拼音字母发音精选(九篇)
第1篇：拼音字母发音范文
1、大写字母按英语字母的教法统一读音
汉语拼音的大写字母和英语的大写字母在写法上完全相同，读音却有同有异，致使小学生很难区分。而大写字母的读音又不影响汉语拼音的拼读规则。在这种情况下，能否统一大写字母在汉语拼音和英语教学中的读音，去繁就简，以利于小学生读、记，避免他们记忆两套“方案”。
2、汉语拼音声母的读音按字母的呼读音教学
长期以来，汉语拼音声母的读音均采用字母的呼读音加韵母的方法进行教学。这样做的弊端是小学生很容易发生声母的读音和音节的混淆。比如声母b和音节bo，他们的写法不同，读音却相同。能否在教学声母 b 的读音时，去掉后面的韵母o，只教b的呼读音，即只教b的发音要领：双唇紧闭，声带震动，气流猛得冲出。这样做可以更好地区分声母b和音节bo的读音，又与英语字母辅音b的发音基本一致，为英语教学打下基础，而且利于推动汉语拼音直呼音节的教学，帮助小学生提高阅读速度。如此类推，汉语拼音的声母除翘舌音以外，都可以教它们的呼读音。
3、改变复韵母的教学顺序
汉语拼音复韵母的读音和英语相应的双元音的读音有同有异。如ai、ei、ao、ou这四个复韵母与英语相应的双元音的读音完全相同。教学时可以直接把这一点告诉学生。那么，教会学生这四个复韵母的读音，就等于教会学生这四个英语双元音的读音，降低了学生学习英语的难度。在顺序安排上，可以把这四个复韵母的教学安排在前面，另外四个复韵母的教学安排在后面。因为另外四个复韵母的发音有共同的规律（即都是做好发前一个字母的口型，然后很快地滑向后一个字母）。了解了这个规律，就能比较容易地掌握这几个复韵母的读音，避免发生更多汉语拼音与英语混淆的现象。
4、汉语拼音字母与英语字母的写法能否统一
在汉语拼音书写教学中，很多字母都是分几笔写成，而英语字母大多一笔写成。尤其是小学中、高年级学生很容易将拼音字母和英语字母一样“一笔带过”，这样又不符合拼音字母的书写规则。根据这一情况，能否在小学中、高年级淡化拼音字母的笔画教学，顺水推舟，统一拼音字母和英语字母的写法，即减轻了老师比改作业的烦恼，又促进了拼音教学与英语教学“接轨”。
5、改变汉语拼音三拼音节的拼读方法
小学低年级拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法，在实际操作中学生很难掌握。能否摈弃原来的教学方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节 gua 分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g--ua ―gua。这样就能化难为易。
6、记忆音节拼写的步骤
对音节拼写规律的记忆，亦可采取由易到难、由简到繁的步骤帮助学生掌握。如先会写声母和单韵母拼写的音节，再写声母和鼻韵母拼写的音节（因为鼻韵母的写法有规律可循，比较容易记忆）；然后写声母和复韵母拼写的音节；最后写声、介、韵三拼的音节。
在教学生记忆声调符号及标调规则时，可辅以儿歌帮助记忆。（“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”及标调歌：“见到a不放过，没有 Aa找o、e，i、u相遇标在后，一个韵母最好说”）
7、关于整体认读音节的教学
对于整体认读音节的教学，新教材已做了较好的调整。是否还能把较难记忆的音节挑出来，允许学生用拼读方法加以记忆。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 对于自成音节的韵母可归类教学。如以a开头的音节（包括a）：a an ang，以e 开头的音节(包括e)：e en eng，以此帮助学生识记、掌握。在这里还可带出一个知识点：在书写这些音节时，左上方加“隔音符号”，以避免和前面的韵尾混淆，使学生在低年级时就对“隔音符号”有初步的认识（不要求掌握）。
8、是否要求一年级学生背写音节
第2篇：拼音字母发音范文
关键词：自然拼读法；小学英语教学
一、 引言
与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。
二、 自然拼读法概述
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
三、 自然拼读法的优越性
（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（二）避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
（三）提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
（四）促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用
针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：
（一）字母及字母组合读音教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。
教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：
1. s, a, t, i, p, n
2. c/k, e, h, r, m, d
3. g, o, u, l, f, b
4. ai, j, oa, ie, ee, or
5. z, w, ng, v, little oo, long oo
6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/
7. qu, ou, oi, ue, er, ar
这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。
（二）拼读教学
当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。
拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。
为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。
（三）书写教学
字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。
（四）拼写教学
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……
第3篇：拼音字母发音范文
关键词 汉语拼音；字母表；名称音
汉语源远流长，是世界上历史悠久，发展水平最高的语言之一。汉字属于象形或形声的方块字，不像英文这类的拼音文字，可以直接拼读。为了给汉字标注读音，早期的人们先后采用了同音字互注的直音法和用字韵“两两相切”的反切注音法等方法来注音习字。例如用“都笼切”来为“东”注音（快读“都”“笼”=“东”）。1910年，我国出台一套笔画式的注音字母，后人称之为注音符号，就是《字母表》标注“名称”的那一行符号。在《汉语拼音方案》出台之前，这套注音符号虽然作用很大，流传甚广，但是存在注音不够准确、书写不方便等缺陷。1956年2月，中国文字改革委员会总结了前人创造的各种汉字注音的经验，拟定出台了《汉语拼音方案（草案）》。1958年2月1日，《汉语拼音方案》经历了多方反复审议和多次修订，经首届全国人民代表大会第八次会议审议批准，作为正式方案推行。
《汉语拼音方案》能客观地记录汉语，准确地标注汉字读音，是识字、阅读和学习普通话的重要辅助工具。《汉语拼音方案》不仅能为少数民族创制文字或文字改革提供通用平台，还能帮助外国人学习汉语，方便音译人名、地名和科学术语，方便科研设置代号、编制索引等等。但《汉语拼音方案》第一部分《字母表》中的26个字母与英语26个字母相同，名称音却不一样，使人容易产生混淆。因此建议改革，让英、汉《字母表》字母的名称音统一，使《汉语拼音方案》更臻完善。
一、《汉语拼音方案》中的《字母表》字母的名称音难以适应现代教学
《字母表》中每个字母除了本音外，还另有一个由本音演化而来的名称音。本音与名称音读音相同的少，不同的多。如Bb本音读“ㄆ”（“玻”），名称音读“ㄝ”，发音接近“be”。名称音以“ㄝ”作为韵脚，犹如格律诗一般朗朗上口，容易记诵。这作为汉语文化的独特成份存留本无可厚非，但却给师生的教与学带来很大不便。
1.学科中字母本音与名称音互混
《汉语拼音方案》是九年义务教育语文课程教学的重要内容之一。新课程标准在第一学段（1―2年级）阶段目标“识字与写字”的第5条要求：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”人教版小学六年制教科书中，学习拼音部分编入第一册，大写字母的认识和熟记《汉语拼音字母表》编入第三册。这就要求学生在入学的最初一年半时间里学完《汉语拼音方案》，既要认识字母的本音，又要认识字母的名称音。但在教学中，我们常常发现一些学生费了很大的劲记住了字母的本音，却记不全字母的名称音。在音序查字法应用大写字母时，也很多学生不习惯名称音，干脆直呼字母的本音。
2.学科与学科字母读音互混
市区或农村的中心小学从三年级开始增设英语课程。英语的字母表与汉语拼音字母表编排完全相同，读音截然不同。学生由于在低年级接受了拼音字母的一系列强化训练，在幼小的脑中产生了动力定型。一部分学生受动力定型的作用，难以在发准音后学习英文字母的名称音。同样的字母，汉语名称音要求这样读，在英语教学中要求那样念；上节课语文教师这样教，下节课英语教师又那样读，这些都让三年级学生（一般只有十来岁大）产生困惑，无所适从，混淆不清在所必然。
孩子上了中学，还会再接触到国际音标、数学函数等字母，读音又不同了。一样的拉丁字母却分成汉语本音和名称音、英文字母、国际音标等，林林总总读音不下四种，这些都人为地造成学生对字母识记的混乱。
英文字母的本音、名称音的读法是一致的，只有汉语拼音字母的本音、名称音读法不一样，以致多出了一种读音。多出的这种读音如画蛇添足样的蹩脚，难以实现与现代教育教学的同步。
二、《汉语拼音方案》中字母表字母的名称音改革是可行的
《汉语拼音方案》中的《字母表》字母的名称音是可以改革的。
首先，汉语拼音字母表字母的名称音只是字母的名称标记，名称音是为了方便人们识记、读写而设置的，除此之外没有其它功用。换一种读法，变更了字母表中字母的名称音后，并不会改变字母的本音，也不会影响汉语拼音拼读拼写，照样保持了《汉语拼音方案》的整体性和汉语的独特性。
其次，改变拼音字母的名称音，不改变顺序，学生只是换一种读法去认识字母表，照样能达到课程目标要求，并未违背语文新课程标准的精神。
再则，纵观《汉语拼音方案》的沿革，该方案也是在过去拼注汉字的各种注音法的基础上发展起来，并经三番五次修改后形成的，并非永恒不变。要改变教科书中字母读音多且易混的局面，只能走统一的路径。随着中国国际地位的提高，以及国际间交往的日益密切，国外学习汉语的热潮正在形成。在继承汉语优秀传统的前提下，对《汉语拼音方案》的改革与完善有助于将汉语发扬光大，与国际接轨，也有助于把汉语言文化推向国际 社会。
另外，拼音字母表与英文字母表同样采用国际流行的拉丁字母，字母字形、字母排序完全相同。如果拼音字母的名称音也采用国际上流行的英文字母的读音，科书中英汉字母的名称音，不仅可以省略字母的一种读音，为学生有效减负，还能避免出现字母读音互混不清的现象。若英汉字母读音相吻合，也能为国际友人学习汉语或进行文化交流提供方便。
三、实验证明汉英字母表名称音统一后教学效果更好
为了论证字母名称音改革的实际效果，笔者和同事在实际教学中开展了《汉语拼音字母表》教学研讨性实验。实验证实拼音字母表的字母名称音采用英文字母的名称音进行教学是最佳方案，教学效果优于其它方案。
我们的实验严格按照教材编排的内容，遵循教学进度，分三个课题与常规教学同步进行：第一个课题采用《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）中的名称音教学与采用拼音字母本音教学对比；第二个课题采用《方案》中的名称音教学与采用英文字母名称音教学对比；第三个课题采用拼音字母本音教学与用英文字母名称音教学对比。每个课题各分成相应的AB两组，每组从三个教学班抽出120人。每个课题实验两年，效果跟踪两年，用相同的测试内容和方法进行测试。
实验结果统计如下：
以上数据表明，英汉字母统一读音后学生对26个字母的读对率明显高于非统一的任何一种读音方式的读对率，从调查问卷和现场测查的情况分析可知：
（1）采用拼音字母本音教学的课题一B组和课题三A组，在二年级时测查，拼音26个字母读对率很高分别达到98.6%和99.7%；当在四年级再次测查时，拼音26个字母的读对率分别降至90.8%、92.3%，英语26个字母的读对率也不高，仅88.7%、87.4%。低年级学生所学字母的名称音是本音，相对单纯，读对率较高，三年级学习英语后，学生在测试中英汉读法开始互混，读对率就没有二年级时那么高了。
第4篇：拼音字母发音范文
一、什么是自然拼读法
自然拼读法 ，又称“Phonics”，是教授英语拼音的方法，是以英语为母语国家的小孩在学习认读英语文字时所用的简单方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。使孩子对大多数单词见词能读、听音能写，从根本上摆脱死记硬背，大幅度提高词汇学习效率。自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。
二、自然拼读法与国际音标的区别
国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆英语字母即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。自然拼读法的目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则，以后遇到符合同样规则的生词时就能准确的拼读和拼写出来，做到见词能读，听音能拼。例如：在教授单词“look”时，教师可以告诉学生第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。经过训练，学生掌握了拼读规则后遇到类似的单词book， good， cook， hood， wool， foot， took等，学生就能非常迅速的拼读出它们的读音。
三、英语自然拼读学习的六阶学习法
第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at
第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog
第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater
第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
四、自然拼读法的优越性
1.有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
2.避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素，对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
3.提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
五、自然拼读法在小学英语教学中的应用现状
1.教师重视程度不够
在小学英语教学中，很多英语教师并没有用心研究教材及教法，虽然在pep小学英语教材中已经渗透了自然拼读法，但大部分英语教师对其重视程度不够，还是通过机械的领读，让学生通过反复的听说来死记硬背单词。过分强调拼读单词 Spell the word e.g.： w-o-r-d而没有教授字母及字母组合的发音规则，甚至没有涉及和关注这一领域的意识，造成自然拼读没有起到应有的作用。
2.教师专业素质有待提高
小学英语教师的现状是，专业的英语教师缺乏，教师没有或很少利用各种方式方法来提高自身的专业修养。有一些英语教师存在音标掌握不准确，发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等一系列问题。还有相当一部分的教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，很多英语教师没有经过系统的培训，更不用说对自然拼读法的了解和掌握了，这使得他们在实际的英语教学中很难得心应手的完成单词拼读的教学任务。
3.教学手段不够灵活高效
小学英语老师在教授单词发音部分时，大多数属于“填鸭式”，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，在教学中普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，使得学生机械地生吞活剥式地记单词，单词记忆效率不高；以致产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
六、教学自然拼读法采用的方法
1.渗透26个字母的常规发音。
2.教学元音字母a、e 、i 、o、 u 在开闭音节中的发音。
3.教学生常见的元音及辅音字母组合的发音规律以及一些常见的词缀。
4.指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。
第5篇：拼音字母发音范文
关键词：自然拼读 听音知型，见型知音 游戏 儿歌
自然拼读法的概念：
自然拼读法又称“Phonics”，是一种不用音标、不用书写、英语初学者通过学习字母和字母组合的发音规律和拼读技巧的就能够掌握英语单词的音和型的学习英语的方法。孩子们只要掌握国际音标中的44个，运用Phonics教学法，能让孩子快速认读单词，见词能读，读词能写的神奇地步。还能让孩子们快速进入英语阅读状态。
自然拼读的优越性：
首先，减少了国际音标的干扰。以前的英语教学不仅教字母，还要教音标――国际音标，两套符号无疑是加深学习的深度和门槛。国际音标学习48个因素，而自然拼读法则学习自然拼读法中的44个，它不用书写，只要记住字母和字母组合的读音就可以了。这样孩子们只要记住一套符号就可以了，可以避免因为学习音标而带来的兼顾两种符号的音和型结合的困扰。
其次，符合小学生的思维发展规律。
10-13岁的小学生活波好动，上进心强，对生动形象的游戏和儿歌感兴趣。而自然拼读法的学习就是在大量的有意义的儿歌，游戏和各种TPR活动中学习和掌握字母和字母组合的读音。实践证明，85%的英语单词都是有规律的。而自然拼读法就是通过单词的音型转化的各种活动来学习英语，让孩子们在学中玩，玩中学，不仅激发学习兴趣，还能提高学习语言的效率。
美国小孩在一年级之前已经掌握了自然拼读法，我国教育部也以部级培训的方式大力推广自然拼读法。但是由于中国孩子在课堂之外接触的英语时候比较少，所以，笔者在课堂教学中常常采用儿歌和游戏的方法总结一些拼读规则。
课堂中运用自然拼读的基本做法：
第一步骤，掌握字母的读音。运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母的读音。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（b，c，d）元音包括短元音（a， e， i...）。笔者一般按照先辅音后元音的顺序进行教学，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。就是去除B ＼bi：＼ 中的元音，而元音则是从简单到复杂的顺序来学习。
字母的发音通常用TPR儿歌来学习，用白鹤字母操来练习展示字母型，唱出字母音，同时可以字母手指操可以边用手指摆出字母型，一遍说出字母的发音：Letter A＼a＼ ＼a＼ ＼a＼ Letter B＼b＼ ＼b＼ ＼b＼.
孩子们在全身反应活动中不断吟唱字母及其发音，进行快乐形象记忆，激发发散思维。
跟视频学唱字母和例词的歌曲A is for apple ＼a＼ ＼a＼ apple .B is for ball ＼b＼ ＼b＼ ＼b＼ball，C is for cat ＼k＼ ＼k＼＼k＼ cat…孩子们在听做说唱，玩演试听中活动中，逐渐理解和掌握了单词中字母的发音方法。
在学生们熟练掌握字母发音的时候，我们可以随时抽出字母让学生快速抢答发音，或者说出发音，让学生来说出字母名。还可以通过，听音快速书写字母的方法。学生的思维发达，耳朵尖尖的，在各种听音辨词活动中锻炼其对单词发音的听辨能力。
第二步骤，拼读练习。孩子们已经能够建立了字母及其发音的练习的时候，就要进行拼读的练习。绝大部分闭音节词都符合短音的发音规律的，例如dog可以这样拼读d-o-g dog。可以用拍手法，拍出读音节奏 ；将字母贴在墙上用两只充气锤边敲边读，两锤时将音拼读在一起。竞赛法让学生填出正确字母，例如出示一组单词fat cat bat r_t 通过朗读单词就能让学生们就能填出正确的单词。
第三步骤，掌握字母组合的读音。辅音字母组合有ch 、sh、th 等，元音有长元音（ai， ee， ie...）和其他元音（er， or， oi...）等。这些发音可以用儿歌法，竞赛法，游戏法让孩子们不断在各种活动中运用规则，迅速进行发音解码。例如ch ch 吃吃吃 chicken
Sh sh 是是是 sheep wh 喔喔喔 whale arar 啊啊啊 car
第四步E，运用词型分析法，让学生掌握“辅+元+辅+e ”这样的开音节词的发音规则。在“辅+元+辅+e ”字母家庭聚会中，不发音的字母e的词尾相随，会让元音字母回归字母音。例如cake make snake f_ ce。这样的音节，我经常告诉学生们一句话“辅元辅跟着哑巴e ，“元”来说字母音。”一句有趣的的话，让学生们快速掌握开音节发音拼读规则。
还有一种词不能用拼读规则读出发音，称之为视觉词sight words。比如some have so这样的词可以采用阶段认读的方法，将这些词贴在墙上让学生来不断复习巩固，还可以运用各种认读游戏巩固发音，达到见词能读，听音能写的地步。
第五步骤：听音辨词游戏，进行听音书写。通过前四步骤的练习，同学们已经能够拼读大部分单词。接下来就是听写拼写活动，这里的拼写不是一个个的字母音，而是字母或字母组合的读音。见词能读，听音能写，是两个可逆的活动。
可以通过三个步骤完成听音能写活动：听音，辨音和写音。要从慢到快，循序渐进。
看词读音活动可以也分三个步骤；分音节，读音节，合音节，例如mirror 可以分为两个音节mi＼rror 分别拼读，合在一起。为了提高孩子的拼读兴趣，可以采用拼读竞赛，拼读接龙和听音书写等活动。
第六步骤：阅读教学，循序渐进。
在全民阅读的今天，英文阅读是挑战之旅和神奇之旅。是运用英语来进行学习和娱乐的必由之路。阅读教学要循序渐进，教师要做到利用情景或活动化解重难点，利用关键问题来引导同学思考和阅读。
第6篇：拼音字母发音范文
关键词：小学英语词汇教学 语音 自然拼读法
中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0205-01
1 运用自然拼读法的必要性
新课标指出：儿童外语教学的重点是帮助他们成为语言学习者。自然拼读法应运而生，它结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果，向广大儿童展示了一种全新的学习方式：跨越音标，更无需死记硬背，是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音方法。英语词汇中有70%的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的联系，从而达到“看词读音，听音辨词”的神奇效果。自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。这种解读单词的能力也是阅读成功的关键因素。
2 实施自然拼读法的有效途径
2.1 有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级的学生已把握汉语拼音，用拼音拼读识字的能力已基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，特别是英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生把握英语字母和字母组合的发音。
2.2 教、拼、写、阅四步，搞定自然拼读
2.2.1 教：字母及字母组合读音教学搞定自然拼读
运用自然拼x法教学的第一步就是让学生把握代表英语44个基本音的字母和字母组合。教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音、先单个音节后两个音节、三个音节以致多音节的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
2.2.2 拼：拼读教学搞定自然拼读
当学生把握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，假如学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。 拼读应由两个音的拼读开始，如is，an，he，be等，然后再进行三个音的拼读操练，如sit，tap，bit，cap，hat，hot等，再慢慢过渡到多音节词的拼读，如congratulate，examination，beautifully等。
2.2.3 写：拼写教学搞定自然拼读
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生把握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生把握了此方法，记忆单词就变得容易多了。
2.2.4 阅：阅读教学搞定自然拼读
由于小学生模拟能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地把握字母的发音，但是假如不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就轻易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义、枯燥的字母符号，学习的爱好会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。
3 如何正确认识自然拼读法
3.1 自然拼读法就是国际音标教学
二者是两种完全不同的教学方法，不可混为一谈。自然拼读法是是教学生如何看词读音和听音写词的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。当学生掌握读音规则后，不需要借助音标就能够看词能读，听音能写。比如sleep一词，自然拼读法直接就能看词读音了。而音标则是指/sli：p/这个标注符号而已。
虽然国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
3.2 自然拼读法可以完全取代音标教学法
自然拼读法虽然有众多优势，但也有遗憾的地方。如对于多音节的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确得把握词的重音和次重音，拼读的准确率较低。而音标是查阅字典的工具，解决陌生单词的发音问题，尤其是长音节词和不符合发音规则的单词。教音标不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供的一个必要拐杖。它们比较在不同阶段各有优势，不能说谁能把谁完全取代。比如说小学英语词汇大多以符合拼读规则的词汇为主，因此初学者适合采用自然拼读法。自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、提高阅读能力具有积极的意义。而教学音标较理想的时期是初中阶段，因为此时学生的学习能力和接受能力都较强。音标概念的引出要自然，采取由易到难的循序渐进教学法。以听说、认读为主，不主张书写。笔者认为如能从小学低年级阶段引入易学实用的自然拼读法，中学阶段在系统得学习国际音标，两者互补，将使孩子受益终身。
4 结语
小学阶段的语音教学十分重要，使学生遇到生词的时候可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形，如have，a，is等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。
参考文献：
[1] 杨伟钧.英语语音教学手册[M].陕西人民出版社，1981.
[2] 自然拼读法教学栏目
第7篇：拼音字母发音范文
一、字母、音标学习生活化，扫除记忆英语单词拦路虎
传统的英语教学，采用音标拼读法，在这种教学中，学生将主要精力投入在了单词拼读和单词拼写上。因为没有结合情境进行单词的学习，所以学生很难真正掌握英语单词。在学习过程中，就会出现学生拿着课本大声朗读单词以期能够记住单词的发音，将单词写上很多遍以记住单词的拼写，甚至是用汉语拼音来标注单词的发音等种种不符合英语教学的现象。学生的学习效果不具有长期性和持久性。而自然拼读法更符合英语教学的规律，并且简单易行。采用自然拼读法，学生不再需要将精力主要投入在单词的拼读和拼写上，这就大大降低了学习的难度，但同时学生可以很快掌握英语学习的规律，提高学习效果。
例如：26个英文字母的学习。传统的教学方法是将26个英文字母分为元音、辅音，对初学者来说，一下子记忆大量的字母及其各自的发音难度很大，容易引发其厌学情绪。而如果我们采用自然拼读法教学，在字母学习中引入和学生生活息息相关的概念，用学生熟知的知识来解读字母，就会取得事半功倍的效果。在生活中，我们人都是以家庭为单位的，父子、母子、祖孙之间都是存在血缘关系的，并且具有某种共同的性质。那么我们就可以将这种概念引入字母的学习，将字母以家庭的形式组织起来，分别是A家族、E家族、I家族、O家族和U家族。每一个字母都按照发音的不同，归到不同的家族。家族成员之间是相互熟悉的，当学生通过图片或动画的形式来认识这些不同的家庭成员时，首先就把字母和发音结合了起来，因为在现实生活中，我们也是将姓名和人物相对应以区分不同的人，所以学生很容易接受这种自己非常熟悉的方法。比如A家族，按照发音，一共有四名家庭成员，分别是妈妈A[ei]，老大H[eit?]，老二J[d?ei]，老三K[kei]。三个孩子都从妈妈那里继承到了[ei]的发音。当学生和A家族成了好朋友后，就会牢牢记住这些家庭成员的发音，而不会误将其他家庭的成员认作是A家庭的成员，比如看到C，即使不知道怎么读，但是也不会把它读成[sei]，因为C不是A家庭的成员。
这时教师还可以询问同学们，有没有小名？小名叫什么？通过这种方式，引入英文字母和同学们一样，也有自己的小名。比如A家族中的三个孩子，在家时妈妈会用小名来称呼它们，分别是老大H[h]，老二J[d?]，老三K[k]。因为教学过程贴近学生的生活，并且简单有趣，所以容易激发同学们的学习兴趣，增强学习效果。
二、拼读规律简单化，清除相似单词混淆记忆
英语发音具有一定可循的内在规律，对于小学生而言，完全掌握和记住拼读规律有一定难度，如英语拼写中比较常见的双写辅音字母，当单词一多，学生就容易将有些单词的拼读规律混淆，应该双写的拼成单写，应该单写的拼成双写。而自然拼读法能把繁琐、难记的发音规律简单化，帮助学生逐步攻破拼读规律的难关。
例如英语单词“better”，辅音是双写的，而单词“Peter”是单写的，再比如“Annie”中有两个连续的n，而“Anie”中只有一个n，如果掌握不好就很容易在拼写时出现错误，造成记忆上的混乱。死记硬背虽然有一定的成效，但也让学生苦不堪言，生词一多，学生就招架不住了。但运用自然拼读法，可以利用英语单词的发音和拼写的直接关系，将英语单词的拼读规律简单化、系统化，只要根据单词前面的元音发基础音，就能判断出这个单词后面的辅音应双写，以及双写辅音字母的语音作用，如英语单词middle，单词中的“dd”，不仅表示要发[d]的音，而且表明它前面的元音字母发短音而不发长音，所以middle中的i因位于双写辅音字母dd之前，其读音是[i]而不是[ai]，同样可运用于单词“better”“ pepper”“Annie”等中。如果这个单词前面的元音是字母音，单词后面的辅音就单写，如：“paper”“Anie”“Peter”等单词。
类似这样的拼读规律在英语中还有很多，教师可以把元音字母和元音字母组合的读音规则系统化，相同的规律，不同的规律分开教。只要学生能掌握其中的规律所在，就会发现英语拼读并不难。这不仅能清除相似单词混淆记忆，也能增强学生学习英语的自信心。
三.字母组合读音规律化，扫除学习英语畏难情绪
字母的组合千变万化，元音和元音，元音和辅音，等等。如果让学生直接面对看似杂乱无章的字母组合，并且要求掌握，对小学生来说是一件很困难的事，这样的畏难情绪难免会影响到学生学习英语的积极性。因此，教师可将字母组合进行分门别类，使字母组合读音呈现规律化，这不仅符合小学生初学英语的需要，也能引导学生发现其中的发音规律，扫除学习英语畏难情绪。
例如：字母A可以组合成下面几种形式：name，plane，Jane，baby，cake，在这些组合里，字母A的发音都是[ei];而在下面这些组合里：bag，dad，hat，map，black，back，字母A的发音是[?];在China，another，woman，orange，village中的发音是[?]。如果我们按照不同的字母组合分别告诉学生字母A的不同读音，那么教师只不过是在做简单的罗列和堆砌工作，对于学生来说，面对的是数目繁多的字母组合和发音，不仅是一种沉重的负担，而且难以取得很好的学习效果。教师应该引导学生发现隐藏在字母组合中的一般规律，通过掌握规律，进而掌握字母在不同组合里的发音。比如当字母组合的结尾是“元音字母+e”时，读字母音，即在下面这些字母组合――Mae，tee，tie，toe，blue中，五个元音字母a，e，i，o，u发音分别是[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[u：]。
第8篇：拼音字母发音范文
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
第9篇：拼音字母发音范文
关键词：自然拼读法；中小学英语；词汇教学
《义务教育英语课程标准》对小学生读和写的要求是：能根据品读规律，读出一定量的单词；并要掌握一定量的单词拼写。2011年新课标规定义务教育小学阶段不得教授学生音标，这就给小学阶段的单词读、写方面的教学造成困难。基础打不好，小学和初中的英语衔接就有可能成为问题。笔者在实际教学培训中接触到自然拼读法，认为该方法对初学英语孩子的单词教学具有启蒙作用，并给学生后续的英语学习带来很多积极的效果。是我们中小学课堂上非常值得借鉴和使用的方法。
一、自然拼读法概述
自然拼读法是以英语为母语的国家儿童学习语言的启蒙方法，早在20世纪60年代的美国，人们就开始关注并展开各项研究。此种方法在20世纪九十年代传入我国，最早是在台湾，并迅速流传开来，在许多英语培训机构流传和推广。所谓自然拼读法（Phonics），是利用字母和字母组合与语音之间建立的对应关系，学习英语单词的一种方法。掌握这种方法，可以正确的读出大部分不认识的英语单词；同样，听到一个单词，也可以通过自然拼读法，正确的拼写出来。有实验表明，掌握了此种方法的学生，能拼读或读出80不认识单词。由此可见此种方法在孩子学习英语单词的入门阶段具有非常重要的意义，是引领学生进入英语语言世界的门槛。
二、自然拼读法在英语词汇教学中的应用
利用自然拼读法教授单词基本可以分为以下四个步骤：发音（Prononciation）――拼读（Spelling）――运用（Practice）――书写（Writing）。下面从以下几个方面阐述七具体应用。
（一）小学低级阶段利用自然拼读法进行单词拼写拼读教学
在小学低年级初步接受英语的阶段，从学习26个英文字母开始教授学生掌握单个单词的一般发音，比如说，在学习字母Aa时，一般要配上以a开头的单词帮助学生掌握和记忆，这个时候老师就可以这样教授：A A A ――//-//-//――apple apple apple（此处音标只是表述发音，在教学中只教授发音，不教音标）。这种以歌谣的形式让学生很快掌握了字母A的发音，并且形象的记住了以A开头的apple的读音。以此类推，在教授B-Z时，均教授学生字母的常用发音和对应单词。字母教学完成后，在教学新单词时，教师可有意识地将字母的发音先读出来、再相拼，初步感知英语单词的拼读以及字母与读音之间的对应关系。不应讲解母怎么发音，单词怎么拼读。教师通过有意识地拼读单词就能将拼读方法和字母的发音渗透在学生的认知中，诱导学生在潜移默化中将汉语拼。26个字母的发音掌握了，就初步掌握了自然拼读法，比如说：在学会字母a、c、t的发音后可以正确读出act、cat这两个单词。所以在很多孩子接受了半年的自然拼读法学习后，很多家长惊讶于孩子不仅在半学期内掌握了26个字母的大小写，并且还能认读、拼写很多单词，实在是神奇。
（二）小学高级阶段巩固字母发音，激活学生语音图式
五六年级的小学生基本掌握了一定的品读规则，在这个基础上教师要在进行新单词时经常强化拼读规则，引导学生从复习单音节单词到猜读单词中辅音字母的发音并试着拼读单词，逐步到双音节再到多音节单词，认识辅音字母在单词中的发音。在这个阶段教师可以要拓展个别字母的多种发音，也要教授一些字母组合的发音。比如常见的sp、tr、st等字母组合的发音规则。为初中阶段英语国际音标的学习打下基础。另外，英语辅音字母发音和汉语拼音有相似之处，但也有很大区别，比如英语中的辅音连缀、词尾辅音、失去爆破等现象，汉语拼音里是没有的。这些情况教师在教学时应特别注意。
（三）自然拼读法促进初中生单词拼写、语感、听力及阅读能力提高
学生在小学阶段已初步建立了字母与读音之间的对应关系，到初中起始年级，先通过复习小学已学过的单词进行强化，逐步将感性的语音知识理性化，归纳、总结基本的读音规则，在运用过程中进行深化。在学生完全建立字母与读音之间的对应关系、了解基本读音规则的基础上，八年级进行系统的音标学习就水到渠成。在学习新单词时引导学生看音标进行拼读，巩固所学音标知识，在运用中培养综合语音能力。这种学习方式使学生掌握了牢固的英语词汇学习方法，这种积极影响是潜移默化的。词汇量的增加，语感的增强，有助于提高学生学生听力、阅读能力的提高，从而提升英语成绩，让英语不再是学生感到头疼的学科，为孩子第二语言的学习打下了良好的基础。
三、使用自然拼读法时应注意问题
首先，教师要注意学生在使用自然拼读法时的发音方式准确与否。因为如果学生的发音不对，将来他们听到的内容就无法在脑中建立相应联系，造成理解障碍，从而影响他们的听力。自然拼读法能帮助学生见词会拼读或听词会写，但是单词的意思要靠学生理解并记忆。另外，自然拼读法无材，教师可以借助网站的视频或音频资料，或者根据教学进程自己编写。最后，在运用自然拼读法时，不能一味机械操练，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌、韵律词、绕口令等，也可以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。
