拼音学习方法精选(九篇)

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第1篇：拼音学习方法范文

学习，是要讲方法的！

你现在汉语拼音标准吗？

你在为学习汉语拼音而烦恼吗？

你是不是为眼前一大堆学习资料而烦恼呢？

你是不是花了一大堆钱普通话水平却没有提高呢？

你上过培训班吗？

你听到普通话老师圆润自然的发音是不是倍感羡慕呢？

你是不是拼命苦练过，

你是不是无奈放弃过。

你是否怀疑自己是否语言低能儿，

你是否给自己打上语言弱智的标签，

这一切，只缘于——

你把一件简单的事情，

复杂化了！

这一切，只缘于——

你把正常的学习顺序，

颠倒了！

你是这样学拼音的吗？

先读a o e，y u u,

再加韵母成拼音，

而且你会想当然的认为，

这是正常的学习顺序

这可是儿时的学习方法，

那是模仿力最强的时候，

你现在这样学，

还能行吗？

我们，有更简单的方法，

更适合成人的方法，

第2篇：拼音学习方法范文

1、声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、单韵母：a o e i u ü

复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ang eng ingong

3、二拼音节：由一个声母和一个韵母组成。例如：pu bai。

4、三拼音节：由一个声母、一个韵母、中间一个介母组成。例如hua juan。

二、拼读方法：

1、二拼音节拼读： 前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

2、三拼音节拼读： 声轻介快韵母响，三音相连很顺当。

三、书写方法：

1、笔顺：从左到右，从上到下

i j 先写下面，第二笔是点

d q 先写左半圆，再写竖

k 三笔写成，第二笔“左斜”，第三笔“右斜”

2、占格：

半圆、小弯竖要充满格，例如：m n u ü 等。

竖、大竖弯、大弯竖或踩地不顶天，或顶天不踩地，例如：b p f d t l g k h q j 等。

四、拼读的问题：

1、韵母在拼读时声调读得不正确，如pú，在拼的时候拼“pū”却拼出“pú”

2、声母“n”和“l”， “k”和“h” 读音读不清楚，影响拼读正确

3、声母“b、d、p、q”易混。

五、指导孩子拼读的建议：

1、最好的方法是多读多练，让孩子大声地朗读、拼读。

2、分解难度，逐步突破。

（1）6个单韵母，熟练读出带声调的单韵母；尤其二声和三声易混淆，要重点练习。书写时，二声和四声容易写反，要加强训练。

（2）单韵母和声母拼读，区别易混的声母，熟练地拼读由一个声母和一个韵母组成的二拼音节，由声、介和韵母组成的三拼音节。

（3）学复韵母，进行声母和复韵母的拼读。复韵母难度更大，孩子们更容易混淆。

3、大部分孩子的拼读有一些进步，可以拼出来但速度比较慢，只要多多练习会有进步。

4、个别孩子读二声和三声有困难，可以拼读时组个词，例如：pú，仆人，帮孩子读准音节。

拼音的学习对孩子们来说是有难度的，一定多鼓励孩子，和孩子一边做游戏一边练习，别失去兴趣。按老师的建议每天做拼读训练，每周要熟练地掌握该掌握的难点，为后续的学习做准备，否则一个困难会变成更多的困难，最终孩子的学习会困难重重。

一年级第一学期语文预习要求:

1、 熟读课文，最少3遍。

第3篇：拼音学习方法范文

[关键词] 血液透析；心律失常；终末期肾病

[中图分类号] R541.7 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2011）31-19-02

Cause and Prevention of Cardiac Arrhythmias Occurred Frequently in Patients with Maintenance Hemodialysis

DAI Zaiyou YAN Haihong CHEN Xia CHEN Xiaoli WANG Kangyao CHENG Yongjun LI Yunsheng

Department of Nephrology，the First People’s Hospital of Wenling City，Zhejiang Province，Wenling 317500，China

[Abstract] Objective To investigate the cause and methods of prevention and treatment of cardiac arrhythmias occurred frequently in patients with maintenance hemodialysis（HD）. Methods The data of 131 HD patients during the dialysis in three months were analyzed retrospectively on frequent cardiac arrhythmogenesis（≥6 times per 3 months）and its causes. Results The incidence of frequent cardiac arrhythmias in the dialysis patients was 20.83%. The premature ventricular，atria premature beats，sinus tachycardia and atrial fibrillation were common in the arrhythmias events. The risk of arrhythmias correlated with the patient’s age，hypokalemic of post-dialysis，anemia and myocardial ischemia. Conclusion The causes of arrhythmia in the HD patients were various. The arrhythmias during dialysis might be preventive and treatable if the risk factors were positively reduced.

[Key words] Hemodialysis；Cardiac arrhythmia；End-stage renal disease

心律失常是维持性血液透析患者常见的并发症之一，其发生率可高达50%，也是血液透析患者死亡的重要原因之一。血液透析过程中透析相关心律失常的发生率较平时显著增加，其发病机制复杂，预后很差[1]。为了进一步探讨血液透析中心律失常频繁发生的可能原因及防治方法，以提高透析存活率，现对我院血液透析中心维持性血透患者进行观察，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院血液透析中心2010年11月～2011年6月维持性血液透析患者131例，所有患者入选时已至少血透1个月以上、病情稳定，且已建立并开始使用长期通路，观察3个月，按心律失常发生频率，分为频发组（≥6次/3个月）与非频发组（＜6次/3个月），回顾性分析各组心律失常的发生情况及原因。131例患者中男71例，女60例，年龄18～88岁，平均56.8岁，透析时间1～96个月，每周透析8～12h。排除合并有严重并发症（如血红蛋白≤60g/L、心功能（NYHA）IV级、急性冠脉综合征），既往无心脏冠脉手术、心律失常史。

1.2 方法

血管通路为右颈内静脉长期导管或动静脉内瘘，普通肝素或低分子肝素抗凝，透析液温度37～38℃，血流量（180～280）mL/min，透析液流量500mL/min。采用瑞典Gambo透析机，透析器为Gambo聚砜膜，河北紫薇山制药厂标准配置重碳酸盐透析液，其中透析液钾离子浓度为2.0mmol/L，钙离子浓度为1.5mmol/L。

入组血液透析患者在每次透析过程中，由血透室护士定期观察患者症状、监测血压及心脏听诊，如出现胸闷、心悸、胸痛、头昏、头痛、恶心、呕吐、大汗等症状，发现有心律失常，即行12导联心电图检查，心电图室医生诊断心律失常类型，并记录下发生的时间，同时予查血电解质。所有患者的观察期为3个月，每个月检查透前、透后血电解质、心电图。

1.3 统计学方法

采用SPSS13.0版软件分析，所有计量数据采用（χ±s）表示，符合正态分布，采用t检验，计数资料用构成比表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 临床基本资料比较

频发组与非频发组在临床基本资料如平均年龄、原发病、透析时超滤量、有无合并贫血或心肌缺血等方面存在一定差异，见表1。频发组平均年龄明显高于非频发组，而原发病为高血压或糖尿病继发的肾损害及合并贫血、ST-T改变者发生心律失常的概率更高，有显著统计学差异（P＜0.01）。两组间透析时超滤量≥3kg/次的平均例次无显著统计学差异（P＞0.05）。

2.2 心律失常情况

131例患者共血液透析4501例次，出现心律失常627例次，发生率13.93%。其中频发组45例共血液透析1551例次，出现心律失常323例次，发生率20.83%，非频发组86例共血液透析2950例次，出现心律失常304例次，发生率10.31%。两组心律失常发生的类型比较见表2。频发组除了房性期前收缩外，其余各类型心律失常发生率均高于非频发组，且有显著统计学意义（P＜0.01）。频发组发生心律失常时无伴随症状者141例次，占43.65%，其他患者均有不同程度的胸闷、心悸、大汗或者头昏、头痛、恶心、呕吐等症状。

2.3 频发组血透中不同时段心律失常类型

将血透过程中第1～4小时，平分为4组，频发组患者各时间段发生的常见心律失常类型分布见表3。提示心房颤动、阵发性室上速常发生于血透第3～4小时，窦性心动过缓常见于血透第1小时。

2.4 两组透析前后血钾浓度比较

将两组患者3个月中透析前后血钾作比较，发现两组透析前血钾浓度比较差异无统计学意义（P＞0.05），而频发组的平均透析后血钾浓度低于非频发组（P＜0.05）。见表4。

2.5 转归

对血液透析中出现心律失常的患者，有低血压、大汗、肌肉痉挛等失衡症状者，予减慢血流量，停止超滤，给予静脉输注生理盐水或静推50%高渗葡萄糖，若症状仍不能缓解或发生严重的心律失常，需注意有无合并电解质紊乱，根据血电解质变化情况酌情使用抗心律失常药物。本组观察期间无一例死于透析相关心律失常。

3 讨论

血液透析中发生心律失常的原因是多方面的，可能的相关因素有：与尿毒症引起的电解质紊乱、酸碱平衡失调及自主神经功能损害有关；与患者合并的或由尿毒症继发的心血管疾病有关，如合并冠心病、高血压心脏病、心包炎、心肌梗死及心力衰竭等；血液透析本身也可诱发心律失常，如透析中血钾下降、血钙的浓度变化等[2]。本组资料显示血液透析过程中的心律失常发生率为13.93%，与国外报道的发生率基本一致[3]，同时发现年龄偏大、原发病为高血压或糖尿病、合并贫血或心肌缺血者更易频发心律失常，其发生率高达20.83%。

血透中最重要的电解质紊乱是血钾紊乱，可增加心律失常的发生。本组观察到，频发心律失常者透析前后血钾变化更大，室性期前收缩、窦性心动过速的发生率更高。高血钾时，心肌兴奋点下降，心肌收缩无力，造成心力衰竭；高血钾会造成房室交界区的传导阻滞，使窦房结冲动下传心室受阻，出现窦缓或房室传导阻滞；高血钾还会造成心室异位起搏点兴奋性提高，出现室性期前收缩。所以频发心律失常组血透第1小时内发生的心律失常，常见的为室性期前收缩、窦性心动过缓。低血钾时，心肌细胞自律性和兴奋性增加，有效不应期缩短，易于产生心律失常，多为快速性心律失常，此外，低血钾是发生房颤的独立危险因素。故在血透第2～4小时常发生窦性心动过速、心房颤动、阵发性室上速，与透析中血钾纠正过快、过低等有关，对于高血钾倾向患者采用降阶梯钾浓度透析液，透前低血钾患者采用较高钾浓度透析液或可以减少透析相关心律失常的发生[4，5]。

由于血液透析中超滤脱水使血容量急剧减少，透析间期体重增加，血容量增加，产生透析前后血容量急剧变化，可导致血液透析中心律变异性降低，增加透析中心律失常的发生率，因此，降低超滤率，避免透析前后血容量的变化过大，是减少透析相关心律失常发生的重要措施[6]。故每次超滤量一般不超过干体重的3%～5%，对于容量负荷过高的患者可增加血透次数、延长透析时间以减少心律失常的频繁发生。本组提示，频发心律失常组与非频发心律失常组在超滤量≥3kg/次的平均例次上无显著统计学差异，可能与频发心律失常者年龄普遍偏大、本身不能耐受较高超滤量而调低了超滤量有关。

本组观察到，透析中发生心律失常时的临床表现多种多样，频发组所发生的323例次中43.65%患者没有任何自觉症状，因此加强对透析中患者血压、心率、心律及不适症状的监测与观察，特别是容易发生心律失常的透析中后期，尤为重要。

综上所述，维持性血透患者透析中心律失常的频繁发生是多种因素综合作用的结果，频发心律失常与患者年龄偏大、合并贫血、心肌缺血、透后低血钾等有关。对于透析中心律失常的高危患者，特别是原发病为高血压或糖尿病所继发的，或者已合并明显的贫血、心肌缺血的老年肾衰竭患者，积极治疗基础心脏病，控制高血压，改善冠状动脉供血，改善贫血，改善心肌营养等，可有效降低心律失常的发生。

[参考文献]

[1] 王质刚. 血液净化学[M]. 第2版. 北京：北京科技出版社，2003：101-108.

[2] 陈瑛，张凤琴，王琪琼. 血液透析中心律失常的临床观察及防治[J]. 中国血液净化，2005，4（4）：229-230.

[3] Portolés J，López-Gómez JM，Aljama P. Cardiovascular risk in hemodialysis in Spain：prevalence，management and target results（MAR study）[J]. Nefrologia，2005，25（3）：297-306.

[4] 袁利，徐贵华，赵晋媛，等. 透析液钾浓度对血液透析患者血钾和心律的影响[J]. 中国医药，2009，4（9）：685-686.

[5] Muoz RI，Montenegro J，Salcedo A，et al. Effect of acetatefree biofiltration with a potassium-profiled dialysate on the control of cardiac arrhythmias in patients at risk：a pilot study[J]. Hemodial Int，2008，12（1）：108-113.

第4篇：拼音学习方法范文

一、课堂的导入要巧妙，要有趣味性

一节课的开始阶段是吸引学生注意力和引起学生学习兴趣的最佳时间段，小学语文教师应该好好把握，选择新颖的课堂导入激发学生学习拼音的欲望，充分调动他们的课堂积极性，营造活跃的课堂氛围，为拼音教学内容的展开做好铺垫。

比如，教师可以在一节课的开始给同学们讲一个拼音学习相关的小故事，由小故事引出本节课要讲授的学习内容。教师也可以充分发挥现代化教学手段――多媒体教学的优势，通过多媒体制作一些生动有趣的画面、视频等作为课堂内容的导入，让学生从视觉和听觉上感受拼音学习的乐趣，提高小学生们学习拼音的兴趣。

又如，教师还可以在课前准备一些有趣的教具，通过教具进行课堂导入。在教声母“W”这一课时，教师可以在课前制作一个简易的房屋倒影作为本次课的教具，上课铃声一响就呈现给同学们，让他们思考房屋的屋顶和倒影中的屋顶各像什么。学生们在讨论的过程中教师可以给予适当的提示，最后由房屋的屋顶和水中屋顶的倒影引出这堂课要讲的声母“W”和它的发音“屋”，并且告诉学生这个发音要轻且短。这种用形象的教具进行课堂导入的方法与枯燥的说教式教学方法相比显得更直观、更生动有趣，能快速的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，不仅可以使小学生们积极融入课堂，还能帮助小学生们理解课堂教学内容，提高了拼音学习的学习效率。

二、教学的方法和手段要多样，要有吸引力

低年级学生自我约束力差，活泼爱动，注意力容易分散，小学语文教师在拼音教学中所采用的教学方法和教学手段要多样并且新颖，这样才能集中小学们的注意力，激发他们学习拼音的兴趣，使学生们能够在享受学习的同时保质保量的完成学习任务。

比如，在教学中教师可以根据教学实际开展一些与教学内容相关的游戏，通过游戏展开拼音教学，寓教于乐，在玩游戏的过程中激发学生们的思维，加深学生们对拼音教学内容的理解和掌握。在适当的时候还可以制定一定的奖励体制，对课堂表现积极的或者游戏中表现较突出的同学给予奖励，当然奖励内容也可以跟拼音相关，像字母糖、字母饼干、字母橡皮等等，使拼音教学中无处不渗透着拼音，使学生们无时不在感受拼音的熏陶。

又如，在拼音课堂上教师可以组织学生玩摘蔬果写拼音的游戏，教师根据本次课堂所教授的拼音制作一些相关的拼音学习卡片，卡片的正面画着一个大家熟悉的蔬果的图案，像香蕉、苹果、草莓、西红柿等等，卡片的反面是各蔬果对应的字词拼音。游戏时，卡片正面朝上，让学生从教师手中抽取一张卡片，学生根据蔬果的图案写出该蔬果对应字词的拼音并准确的朗读出来，如果完全正确就奖励该同学一个小奖品，如果出现错误就把机会让给另外一个同学。通过游戏不仅可以充分调动课堂氛围，还能使学生们在玩中体会拼音学习的乐趣，保证了拼音教学的实效性。

三、学习的方法要正确，要有实效性

拼音对低年级学生而言是比较陌生的，并且学习起来也有一定困难的，正确有效的学习方法可以帮助小学生们轻松快速的掌握拼音的学习，为后续高年级语文的学习打下坚实的基础。小学语文教师要找准突破口，在教学实践中不断总结和探索，结合本班学生特点和教学实际灵活采取有效的教学措施帮助学生掌握正确有效的拼音学习方法，帮助学生找准每个拼音的发音点，学会各字母的读音和写法，更好更快的完成拼音学习任务。

第5篇：拼音学习方法范文

语文教育面临的问题之一是教学过程是依赖传统的教材和教师授学模式，还是以学生为主角面向生活和实践。我认为学习资源和实践的机会无处不在，学生除了要学习基础知识，更为重要的是要学会学习的方法，养成相应的学习习惯。

语文是一门积少成多的课程，学生不可能快速地掌握语文新课标所要求达到的目标，这需要学生在学习、生活中不断地积累。语文是一门人文学科，基础知识是学生培养人文素养的基石，在此基础之上，使学生通过学习和生活的实践，做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习语文。当学生依着自己的兴趣学习知识的时候，学习就会变成一件快乐的事情。

一、培养兴趣，积少成多

小学生不喜欢语文课程，很大程度是由于初学阶段难学的汉字和拼音，以教师为主角的教学课堂氛围。小学阶段的学生是没有耐性的，只让他们呆呆地坐在座位上看着老师在讲台指着黑板上的拼音和汉字机械地跟老师读记，这种方法成效不大。

小学生接受具象型事物的能力强，因此，教师在教学过程中要改变陈旧的教学方式，多媒体的普及应用为教学方式的变革提供了保证，教师可以通过制作一些充满童趣的识字拼音图来吸引学生，激发学生的学习乐趣，培养其在寓教于乐的学习环境中对语文的学习兴趣，积少成多地掌握汉字和拼音的识、读、写。这是语文学习的基础，任何知识的掌握都不是一朝一夕的，语文学习更不可能一蹴而就，没有牢固的基础是不会万丈高楼起的。

二、制定学习计划，掌握科学的学习方法

做任何事情都需要制定计划，没有学习计划，即使目标近在眼前也无法达成。

学习无序是学习的大敌，对于语文这样一门灵活性很大的课程来说，制定学习计划是必要的。语文的学习可以分为字词的识读写、句段章的理解与朗诵、修辞的应用、情感价值观的体验等，这些内容是综合在一起的，教师在教学过程可以帮助学生，因人而异地制定学习计划，对各个部分的学习分开掌握，继而综合深入理解。

科学的学习方法，可以使学生的学习事半功倍。语文学习的方法掌握了，学习起来就不会那么吃力，学生的学习过程顺利了，自然不会对语文感到厌恶。学生会在学习的过程中慢慢地形成自己的学习方法，掌握科学的学习方法是学习成功的基础。

三、走进生活，体验生活

小学生年龄偏小，还不能真正地走进生活，体验生活带给自己的各种感情，教师需要在课堂上向学生展示生活、自然、社会、人类的感情等，以此为契机，积极引导学生走出课堂去体验生活，激发他们的兴趣，培养想象力。

生活是学习的大舞台，小学生缺少社会经验，语文教师可以带领学生外出踏青、去烈士陵园祭拜英雄、去养老院看望老爷爷老奶奶，培养他们丰富的情感，树立正确的价值观、良好的行为准则，这些都是在语文课堂上体验不出来的，但是这些又都可以回归到语文课堂上，成为丰富的教学资源，成为学生的生活体验。

四、语文教师的角色和素养

小学生的模仿能力比较强，他们行为模式的原型多是和他们接触的较多的人，而老师恰恰就是这些人中较突出的一个角色。

一个班的学生为什么能够被别的老师看出来这是哪个老师教出来的学生呢？因为学生会在潜移默化中模仿自己老师的行为习惯。

语文教师不仅仅需要具备扎实的专业知识，先进的教学理念和教学方法，对教学精益求精；同时还要拥有高尚的师德，爱护学生，对学生真心实意。

第6篇：拼音学习方法范文

我的反思

学英语的目的是什么？上大学以前，我们被灌输，学英语是为了考试。上大学以后，我们又被灌输，是为了日常交流，自由表达。到了今天，我却发现，我彻底的错了。

原因有三：

第一：关于考试制度，仅仅依靠传统的英语教学，尤其是中国的英语考试制度，不但对英文学习没有促进作用，反而大大的误导了中国的英语学习者，天天背单词，天天练习考试题目，甚至经常练习听力，单项选择，完形填空，阅读理解，这些枯燥乏味的学习，只会打击学生的外语学习兴趣。

第二：关于英语学习目的，日常交流？no！！！做为一个中国人，几乎90%以上的场合，我们是用不上英语的，学英语10多年来，其实我真正使用英语交流的场合，真的是少之又少，略等于无。那么我们学习英语干什么？我的答案是：看英文动画片，英文电视连续剧，英文电影，听英文歌曲（关键是这个过程中，你在享受美丽的英语世界）。至于阅读英文报刊杂志，书籍，对于英语中级以下水平的人来说，想都别想。（因为爱看动画片，电影电视剧，听歌的人很多，爱读书的却少之又少）

第三：关于英语学习方法，国内英语学习方法实在是太多，太杂，比如：图文联想法，汉字注音法，颠来倒去法，词形转换法，谐音法，联想法，故事法，这些旁门左道的英语学习方法，占据了主流，短期看来，这些方法确实卓有成效（仅限记单词），但从长远看来，对英语学习不但没有促进作用，反而误导了很多学生。而英语学习的正确方法，单词拼读法（相当于汉语拼音），词根词缀法（相当于汉字偏旁部首），却因为见效缓慢，而被弃之一旁。这其中最大的错误，是我们掌握的单词，却很少运用。而这些单词只有通过看英文影视作品和书籍才能激活，却很少有人坚持做到。

我的观点

关于听力：其实我们关于听力的理解是完全错误的，汉语中听力的定义是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力，如果说一个人听力不好，证明这个人耳朵有问题，事实上我们能听懂世界上最难的汉语，耳朵肯定没问题，那么我们为什么听不懂英语呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是发音，听力不好并不是耳朵有问题，而是嘴巴有问题，我们发音不准，甚至与标准英语发音完全不同，我们怎么可能听懂标准英语。第二是听得比较少，因为我们的语言环境导致。关于第一个问题，那就是要纠正你的发音，这是学好英语第一步，也是最难的一步（因为靠自己的力量，几乎不可能做到，必须有专业英语教练强行矫正发音。关于环境，那就是要经常观看外国的动画片（尤其是英语初学者，看电影太难，我们的中国小学生也是从动画片开始的）

关于发音：很多人以为仅仅是认识英语中48个国际音标，大错特错。从认识到读准，需要付出很大的努力，即便能读准，也远远不够，英语是拼音文字，它的拼读规则比汉语拼音复杂3倍以上，而我们小时候学汉语拼音都学了很多年，才彻底掌握汉语拼音。而国人却很少有老师系统的教授英语拼读法，能学好拼读法的学生自然是凤毛麟角了。

关于单词：这是一个关键问题，也是一个大部分中国人误解的问题，具体情况，不多分析，大家各有感受。其实学好英语单词真的很简单，第一，掌握单词拼读规则，懂得如何“拼单词“，（相当于学会英语的拼音）保障不会读错。第二：学会单词的词根词缀，懂得单词的构成部件（相当于汉字的偏旁部首），保障不会写错。（其它方法，全是旁门左道，对长期的英语学习，有百害而无一利）

关于口语：很多人以为口语不好，是因为平时说的少，这仅仅是其中一个原因而已，真正的原因是我们听的少，听力和阅读（包括朗读）相当于输入，而口语和书面表达才是输出，没有大量的输入，怎么会有足够的输出？如果想提高口语，大量看英文动画片，电视剧吧，大量台词和实用的日常口语句子吧。

关于语法：语法一直是一个令人纠结的问题，这是我们的考试制度造成的恶果，我们太偏重语法了，语法教学和考试甚至到了魔鬼般的境地，为了语法而语法，而忘了学习语法的真正目的，是用来理解英文句子和文章，只要能大概理解就够了，在不断的重复使用中，我们自然而然掌握，即便我们是中国人，关于汉语的语法，也并不是太明了。我建议拿动画片的台词来作为语法题目，讲清楚基本的语法现象，剩下的工作就是大量视频刺激和阅读。

关于阅读：关于阅读，阅读理解的练习的确很重要，但是大部分都不太喜欢，我建议适当练习即可，空出时间视频学习，可以看看外国的纪录片或者电视剧，那是另一种形式的阅读，等能力加强，兴趣提升后，再开始大量阅读英文书籍。

关于考试：关于考试，我无话可说，尤其是四六级考试，折磨了太多的大学生，让他们为了考试而走捷径，走极端，大大误导了英语学习，真正的英语实力，不是一场考试能够证明，学好英语也不是为了考试，为了考试而学英语，学出来的大都是畸形英语。（它最大的恶果是造成了很多人急功近利，而英语学习是不能急功近利的。）重考试（比如四六级，社会就业也很看重），轻教学（大学英语课程设置不合理，老师不认真教，学生不认真学），必然对英语学习产生巨大负面作用，我们应该做的是重学习，轻考试。

关于写作：我们中国人也是在三年级以后开始写作的，我上三年级的时候是10岁左右，我2岁开始学说话，相当于我有8年的时间在听说，当然包括阅读（电影电视动画片）。所以，在没有看完100部动画片，3部电视剧之前，不要轻易开始写作，否则容易打击兴趣。

关于英语学习方法：

关于英语学习方法，我实在是有太多要说的，却又不知从何说起。整个社会似乎都在奢望能够找到一种神奇的方法，瞬间让英语变得很牛逼。而事实上，这是不可能的。而社会上关于英语学习的方法简直多如牛毛。为了各种考试又衍生出各种考试方法和技巧，让人头昏脑胀。

事实上英语学习如同汉语一样，首先，要解决发音问题，也就是如何拼读单词，保证不读错。其次，要解决拼写问题，懂得单词拼读规律，学会单词词根词缀构成，懂得如何拆分单词，保证理解单词词义，又能确保不写错。最后，就是大量的使用，我强烈建议从看英文双语原版动画片开始，推荐迪士尼出品的英文动画片，英文发音纯正，画面高清，故事经典。

第7篇：拼音学习方法范文

关键词：国际音标；自然拼读；Sight Words

自然拼读是欧美国家广泛推崇的英语教学法，也是以英语为母语的儿童语言启蒙所采用最多的方法。近年来，国内大型英语培训机构相继引进推广这种学习方法。由于自然拼读在中国还没有正规的教学材料，许多家长和老师对自然拼读不了解。一些培训机构夸张宣传，把自然拼读描绘为快速读单词和背单词的神奇方法。利用现行的英语课本，教师使用国际音标来教学生朗读英语单词。国际音标和自然拼读哪一个更适合中国的学生呢？

1.国际音标与自然拼读的定义

记录音素的符号叫音标，音素是语音的最小单位，英语有48个音素，其中元音20个，辅音28个。音标就是每一个词或字母的语音形成。字母在各个不同的词中应该如何发音是有一定的规律可循的，这些规律归纳起来就是读音规则。由于单词的读音比较复杂，读音规则不能包括全部现象，这就需要靠查发音词典和记忆来解决。

自然拼读，主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。学生在学习过程中建立一种单词与发音之间的直觉关系，让孩子做到不借助音标就能见字拼音，听音拼字。掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出，使英语阅读变得简单、快乐、有趣。

2.国际音标与自然拼读教学过程的优缺点

国际音标教学在中国英语教学的开始，一般在学习过英文字母后。教师会从48个音标符号开始，逐渐向学生教授国际音标。希望让学生将基本的音标规则学会，能根据音标读单词。国际音标的优点是可以让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且和汉语拼音有韵母与声母类似，英语也有元音与辅音之分，适合中国学生学习第二语言。缺点是学生在刚刚学会26个字母，马上就学一套48个音标符号，增加大量的记忆，学生的学习积极性会受到打击，甚至可能在认知方面产生混淆。

自然拼读学习法的优点是它不同于音标教学，无需重新学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。学习方法是用分层次的阅读来总结和学习字母及组合的拼读发音规律，然后再进一步借助已习得的拼读发音规律进一步发展阅读。就是从learn to read（学会阅读）到read to learn（在阅读中学习）。

学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也可以立即拼写出单词。这种学习方法的缺点是学习最初阶段， 学生需要先掌握大概220个Sight Words（常见词）。在累积一定数量的Sight Words（常见词）的同时，教师要协助学生观察字母在单词与发音之间的对应关系。

国际音标与自然拼读这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。自然拼读，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语词汇中大概有27%的词汇是不符合读音规则的。当碰到单词拼写与发音无法对应的英文单词时，那么自然就非借助音标不可了。若是能从幼儿阶段引入易学实用的自然拼读，小学阶段再系统学习国际音标，养成拼读和阅读学习习惯，最大限度地扩大学生的阅读视野，同时达到词汇量和语言理解能力同时提高的目的，这样将使孩子受益终身。

3.自然拼读教材分析

如果想尝试自然拼读，应该选择什么样的教材呢？自然拼读的教材大多数都是分级读物。教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。以清华大学引进的Ready Readers为例，读物共分8个级别，一共290本彩色图书。全套读物每个级别循序渐进，但从整体看跨度较大，较低级别与较高级别的词量差别很大。清华大学出版社把这套书分成《机灵狗故事乐园》和《开心小读者》两个系列。《机灵狗故事乐园》分为ABC级、第1级、第2级、第3级共4个级别，适合学龄前儿童和小学低年级学生阅读；后四级编入《开心小读者》读物，适合小学中、高年级学生阅读。所有自然拼读的教材，最终的目的都是让学生能够将其所学的自然拼读技巧运用到拼读及阅读中，增加阅读能力，同时在阅读过程中不断巩固和强化所学过的自然拼读技巧，为阅读和写作建立快速有效的良性循环。

参考文献：

[1]杨伟钧.英语语音教学手册[M].西安：陕西人民出版社，1981.

第8篇：拼音学习方法范文

关键词 小学语文 低年级 学习策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0067-02

学生参与教学活动的前提是掌握学习策略，不掌握学习策略的学生，就不懂得如何学习，又怎么参与教学活动呢？教师的主导作用也不应当简单地理解为传递知识，它还应包括调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让学生掌握学习策略，并用这些学习策略把学生“装备”起来。法国思想家和教育家卢梭就明确提出：形成

一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。

什么是学习策略呢？所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认识策略在学生学习中的一种表现形式。在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法。

学生的学习策略是造成学生学习个别差异的重要原因，一个学生认识或认识过程的有效性如何，在很大程度上取决于学习策略。学生掌握了良好的学习策略，他们就能意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出适当的决定，及时调整学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习环境，创造性地学习新知识。

在以往的低年级语文教学中，常常是教师讲，学生听；教师读，学生跟，老师牵着学生的鼻子走。到了中、高年级才开始培养学习能力。这样时间紧，任务重，学生的负担也重。因此，我产生了能不能从低年级开始教给学生学习方法，让学生掌握一定的学习策略的想法。

这次从一年级接班后，我就非常注重学习方法的教学，充分调动学生的眼、耳、口、手；努力为学生创设条件，让他们运用掌握的学习策略，完成学习任务，在自学中逐步学会学习。

一、在识字教学中指导学生掌握学习策略

第一册“看图读拼音写汉字”是识字的开始，新编教材主要从发展语言入手，借助图画，借助纯拼音句群，安排要学的汉字。在这一部分我教给学生的学习方法主要是教给学生自学的程序，要求学生理解掌握并独立运用识字程序。

程序如下：

从教“人、耳、日”开始，教师就把识字的方法教给学生。但由于低年级学生原有认识水平的局限，他们选择的学习策略，只能是模仿学习方法。通过“看图读拼音识字”的教学，指导学生概括出识字的一般方法和程序，指导学生模仿这些方法和程序独立完成学习任务，实现学习方法的迁移。

二、在阅读教学中指导学生掌握学习策略

在识字教学中能运用学习策略，运用迁移规律进行教学，在阅读教学中，同样可以运用学习策略掌握学习规律，培养自学能力。

新编第一册的“看图学文”是“看图学词学句”的加深、发展，图画生动形象，与课文内容紧密配合，这种形式的课文有利于学生理解语言文字，进行词句训练，培养初步的阅读能力，更有利于培养学生观察图画的能力和思维能力，为以后的课文教学打下坚实的基础，为此我构建了如下教学模式：

三、在作文教学中指导学生掌握学习策略

作文教学，历来是小学语文教学的重点，也是难点。大纲明确指出：作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯。在这部分教学中，要求学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，同时也将为以后的中、高年级作文教学奠定基础。在实施作文教学的过程中，我注意引导和渗透对学生的学习策略的培养，首先构造了相应的教学模式。

我教给学生观察图说话的方法，突出抓学生紧扣四个要素（时间、地点、人物、事件）说完整话，并以此突破难点。单幅图按句式说，按从上到下的顺序说，按从左到右的顺序说；多幅图按句式说，按事情的发展顺序说，并根据图意展开合理的想象。学生从模仿经过半独立的过渡，最后发展到独立看图说话。按不同难度的说话方法，从一年级就开始练习，随着学生认识水平的提高，不断增加说话训练的难度，以培养学生说话过程的独创性，训练学生思维的发散性和灵活迁移的能力。

事实证明：从学生的实际学习能力、年龄特点出发，为学生提供具体的学习方法和程序，是顺利完成学法迁移的重要条件，是学生自由选择学习策略的必要辅导。学生有了良好的学习策略，就能恰当选择学习方法，灵活处理自己学习过程中遇到的特殊问题。

第9篇：拼音学习方法范文

一、汉语拼音巧利用

汉语是我们的母语，我们有这样好的语言环境优势，就要好好地利用起来。由于我们的学生对汉语拼音知识都已掌握，基本上形成了运用拼音知识就可以完成朗读和阅读的能力。汉语拼音里面的许多发音类似于英语的发音，我们教师就可以在英语教学过程中，把英语的字母发音与相似的汉语拼音结合起来，向学生进行英语单词的教学。如汉语拼音中的声母的发音与英语字母中辅音就很相似，音标[P]与声母P的发音基本相同。我们可以利用这一特点，在学生认读单词和记忆单词方面给予有效的帮助。这样做不但提高了学生学习英语的积极主动性，又缓解了学生记忆单词的困难。

二、单词呈现方式多种多样

由于小学生的年龄特点限制，他们对事物的认知水平是非常有限的，在很大程度上取决于对事物的直观看法。那么，我们的学生对所学东西的感知和理解，往往也是由物体呈现的方式来决定的。因此，在教学单词的过程中，我们教师呈现单词的方式应该尽量多样化。例如，具体实物、美丽图片、简单的画作等等。如颜色的教学，blue/yellow/black等，我们就可以用各式各样有着鲜明颜色的物体进行教学。对一些简单实物的教学我们教师可以采用简笔画教学法，苹果、橘子、香蕉等水果可以在黑板上画出相应的图画，并且加以鲜艳的颜色涂好，以此来吸引学生，学生非常有兴趣，注意力高度集中，这样学习单词效果非常好。

三、培养习惯，提高能力

要提高学生的认读单词的能力，前提是让学生学会指读单词，也就是说，学生从小就应该养成指读单词的习惯。不仅如此，还应该能够指读组成单词的字母，逐一拼读，进而逐步养成指读单词的好习惯。长期坚持下去，学生就会轻松地指读单词、句子，那么学生学习英语就不会感到陌生，也就不会有太大的压力。

四、板书设计，有趣合理

板书是教师对一节教学内容的有效提炼和准确概括。我们平时就要养成设计好板书的习惯。知识呈现应直观形象、重点突出的板书给学生的印象才会深刻，知识建立的结构才会在他们的脑海中挥之不去。教师的板书让学生看了就明白，往往也会激起学生的求知欲。我们教师设计的板书越新颖，越与众不同，或者有一定的变化，都能容易引起学生的好奇心。所以，教师对板书的设计尽量形象化、直观化。如在书写比较重要的单词时，我们可以用比较亮的颜色的粉笔来书写，与其他的白色粉笔书写的字对应起来，这样就会给学生一个非常强烈的视觉冲击，引起学生的注意，单词给学生的印象就会很深刻，那么学生的单词认读能力就会有很大的提高，认读效果也是非常好的。

五、温故知新，反复认读

在学习了一段知识之后，教师往往会带领学生巩固前面所学过的学习内容。在英语教学中，这一点是很重要的。我们要时常注意新旧内容的衔接与连贯，学习新知识要带带旧的学习内容，在复习旧知识的过程中引出新知识。如学习了单词“make”，我们就要让学生联想到“take”“lake”。这样的做法学生会很容易接受，而且对这几个相似单词的印象会更深刻，自然而然他们对新单词的学习就会很容易，此外，又学会了一种认读单词的方法，学生何乐而不为？如此新旧循环不止，即我们的教学活动中反复出现学过的内容，这样有利于新旧知识的自然衔接，从而使学生学起来更加得心应手。

六、加强学习方法的指导

部分学生觉得英语很是神秘，在学习过程中稍微有些困难，就打退堂鼓，甚至厌弃学习英语。所以，我们要经常给学生指导一些常用的、适合我们学生实际情况的学习方法，以此揭开英语那神秘的面纱，让学生不再退缩，爱上英语学习，能够自觉地进行学习，发挥自己的学习积极能动性。如随着学习程度的加深，学生单词的词汇量也越来越大，需要记的东西也越来越多。如何记忆单词？我们可以这样指导：联想它的反义词、近义词及不同的意思。“short矮的”，反义词是“tall高的”，也可以是“long长的”，因为“short”还有一个意思：“短的”。通过这些方法，不仅可以加深学生对所学单词的印象：出现一个单词，能联想到四五个单词，而且也提高了学生的单词认读能力，从中也掌握了一些学习英语的方法。