师教学压力大，无形当中就给汉语拼音教学带来了阻挠，学生无法提起学习汉语拼音的兴趣，教师迫于教学大纲的压力也无法发挥所长，也被压制了兴趣，所以新课标下册一年级汉语拼音教学工作目前存在教师和学生双方兴趣不足的重要问题。

三、对策与解决建议——如何激发学生学习汉语拼音兴趣

（一）运用多样化教学手段教学方法，坚决杜绝死记硬背

笔者发现，当前汉语拼音教学过程中之所以学生会普遍出现厌烦情绪，是因为大多数教师采用填鸭式教学方法。受于教学任务的压迫，很多教师要求学生在极短时间内全部记住汉语拼音，无形当中增加了学生记忆难度。学生多采用不理解就囫囵吞枣、死记硬背的方法，所以笔者大胆建议之后要改革汉语拼音教学方法，借助多种现代化手段进行汉语拼音的认知教学。可以借助图片、儿歌、歌谣等形式让学生增加趣味，人教版教材中有大量关于汉语拼音的阅读儿歌，可以把这些儿歌作为激励学生学习汉语拼音的主要工具。也可以让学生分小组进行儿歌的朗读。或者是用猜谜语，童谣，歌唱的形式练习单韵母。在汉语拼音教学的后半段，还会出现现翘舌音、平舌音的大量练习，这时候可以用儿歌的方法，幼儿园中的儿歌对于一年级学生并不陌生，非常受儿童欢迎。

（二）听读结合，视觉听觉双重刺激

在传统的教学方法模式中，常常是老师领着学生朗读，而学生获取汉语拼音正确发音的唯一途径就是老师的发音。不少教师都特别重视孩子的听音训练，往往采取反复领读学生听、并跟读的形式，但是一定程度上忽视了儿童本身的听觉刺激和视觉刺激。在7岁到10岁之间的儿童大脑皮层感知事物主要依靠视觉和听觉，所以汉语拼音教学中应当用双管齐下的办法，不仅由老师领读，也要让学生大胆探索，自己摸索如何读汉语拼音。如果儿童都纯粹机械的重复，不仅会引起这一阶段孩子的疲劳，也可能会造成感知能力下降。而视觉刺激主要采用的手段就是让学生注意观察老师的发音口型，这一阶段的教学可以在课堂前半段，在课堂的前半段学生精力普遍比较集中，可以先由老学生注意老师的发音口型，然后由老师示范发音，领导孩子进行汉语拼音的正确朗读，很好地利用视觉听觉两种刺激大学生学习汉语拼音的兴趣。总结：总的来说在当前一年级的教学工作中，学习汉语拼音是一个重点任务和工程，需要学生和老师共同重视。老师需要采用多种办法提升学生兴趣，抛弃以往不合常规的填鸭式教学方法。综合运用现代化教育手段，也要结合一年级学生学习的实际情况双管齐下，听读结合，视觉听觉双重刺激，学生也必须在这一阶段打好基础，为之后的语文学习做铺垫。

参考文献：

[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育，2011（13）.

[2]冷道英.小学语文毕业复习建议识字写字[J].贵州教育，2011（Z1）.

作者:梁丽丝 单位:广东省佛山市顺德区陈村镇勒竹小学

第三篇：小学一年级汉语拼音教学研究

纵观汉语发展的整个历史,汉语作为一门独立语,与其它民族的语言有所不同,有自己独立的语法体系,词汇体系和语用体系,词序和虚词在汉语中占了主导地位,不同的语序,不同的虚词,意思就大不一样,比如:在汉语中,句子的顺序是主谓宾,“你吃饭了吗?”不能说成“吃饭你了吗?”这样的语法顺序很是独特。不过,最独特还是汉字,汉字不同于拼音文字,是一种表意文字,读音和意思毫无关系,知道一个字的读音并不能知道其意思,在汉语拼音出现以前一直以文字的反切为汉字注音,汉语拼音出现以后,才开始盛行用拼音为汉字注音。所以语文的教学又多了一项拼音教学。很多一线的老师反映拼音这部分不好教,学生学起来也比较困难,综合拼音本身的特点以及教学对象的特点考虑,有以下几方面原因。

一、拼音与汉字脱离关系

拼音本身是汉字注音的一种工具,是为学生认识汉字服务的,但是我们知道,汉字的读音,写法,意思是分开的,会读不一定会写,会写不一定知道意思,纵然我们学会了所有的声母,韵母,声调,也不一定能认识很多汉字,这是我们文字本身特点所造就的。所以,学会了拼音,只是知道了一种注音方法,能不能正确的注音还是个问题。再加上我们的课本是把拼音单独拿出来作为一个部分讲解,与后面的识字显然是分隔开的,这就容易让学生有一种误解,把拼音作为一个知识点去学习,而不是利用拼音让自己认识更多的汉字,出现了本末倒置的情况。出现了这样的情况,学生自然没有学习的欲望和兴趣,在他看来,拼音就是字母的堆砌,而不是通往汉字王国的金钥匙,长此以往,拼音就变得枯燥乏味,甚至让人觉得没有用了。

二、教学对象是低龄段儿童

刚入学的新生都是7一8岁的低龄段儿童,在认知阶段上还处于具体形象阶段,不具备抽象思考问题的能力,突然出现一堆毫无意义的字母,而且还要在课堂40分钟的时间内消化那么多知识点,着实有些困难。再加上,刚入学的新生还没有完全适应学生生活,课堂纪律的组织也需要花费一部分时间,所以,在没有保证良好课堂纪律的前提下要达到一定的教学效果也是不可能的。

三、教师没有正确的拼音教学理念

作为一名合格的教师,首先对拼音本身的特点要有清楚的认识,其次对学生的兴趣和需求要了如指掌,这样才能收到良好的教学效果。而我们大部分教师自己对拼音没有一个清晰的概念,正如上面所述,也是把拼音当作一个独立的部分教授,没有把它当作工具来帮助学生认识汉字,将学生带入了一个误区。还有,我们大部分教师都采用最传统的授课方法,按照声母,韵母,声调的顺序教授,采用死记硬背的方法识记字母,这种错误的教学理念当然使拼音变得枯燥无味,使学生丧失了学习的兴趣。这么多年来,我们的拼音教学为何止步不前,没有形成良好的教学模式,拼音教学效果一直不尽如人意,原因有很多,本人只是总结了其中的一部分。针对上述的原因,对今后的拼音教学提出以下几点建议:

四、导课新颖,引发兴趣

兴趣的产生源于对事物的好奇,兴趣是最好的老师,在导入新课时,教师要创设一定的情境,使学生在上课伊始就被轻松愉快的课堂气氛所感染,从而激发其继续学习的欲望。如:在教学iu和ul的时候,可以用讲故事的形式引导学生的兴趣,有两个小朋友,分别叫小iu和小ul,他们俩是双胞胎,戴着同样的帽子,连他们的母亲也无法分清楚,可是阿凡提叔叔却有办法分清楚,你们知道是什么吗?这样就激起了学生的学习欲望,而且记得更牢固。还有,学习韵母aoc的时候,可以根据其形状,引导学生编顺口溜:小姑娘唱歌aaa;公鸡打鸣000;白鹅唱歌ccc。只有教师在导课的过程中环环紧扣,充满趣味,充分调动了学生的积极性,就会激发其学习兴趣,顺利的进行教学。

五、在丰富多彩的游戏活动中学习汉语拼音

以多种形式的活动和有趣的游戏来组织汉语拼音的学习。如猜一猜,以口形猜韵母,以图画猜声母;传一传,一个接一个的把看到的字母传下去;变一变,把电线折成字母;找朋友,一个学生找声母,一个学生找韵母,拼读成音节;拔河比赛,把易混淆的字母贴在黑板上,两组学生分立两边读卡片,把读对的卡片贴在绳子上,哪组贴的多哪组就胜利了。多种形式的游戏活动能使学生充分参与到课堂活动中,成为学习的主人,将枯燥无味的字母变成学生的好朋友。

六、联系生活实际学习汉语拼音

课程来源于生活,课程即生活,生活即课程。汉语拼音作为一种工具,重在运用。在学完了全部拼音之后,可以让学生把身边的东西做成拼音卡片贴在物品上面,可以贴在家里,也可以贴在学校里,让学生时刻都能见到拼音,营造学习拼音的兴趣,在多看多读中熟练拼读。

七、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中可以让学生用肢体来演示字母,动手亲自做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥捏捏字母,用彩纸做做字母卡片等,让抽象的字母变成形象直观的,可以触摸到的东西,使学生感受到拼音就在我们周围。这种手脑并用的学习方法既培养了学生的动手能力,又发展了想象力,观察力和创造力,是一种综合的教学方法。纵然我们分析了拼音难学的原因,也提出了一些可行的教学方法,但是这些方法当中存在的一些弊端也是避免不了的,正所谓教学是一门遗憾的艺术,永远具有不完美性,还需要在长期的实践经验中摸索其规律。

作者:赵晓形 单位:内蒙古呼和浩特市新城区胜利街小学

第四篇：小学语文拼音教学中趣味教学法的运用

拼音的学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说，尚未形成一定的学习方法和技巧，而且也还未真正接触系统的学习，所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以，老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点，制订适合的教学方法，进行趣味教学，以激发学生学习拼音的兴趣，实现学习效率的提升。下面，我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。

一、趣味学拼音法

学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知，在学习之初首先建立自己的理解，这样才会方便之后的记忆与运用。

1、在观察中学习

小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期，因此，小学生在课堂的注意力集中情况也较差，因此，针对小学生的这种特点，在进行拼音教学时，老师要采用吸引学生眼光的教学方法，让学生沉浸其中。比如，老师可以为学生提供将要学习拼音的图片，让学生自己进行联想，根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似，然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如，可以把“b”看作一个沙发，孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来，使得拼音的学习更加形象化。

2、在游戏中学习

小学生天性好玩，如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中，则会削弱学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。所以，针对小学生爱玩的性格特点，老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合，以增添课堂趣味性，构建轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，培养学生对拼音的兴趣。比如，老师可以将课堂学生分成小组，每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演，然后让小组内其他学生根据表演学生的形体进行表演拼音的猜想，猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学，不仅可以有效活跃课堂，由于将教学内容与游戏相结合，使得教学内容的到达率得到提升，有利于实现良好的教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣。

3、在情境中学习

情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景，在学生脑中形成了画面，有利于帮助学生对拼音的理解。比如，老师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及拼音时，老师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

二、趣味读拼音法

拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生接触习惯的教学方法，只有这样，才能实现有效教学。

1、编写拼音诗歌

在拼音的朗读教学过程中，老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音诗歌，让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。

2、学习拼音歌曲

拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合，根据科学调查显示，小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以，可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲，用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。

三、趣味写拼音法

拼音的学习最重要的还是要落实到书写方面，因此有关拼音书写的教学在拼音教学中占据着最重要的部分。传统的写拼音的教学方法大多局限在纸上书写，虽然拼音书写最终要落实到纸上，但在学习书写拼音的前期，老师完全可以采用充满趣味性的写拼音方法，调动学生的参与热情，减少纸上书写带给学生的新鲜感缺乏的感觉。比如，老师可以带领学生在空气中书写，通过身体大幅度地运动，可以有效带动课堂气氛，增添学生的书写兴趣。在空中书写过程中，老师可以多多运用暗示性语言进行表扬，比如，“小红同学在空气中写得很棒，相信他在纸上写时也会一样好看哦”，以此激发学生在纸上写拼音的急迫感。拼音教学是学习语文的重要基础，因此应该被投以极大的关注。在进行拼音教学过程中，教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法，进行趣味拼音教学，以此吸引小学生的课堂注意力的集中，也会激发小学生学习拼音的兴趣，更好地学习拼音，为学好语文打下坚实的拼音基础。

作者:崔美玲 单位:河北省任丘市第四实验小学古贤分校

第五篇：小学拼音教学研究

一、立足眼下，剖析拼音教学现状

在社会大发展的同时，小学留守儿童数量逐年增加，这也给拼音教学带来了一些问题。

1.早期教育的缺乏，不利于学生学习

现在的孩子生活虽然比较优越，但又有几位家长能在孩子学习时陪伴左右呢？早教的缺乏无疑为孩子们的拼音教学加上一道无形的枷锁。

2.长期生活的语言环境，不利于学生学习

就我们所处的巢湖来说，位于安徽省中部，濒临长江，所说的方言为江淮官话。由于孩子们自小与祖辈生活在一起，一口地道的方言也为拼音教学带来了困难。我认为拼音教学很多时候应该是“润物细无声”的。教师的榜样作用很重要，但学生的生活语言环境也不可或缺！要知道，创建一个良好的语言环境对于拼音教学至关重要，而这一点正是我们所欠缺的。

二、抓住学生的特征，培养学习兴趣

心理学家曾告诉我们：“对活动浓厚的兴趣，能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身”。一年级学生年龄多为6~8岁，他们的思维特点是以具体形象思维为主。就此我认为，要想更好地激发这些孩子学习汉语拼音的兴趣，可以从以下几个方面入手：

1.上好拼音第一课

良好的开端是成功的一半。刚入学的小学生对一切充满好奇与欣喜，把握孩子爱听故事这一共性，在上拼音第一课时，可以带一本拼音读物去课堂，先给他们讲一个有趣的故事，再告诉他们学了拼音自己就可以看书了。这样，孩子们的兴趣就转移到拼音学习上来了。

2.图文并茂，让小学生更形象直观地学习

苏霍姆斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”比如单韵母“ɑ”，文中图画为一个女孩张大嘴巴，这时可引导学生模仿嘴型进而准确地发出“ɑ”的声音。如果能充分利用书中的图画，会让拼音教学轻松一些，也会让孩子学得更快乐！

3.适时鼓励，让学生动力十足

教师语言要有亲和力，要随时捕捉孩子的闪光点，并及时予以表扬，这会让学生最大可能地体会到学习的快乐。在教学生书写拼音时，总有一些学生写得不够规范，这时我便在班上举行了一次“看谁的红圈圈最多”的活动，只要一个拼音写得好，批改时我就会将它圈出来，一周算一次，活动开展得很顺利，学生马虎、乱写的现象也少了很多。我认为，教师鼓励性的语言、行为，犹如丝丝春风，点点春雨，会让孩子们茁壮而快乐地成长。

三、教学方式灵活多样，让课堂“动”起来

《义务教育语文课程标准》指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。这就要求课堂要“动”起来，“活”起来。下面几个措施，大家不妨也来试试。

1.儿歌教学

富有实用性和熟悉性的儿歌易于操作，便于记忆，有利于低年级的拼音教学。比如，在教学声调时，总有学生乱标一气，这时我便把标调歌教给他们：“有ɑ在，把帽带；ɑ不在，o、e戴；要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”学生在熟记儿歌后，乱点标调的现象少多了。

2.表演教学

一年级学生天性好动，一堂课往往坚持不到一会儿就坐不住了，这时可动员学生进行一些相关的表演，让他们轻松快乐地学习。在教学j、q、x与ǖ相拼时，我课前准备了四个头饰，课上到一半，便请四位学生表演儿歌：“小ǖ小ǖ有礼貌，见了j、q、x，摘掉帽子再握手。”在做游戏时，学生的兴趣很浓，欢笑之余，学生的印象更加深刻了。

3.游戏教学

把游戏搬上课堂，让学生学并快乐着。在进行拼音复习时，我把23个声母、24个韵母、4个声调安排到班上相应的学生身上，每人举一张卡片，进行“找朋友、喊名字”的游戏。几堂课下来，大家的拼读能力增加了很多。拼音教学的枯燥或许让孩子们变得不那么可爱，但请坚信“生柿子是可以慢慢焐热的。”特级教师薛瑞萍曾说：“语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”所以我们应该心平气和地去面对孩子的一切。在小学汉语拼音教学中，我们要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学活动，寓教于乐；应该尽可能让学生在“自主、合作、探究”的全新方式里学习拼音，拥抱拼音，体味学习拼音的乐趣。

作者:潘秀娟 单位:合肥巢湖经开区半汤小学

第六篇：微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的运用

识字是小学语文教学中的一个重要环节,也是为学生以后阅读和写作奠定基础,教师应该高度重视低年级学生的汉语拼音教学。然而,传统的识字教学模式比较单调,效率也不高,微课的出现弥补了传统识字教学的缺陷。J清况来设定的,也是有别于传统教学的优势之一。

一、对微课的认识

我所理解的“微课”,是指按照新课程标准的要求,利用现代教学手段视频,围绕教学中的重点或难点展开的简短而完整的教学活动。

二、微课的发展现状

中国引进微课并开始实施在大城市,效果显著。由于微课在低年级教学中的普及,使得农村课堂教学开辟了新基地。微课的使用充分依赖数码产品、网络、教学仪器等设施的完善,所以,农村经济发展水平的提高与硬件设施的更新为实施微课提供了有力保障。现在广大教师已经能独立进行微课教学,大大提高了微课的认知度。

三、微课如何使用

1.课外时间学生使用微课。(1)自主预习。因为微课形象、直观,更适合学生在自主学习时使用。例如,在学习汉语拼音发音时,学生利用微课能提前感受汉语拼音的字母和发音并保留问题等和老师共同解决。(2)巩固练习。微课通过对某一知识点的具体讲解,减少了在整体知识点上浪费的时间。教师在课堂上一对多的弊端,由于微课的使用,大大削弱了这种劣势,学生存在的疑惑可以通过微课得到解答,能够通过较少的时间获取更多的知识点。

2.教师课内使用。课堂上的知识不乏苍白与无趣,我们可以在微课中创设生动有趣的教学情境吸引学生,从而调动学生在微课学习中的积极性。比如,教师可以讲一些汉语拼音中的故事或一些关于汉语拼音的常识,然后通过微课进行拓展延伸,让学生进一步来学习。微课是灵活的,它可以暂停、播放、循环,也可以在课前、课中、课尾使用。

四、微课在语文教学中的使用

1.帮助教师提供一个学习交流的平台。微课能够很好地展示出教师对汉语拼音学习的具体讲解,但是为了吸引学生眼球,提高学生参与性,什么样的方式会更加快捷、高效,每一位教师的教学方法及理念都是不同的。虽然不会脱离教学大纲,但每一个的闪光点都是不一样的。微课教学既能让学生进行自主学习,也能让教师实现教法的资源共享。比如在教学“。”时,我们可以利用儿歌或者顺口溜来教学,让不同区域的教师实现教法和学法的共享。

2.微课不仅能因材施教,而且能面向全体学生。一些学生生源为城乡结合的学校,学生的家庭教育和学习环境不同,学习习惯和方法也不同,学习成绩存在很大差距。为了缩小这些差距,微课通过对教学时间及地点进行选择,从而让学生的学习更加灵活,让人数多的班级教学任务更加轻松。微课的实施兼顾到了每一位同学,让学生规模不再成为负担,必要时可以进行小班学习来达到更好的教学效果。

3.微课很适合汉语拼音教学。由于低年级的小学生好动,学习注意力不能长时间集中,因此教师传授知识点必须要抓住学生的注意力,而微课无疑是更好的途径,“微”顾名思义是时间短,然而信息量集中与视频的趣味性能更迅速的吸引学生注意力。另外,微课创造出的简洁明了,主体清晰,能够更好地被学生消化和理解。例如,学生在刚学习汉语拼音时,字母多容易混淆,我们利用微课反复播放,这样学生就轻松掌握了。我们知道根据儿童的年龄特点,5分钟的微课容量正好符合低年级儿童注意力时间短的这一特点。

4.微课能使课内学习延伸到课外学习。微课的使用范围很广泛,不仅适用于课内,课外的巩固、深化与升华中也是必不可少的。处于信息时代,“微”更能凸显社会的快捷与进步性。无论是视频还是影视延伸到教学上,这都对低年级教学是一个质的飞跃,音画的视频播放极大地提高了小学生学习的积极性和自主性。

作者:祝荔业 单位:吉林省长春市九台区工农小学

第七篇：小学语文拼音教学分析

语文是各科学习的基础，而拼音是学好语言文字的基础，学生对于拼音的掌握程度，会直接对其语文学习产生影响，因此，在教学过程中，需要教师重视拼音教学，让学生打好基础，更好地开展各科学习。然而，由于语文的基础性较强，所以使得很多学生都将其等同于语言，忽视对其的学习。这就使得当前小学生的拼音水平普遍偏低。面对该种情况，笔者认为需要教师在教学过程中，使用一些相对有效的教学方式，提高学生学习拼音的兴趣，使得其主动学习拼音，能够做到熟练地掌握与使用。

一、小学语文拼音教学现状

（一）拼音教学地位缺失

随着义务教学的开展，越来越多的教师认为小学就是过渡性教学过程，对于小学课程不加以重视。同时，很多学生认为不用认真学习，也可以保证自身的学习不受影响。因此，使得对于拼音的认识不足，在教学过程中，教师疏于教导，而学生疏于学习。

（二）教学方式存在漏洞

在实际教学中，很多教师还是使用的讲授教学来开展教学活动。拼音本身来说是一门知识性与实践性相结合的课程，最终需要达到的目标是学生对于其灵活应用。然而，长期灌输性教学，使得学生严重缺少应用能力。

（三）考核方式存在误区

分数制考核是我国各项学科的主要考核方式。对于小学拼音来说，它不仅需要学生对于其知识的了解，更需要学生对其具有运用能力。而分数制考核方式，多半是以学生解题为基础，进行书面考核，该种方式无法对学生的拼音水平进行全方面的检测。

二、提高小学语文拼音教学的途径

（一）适当地加入故事元素，提高学生的学习兴趣

对于小学生来说，其好奇心相对较重，对于一些有趣的故事，他们往往不具备排斥心理。对此，教师可以充分地利用这种心理，在拼音教学的过程中，将声调或者音母加入到一些故事之中，使得学生的学习兴趣提高，并让其通过对故事的模仿，来展开联系。比如，在学习声调的过程中，为了加强学生的学习兴趣，提高学习质量，可以将其设定为一个故事。在森林中有一个小熊，他在某种高兴的状态下，会唱：āāā；而在相对疲劳的状态下，会唱：ááá；如果是在相对吃惊，且必须坚持的状态下，会唱：ǎǎǎ；一旦达成了自己的目标，情绪相对亢奋，就会唱：ààà。这种的故事看起来十分简单，但是对于小学阶段，需要进行拼音学习的学生来说，已经能够满足其基本的需求。

（二）以多样化的训练来巩固其记忆

拼音教学阶段，语文教师通过有趣的教学方式，使得学生对于声母与韵母的了解程度加深，从而有助于学生学习热情的激发。然而，就从科学的角度来说，由于小学生处于成长阶段，所以其大脑的开发还存在一定的不足，对于知识的记忆能力相对较差。因此，在教学活动中，不仅要研究如何教学，还需要研究怎样提高其记忆。结合上述的教学案例，可以适当地将其延伸。在教学过程中，学生通过该案例，加强了对于各个声调的认识。但出于学生的记忆力相对较差，需要一定的措施来加以巩固。对此，教师可以将上述案例发展成为一个游戏。在上课的过程中，要求学生在不同的情绪下，来通过小熊表达情绪的方式来表达自己的情绪。该种游戏的设立，能够有效地提高学生对于知识的印象，并不断强化其运用。

（三）引导学生发音，实现发音的正确性

拼音很大一部分需要通过语言来表达出来。而拼音发音的正确与否，直接影响着学生日后的语言能力。在传统教学过程中，为了提高学生对于教师的亲切程度，照顾其日后的学习，很多教师在教学过程中都是使用的方言教学。而方言教学存在一个极大的误区，就是发音的多样化。对于同样的一个词语，由于方言与方言的不同，从而可能导致在语言表达上的结果不同。为了提高教学的正确性，笔者认为需要教师的统一教学语言，也就是改变传统的方言教学，必须要求其进行普通话教学，另外，在教学过程中，教师自己需要先端正自己的发音。由于地域的限制，很多发音上存在误区。尤其是南方人，L和N分不开，F和H界定模糊，这些都使得其在教学过程中无法给予学生正确的教导。

（四）书写规范

在小学教学中，存在一个常见的状态就是为了提高学生对于某个知识的印象，就让其反复抄写。对于拼音教学也是一样，很多语文教师，都会让学生将某一个字母写上一页。但是，很多时候学生为了追求书写的速度，从而忽视了书写的规范性。因此，笔者认为需要严格化书写。对于拼音的书写，不应该求速成，反而需要循序渐进，以质量为主，每天都写一定的量，从而保证其规范性。

三、结束语

但凡是小学语文教师，都知道拼音是小学生学习其他知识的基础。通常学生不愿意去学习，都是因为没有认识到拼音的有效性与实用性，同时，教师教学过于枯燥。因此，要改善教学现状，就需要教师适当地调整教学方式，在小学拼音教学的过程中，充分发挥自身的课堂引导地位，结合学生的心理特点，根据实际的教学情况来设计合理的教学策略，从而提高拼音课程的教学质量，为学生的长期发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]周芳.小学语文拼音教学新方法分析[J].赤子(上中旬)，2015(20).

作者:韩海涛 单位:甘肃省兰州市城关区白银路小学

第八篇：农村小学拼音教学研究

在小学语文教学中，拼音教学是最基础的一个环节，同时也是极为重要的一个环节。它是学生识字的基本工具，是学好语文的基础。所以，作为小学语文教师，我们必须高度重视拼音教学，并且采取科学、合理的教学措施，使学生轻松、快乐地学拼音，以为学生日后的语文学习奠定扎实的基础。下面，笔者就结合自身工作经验，对提高农村小学的拼音教学的几点方法谈谈个人意见。

一、创设有趣的教学情境，实现拼音教学的趣味化

拼音教学过程是一个极其枯燥乏味的过程，学生学习时明显缺乏学习的兴趣，注意力很容易转移到其他事物上。所以，在进行拼音教学时，我们应该采取生动活泼的教学方式，创设一种有趣的教学情境，增强拼音教学的趣味性，使学生觉得汉语拼音学习起来也是充满乐趣的，从而改变厌倦、抵触的学习心理，让他们学得积极、学得主动。

二、将游戏融入拼音教学活动中，促进学生的积极、主动参与

广大小学语文教师应该都有一种感触：一年级拼音教学的难度极大。这除了与拼音教学内容本就枯燥有关，还与我们使用的教学方法有关。笔者认为，小学阶段学生都好动爱玩，而游戏是他们十分喜爱的一种活动形式，我们可以将游戏有效融入拼音教学中，这样我们的教学课堂就会变得妙趣横生，课堂气氛显得热闹活跃，进而促进学生的积极、主动参与，有效提高拼音教学的实效性。

三、将拼音与生活实际联系起来，使拼音教学生活化

拼音符号是抽象枯燥的，但是，若我们把它们转化成学生在生活中常见的具体事物，便能保护好学生萌发的学习兴趣。所以，在小学拼音教学中，我们可以将拼音与生活实际联系起来，使拼音教学生活化，以此拉近拼音和学生生活之间的距离，如此必能收到事半功倍之效。

四、充分利用现代化多媒体教学，使抽象拼音的认读和发音形象化

有些拼音在认读和发音方面有一定的抽象性，而小学低年级学生的理解能力差，记忆与思考能力也处于较低水平，所以，我们可以利用融图、文、声、像于一体的现代多媒体技术，利用它形象化和直观化的教学效果，使抽象的拼音认读和发音变得形象化，从而使学生在生动活泼的教学氛围中渡过小学阶段的第一道学习难关。

五、开展一些趣味的诗歌朗读、讲故事比赛，提高农村学生拼音发音的准确性和表达能力

作为农村的小学语文教师，我们还可以组织学生开展一些富有趣味性的诗歌朗读、讲故事比赛等，这样一来可以使学生的学习活动更丰富，激发学生的主动参与性，二来可以通过这些活动检验学生发音的准确性和语言表达能力，从而达到一举多得的教学效果。综上所述，拼音是打开学生语文学门的钥匙，我们必须高度重视拼音教学，并且采取符合儿童心理特点和教学实际的教学策略，努力提高农村小学拼音教学的质量，以为学生日后顺利识字、阅读和说好普通话打下坚实的基础。

参考文献：

［1］杨秀英.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究［D］.云南师范大学，2014.

［2］吴绮媚.关于小学语文拼音教学的几点思考［J］.课外语文：教师适用，2012.

作者:张宣武 罗杰 罗邦谭 单位:广西壮族自治区河池市凤山县凤城镇仁里小学

第九篇：趣味教学法在小学拼音教学中运用

小学生年龄小，无法认识到学习拼音的重要性，加上学生活泼好动，多数小学生在学习拼音的过程中，都会觉得枯燥无味，没有学习兴趣。趣味教学法能使学生在轻松、生动的氛围中学到知识，有益于课堂教学质量的提高。为提高拼音教学的效率，本文从趣味教学法的概念入手，介绍趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用。

一、趣味教学法的概念

趣味教学法是指老师根据学生的身心发展特点，注重培养学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中。趣味教学法提倡因材施教，让学生爱上拼音学习。

二、应用趣味教学法的效果

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在小学语文拼音教学中，必须充分激发小学生的学习兴趣，让学生主动投入到课堂学习中。小学语文教师要积极创设有趣的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学质量。例如，小学生最开始接触汉语拼音的时候，可以展示一位阿姨领着小朋友在河边的图片，河边有鹅、公鸡，进一步引出“aoe”这一教学内容。同时，告诉学生，我们学习汉语拼音对日后的学习有很大帮助，你们看教材上的小朋友在学习拼音，我们比一比谁学得更好。小学生年龄小，普遍比较贪玩，以比赛的形式激发学生的学习兴趣，效果很好。

2.通过游戏进行拼音教学

新课标要求：汉语拼音教学必须具有趣味性，以活动或游戏方式展开教学。小学生的自制力普遍较差，教学时，如果采用传统的教学方法组织教学，学生就会觉得比较枯燥，教学效果不佳。小学生普遍活泼好动，通过游戏引入拼音教学，能够有效激发小学生学习拼音的兴趣。例如，摘果子读字词的游戏，老师事先准备一些拼音卡片，卡片上分别画有西瓜、菠萝、土豆等，图片标有相应的拼音。游戏规则如下：老师拿着卡片，让学生抽取卡片，抽到卡片的学生应读出卡片背后的拼音。如果小学生能够正确读出卡片背后的拼音，老师就可以把这张卡片奖励给读对的学生。

3.通过儿歌进行拼音教学

儿歌有较强的节奏感，便于学生记忆，能有效激发学生的学习兴趣。小学生普遍活泼好动、爱唱爱跳，因此，小学语文拼音教学中，可以将教学内容与儿歌联系起来，例如，讲解单韵母“i”的发声时，老师可以将所学的内容编成儿歌：“寒冷多穿衣，问好叫阿姨，教室有桌椅，事事都如意”。老师可以让学生边读儿歌边拍手，让学生体会儿歌的韵律感，这种教学方法非常有利于教学效率的提高。为了让学生区分u和ü，可以联系课本中的插图，给学生讲一个故事：小金鱼（“鱼”同“ü”）和小乌龟（“乌”同“u”）是最要好的朋友，他们都有一条小尾巴，但小金鱼头上长着两只大眼睛，小乌龟有坚实的外壳。这种教学方法能提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆。

4.引入恰当的生活情境进行教学

第2篇：拼音教学论文范文

摘要:汉语拼音是针对汉字的普通话读音的一种表音符号，对于普通的小学生而言属于比较难读、难记、易混、易忘的一部分知识。但是这方面知识比较基础，并且对帮助学生扩展汉字数量，以及进行阅读训练，都具有十分重要的意义。针对于此，笔者通过本文就如何使一年级学生学好汉语拼音进行详细地讨论，提出了多种帮助学生掌握拼音的教学办法，其中包括采用直观、形象的教学方法，教给学生拼读方法是前提，充分利用多媒体学习拼音，让学生在成长的快乐中学习拼音，供各位小学语文教师参考。

关键词：一年级；语文教学；汉语拼音

一、引言

汉语拼音对学生的语文学习来说是一种无法替代的必不可少的工具，是学生学习语文的第一步。一年级的学生刚刚进入小学，此时让学生打下扎实的拼音基础，对于之后的语文学习，以及更加快乐地在生活中成长都具有十分重要的意义。教学大纲要求一年级的学生在一年级要能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并且能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，熟记《汉语拼音字母表》。虽然汉语拼音对大人而言十分简单，但是对一年级学生来说相比日常接触的事物十分抽象。一年级的学生还处于对世界的认识阶段，更加能够在直接的观察中认识和获取知识。于是拼音对大多数一年级学生来说或多或少地或产生枯燥的感觉，所以要实现让学生在快乐成长中学到知识的目标，人们需要采取一定的教学方法，来激发学生兴趣，增强其学习的动力。

二、激发学生学习的兴趣

一年级的小学生正处于童年阶段，对一切都充满着好奇，教学中教师应该把握住学生的对新知识的好奇心理，不断地激发学生的学习兴趣。在课程导入阶段，营造生活情境，引领学生思维，快速进入学习状态，产生求知欲望。比如可以抓住学生在生活中有许多字不认识从而不方便认识周围和不能好好玩耍的心理，可以通过一些生活中使用拼音的例子，吸引学生进入状态，对这种比较抽象的符号产生兴趣，从而在学习的时候更加具有动力。而且学生还会在日常生活中不断地练习使用拼音，从而巩固其掌握的程度。并且由于孩子生活的地域不同，在入学时经常满口的方言。汉语拼音的教学是普及普通话的重要方法。针对这种情况可以编一些发音不准而闹笑话的故事，利用小学生喜欢听故事，并且对故事记忆非常深刻的心理，激发学生的兴趣。并且强调普通话在中国的语言文化中的国语地位，以及说一口流利的普通话的重要性，从而提高学生的学习热情和学习兴趣。

三、创设宽松愉快的学习氛围

第一，采用直观、形象的教学方法。一年级学生的思维以形象思维为主，随着数学和科学方面的学习，以及年龄的增长，生活经验的增加，抽象思维能力才逐渐发展起来。要让一年级学生完成抽象的拼音符号的学习，如果采用其他科目经常采用的直接教学的方法，很难收到良好的教学效果。所以在实际的教学中，可以把抽象的拼音知识形象化，要想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观、形象的东西，从而易于学生接受。比如，首先通过多媒体教学的方法，通过动画的形式，加深学生对拼音的印象。如果还有对拼音混淆的学生，就更进一步通过手势的形式，帮助学生练习。第二，教给学生拼读方法是前提。对一年级学生而言，掌握学习方法十分重要，在这里指的是拼读方法。掌握了拼读方法，再加上之后阅读一些带拼音的有趣的童话故事书，可以有效地帮助学生掌握各个抽象的拼音符号，并在学习中，学生可以充分发挥学习的主动性，以及获取知识的欲望。这对学生以后的学习具有十分重要的意义。并且对于一些地方方言中，卷舌翘舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比较严重的的地区，可以在课上帮助学生练习各种发音，并且挑选发音标准的学生领读，从而帮助学生练好拼读。第三，充分利用多媒体学习拼音。许多学校都已经普及了多媒体教学系统。对于有条件的学校，建议使用多媒体教学。因为小学生大多对新鲜事物充满好奇，使用多媒体教学更能够调动学生的学习积极性。并且目前已经有许多为多媒体教学开发的教学资源，比如《快来拼音》等。第四，让学生在成长的快乐中学习拼音。兴趣是最好的教师。对小学生而言，最成功的教学模式和教学方法，一定是让学生在快乐的成长中学会知识。因此如何调动学生的积极性，使得他们对所学的知识产生兴趣，显得十分重要。在课堂上，教师应该注意多给学生表现自己的机会，使得他们有机会表达自己，从而在内心中获得成就感。学生大多喜欢表扬，而不是批评，当学生在某方面表现良好的时候，应该及时给予表扬。同时亦可以多给学生一些表现自己的机会，比如评选“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者让学生当一回小老师，还可以组织小组比赛，评选“最佳拼音战队”。通过一系列的活动，是为了增加学生们之间的知识交流，巩固新知识，从而提高他们的成就感，提高学生的积极性。兴趣是学生的最好的老师，作为一个优秀的教师，应该学会如何调动学生的积极性。

四、结束语

在一年级的教学中应尽量采用学生们喜闻乐见的教学方法进行教学，从而保证学生在各方面都能够保持个性，快乐成长，在欢快的气氛中获取丰富的知识。要想使小学生掌握汉语拼音，固然需要客观上的帮助，而终归还是要通过学生积极主动地学习来实现。因此如何让教学成为学生学习的乐园，从而信心百倍地实现汉语拼音教学的目标，应该成为小学教师不断探索的主题。

参考文献：

[1]裴博研.如何让一年级学生学好汉语拼音[J].中国校外教育旬》,2015(4):180-180.

[2]左玉荣.小学低年级学生汉语拼音教学浅论[J].黔南民族师范学院学报,2013(1):72-74.

[3]胡艳歌.浅谈一年级汉语拼音教学策略[J].才智,2015(5)

[4]马月秋.如何激发低年级小学生学习拼音的兴趣[J].学周刊,2012(4):188-188

[5]白金声.注音识字提前读写——三十年前的一项小学语文教学改革实验[J].小学语文教学,2011(34):60-61.

作者：朱洪霞 单位：黑龙江省大庆市兰德学校

第二篇：农村地区的汉语拼音教学

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础。但是农村地区的汉语拼音教学情况并不容乐观，还存在着诸多问题。本文针对农村地区汉语拼音教学中存在的问题，从学校、教师、家庭、社会等方面入手，运用调查研究等科学的研究方法，分析并提出了改变现状的策略，以期提高农村地区汉语拼音的教学水平。

一、农村地区汉语拼音教学目前存在的问题

1.师资力量薄由于地区差异，农村地区学校往往留不住有经验的老师，大多数是年龄大的和刚毕业的新老师。年龄大的老教师大多普通话不太标准，拼音字母也很难读准；年纪小的新老师往往经验不足，拼音教学都是“摸着石头过河”，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也就不太好了。老师的不成熟，直接给孩子们的学习带来负面影响，所以，要教好孩子，老师必须先成熟起来。

2.教学时间短一般学校的拼音教学时间是一个多月，中间还有一周国庆节，所以时间是非常紧张的，正因为时间紧，所以有不少的乡镇学校主观地加快教学进度，而部分老师为了按时完成教学任务，就顾不了教学质量了，一味地赶教学进度，而一年级学生都是些刚开始学习的孩子，自己还不知道复习巩固，所以汉语拼音学习效果可想而知。

3.家庭教育缺在农村地区，70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聋，加上“隔代亲”，管起儿孙来，不好使唤。而且有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。

二、改变农村地区汉语拼音教学现状的策略

根据上面的分析，农村地区汉语拼音的教学确实很难，但是现状并非无法改变。通过我的观察和分析，再加上我的教学摸索，我觉得在农村地区，改变目前汉语拼音教学现状可从以下几点入手：

1.拼音教学的教师要重视这需要从两个方面着手，一方面学校管理层应该加强重视，制定出吸引人才的措施，至少不能让本校有丰富经验的教师人才流失；另一方面，教师自身应不断学习，提高自我，比如说多学习名师的教学方法、平时多研究现状、结合学生实际情况寻找适合的教学方法等。

2.拼音教学的时间要合理在农村，由于语言环境的影响，家庭教育跟不上，教学设备简陋，这样加大了拼音教学的难度，如果拼音教学的时间多一些，那么，老师们就能更充分地去教学生了，可以合理地训练学生读准字母的音，训练学生拼准音节，掌握两拼音和三拼音的拼读方法，让学生通过自己的拼读去读熟一些短文和诗歌，为以后的学习打下坚实的基础。在此，我提议：在农村，汉语拼音的教学时间为两个月左右，也就是九、十月。

3.拼音教学的方法要灵活要保证农村拼音教学的质量，最重要的还是教学方法。根据实际情况，我觉得以下几种教学方式的教学效果还不错，而且适合推广：（1）创设意境，激发学习兴趣。倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”而教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。主要可用“以图激趣”和“说唱记音”两种方法激发学生学习兴趣。比如“以图激趣”法，在教学《2iuü》时，教师可从课本上的情境图入手，从“你们看到了图上有什么？”“它们之间会发生什么事呢？”“和我们今天要认识的三个字母宝宝之间又有什么联系呢？”等几个角度来引导学生观察图片，激发他们学习i、u、ü三个韵母的兴趣，然后指导学生用自己的语言讲一讲这幅情境图，最后带领学生读一读儿歌：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮。学生边思考边说，还学习儿歌，这种教学方式直接提高了孩子们的学习热情。这样的情境图在汉语拼音每课都有，且都富有启发性、与教学内容联系较大，因此教师可以学习使用这种方法来教学汉语拼音。（2）编创游戏，开展愉快教学。7、8岁的儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一年龄特点，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，克服“满堂灌”的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要可根据教材，积极寻找教材内容存在的快乐因素，因地制宜地开发游戏，把游戏和竞赛引进课堂。比如“碰碰碰”游戏法，是一个主要用于音节拼读的游戏。在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点，于是我准备了两个分别写有“b”和“a”的头饰，分别请两位同学佩戴，并请这两位同学上台。教学时，先请同学大声呼叫说他们的“名字”，然后两位学生相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。在教学实践中，教师还要善于根据学生实际情况，开发一些新的、有意义的小游戏，而切忌把一种活动“贯彻”到底，今天“开小火车”，明天“开小火车”，长此以往，学生的积极性就会减退；也切忌一节课使用太多游戏，以免喧宾夺主，忘记游戏只是帮助学生学习的工具而已。汉语拼音教学是一个基础内容，汉语拼音的学习质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，学习氛围差，虽然学生的学习兴趣不高，但是只要社会、家庭、学校共同努力，尤其是教师如果能够积极合理地运用教学方法和教学手段来弥补内容的乏味，提高学生的学习兴趣，同样能够让汉语拼音的学习成为欢乐的海洋，农村地区的汉语拼音教学同样能够取得较好的成果。

作者：姜亚峰 单位：江苏省滨海县陈涛镇友联小学

第三篇：国外学生汉语拼音教学

摘要：印尼语（bahasaIndonesia），即印尼化的马来语廖内方言，属于南岛语系，是印度尼西亚的官方语言，属马来-波利尼西亚语族。全世界大约有4280万人使用这种语言，还有1.55亿人将印尼语作为第二语言。笔者在印尼马鲁古安汶的实地教学中发现，印尼语的发音中存在许多与汉语拼音相近的发音，此发音的相似度可以有效帮助学生快速理解汉语拼音中的发音。研究发现，按照难易程度调整传统汉语拼音学习的顺序，不仅可以让安汶当地学生在短时间内掌握发音，且在与当地语言相结合的过程中对印尼学生学习汉语拼音有一定的正迁移效果。

关键词：印度尼西亚；汉语拼音；汉语教学

汉语拼音被认作汉字的一种工具教学，按照常规的教学方法，初学者需要一个月左右的时间学习才能掌握汉语拼音。其中，单韵母的教学一个星期左右，声母的教学用三个星期左右，复韵母教学也是大约需要三个星期左右。汉语拼音从识记字母，纠正发音到指导书写这一段过程需要一段较长的教学周期。传统教学方法很容易导致外国学生感觉到困乏与单一，这极度影响了他们学习中文的兴趣，也对今后中文的学习蒙上了一层阴影，所以如何快速有效的学好汉语拼音成为了海外莘莘学子学习汉语的一道门槛。印尼学生的母语主要以印尼语，英语为辅，由于学生在学校里家庭中最初接触到的是拉丁文形态的印尼语或英语的字母，而作为象形文字的汉语可谓“天书”般的存在。虽然中国目前的现代标准汉语是也是采用拉丁文来编写汉语拼音，可汉语拼音的字母表与印尼语的字母表有着截然不同的发音，这无疑对学生是习得汉字之前的一项挑战。汉语拼音字母的发音与印尼语发音本身存在极大的矛盾，这无疑造成了两个新知识点在同时或前后介入时造成了学生认知上的困难。那么如何缓和此矛盾，汉语教师通过怎样的方式方法对传统的汉语拼音教学模式进行调整，达到因地制宜，有效缓解学习矛盾是笔者在一直思考的问题。笔者在印尼马鲁古群岛安汶市的培德学校实践过程中总结出了一套较为行之有效的方法来化解此冲突，即通过收集当地印尼语发音音素为样本，研究印尼发音与汉语拼音中的相似之处，结合一定当地词汇以及重新设定汉语拼音学习的顺序，有效的总结出了一套较快较准的学习方法。

一汉语拼音的教学顺序调整

在汉语里，一共有23个声母，6个单韵母，9个复韵母、5个前鼻音韵母、4个后鼻音韵母、16个整体认读音节以及4个声调（轻声无升无降暂时不纳入声调中）。按照中国小学生学习汉语拼音的正常顺序，一般学习汉语拼音的顺序为“1声母”、“2单韵母”、“3复韵母”、“4前鼻音韵母”、“5后鼻音韵母”、“6整体认读音节”。针对印尼安汶地区的发音特点，调整学生学习汉语的顺序为“1字母表”、“2单韵母+声调”、“3后鼻音韵母”、“4前鼻音韵母”、“5复韵母”、“6声母”、“7整体认读音节”。

（一）字母表

通常汉语老师在进行汉语拼音教学设计时，习惯采用中国传统式汉语拼音教学顺序，在教学设计中不会教汉语拼音的字母表。然而在新教学设计中将字母表放入首位学习，首先可以快速有效让学生清楚认识到虽然拼音与印尼语相同，但是发音却各异的特点，其次，在强烈对比之中可以习得大部分拼音的基础发音，这对之后的声母韵母的学习起到了一定正迁移的效果。在教授汉语拼音的第一节课里首先介绍汉语拼音字母表有利于让学生清楚将印尼的26个字母与汉语拼音26个字母做一对一的对比。这样一方面可以让学生了解汉语拼音的字母发音与常见的印尼26个字母甚至是英文26个字母的发音的区别，另一方面可以让学生在今后学习声母或其他拼音拼读时有一个前概念以及对整个汉语拼音体系有一个初步了解。

（二）单韵母+声调

单韵母是汉语拼音之中比较容易学习的一部分。由于在印尼语中没有ü的发音，所以在6个字母之中，除了ü之外，其余的a、i、u、e、o都能顺利学会其发音规律。在普通话中有四个声调，第一声称为阴平，用“ˉ”表示，如mā；第二声称为阳平，用“ˊ”表示，如má；第三声为上声，用“ˇ”表示，如mǎ；第四声称为去声，用“ˋ”表示，如mà。汉语中还存在着一种特殊声调，叫做轻声，有时也叫第五声，在汉语拼音中不标调，例如吗mɑ，但在实际教学中通常我们称声调为汉语拼音的四声。轻声虽然能够起分辨语义的作用，但是通常不列入汉语“四声”之一，正是由于有汉语拼音四声的加入，才使得汉语拼音如此的复杂且多元化，四个声调是正常重音音节的音高形式。譬如在音高上，轻音只有音区特征，而声调却还有曲拱性的特征。由于每个汉字由韵母和声母配合构成一个音节构成，在韵母上部应该标出声调，而印尼语是没有声调的语言体系，这一特性导致印尼学生学习声调时，很容易出现将全部汉字拼读成一声，笔者在实际考察中发现通过四个最常用的亲属称呼的词语可以有效帮助学生完成声调的学习，快速领悟汉语“四声”的技巧。1、一声（阴平）+轻声，提供词语“妈mā妈mā”2、二声（阳平）+轻声，提供词语“爷yé爷yé”3、三声（上声）+轻声，提供词语“奶nǎi奶nai”4、四声（去声）+轻声，提供词语“爸bà爸ba”

（三）后鼻音韵母

在汉语拼音中一共有4个后鼻音韵母分别是ang、eng、ing和ong，这四个韵母的发音对于印尼学生而言可以说是毫无障碍，因为在印尼语的词汇中我们可以轻松的找到相对的发音，例如：orang（人）中的ang，mendengar（听）中的eng，dinding（墙壁）中的ing，tolong（请）中的ong，印尼语词汇中有着大量的ang、eng、ing和ong的因素，所以对于印尼学生而言，后鼻音韵母掌握起来较为容易。

（四）前鼻音韵母

汉语拼音中一共有5个前鼻音韵母，他们分别是an、en、in、un和ün，由于在印尼字母中没有这ü个发音，所以在前鼻韵母中除了韵母ün之外，其余4个前鼻音韵母均可以在相应的印尼语词汇中找到相同的音位。例如：an与印尼语中angguk（点头）因素相近；en与印尼语中的entah（不知道）因素相近；in与印尼语中indah（美丽），inggris（英语）的因素相近；un与印尼语中的untuk（为了…对…）的因素相近。

（五）复韵母

汉语拼音中一共有9个复韵母，分别是ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe和er。除了含有字母ü的复韵母üe在印尼语中找不到相应的发音，其余的发音均可以找到相同或相仿的发音，笔者在研究印尼马鲁古安汶地区方言时，无意中发现安汶地方方言中有一些地方词汇与汉语拼音的发音也是一致的。例如：ai与印尼语中的lain-lain（等等）；ei与印尼语中的Mei（五月）、安汶方言Beta（我）、ose（你）以及英文外来词make-up（化妆）中的ei相同；ui和ao与印尼语安汶方言中的kuipao（包子）发音相同或者是Buih（泡沫）；ou与印尼语cowok（男人）ow发音相仿；er与印尼语中的bekerja（工作）中的er发音相同。剩下的三个韵母iuieüe，在印尼语中无相仿的发音，较其他韵母而言学习起来比较困难。

（六）声母

在汉语拼音中个一共有23个声母，分别是b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。在学习发音时，印尼的学生学习声母远比学习韵母发音要难许多，其中声母中最困难的发音是zh、ch、sh；其次是两组发音，分别是d和t以及g和k。由于在印尼语的发音中没有汉语拼音中所谓的翘舌音，所以导致印尼的学生在zh、ch、sh的发音上及其困难，对于平舌音和翘舌音也很难区分。相对而言平舌音z、c、s的发音几乎没有问题；其次是d和t以及g和k，这两组发音，例如：汉字“他tā”tā，学生很容易读成dā，汉字“哥gē”很容易读成kē。

（七）整体认读音节

在汉语拼音中一共有16个整体认读音节。整体认读音节是印尼学生学习汉语拼音的过程中最困难的一个部分，所以笔者将其放置最后第七部分。早已经习惯了音节拼读的印尼学生会通常会有很长一段时间停留在一个问题上就是多字母的组合之后未能形成全新的发音而是取其中一部分字母的发音，例如，zhi为什么不发”zh+i=ji”这样的疑问。我们知道汉语拼音中整体认读音节的韵母是作为声母的延长音来处理，所以zhi只是延长了声母zh的发音，而不是拼读成例如“知zhī道dào”应该读作zhīdào，而不是读成“鸡jī到dào”。整体认读音节打破了印尼语中“所见即所读”的规则，这也使得整体认读音节成为印尼学生学习汉语拼音中最困难的一部分。

二小结

在初期学习汉语时，由于受到印尼语的影响，印尼学生往往最大的问题不是记住了多少个汉字，而是在初识汉语拼音时没能弄清正确的汉语拼音的读法，导致学生在语言输出时形成“能看懂却听不懂”的隐患。笔者作为一名孔子学院汉语志愿者老师，在印度尼西亚马鲁古安汶市的任教过程中，通过大量的教学实践总结出针对印尼学生学习拼音时的困难的难易程度重新设计了这套更适合本地学生学习汉语拼音的顺序。后期与当地汉语教师Debby经多次商榷之后也将此新教学设计实际运用在了教学过程中，现已在当地华语课程上取得了一定良好的反应，这套适合印尼本地学生快速认识了解汉语拼音的教学指南，其中若有不足之处还望大家共同改进。

作者：张青 单位：中南民族大学

第四篇：汉语拼音教学方法与策略

摘要：拼音教学是小学语文教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥、乏味的内容之一。本文围绕汉语拼音的教学方法与策略，介绍了巧用插图、在游戏中学、学用结合等方法与策略，让学生在“自主、合作、探究”中学习，对提高拼音教学实效性有积极意义。

关键词：拼音教学；方法；策略

汉语拼音是小学一年级语文教学的难点和重点，也是儿童刚刚进入小学阶段所面临的一项有难度的学习任务。同时，拼音作为学习普通话和汉字的重要工具，是后期语文学习的基础，因此，教学好汉语拼音，对打好语文学习基础，保护和激发刚入学学生学习兴趣都有十分重要的意义。《语文课程标准》将汉语拼音的学习目标定位在帮助识字和学习普通话上，并明确提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，这一要求基本明确了汉语拼音教学的方法与途径，但在实际教学中如何落实这一要求呢？笔者根据自己教学经验，就汉语拼音教学方面的一些方法和策略谈谈自己的体会，以对汉语拼音教学有所启发和帮助。

一、巧用插图，在看图中学拼音

一年级学生还处于形象思维发展阶段，通过图画帮助儿童学习拼音是拼音教学中最常用的方法之一。拼音教学部分每一课都配有精美的插图，这些插图是儿童喜闻乐见的，或提示字母发音，或在外形上像拼音字母，通过图音形结合的方法，学生就能很快掌握一些汉语拼音。如妈妈已经晾好的衣服前襟有“i”的形状，“衣服”的“衣”发音与“i”相关；河里小鱼高兴地跳出水面，它的形状和“ü”相似，“鱼儿”的“鱼”的发音与“ü”相关等等。在教学中，我们还可以改编教材中的插图，尽量采用贴近学生生活实际的插图，拉近学生与拼音的距离，从而激发学生学习拼音的兴趣，使学生感到学习拼音并不是一件很难的事。例如，学习第2课《iuüyw》时，乌鸦的窝的形状像“u”，“乌鸦”的“乌”的发音与“u”相关，而农村的儿童对乌鸦有比较熟悉，这时就可以引导学生观察情境图，并问：“图上画了些什么？哪些图形的形状与我们今天学习的字母相似？让学生自己找出图中与要学的拼音字母相同的形状，并通过“乌鸦”的“乌”帮助学生记住发音。

二、寓教于乐，在游戏中学拼音

一年级儿童有好动、注意力转移快等特点，汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，他们会感到枯燥乏味，容易失去学习的兴趣，产生厌倦情绪，也会挫伤儿童学习的积极性。通过游戏和活动，可以消除儿童的枯燥感，寓教于乐，达到事半功倍的效果。教学中可以采用儿童喜欢的儿歌、游戏、活动等形式，变抽象的拼音符号为朋友，让他们“活”起来，“动”起来，从而更有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们学好拼音。朗朗上口的儿歌、顺口溜，学生们乐于接受，便于记忆。例如，为了便于学生更加牢固的掌握mn、ft的字形，用顺口溜的方法帮助学生巩固记忆。如“一个门洞nnn，两个门洞mmm；伞把儿朝下fff，伞把儿朝上ttt。”然后教师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。又如在学习jqx与ü相拼ü上两点要省写的规则时，利用儿歌帮助学生记忆，“小ü碰见jqx，去掉两点还读ü”。再如，学习《dtnl》时，我先组织学生复习“bpmf”的顺口溜识记法，为即将进行的学习提供铺垫。接着让学生开动脑筋自己来编d、t、n、l的顺口溜。我及时引导学生进行对比，认真观察b与d、t与f、n与m的不同之处，学着编b、p、m、f的顺口溜的方法，去编d、t、n、l的顺口溜，给编的好的学生奖一个大大的字母卡片，重视对学生创造性思维的充分肯定。通过说唱儿歌、顺口溜，学生们不仅记住了拼音字母的音、形，而且对学习拼音产生浓厚的兴趣。为了让学生完全记住字母的形状，可以在教学中设计一个动手摆字母的环节。让学生们回家准备一条毛线和若干个小棒，在课堂上，让学生动手摆一摆。如学习“zcs”时，教师说zcs等字母，让学生用毛线摆一摆，然后让学生上台，边讲边演示，其他学生跟着齐读。在学习yw时，学生用小棒摆字母的形，记忆效果出奇的好。又如，在区分bd、pq时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出pq的字形。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。教师还可以和学生一起做“说悄悄话”的游戏。同桌两人，甲在乙耳边发某一个字母的音，乙在卡片里找，找出并大声地读出来，然后交换进行。或是老师将学过的声母，如zhchshzcs悄悄告诉每组的第一个同学，由第一个同学开始依次向后传去，一直传到最后一位同学。老师让最后一位同学汇报，根据汇报情况，评判正误，老师在学生“说悄悄话”的过程中，及时给学生送去关切的眼神、会心的微笑、充分的肯定，这样循环往复，让学生得到来自自身、来自同学、来自老师的真切激励，他们会其乐融融的掌握学习汉语拼音的技巧。

三、学用结合，在任务中学拼音

拼音是识字、学习普通话的重要工具，把拼音学习和识字、阅读、说话结合起来，边学边用，读、说、写并进才会相得益彰。人教版新教材在汉语拼音的内容编排呈现方式上加强了整合，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话紧密结合，十分重视汉语拼音的实际运用，教学中，应当学用相结合，提高教学。在学完所有的拼音字母后，老师可以指导学生回家读一些带拼音的绘本故事书，如《睡前妈妈讲故事》、《格林童话》、《安徒生童话》等，让他们切身体会到学会拼音的重要和快乐，从而让他们明白必须学好拼音，为今后学更多的字打好坚实的基础。在学生会拼音节后，便可以鼓励他们用音节组词。如“fā”，组成“fāxiàn”，然后让学生照样子组词，学生们说出了“fācái”、“fāmíng”、“fāshēng”等。当学生能比较熟练地拼读音节和组词后，紧接着让学生用音节来训练说话，如用“xǐyīfu”说话，引导学生说“谁在什么地方洗衣服？”学生说：“妈妈在院子里洗衣服。”“姐姐用洗衣机洗衣服”等，要求学有余力的学生将自己说的话用拼音写出来。通过一段时间的训练之后，我们就会惊喜的发现：学生能用拼音写话了，而且兴趣特浓。每次一写完，都会拿着让老师看。到了这个阶段，老师就要顺势引导，让学生放学回家，做一件自己最想做的事，然后将这件事用拼音写下来，一句话、两句话都行，几乎所有的学生都愿意去做。引导学生“讲故事”也是学生特别喜欢的方法。在初学整体认读音节“yiwuyu”时，为了让学生较快地掌握，可以利用下面的故事：放学了，三个小朋友i、u、ü在校门口等家长来接。u的妈妈大w来了，牵着她的手回家了（出示整体认读音节wu）。不一会儿，i的妈妈大y也来了，正准备牵手回家，（出示yi），这时，ü呜呜的哭了起来。大y看见了，急忙走过去，安慰道：“不哭不哭，阿姨先送你回家。”听了大y的话，ü急忙擦干眼泪，拉着大y的手高兴地回家了（出示yu）。这样，通过一个生动有趣的故事，把字母教学寓于故事和语境之中，激起了学生学习的兴趣，让学生学得快，记得牢。学完拼音后，老师可以鼓励学生做一些力所能及的练习。一是在自己的本子上用拼音写出名字，写自己的，写好朋友的，然后不定期的叫些小朋友发全班同学的本子。二是在教室的窗户、讲台、黑板、门、玻璃上等贴上拼音词卡。三是回家找找家里的电器、家具，写一写他们的名字，在自习课上小组交流，全班展示。不知不觉，在生活的点滴中，学生所学的知识在兴趣盎然中巩固提高了，真正做到“学以致用”，并获得初学语文的成就感，使他们爱上语文课，爱上语文。“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”总之，在汉语拼音教学中，要创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，并让学生爱上拼音，通过“自主、合作、探究”的学习方式去学习汉语拼音，期待学生能运用汉语拼音这根学习文化的拐杖，将汉语拼音的工具性更好地展现出来，服务于学生的学习。

作者：吴海燕 吴芳芳 单位：泾源县城关第二小学泾源县城关镇第二小学

第五篇：汉语拼音教学体会

摘要：针对一年级学生学汉语拼音教学，要采取游戏方式，快乐学拼音；用教学多媒体，快乐学拼音；创建温馨课堂，快乐学拼音；培养动手能力，快乐学拼音；采用教学评价，快乐学拼音。总之，要让学生在轻松、快乐的课堂气氛中学好拼音。

关键词：汉语拼音教学；游戏方式；多媒体；轻松快乐；学好拼音

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。课程改革明确规定：“要改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于挖掘、勤于动手的学风，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么怎样抛弃死记硬背，机械训练的现状呢？我针对一年级学生学汉语拼音的过程，从以下几方面做了尝试。

1采用游戏方式，快乐学拼音

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是呆板的教学，而是如何激发学生的学习兴趣”。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，而激发学生学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提。如何调动学生的积极性，让他们参与到学习中来，兴趣是关键。刚入学的一年新生，对校园充满了好奇，对知识充满了渴望。但是，由于他们的年龄特点，对于枯燥、抽象的拼音符号，掌握有一定的困难。我用汉语拼音卡片，放上一曲《找朋友》的儿歌，来给拼音字母“找朋友”。如uɑe　o　rüi　n哪两个字母能组合在一起成为好朋友，能找到几组好朋友？学生学习拼音的兴趣被调动起来，积极参与到为拼音字母找朋友的游戏中。通过游戏学拼音字母，学生的思维能力得到了发展，把学拼音字母与动手游戏紧密联系，这对拼音字母的学习把握更加深刻。

2用教学多媒体，快乐学拼音

借助现代多媒体制作，把相关镜头或图片展现在学生面前，不仅能帮助学生拓展思维，丰富联想，而且能使学生自然、快捷地进入最佳学习状态。还可引导学生学会利用现代信息资源，发展和搜集资料的能力，以促进学习方式的多样化，为学生创造良好的学习氛围。一年级小学生，喜欢动画、喜欢五颜六色、喜欢唱和跳、喜欢玩游戏。那么如何让呆板的拼音字母舞动起来，配上色彩和声音呢？我利用多媒体课件教学，放汉语拼音的幻灯片，图文并茂、生动有趣。极大地调动了学生的听觉、视觉、感觉等功能，牢牢地吸引住学生学习拼音，这样不仅提高了课堂教学质量，更使学生好学、乐学。学生才能“亲其师，信其道”，传道授业才能收到事半功倍的效果。

3创建温馨课堂，快乐学拼音

新课改教学要求以人为本。营造温馨和谐的课堂氛围，建立平等、民主的师生关系，才有利于学生更好的学习知识，掌握方法和技能。天真、活泼是孩子们的天性，给学生一个轻松的，愉快、和谐、民主的教学环境，放手让学生自己获取知识，创设尝试探索的机会，学生的想象力和创造力才能激发。这就要求我们教师在课堂教学环节中，要做到语言亲切，教态和蔼，有爱心，允许学生在课堂中出现错误。例如：学生在学习拼音字母z　c　szh　ch　sh　ui　iu　ei　ie　uo　ou时，发音容易混淆，很难拼准确，读音掌握有差异。教师可准备一些苹果，梨，桔子，椰子，柚子等时令水果，鲜艳夺目，美味好吃的水果激发了学生学习拼音的热情。教师在纠正错误时不是指责学生，而是鼓励和肯定，学生才能学得快乐、学得轻松、才能健康成长。

4培养动手能力，快乐学拼音

新课堂是促进学生发展的课堂，是凸显学生主体地位的课堂，是开放式思维空间的课堂。学生需要实践，需要活动，需要感悟，需要体验。给学生多些实践时间，让学生亲自参与到实践中去创作、去思考、去发明。既培养了动手能力，又增长了实践的乐趣。例如：在制作汉语拼音卡片时，让学生利用装鲜奶的箱子制作卡片，可以根据自己的喜好把卡片涂成五颜六色。在制作过程中，要求每个学生精心设计，认真书写，专心涂色，细心做卡片。培养学生的耐心细致、严肃认真的品质。只有这样，才能共同完成一张张好的拼音卡片。学习制作拼音卡片，树立了学生的自信心，培养了动手能力，养成了学生自主学习、探究学习的习惯，使课堂焕发出生命的活力。

5采用教学评价，快乐学拼音

随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，学生见多识广、个性张扬，这显现出学生思想道德、行为规范表现的差异性与可塑性，因此教育工作者要融入学生的生活世界，了解学生的心理需求，贴进学生的心灵，寻找学生的闪光点，积极探究对学生思想道德、行为规范的评价策略，促进主体人格逐步形成，通过教学评价，完善学生的潜能。让每个学生学会交流与合作、创新与发现。让学生当评价的主人，让他们在自我评价与互评中，更多地看到自己的能力与优点，同时发现他人的长处与自己的不足，更好的完善自我。学生在汉语拼音学习过程中，可采取小组交流的学习方式，合作、探究。书写拼音容易出现笔顺错误，例如：x　y　w　m　n　g　p　f　ti第一笔先写什么，第二笔再写什么，笔顺有严格的规范化标准。让学生认真观察教师的写法，并让学生书空练习，看哪位学生写得规范、标准。然后从每小组选拔2名学生，评出一、二和三等奖，成为鼓励和促进的表率。争优异，倡创意，共同感受成果给小组带来的荣誉感，在开放式教学评价中不断创新进步。教师进行课堂评价的基础就是要真心诚意地对待学生、评价并激励学生。用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到其发展的作用。汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，让学生在较短的时间内学好拼音字母，只有根据学生的个性差异，采用灵活多样的教学方法，变枯燥为生动、为具体、为有趣，让学生在轻松、快乐的课堂气氛中学好拼音。这样才能抛弃死记硬背，机械训练，才是一切为了每一位学生的发展，才是教育的最终目的。

参考文献

［1］郑月飞．阅读教学的“联系”观［J］．小学教学研究，1999年10期．

［2］杜志四．小学语文教学研究要贯彻“三个面向”精神［J］．江苏教育，1984年24期．

［3］刘玉奎．小学语文阅读教学层次论［J］．宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011年S1期．

［4］康树林等．低年级小学语文教科书插图分析研究［J］．现代教育科学普教研究，2005年第4期．

［5］喻红．教材设计与学生语言意识的培养［J］．中小学外语教学，2001年第10期．

［6］王荣生．语文教材中的／样本类型与编撰策略［J］．全球教育展望，2002年第7期．

作者：张广霞 单位：河北省沧州市运河区利民小学

第六篇：当前汉语拼音教学的几点思考

摘要：语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日，国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示，全国能用普通话进行交际的人口比例约为53％，全国会汉语拼音的人口比例达到了68％。笔者在欣喜之余，就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。

【关键词】汉语拼音；教学情况

语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日，国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示，全国能用普通话进行交际的人口比例约为53%，全国会汉语拼音的人口比例达到了68%。笔者在欣喜之余，就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。

1目前汉语拼音教学的现状

1.1汉语拼音教学教师素质参差不齐

汉语拼音教学任务重点在幼儿园大班和小学一年级进行。而大部分学校因各种原因在这一学段往往安排的是一些薄弱教师。（或者年纪较大、或者能力相对较弱，甚至相当一部分是代课教师。）据笔者调查，有相当教师对语音理论知识不够清楚，尤其是对声母、韵母的发音部位、发音方法把握不准，受方言影响，对部分声母和部分韵母分辨不清。（如宝鸡地区对en—engin—ing，o—uoong—ueng等混淆不清）。

1.2汉语拼音教学评价方式单一，缺乏实践性。

学习普通话，发音、拼音是基础，也是关键。而发音、拼音本是口耳之学，必须在实践中不断提高。但目前对语音教学的考查却大都局限于在试卷上给汉字注音等书面性知识。

1.3汉语拼音教学环境和资源相对匮乏

据笔者调查，目前“校园内使用普通话”的要求在大部分学校基本停留在口号式阶段；“课堂内使用普通话”也受到不小的挑战。（乡村学校，尤其是偏远的山区学校，相当一部分教师在课堂上不能自觉使用普通话；即使城区学校，教师也是课堂面向集体坚持使用普通话，个别交流使用方言居多）。同时，就教学资源而言，也就是课本、教参加挂图，缺乏一些学生喜闻乐见的生动活泼的音像资料，语音室之类也只是个别学校的专利。

1.4汉语拼音教学交流研讨明显不足

虽然《汉语拼音方案》已经走过50年的历程，已经成为人人离不开的交际工具。但各县区、各校开展此类的交流研讨活动却很鲜见，好像没有这方面意识。

2提高汉语拼音教学质量的对策

2.1提高对汉语拼音教学和推广普通话的认识

如果说普通话是一棵大树，汉语拼音就是树根。只有根粗须长，才能使树的干壮叶旺，充满生命，永葆生机。因此，学校领导应有意将语音面貌好、表达能力强的教师优先安排在一年级，把好汉语拼音教学关。同时，学校领导班子要时时处处带头讲普通话，影响全体教师自觉使用普通话，通过评选“推普”先进工作者等激励措施大力推广普通话，努力营造和谐良好的汉语拼音教学氛围。

2.2加强汉语拼音教学师资培养

教育行政部门应该加强对普通话的培训，尤其是对汉语拼音教学能力的培训。笔者建议对汉语拼音教学教师实行“双证”上岗（即普通话二甲等级证和汉语拼音教学合格证）。同时，教研部门和学校每年至少开展一次汉语拼音教学交流研讨活动，为广大教师搭建一个相互学习提高的平台。

2.3将学生口语情况纳入综合评价体系

素质教育倡导多元化、发展性的评价方式。建议各校在组织语文知识书面检测的基础上，依据年级和年龄等情况，定期分层次开展看图说话、朗诵、讲故事、对话交流等口试，并将口试成绩作为综合评价学生的要素之一。

2.4努力开发出丰富的教学资源

汉语拼音教学，必须按《课程标准》的要求，努力增强趣味性，以便把汉语拼音教学变得活泼、有趣。因此，学校应想方设法为教师多提供一些音像资源、优秀教学课件等。教师也应该发挥潜力，努力发掘实物、语言、肢体、儿歌等资源素材，不断提高教学效率。

作者：陈辉 单位：吉林省农安县幼儿园

第七篇：汉语拼音教学见解

摘要：汉语拼音教学作为小学语文的入门级课程，在小学语文学习中具有基础性地位，同时，学好汉语拼音对锻炼儿童的语言表达能力、促进早期智力发育也具有重要的现实意义。

关键词：小学语文汉语拼音；教学；对策

一、创设情境，激发兴趣

情境教学是汉语拼音教学中常用的教学方法，一年级小学生由于心理、智力尚在发育，因此，可以结合他们的心理特点，在教学过程中创设一些熟悉的生活环境，提高他们的学习注意力。教学中可以根据拼音字母的特点进行引导。比如，在教单韵母ɑoe时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢？我是这样创设情境的：“小朋友们，你们现在已经来到了一个美丽的小山村了。你瞧，这里有青青的小草，绿绿的大树，小河清澈见底，鱼儿在水里游来游去。太阳公公还没有起床，你就高高兴兴地唱起了ɑ字歌。好，我们大家一起唱：ɑɑɑ，大公鸡听到了我们的歌声，也展开歌喉唱起了o字歌：oooooo。你们瞧，大白鹅听到歌声，在水中拍拍翅膀翩翩起舞，大白鹅在水中的倒影多美啊！它高兴地唱起了e字歌：eeeeee。通过这样的情境创设，孩子们兴趣盎然，就会积极参与到学习中来了。

二、讲故事法

在汉语拼音教学过程中，结合一年级小学生的认知能力与活泼好动的特点，通过讲故事的形式，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习的注意力，使孩子们能够在轻松愉快的氛围中加深对拼音字母的认识与记忆，取得意想不到的课堂教学效果。如：“jqx三个小朋友是小淘气，从来都不和u在一起玩耍。有一天，小ü戴着小眼镜碰到了jqx，她想和jqx在一起玩耍，可是jqx三个小朋友却说：‘小ü，你把眼镜拿掉，我们就和你一起玩。’老师通过给孩子们讲这个故事，让学生明白，jqx和ü拼读音节时，要去掉ü头上两点。这样的一种教学方法不仅提高了孩子的注意力，激发了孩子学习的兴趣，还可以活跃课堂氛围，增强孩子对汉语拼音学习的兴趣。

三、游戏法

汉语拼音作为小学语文教学的重要组成部分，由于拼音字母较多，一年级孩子的思维认知能力和心理接受能力还不强，如何在较短时间内使孩子掌握这些字母进而去认识汉字，成为汉语拼音教学的关键。结合多年教学实践，笔者认为拼音教学应以趣味教学为主，课堂教学中通过组织孩子们开展多种多样的小游戏来调动孩子学习的兴趣，使每一个字母、每一个音节的学习都充满无穷乐趣。游戏开展中要紧密结合孩子年龄小、活泼好动、充满好奇、爱表现、记忆力强等特点，通过看口型认字母、拼音接龙、连火车、找好朋友等形式，将枯燥的字母学习转变为孩子们踊跃参与的拼音知识乐园。如，老师在黑板上画一棵大树，树上有梨，有苹果，让学生辨别声母和韵母，要求学生把声母贴在苹果上，把韵母贴在梨子上等。这种教学法引导孩子们在玩中学，学中玩，寓教于乐，收到了较好的教学效果。

四、儿歌表演，熟悉音节

一年级的孩子们是活泼好动的，对任何事情和事物都充满了好奇和新鲜。作为老师，应该遵循孩子成长的发育规律，结合孩子们好动的特点，积极加以开发引导，这就是心理学上经常提到的挖掘人体的肢体运作智慧。特别是一年级小朋友，他们在幼儿园阶段就具备了一定的拼音基础，很多小朋友看到拼音就能流利地说出幼儿园老师教过的儿歌。因此，结合孩子的拼音学习基础和语言特点，可以创新拼音字母教学方式，引导鼓励孩子自己动手动脑根据拼音字母学习自编歌诀，加深他们对汉语拼音字母的学习。如：一个门洞nnn，两个门洞mmm等。伞柄朝下ttt，伞柄朝上fff，等。此外，在汉语拼音教学中，可以鼓励引导孩子用肢体、手势语言进行拼音音节学习表演。如：教学b和ɑ拼读音节时，让一名同学手拿b，另一名同学手拿ɑ，两人突然碰在了一起，就是音节bɑ等。这种教学方法既锻炼了孩子们的语言表达能力，又提高了他们的动手动脑能力，巩固了汉语拼音字母学习的实效。

五、变魔术法

在汉语拼音字母学习过程中，由于一年级小朋友观察力和辨别能力还不强，对汉语拼音字母表中的一些相似或形状相近的字母在学习中容易混淆，为增强孩子对这些相近字母的区分度，结合自身的教学实践，采用了变魔术的教学方法，一方面在寓教于乐中提高了孩子们对形状相近字母的辨别能力，另一方面激发了孩子们的学习兴趣，显著提高了课堂教学效率。如：教学bdpq时，为了防止混淆，老师做了一张卡片变魔术，一会儿变成b，一会儿变成d，一会儿变成p，一会儿变成q等。

参考文献：

［1］陈洪莲.寓学于玩突破第一道难关：小学一年级拼音教学之我见［J］．小学时代，2015．

第3篇：拼音教学论文范文

小学教材拼音内容部分有着直观性的特点，为了提高教学的效果，可以将一些趣味性的教具融入拼音教学中，例如，将一些自制的图片、字母卡等融入教学内容中，就可以收到事半功倍的效果。例如，在教授字母“W”时，可以制作两座房屋倒影图，并通过多媒体课件的方式呈现出来，学生在看到这幅图的第一眼，可能不明白教师的意思，为此，教师可以提出一些问题，向学生提问：“同学们，看这个屋顶像什么，水中的屋顶像什么？”在对学生进行引导后，一些学生就会回答：“屋顶很像字母‘W’。”当学生回答出问题后，教师就可以教给学生正确的发音和读写，这样就能够让学生产生一种深刻的印象，帮助学生完成“W”的读写任务。将教具应用到拼音教学过程中可以很好地提升学生学习拼音的积极性和主动性，有效地提升了教学效果。

二、使用游戏教学法，提高拼音教学的趣味性

游戏是最受小学生欢迎的一个项目，为了提高拼音教学的有效性，教师需要将游戏融入至拼音教学中，这不仅能够在很大程度上降低教学难度，也能够让学生在娱乐中掌握拼音的技能。举例来说，为了帮助学生掌握声母和韵母的组织技巧，可以带领学生来做一个关于“找找小伙伴”的游戏，将班级中的学生分组，一个学生持韵母卡，一个学生持声母卡，学生抽到卡片后，教师就要求学生根据卡片上的字母进行介绍，再进行自由组合，这样就可以在短时间内帮助学生掌握声母和韵母的发音规律，也能够让学生体会到游戏的过程，提高学生的协作能力和理解能力。此外，还可以举行关于摘果子的读词游戏。教师需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠萝、西瓜、桃子、苹果、土豆、萝卜等蔬菜和瓜果的图案，反面则是关于这些蔬菜瓜果的拼音，教师拿到卡片后，将卡片正面展示给学生，让学生随机抽取卡片，拿到卡片后，学生就要念出卡片后的读音，如果学生正确地读出拼音，教师可以将卡片奖励给学生；如果拼读错误，则可以要求学生表演一段即兴节目，这样就能够有效提升学生学习拼音的积极性。

三、正确运用插画，帮助小学生理解拼音

小学生对颜色鲜艳的图片常表现出浓厚的兴趣，在新版小学语文教材中，对于一些比较难的音节都配备了相应的插图，这大大增强了语文教材的直观性和形象性，帮助学生通过仔细观察插图理解出拼音的意思。从这个角度来看，这种插画不仅仅成为学生理解拼音的工具，也是教师开展教学的工具。鉴于此，教师可以将插画应用到教学过程中，在现代信息技术的帮助下，利用五颜六色的插画进行拼音教学，不仅能够帮助小学生顺利地实现幼儿到小学的过渡阶段，还能够激发学生的学习兴趣和热情，为学生日后学习的顺利开展奠定良好的基础。

四、尊重学生的主体地位，正确地鼓励学生

第4篇：拼音教学论文范文

【关键词】汉语拼音；教学问题；理论阐析

长期以来，考虑到低龄段儿童的接受能力，全国小学拼音教学对《汉语拼音方案》的落实，一直采用的是变通教学法，因此深入了解小学语文教材中涉及到的拼读拼写规则在《汉语拼音方案》中的具体阐述，往往是任课教师更好地探索有效教学方法的前提和基础。

一、整体认读音节溯源

小学语文教材对《汉语拼音方案》中的内容作了简化，增设了16个整体认读音节，这些整体认读音节的属性大致可以分为两种。第一类是因有部分特殊难掌握的音素存在，故采用此种方式来简化教学。《汉语拼音方案》中用一个字母i代表了三个音素，即舌面元音i[i]、舌尖前元音i[]、舌尖后元音i[ʅ]。这三个音素在普通话音节中呈现出的是互补分布的状态，即舌尖前元音只出现在z、c、s这三个声母的后面，舌尖后元音只出现在zh、ch、sh、r的后面，舌面元音一般和这两组声母以外的其他声母进行拼合，因此在音位归纳的过程中用了一个符号来对应这三个不同的音素。而且两个舌尖元音是通过舌尖的活动来调节气流，准确地发音相对较难掌握，所以小学语文教学中免教了i[]和i[ʅ]，要求将“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”等七个音节当作整体来认读。第二类是因为《汉语拼音方案》中的某些拼写规则对于低龄段的小学生来说较难理解，故采用整体认读音节的办法化难为易。小学语文教材中提到的声母有23个，比《汉语拼音方案》中列出的21个要多出两个，多的这两个分别是y和w。在《汉语拼音方案》中，y和w属于隔音字母，并不代表特定的音素。由于汉语拼音的拼写规则强调的是“分词连写”，因此，在拼音标注过程中如果没有y和w这样的隔音字母，“大意”（dàyì）一词就容易被误读为“dài”，而“耽误”（dānwù）一词，也很容易被误读为“dānù”。《汉语拼音方案》中规定：以i、u、ü开头的音节，必须使用隔音字母。即i行的韵母，在零声母音节中，如果i后面有其他的元音，那就把i改为y，例如“io”要写成“yo”；如果i后面没有元音，那么就在i前面加上y，如“i”要拼写成“yi”。u行的韵母，在零声母音节中，如果u后面没有别的元音，就在u前面加上w，例如“u”要写成“wu”；如果后面有别的元音，就把u改成w，如“u”写成“w”。ü行的韵母在零声母音节中，也要用字母y来起隔音的作用，无论ü后是否有别的元音，一律要在ü前面加上y，加上之后，还需要把ü上的两点去掉，例如“ü”写成“yu”，“ün”写成“yun”。以上相对复杂的拼写规则，对于小学生来说，较难掌握，因此，小学语文教材将y、w列入声母中去教，把跟以上拼写规则有关的“yi、wu、yu、yin、yinɡ、yue、yun、yun、ye”等九个音节当作整体来认读。尽管小学拼音教学免教这些复杂的拼写规则，减轻了学生的学习负担，但与此同时也导致部分学生因为对整体认读音节本质不甚了解，从而习惯性地把它们当做一般音节来拼读，甚至还会把“yn、you、wo、y、er”等误认为整体认读音节，因此，拼音教学中要让学生多加练习直呼音节，学会辨认音节。

二、ü上两点省写规则溯源

关于“ü”上两点的问题，一直都是小学拼音教学中重点强调和考查的内容，但由于学生只知道j、q、x遇见ü要去掉两点，而不理解为何要去掉两点，所以在书写及做题过程中出现失误也就难以避免。在现代汉语的语音研究当中，以u起头的韵母被称为合口呼韵母，以ü起头的韵母被称之为撮口呼韵母，在普通话的21个辅音声母中，只有j、q、x以及n、l这两组声母是和撮口呼韵母能拼的。而n、l这两个声母不仅可以和撮口呼韵母相拼，还可以与合口呼韵母相拼，所以当n、l声母和ü行韵母拼合时，上面的两点是不能省略的。而j、q、x这三个声母，因为它们不能与u起头的合口呼韵母相拼，只能与ü起头的撮口呼韵母相拼，因此在《汉语拼音方案》中规定，j、q、x碰到ü，上面两点可以省略。此外，一些学生知道“jūn（军）”这个音节里的“u”字母表示的是“ü”，但是却会把“yuán(元）”这个音节中省略了两点的“ü”，误认为是“u”，甚至会以为这个音节是“y”和“uan”的拼合。造成这种现象的本质原因是由于小学语文教材将“y”当作声母来教，以致很多学生对“yuán”这个音节为何需要整体认读的本质原因不清楚。实际上《汉语拼音方案》中规定，在ü、üe、ün、ün这几个韵母构成的零声母音节中，拼写时都要在ü前面加上y，同时省去ü上两点，读音不变。小学拼音教学为了化繁为简，就将“yu、yue、yun、yun”等归入整体认读音节当中。一些学生因为不理解字母跟实际音节读音之间的对应关系，在拼读和拼写时不够规范也就成了常见的问题。

三、标调口诀溯源

汉语是有声调的语言，且声调在汉语中具有区别意义的作用，因此现代汉语普通话音节必须标调，准确标注声调也是汉语拼音学习过程中非常重要的一项内容。小学拼音教学中针对音节声调的标注，一般是通过相关的口诀帮助孩子们掌握。很多小学生对于“有不放过，没找o、e，i、u并排站，标在后一个”这样的标调口诀虽然都能背得滚瓜烂熟，但是一旦涉及到具体的标注，张冠李戴的现象还是非常普遍，特别是复韵母的声调标注。一些学生不知道把调号标注在韵母中的哪个字母上面，比如常会错误地将“diū”标成“dīu”，“yòu”标成“yoù”等等。《汉语拼音方案》规定：“声调符号要标在一个音节的主要元音（即韵腹）上。”普通话韵母由韵头、韵腹、韵尾三部分构成，其中韵腹作为主要元音，是开口度最大、发音最响亮的元音，因此声调一般要求标在韵腹上，但对于iu、ui这两个韵母而言，声调符号规定要标在后面的u或i上面。《汉语拼音方案》中对“iu、ui、un”这三个韵母进行了说明，即当iou、uei、uen前面加辅音声母的时候，要写成iu、ui、un，如：丢（d-iōu→diū）、追（zh-uēi→zhuī)、村（c-uēn→cūn）。因为这几个韵母中间的韵腹在拼合过程中会发生弱化现象，因此，小学语文教材直接教授给学生的是省写式。但是因为学生对拼音方案中的拼写规则不甚了解，所以很多往往并不清楚音节“yōu”和“diū”的韵母其实是相同的，而且也不能依据实际发音将“diū”误写成“diōu”，更不能将“diū”标成“dīu”。

四、o韵母的读音差异溯源

关于单元音韵母“o”的发音，一直都备受家长们的争议，一些学生和家长误以为所有的“o”字母的读法都一样，然而，实际情况则是字母“o”的发音和与唇音声母相拼的“o”的发音并不相同。由于《汉语拼音方案》中最早用“喔”字来标注“o”的读音，而第七版的《现代汉语词典》中“喔”又有“ō”和“wō”两个读音，是一个多音字，因此，有关“o”字母的读音问题一直存在分歧。当然，最根本的致歧原因是汉语普通话音系里，除感叹词外，“o”这个单韵母只出现在“b、p、m、f”四个唇音声母的后面，“bo、po、mo、fo”四个音节，形式上以o为韵母，但实际读音却具有复合元音的色彩，与“duo、tuo”等音节中的“uo”韵发音并无差异。通过追溯《汉语拼音方案》的渊源，可以了解到“bo、po、mo、fo”这一组音节确实是合口呼韵母，是“buo、puo、muo、fuo”的省写形式，之所以省写一方面是为了拼写方便，另一方面是为了兼顾传统音韵学的切音习惯。《音韵阐微》等韵书中反映的语音事实是“ㄛ”（o[o]）韵开口呼不切唇音声母，合口呼切唇音声母。《汉语拼音方案》中的o字母的发音沿用的是新国音，新国音以北京语音为标准音，与早期兼顾各地语音的老国音很重要的一点区别就“ㄛ”（o[o]）只有合口呼，没有开口呼。而从中古《切韵》来看，唇音字是不分开合的，也不存在开合口的对立，开口字可以切合口字，合口字也可以切开口字，《汉语拼音方案》虽沿用了这一传统，但并不影响对实际音值是开口还是合口的判断，“ㄛ”韵母主要是歌韵的音，歌韵是分开合口的，在开合口分韵而且主要原因是后元音的韵部中，唇音字虽然没有开合口的对立，但是唇音声母后肯定有一个u介音。因此教师在教学过程中必须要明确，“o”的字母音是“[o]”，但是在唇音声母的后面，它们的实际读音是“[uo]”。

五、e字母在不同韵母中的读音差异溯源

第5篇：拼音教学论文范文

兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙，活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师应手执金钥匙教儿童学习汉语拼音。根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，教师充分利用课本插图、简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。上好一节拼音课，可采用以下几种教学方法：

1激发学生的兴趣

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀？长得什么样？根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的）。然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学。小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。

2自编歌诀，增加学生求知乐趣

人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。我喜欢用形象化的方式来记一些难以记忆的东西，心理学家说，这样的方式更有助于长久保持信息。美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“千言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果。俗话说：“百闻不如一见。”它包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是这样，直观形象的的材料比枯燥抽象的材料容易记住，直观实物形象易于记忆。各个字母形体比较抽象，比较难记。教学生记各个字母形体，可配上儿歌，能把抽象的韵母、声母形象化。根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴aaa，大公鸡起得早，清晨唱歌ooo，大白鹅水中游，清清倒影eee等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝uuu，小鱼吹泡泡üüü，伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt。像个6字bbb，6字反写ddd，像个9字qqq，9字反写ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yiwuyu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“iuü，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”如：伞柄朝下ttt，9字加弯ggg，张大嘴巴aaa，一个门洞nnn，有时我为了教学需要，自编儿歌:“我爱北京天安门左a右nananan.小弟弟爬山坡，右上半圆ppp.”像这样的儿歌还有很多例：在教eng这个后鼻韵母时。我问孩子怎么记住这个韵母的发音。有个学生站起来说：“飞来一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。

3让学生学说结合

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。引导学生自编顺口溜，为学生创设了表现自身创造才能的机会，把学生学习语言的潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能开发出来。我认为，学生的创作比教参上提供的内容更有童趣，更贴近生活，更富有时代气息。孩子们把顺口溜输入电脑，写上自己的姓名，打印出来贴在墙上，并欢天喜地地回家告诉家长，自己是个小作家了，还邀请家长一定要来学校看看他的作品，分享他的学习成果。例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在教学g、k、h时，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就记住了“k”的样子，并借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。在拼音教学中，教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说“拳不离手，曲不离口。”说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。教学声母“zh”时，我先出示挂图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说“图上画了丁丁的妈妈在织毛衣”时，我指导学生继续观察说话：“妈妈坐在哪里织毛衣”“妈妈织的毛衣怎么样”“妈妈怎样织毛衣”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样”。我充分注意到教材中的人文主义色彩，不但引导学生在浓浓亲情的体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。总之，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

作者：张淑贤 单位：秦皇岛市海港区外语实验学校

第二篇：小学语文汉语拼音教学研究

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。

1创设情境，让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“aaaa，aaaa”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“oooo，oooo”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“eeee，eeee”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。又如，在教学整体认读音节“yiwuyu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝iuü，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如：持声母卡儿童说：“我是声母b，读音轻短。持韵母卡a的儿童说：“我是韵母a，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩相拼猛一碰。”后教师教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给儿童总结出规律来：“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式进行三拼音练习）当儿童掌握了拼读音节的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿童越拼越爱拼，越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

2拼读音节与生活经验的整合

从拼音角度来讲，刚入学时他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，我调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3读写结合用拼音

学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不会读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后，我每次上课前几分钟，都进行读写训练，巩固拼音。即：先出示图画或实物，写音节，再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座，请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练，语文活动课上，我让学生把自己看到的音节写下来，读给同学们听，并评议谁写得多，读得准，声音洪亮，就给予表扬，并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里，让大家欣赏、拼读，并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

4巧用多媒体，学好汉语拼音，突破教学难点

汉语拼音是学生学国语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要学习的内容，并贯穿一年级语文学习的始终。学好汉语拼音，必须遵循教材的安排规律，由浅入深,循序渐进,抓住各部分内容的重点，分散难点。弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚，经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字bbb”，反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面的那个字母的名字轻轻带过。总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

作者：邢素华 单位：秦皇岛市海港区文化里小学

第三篇：小学拼音教学分析

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。

1科学运用教材

教师要联系学生生活的和学习实际，站在培养学生创新精神和实践能力的高度，审视教学内容，确立教学目标，对教学内容进行教学法加工，而不是原原本本地将教材内容直接呈现出来，做好教材的充实和变通，化聚知识，分散难点，选择最佳角度，创造性地发挥教师的见解和才华。我曾在一份调查表中发现，有90%的儿童入学之初急切地想识字读书，而不是想学习汉语拼音。原因是家庭教育中，家长教会他们会读会写的是部分声母和韵母，只会拼读，不会直呼；同时，儿童生活接触的是大量汉字，就连他们口中的儿歌和古诗，也只会说不会写。他们在想，像大人们一样会读会写文字该多好呀！于是我就经常跟他们讲一些谜语、儿歌、童话，当兴趣正浓的时候，就告诉他们课本里就有你喜欢的东西，只要学好汉语拼音，就可以阅语了。学生学习拼音的兴趣就一下子调动起来了。可是在拼音教学中，会遇到发音不准或者书写错误的问题，我就想法设法帮助他们。例如用吹塑纸剪成半圆和长竖，做成移动式教具，在移动和番转的过程中，有助于区分bdpq这四个声音；又如s和sh时，就编成歌诀：四是四，十是十，要想说对四舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直。不觉中学生学会了s和sh的发音方法，把s和sh的发音区分开来；再如，学完声母和后鼻韵母想拼的音节后，编成“小猪小猪太肮脏（zang），小猴挥起千钧棒（bang），大象用鼻挠痒痒（yang），熊猫来把秋千荡（dang）。学生在反复诵读中，锻炼语言，巩固了章节。例如学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学aoouiu这一课时，学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语“xiǎokēdǒu”“qqi”“我”“piāo”“jio”“sǎo”“yu”。随意贴在黑板上，让学生连线，然后用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有一定难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我，很明显他们不知道该怎么做。这时，我给他们做了一下示范，把“qqi”和“piāo”连在一起，说：五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把“我”“jio”和“sǎo”连在一起，说：我把教室打扫得干干净净，老师表扬了我。学生能说出这么完整的句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。生：（把“我”“jio”和“qqi”连在一起）我想叫妈妈给我买一个大气球。生：（把“xiǎokēdǒu”和“yu”连在一起）小蝌蚪快活地在水里游来游去。生：（把“我”和“yu”连在一起）我和舅舅一起去游泳，好开心。这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大，使他们感到学习是一种有趣的活动。在学完小i，学大y和整体认读音节yi时，我告诉学生“小i的妈妈是大y，大y、小i快快乐乐生活在一起，整体认读音节yiyiyi。”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时，学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐生活在一起，整体认读音节wuwuwu。”真是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。之后在学习小ü和整体认读音节yu时，在我的帮助下，学生说出“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y生活在一起，整体认读音节yuyuyu。”事实证明，这样的艺术综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提高教学效率。在后面的拼音学习中，很少有不该出现的错误出现。

2充分利用读和游戏的方法记住拼音

读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei……复韵母aieiuiaoouiuieüe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b—d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b—d，再让学生分辨b—d半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六（6）b，反六（6）d；p—q记：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h.j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆；b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔（铅笔、粉笔、圆珠笔等）。当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用，课下带领学生做游戏，请学生用拼音说出游戏名称，比如：báhé。玩丢手绢的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。总之，汉语拼音是识字的基础也是学好语文的起点。根据学生活泼好动、注意力不稳定、学习动机受兴趣支配等特点，以学生为主体，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，让学生在轻松的环境中学会拼音、记住拼音、运用拼音。

作者：张步琴 单位：秦皇岛市海港区鹿头山小学

第四篇：小学语文拼音教学浅析

拼音教学是小学语文教学中最枯燥乏味的教学内容之一，其原因有以下几点:首先，是学生的年龄问题，一年级的学生还处于六至八岁的儿童阶段，这个时期的孩子对于形象具体的事物较为敏感，而直接教给他们要“死记硬背”的汉语拼音会让他们有排斥心理;其次，学生年龄太小，对于学习还缺乏自制力。因此，文提出了在教学过程当中应改变以前的强调字母音、形的教学程序，结合儿歌、图画、玩游戏等多种教学手段的方式，让学生在学习汉语拼音的过程当中没有以往那么吃力，提高学生对于学习汉语拼音的兴趣。

一、理解学生年龄特点，做到合理教学

一般而言，学生学习汉语拼音都是在小学一年级上半学期，而这一时期的孩子还处于贪玩的儿童阶段，普遍具有自制能力较差，思维较具体化的特点，针对这些特点，只有制定具体的和直观的教学方案，才能符合儿童的心理特点，这也是要求教师做到合理教学的首要前提。学生从学前班进入到小学阶段的一年级，周围的环境都有了很大的变化，需要给予学生一定的适应空间。由于年龄的特点，学生普遍贪玩，不论课堂上还是课堂下都会缺乏纪律性且注意力不够集中。作为教师应当清楚意识到这点，因此在教学过程中注重教学的形象思维及趣味性就显得尤为重要。

二、利用儿歌学拼音，朗朗上口最重要

儿歌的特点是朗朗上口，十分符合儿童学习和记忆的规律，能将原本无趣的汉语拼音教学展现的更生动、形象、具体，对于儿童学习汉语拼音能够起到很大的帮助。例如，学习“e”的发音时就有“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”，然后在儿歌的后面附上鹅的插图及“e”的四个发音。再如学习“p”的发音时，可以编这样一首儿歌并带领学生朗读—“弟弟爬山坡，右上半圆ppp”。用类似的方法可以引导学生自己编儿歌。在学习“ing”时，学生们就变了如下一首儿歌“天上一颗星，地上一块冰，墙上一颗钉，树上一只鹰”。通过这样的教学模式，学生对于学习汉语拼音的兴趣和自信都有了显著的提高。

三、创建情境，让学生在情境中学习拼音

创建情境法是指教师在课堂教学过程中，利用语言、插图、教学道具等方式创造一个情境，再结合学生的想象力将学生融入到所创建的情境当中。例如，在教完“g”，“k”，“h”三个字母时，教师在黑板上写下“gege”，“ke”，“he”，然后造句“哥哥渴了，想喝水”。霎时，学生们的眼睛一亮，很快就明白了造句的方法。接下来，学生的手纷纷举起，利用同样的方法造句。再如，在教“u”的四声时，将其想象成是在听汽车发动的声音，总结规律有:“一声道路平又直，二声汽车上山坡，三声上坡又下坡，四声汽车下山坡”。利用情境图教学，可以使学生对实际生活中的一些信息画面产生生动具体的联想，初成画像，内心拥有自己对于事物的感受。这种教学方法不仅能帮助学生更有效的对拼音进行记忆，而且在另一方面激励了学生对于自然世界和人类问题的关心，增加了学生对事物的探索心理，有利于学生往后的学习生涯。

四、玩游戏巧记拼音

1．声母韵母的掌握

游戏是每一个儿童都感兴趣的活动，将游戏活动与课堂结合起来，不仅可以让学生在游戏中学习，而且还能够调动学生学习的主动性。例如，在教学过程中，为让学生掌握声母和韵母，可以带领学生在课堂玩“找朋友”的游戏。规则如下:课前准备教学道具，课堂上分别让持声母卡的同学和持韵母卡的同学做自我介绍。持声母卡的学生说“我是声母，我读起来声音轻短。”持韵母卡的学生就说“我是韵母，大家读起我来声音响亮。”通过在课堂上的游戏，很快，学生就掌握了声母和韵母的发音规律。

2．给动物找家

通过这个游戏，学生不仅能够在实践中熟练的掌握学习拼音的技巧，并且还能培养学生爱护动物的爱心。例如，在课堂上把动物拼音卡xiang(象)，hu(虎)，mao(猫)等作为动物的房子让一些学生拿着，再让一部分学生扮演动物，叫学生给动物们找到房子。在游戏过程中，学生们之间相互合作，互相帮助，共同学习，这样也调动了班级整体的学习主动性。

五、反复学习，要求学生课堂上就能掌握

虽然课堂教学是丰富多彩，可以利用上述多种方法将课堂变得生动有趣，但考虑一年级的学生年龄问题，仅仅通过上述方法来让学生快速有效的记住所学知识是不切实际的，所以这就要求教师还是得用最古老的教学方式———重复记忆。而语言学习过程中“读”是反复学习的主要方式，读得好，记得牢才能通过识字考试。教师在课堂上要带领学生有感情的朗读课本，将情感融于其中。多读、多记、多写，反反复复地练习才能更好地将知识永驻脑海。这种方法虽然古老且死板，但是学生的抽象思维还不够丰富，他们学得快，忘得也快，只有通过课后的反复记忆和课堂上教师反复的讲解才能让知识灌输于学生的脑海，让学生得到长久的记忆。

六、课后巩固，加深印象

上文中多次提到，一年级的学生年龄较小，对于学习缺乏一定的自制力，如果没有教师或父母在身边督促，那么很快就会把所学的知识忘记，尤其对于学习语言这种课程，这就要求课后教师应当根据所教进程给学生布置相应的课后作业，在下一次的课堂上教师就可以针对留下的作业进行讲解。这样，通过双向互动，教师就能够更进一步巩固学生所学拼音知识，使学生真正掌握拼音。总之，要想让拼音教学朝着越来越好的方向发展，应采取灵活的手段，把枯燥抽象的拼音“符号”变得更生动，让学生爱学，乐学，由被动学习变为主动学习。笔者认为，当教师能够将本文中所述以上几点及根据自身教学经验的心得应用于日常的拼音教学当中，那么教师在小学语文教学的课堂上一定会越来越顺利，学生对汉语拼音的掌握也会越来越牢固。

作者：刘淑芳 单位：吉林省四平市铁东区石岭镇中心小学校

第五篇：小学一年级语文汉语拼音教学分析

在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。

一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发，提升学生的学习兴趣

在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。

二、多采用趣味性强的教学方法

一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的积极性。例如儿歌教学法的运用。儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。

三、加强拼音学习和实际生活的联系

在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。总之，对于一年级学生而言，注意力不易集中，加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣，学生无法快速高效地完成学习任务。因此，笔者根据多年教学经验，总结出关于汉语拼音的教学方法，旨在与广大同仁分享与共勉，共同研习教学方法，从而提高教学质量。

作者：妥明洁 单位：四川省西昌市第四小学

第六篇：小学语文拼音教学方法研究

一年级学生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级学生这样的认知特点，在课堂上，笔者不断变换讲课的方法，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，帮助学生度过汉语拼音这一难关。

1联系生活，促进学生语言发展

“情生于境，融于心。”情景相生，虚实结合，新课程标准特别重视培养学生向往美好的情境。汉语拼音教学特别要注意联系学生的生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。所以，应让拼音教学生活化，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如：yī—衣服、医生、一年级；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、已经、以后；yì—容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时小学语文教学论文，让学生先带调组词再说话，“ài—喜爱—我喜爱画画”。“我喜爱踢足球”……由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够促进学生的语言发展。

2编记儿歌，记住字形

在拼音教学中，结合音律识记汉语拼音，可以调动学生的音乐感官，将美妙音律与拼音字母合为一体，使学生掌握得更快，更牢固。其中，儿歌是一种将乐感和所学内容本身相结合的最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是字母的音，还是教字母的形，甚至复习记忆声韵母，都可以运用大量的儿歌进行教学，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。如：伞柄朝下ttt.9字加弯ggg张大嘴巴aaa.一个门洞nnn.有时，为了教学需要，我会自编儿歌:“我爱北京天安门左a右nananan.小弟弟爬山坡，右上半圆ppp.”像这样的儿歌还有很多例：在教eng这个后鼻韵母时。我问孩子怎么记住这个韵母的发音小论文。有个学生站起来说：“飞来一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。

3运用色彩，视觉记忆

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激，除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中，不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前总分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色”。受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计比老师直接把知识灌输给学生要深刻得多。

4将拼音教学融于游戏中

游戏是学习小学语文教学论文，特别是对学生进行早期教育的一种最好学习。对于刚进校的一年级学生来说，拼音教学如果不让学生“动”起来。那么，他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中，我在教学中经常鼓励学生积极参与，在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足。例如摘果子游戏：我将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；并把这个果子送给他，作为奖励；反之则大声的说：“请重来”；再如看谁跑得快：我预先将卡片发给同学，然后大声地读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读；这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。总之，汉语拼音有教法而无定法，只有把握一年级学生的认知特点，不断改进教学方法，把汉语拼音教得生动有趣，学生才会乐学，愿学，才能把拼音学得更好。

作者：陈仪茂 单位：江西省赣州市石城县横江中心小学

第七篇：小学语文拼音教学思路

拼音是小学生学习语文的基础。教学中，教师要利用各种教学手段，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，使拼音教学取得事半功倍的效果。

1创设教学情境激发学生学习乐趣

小学生活泼好动，直观生动的事物易于被学生接受，教学中教师结合小学生的特点，创设一定的教学情境，将拼音教学内容简化，激发学生学习兴趣。小学生喜欢儿歌，爱听故事，教学中教师可把教学内容编成儿歌或讲一些趣味性故事，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如：教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌”引导学生掌握发音方法，提高课堂教学效果。

2采用游戏教学培养学生自主学习能力

小学生爱玩，游戏是小学生的最爱。在拼音教学中，教师要结合小学生爱玩的特点，把学习和游戏结合起来，激发学生学习拼音的兴趣。如：在教学拼读音节时，可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。让持声母卡的儿童去找持韵母卡的儿童，找到后让他们自己拼出来，然后教师帮助学生总结拼读的规律。寓拼音教学于游戏之中的教学方法，使小学生在学中玩，在玩中学，学生学得兴趣盎然，教师教得也兴致勃勃。

3利用多媒体辅助教学提高课堂教学效率

多媒体教学已经成为现代教学的重要组成部分。多媒体集声、图、影像等为一体，能将抽象的知识形象化，枯燥的教学趣味化，能大大提高课堂教学效率。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，不利于小学生理解和接受，在教学中教师要充分利用多媒体辅助拼音教学，让学生乐学。如：教学ba的四声时，利用多媒体制成课件进行教学，当多媒体显示喇叭、小女孩打靶、小男孩拔萝卜和爸爸的画面时，以各种形式练读拼音。通过多媒体降低了教学难度，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。在语文拼音教学中，教师要精心设计教学，善于运用灵活的方法，激发学生的学习兴趣，让他们喜于参与，乐于参与，使小学语文拼音教学再上新台阶!

作者：吴雅杰 单位：石家庄市栾城区西关小学

第八篇：小学语文拼音教学思考

拼音教学是教学语文知识最基础的部分，也是语文教学内容的重要组成部分。拼音教学效率的高低将直接影响学生的学习质量。因此，在拼音教学时，教师不仅要明确汉语拼音教学的设定目标，还要在实践中不断的探索出最佳的教学方案，多采用一些有效的教学手段来进行拼音教学，将学生学习汉语拼音的兴趣激发出来。本文笔者结合自身的教学实践，就拼音教学展开如下几点分析；

一、兴趣导引、激发小学生的认知能力

兴趣是激发小学生学习最好的催化剂，兴趣也是小学生最好的良师益友，因此，在教学拼音知识时，教师首先需要做的就是调动小学生学习汉语拼音的兴趣。为了将学生的学习兴趣激发出来，在教学汉语拼音的起始阶段，教师首先要向学生传达这样一个信息：学习汉语拼音对于今后的语文学习是非常重要的，让学生明白汉语拼音的影响是很大的。为了更好的激发学生的学习兴趣，在教学时，教师要根据低年级学生都喜欢听故事、讲故事、学儿歌等一些心理特点，进行汉语拼音教学。语文教师可以多为孩子们讲一讲与拼音有关的故事，让孩子们懂得掌握了汉语拼音知识，既能够阅读这些有趣的拼音读物，又能了解很多之前没有看过的或者是听过的故事。此外，还可以自己编故事，写故事，将孩子们学习拼音的兴趣激发出来。为了更好的达到这一教学目的，在备课阶段，教师要精心的创设生活情境，让学生置身到一个有趣的生活氛围中，同时将需要教学的内容渗透到这个情境当中，以此来激发学生强烈的求知欲，这样的教学也能够达到集中学生的注意、快速认知的教学目的。

二、在表演中学习汉语拼音

要想提高汉语拼音的教学效率，不能只让学生读读写写。因此简单的读读写写不可能达到教学的预期效果，时间长了，孩子们也容易忘记。低年级的学生都活泼好动，教师可以抓住学生的这一特点，在拼音教学时，可以让学生一边学一边表演，这样，也会使得整个课堂教学有趣得多。例如，在学习“g、k、h”这三个字母时，教师就可以安排学生表演。以“g”这个字母为例，它的读音同“鸽”的读音是一样的，因此，当教师读一次“g”的时候，就让学生来模仿鸽子飞翔的动作，当读两次“g”的时候，就让两个学生来对应表演，以此类推，同时再让其他的同学评价谁表演得最像。同样的方法还可以用到“k”上，“k”的读音是同“蝌”一样的，在教学这个字母的时候，教师也可以让学生表演蝌蚪在水里游，具体的做法和前面的教学是一样的。此外，教师也可以根据教学的内容，自由的进行发挥，以便选择出更有趣的方法来开展拼音教学。这种让学生在课堂上表演教学的方式，既能够丰富学生的想象力，又有助于提高学生学习汉语拼音的效果。

三、目标明确、重点突出

汉语拼音是口耳之学，因此，学拼音其实也是练口练耳，重学生的模仿实践，轻教师的理论讲解，汉语拼音也只有在反复历练的过程中，才能熟而生巧。为了达到这一点，在教学时，要明确教学目标、突出重点。其中，教学汉语拼音的重点就在于考察学生的认读、拼读的能力。通过学习拼音能够帮助学生纠正地方口音，拼音也是教学普通话的基础。拼音教学的难点在于其形与写。对于发音，教师可以利用学生的母语资源，结合生活实践在具体的语言环境中去读准音；至于书写，就需要教师利用好课文中的情境图或者其他的教学手段，如多媒体资源等，进行教学，将学生们都比较熟悉的生活情境再现出来。这样的教学，既能为学生提供说话训练的机会，又能对学生的正确书写起到一定的示范作用，让学生明确知道拼音字母是和英语字母有区别的，不能一笔就写完。当然，教学拼音的方法还有很多，在此就不一一列出了。拼音是组成小学语文教学内容的一个基础部分，也是学习语文知识的基础环节，拼音学习质量的高低直接影响到学生以后的学习和生活。因此，在教学汉语拼音时，教师一定要给予足够的重视，要让学生知道拼音对于他们今后学习的重要性，让学生在学习汉语拼音时练就扎实的基本功。虽然拼音教学枯燥乏味，但是，教师只要在具体的实践教学中去开发、去创造，结合一些科学的教学理念去教学的话，也会让拼音教学充满趣味性，那么，学生们学习起来也就不会再觉得单调乏味了，学生们也会在欢快的氛围中去品味拼音学习带给他们的乐趣。

作者：张荣 单位：库车县林基路小学汉语学校

第九篇：小学拼音教学现状分析及策略

1.小学拼音教学的现状

（1）小学语文教学中，教学的内容缺乏科学性与合理性，教学方法缺乏创新性与新颖性。在新课程改革的影响下，小学拼音教学在一定程度上已经得到了改善，教学内容逐渐地创新，教学方法逐渐地变革。但是拼音教学依然没有打破传统的教学模式，教学依然采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，教学内容与教学方法缺乏有机联系，在这样的教学模式下，学生的学习热情不高，学习欲望不高。

（2）小学拼音教学中，教学的反馈不够及时，在教学后不能够及时地跟进练习。这直接导致学生进行拼音实践的能力较差，学生的拼音水平难以达到一个较高的水平。因此，教师要根据教学情况与学生实际情况，进行及时地跟进配套训练。但是，在当今的小学语文拼音教学中，大多数的教师无法及时有效地对学生进行强化，教师在布置作业与习题的时候一般都是抄写，没有其他的形式，这种练习缺乏实效性。

（3）在当今的小学语文拼音教学中，教师的综合素质有待提升。一个学生的学习成绩，除了受到自己本身的条件与努力程度影响之外，还受教师素质的影响。在教学中，教师具有重要的地位与作用。教师不单单是知识的传授者与传播者，还是学生思想品德发展的引领者。因此，教师的素质与教学水平的高低会直接影响学生的发展，但是，在实际的拼音教学中，许多的教师教学水平仍然有待提升。

2.提高小学拼音教学相关措施

（1）根据儿童的特点进行汉语拼音教学。在小学拼音教学中，教师要根据学生的实际情况进行拼音教学，全面调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，达到应有的教学效果。小学生一般都具有活泼好动的特点，教师在组织教学中要高度重视小学生的这一特点，将游戏等活动带入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。同时，小学生具有想象力丰富的特点，教师可以采取故事法进行课堂教学，不但可以进行知识的传授，还可以激发学生的想象力。故事法有利于将抽象的内容转为形象的故事，学生方便记忆、理解与学习。

（2）创新教学方式与教学方法。在传统的小学拼音教学中，主要的教学方法就是死记硬背，学生在学习中会产生厌学情绪。小学生的好奇心比较重，因此，教师在教学中可以根据儿童的特点，将儿歌等方式引入到课堂教学中来，这样有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的拼音能力。第一，采取顺口溜的方式进行学习与记忆。在教学中，教师要深刻地研究知识、理解知识，然后精编成顺口溜，引导学生好好地记忆。例如：右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d，梁和门洞m、m、m，一个拐棍t、t、t。这些顺口溜易于理解，通俗易懂，有利于帮助学生更好地记忆。第二，还可以利用知识建构相关的语境进行教学。例如，在学习“b、p、m、f”这四个字母的时候，可以进行这样的儿歌创作：我们一起爬山坡，山坡上有一座大佛，有个喇叭在广播，大佛能看不能摸。这种语境儿歌一般要具有音乐美与节奏美，能够调动学生的学习兴趣，将拼音教学与实际生活紧密地联系起来，加强拼音教学的有效性。