拼音教学方案精选(九篇)

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第1篇：拼音教学方案范文

【关键词】《方案》；语音系统；缺陷

《汉语拼音方案》(以下简称《方案》)使用至今已经有四十多年了。在注音、拼音方面具有极大的实用性，对于推广普通话和汉字简化等工作都起到了极大的推动作用。以汉语为母语的人，幼年时期基本已经通过语言环境掌握了语音，再学习汉语拼音只是为了识别记忆汉字。所以汉语拼音只是学习的辅助工具。

外国人从小接触的语音环境不是汉语语音，所以他们必须先学会汉语语音。汉语拼音就起到了学习汉语的桥梁的作用。《方案》采用的是国际通用的26个拉丁字母，不再造新字母，与世界各国的使用的拉丁字母的保持了一致性。这便于了对外文化交流，尤其在推广汉语方面更是成效显著。外国学生完全可以通过已掌握的母语中的拉丁字母或者英语的字母来学习汉语拼音。外国人完全依赖拼音学习汉语。所以拼音不再是辅助工具，而是他们学习汉语的主要工具、入门工具。汉语拼音能够帮助外国学生学习汉语语音，即使这样《方案》还是存在几个缺陷。

1、抽象与具体的矛盾

语言存在于言语之中，它不是实体，是一种抽象的符号系统。言语是使用语言得到的结果，体现在语音上就是实际说出来的、听到的声音。《方案》中给出的是汉语语音的音位系统，是属于语言的，是从具体言语中抽象出来的规则系统。以汉语为母语的人将发音时不起到区别作用的音归位一个音位，只要能听得懂就忽略它们的差异。作为音位没有什么标准音可言，所有的音位变体既是标准的也不是标准的。我们说出来的话是具体的言语，是多变的。外国留学生学习汉语拼音时，看到的是音位系统，而听到的说出来的都是具体语音，这就产生了矛盾。所以在掌握的过程中就会有模糊性。

2、相同形式

书写时都使用拉丁字母，既是优点也是缺点。由于每种语言都有自己的语音系统，所以任何两种语言的语音系统都不可能完全一致。而记录语言的书写工具可以是相同的。书写形式虽然相同，但不同语言的相同字母所代表的语音是有差异的，也就使留学生在学习语音时经常将两种语言的语音混淆。外国留学生已经习惯了母语的语音，所以在学习目的语时，出于经济原则的省力原则，经常习惯性的运用已掌握的语音代替目的语的语音。学习汉语时，汉语e的国际音标读作?]，而英语中的e国际音标读作e]，在教学过程中常常出现这样的错误，把“乐(le)”读作“累”。汉语u的国际音标是[u]，但是由于有的语言中读作[ju]，所以在读“去[y]”时，读作“[ju]”。正是因为两种语言用同样的书写体才导致学生学习语音是混淆发音。

3、母语和目的语彼此没有的语音

两种语言的语音系统不完全一致的另一个表现是“你有的我没有，我有的你没有”。《方案》中有很多读音是其它语言所没有的，例如üy]这个音在很多语言中都没有，所以外国人掌握起来很不容易。尤其汉语拼音拼写规则的特殊规定更是使外国留学生容易出错：制定《方案》时，就规定在和j、q、x相拼时，ü上面的两点省略。这样，“jü”、“qü”、“xü”的汉语拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以汉语为母语的人说话时并不需要特意注意，也不会造成麻烦。但是留学生在学习汉通过先入为主的方法教会基本词语的发音，等完全熟悉了这些词语的正确发音与实际意义，运用自如以后，再让他们去接触完整的汉语拼音音节。

综上所述，在进行对外汉语教学，特别对外汉语初期教学的过程中，教师要熟练掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，针对缺陷运用教学技巧进行补救。

【参考文献】

［1］李开．《汉语语言学和对外汉语教学论》[M]．中国社会科学出版社，2002．

［2］周小兵、李海鸥．对外汉语教学入门[M]．中山大学出版社，2004．

［3］丁迪蒙．《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的缺憾及辨正[J]．上海大学学报，2007(6)．

［4］王玲娟．对外汉语初级阶段语音感教学[J]．重庆大学学报，2003(3)．

第2篇：拼音教学方案范文

【关键词】拼音方案 小学拼音教材 变通

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0246-02

前一段时间，带学生在小学实习，两位老师为“瓜”的韵母是什么发生了争执，一个说是“ua”，另个说是“a”。 两位老师为什么会有这样的分歧？她们到底谁是谁非呢？

这要从小学拼音教材的特点来说，小学拼音教材是按照《汉语拼音方案》的系统编写的，包括了“方案”的基本内容，同时在不违背“方案”的原则下采用了变通的教法：

一、y w当声母教

y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音节界限分明；y w的使用被当做一种拼写规则。在小学拼音教学中，y w被当做声母使用，对于带有y w的大部分音节，看作是由声母y w和韵母相拼构成的，如，yā（呀）是y-ā拼成，wā（蛙）是w-ā拼成。另有少量带y w的音节，在小学汉语拼音教学中作为整体认读音节进行教学，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。

在小学汉语拼音教学中，y w有两种称说的方法：作为声母y w，读作i u；在教学中单独提到y w的时候，为了同韵母i u 相区别，一般称作“声母y”“声母w”。在教研活动中，教师之间谈到y w的功用时，要称说它们的名称音ia 、ua 。 例如，在“把y w当做声母教”这个说法里y w的读音就是ia 、ua 。

二、采用三拼连读法

三拼连读法，是在拼读有介音的音节时把声母、介音、韵母三部分一气相连直接拼出音节的拼音方法。如，拼读音节biān（边），就把声母b、介音i、韵母ān一气相连 呼读出来：b―i―ān─biān。三拼连读法的特点不仅在于“三拼”，还在于“连读”，中间没有停歇，其要领是“声轻、介快、韵母亮，三拼连读很顺当”。在“方案”中，介音i、u、ü是被当作韵母的组成部分----韵头固定在韵母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，这样，拼读音节就只有两拼法。在小学拼音教学中实行三拼连读法，因为增加了“介音”这个术语而不存在“韵头”的说法。

在小学拼音教学中把y w当声母教、采用三拼连读法，可以减少教学“零件”，简化拼写规则，从而降低教学难度，减轻学生负担。因为，实行着两种教法后，“方案”中大多数带韵头（介音）的复韵母和鼻韵母不再作为教学“零件”。例如，“方案”中的韵母ian，拼写“边”“篇”“免”“颠”“天”等都要用这个韵母，采用三拼连读法就不用单独学ian这个韵母了。同“方案”相比，采用三拼连读法可以少学复韵母、鼻韵母共15个。“方案”中还有韵母自成音节，把前面的i、u改为y、w的规则，实行这两种教法后，这些规则也不需要了。

三、学习整体认读音节

有些音节，也是由声母和韵母两部分拼成的，但是，这些音节的韵母，发音要领不容易掌握；还有一些音节，“方案”规定要按拼写规则拼写，但是，这些规则不容易理解和记忆，对于这类音节，在小学汉语拼音教学中，既不单独教它的韵母，也不学有关的拼写规则，而是作为一个整体直接认读，被当作一个整体直接认读的音节叫做整体认读音节。

整体认读音节共有16个，可以分为5组来理解和记忆：

（1）zhi、chi、shi、ri： 这4个音节的韵母是舌尖后元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。

（2）zi 、ci 、si ： 这三个音节的韵母是舌尖前元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。

（3）ye：这个音节是由韵母iê根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母iê自成音节，要把i改为y。把ye当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则。也不比学习南发音的舌面、前、半低、不圆唇元音 ê 了。

（4）yi yin ying wu ： 这四个音节是由韵母i、in、ing、u根据拼写规则构成的，“方案”规定，韵母i、in、ing、u自成音节，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。

（5）yu、yue、yun、yuan ： 这四个音节是由韵母ü、 üe、ün、üan 根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母ü、 üe、ün、üan自成音节，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。

文章开始两位老师关于“瓜”的韵母之争的原因是对“方案”及小学拼音教材的差别认识不清。无独有偶，试卷中有一道题，要求找出jia、quan、hua的韵母。记得学现代汉语时，老师曾说韵母包括介母，这道题让写出韵母，是写 ia、uan、ua还是a、an、a？这是小学语文试题，要根据小学汉语拼音教材的实际确定答案。

按照中国音韵学理论，一个结构最完整的韵母由韵头、韵腹和韵尾三部分构成。韵头就是介音。也叫介母。是韵母的组成部分。汉语拼音方案就是根据这样的理论设置韵母的，ia、uan、ua都是韵母。

但是“方案”是编写教材和决定教学方法的依据，但不等于教材和教学方法。小学汉语拼音教学采用 y w当声母教、采用三拼连读法、 学习16个整体认读音节这样三种变通的教学方法，韵母只有24个，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua还有gua （瓜）的韵母只能是

a、an、a、a 了。

至此，关于“瓜”的韵母之争，就清楚明白了。

参考文献：

[1]张志公.《现代汉语》，人民教育出版社1985年版.

[2]聂在富.《小学语文教学研究》，明天出版社1997年版.

[3]何九盈.《汉字文化大观》，北京大学出版社，1995年版.

[4]周一贯.《语文教学训练论》，海南出版社，1994年版.

第3篇：拼音教学方案范文

一、浅入浅出生活化

儿童学习汉语拼音的过程,就是一个从言语中来,再回到言语实践中去的过程。拼音教学生活化,就是要求教师为刚刚入学的一年级孩子在头脑中建立一座抽象符合与具体事物之间的桥梁,即让学生根据如教材情境图等熟悉的生活环境中,提炼出对拼音符号的认同和理解。教学中,善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验,使之与所学的字母接通、匹配就能化难为易,大大提高学习效率。同时拼音教学也应该把学生从课本、教室带入生活中,带入更广阔轻松的学习空间。让他们认识到拼音在日常生活中我们无时无刻都在运用它,更能帮助它进行识字阅读。生活化是习得拼音的最佳方案。

二、活化语文,激发兴趣。

学生对音节的拼读要经历“掌握方法――熟练拼读――灵活运用”的过程,怎样使学生枯燥无味转化到轻松有趣。这就要求教师采用多种行之有效而且学生乐于接受的教学方式。“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半。”刚入学的儿童往往把学习、游戏混为一谈,他们感兴趣的是学习活动的过程,而不是结果和目的。而且低年级的孩子好胜,表现欲强,喜欢比比、赛赛、猜猜等有竞争、有刺激的活动,所以拼音教学就要提倡在游戏中学,在活动中学,将学生的思维引到一个兴奋点上,让学生学得积极、主动,学生情绪高涨,欲罢不能。因而汉语拼音教学应尽可能具有趣味性,宜以活动、游戏为主。目前,随着多媒体现代教育技术的普及,我们可以设计形象生动的教学方式刺激学生的感官,教师还可以和学生共同配合创造出更多更丰富的游戏,以满足新概念下汉语拼音教学的需要。

三、找准合作点,培养合作意识。

第4篇：拼音教学方案范文

关键词：小学语文 拼音教学 乐趣 乐学

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是学生识字、学习普通话和查字典的重要工具。学好汉语拼音是形成和提高语文综合素质的重要前提。但是，汉语拼音是一种抽象的注音符号，学生刚进入小学，上课难以长时间集中注意力、自制能力较弱，而且字母的识记、音节的拼读过程单调乏味，学生机械地记忆、枯燥地拼读很容易产生厌学情绪。再加上一部分教师在拼音教学中，过于重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，不注意结合语言，忽略直呼音节的训练，孤立地教学音节，更使学生感觉索然无味。综合上述原因，初入学的一年级学生在一个多月的时间内掌握汉语拼音不是一件容易的事，这就迫切地需要教师提高汉语拼音的教学质量，改变那种读了写、写了读的单一呆板的模式，代之以灵活多变、生动有趣的教学方法，做到寓教于玩、寓教于乐，让学生既学得轻松愉快，又学得非常扎实有效。

花样练读，乐满课堂

读拼音是学生学习拼音的重要途径，但是机械枯燥地读不仅无法帮助学生学习记忆，而且容易让学生对拼音的学习产生厌恶心理。教学中采用评读、美读、指名读、小组读、插花读、接龙读、擂台赛读、开火车读，我读你听、你读我听、口型猜读、拔萝卜读、点兵点将读等各种花样的练读方法，活跃课堂氛围，让孩子们在愉悦的氛围中寻找拼音城堡中的乐趣。对于难读的拼音，有针对性的练读能够使学生更加牢固的掌握发音的方法。南方的学生掌握“zh、ch、sh、r”翘舌音有困难，可以让学生仔细观察老师口型的变化，与平舌音“z、c、s”对比着读，让学生模仿猜读，在师生互猜，同桌互猜、小组互猜的练读中掌握发音的要领，使学生学得轻松，读得准确。在教学g、k、h 时利用“发现式”练读创设情境，给孩子们带来的全新的体验。课堂上任意出示以下几个词：“gēzi”“gū”“gēge ”“yǐzi”“hē”“kē”“hú”，先让学生试着拼读，接着做个示范，把“gē zi”和“ gū”连在一起，说：“鸽子咕咕叫。”霎时，孩子的眼睛一亮，纷纷举起小手，一个孩子走上台，把“gē ge h锓yǐ zi ”“hē”连在一起，说：“哥哥坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台，把“kē”和“hú”连在一起说：“小蝌蚪在湖里游来游去。”整个课堂情趣盎然，精彩不断。

游戏添彩，寓教于乐

卢梭认为：“儿童最好是在生活中、在游戏中学习，学习不能脱离生活，不能脱离游戏，这样的学习有趣，易懂，对生活有用。”看来，游戏在教学中的用处可见一斑。教师要善于根据儿童活泼好动的特点，把孩子们喜闻乐见的游戏引入到拼音学习中，创设一个轻松快乐的学习环境，降低由于抽象和枯燥而引起的焦虑感，变枯燥的训练为有趣的游戏。学生在玩游戏的过程中感受到愉快的学习氛围，促使他们喜欢学，乐于学，从而轻松达到学习目标，起到事半功倍的效果。常见的游戏有“快乐传递”“打扑克”“说悄悄话”“摘苹果”“翻日历”“大转盘”等。如教学拼读音节方法时采用“找朋友”的游戏活动。两个孩子各持声母卡和韵母卡进行互相介绍，持声母卡的孩子说：“我是声母b，读音轻、短。”持韵母卡a的孩子说：“我是韵母a，读音响亮。”然后一同说：“我俩相拼猛一碰。”寓拼音教学于游戏之中，孩子们自然掌握了“声母轻、短，韵母重，两音相拼猛一碰”的拼读规律，越拼越爱拼，越拼越熟练。

儿歌激趣，事半功倍

一年级的小朋友生性活泼、爱唱爱跳，如果课堂形式单一，势必影响课堂的教学效果。著名特级教师王兰老师总结出了一套汉语拼音的教学方案，其中对于复韵母的特点及其发音规律她是这样揭示的：复韵母，真有趣，两个单韵母在一起，口型滑动要注意，合成一个音要牢记。这个简短的儿歌既交代了复韵母的概念，又总结了复韵母的发音特点，可以帮助学生理解。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令教孩子记忆一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，满足儿童的天性，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如在教六个单韵母时，我先编儿歌：“张大嘴巴a a a ”，通过看图观察，孩子们也编出了像模像样的儿歌：“圆圆嘴巴o o o ;扁扁嘴巴e e e ;牙齿对齐i i i ;小小嘴巴u u u ;突出嘴巴üüü。”这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。又如标调歌：“有a找a，没a找o、e，i、u并列标在后。”“小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”这些朗朗上口，节奏明快的儿歌，不仅激发了孩子们学习拼音的兴趣，而且使他们牢固地掌握了拼读方法。

第5篇：拼音教学方案范文

【关键词】语音偏误；语音教学；对外汉语

入门时期的语言水平是学生发音水平的基础，在语言学习的中后期，汉语学习者发音水平不会随之汉语水平的提高而改善，高级水平的学习者仍有较强烈的改善语音的需求。从汉语教师的角度来说，目前的汉语语音教学方法单一，教学效果不理想且教学过程中缺乏听辨能力的训练。因此，对外汉语教学中，国际中文教师应该积极进行自我监控和自我反思，积极学习教育教学理论，找到针对教学对象最适合的教学方式，探索教育技巧，提前认知语音偏误，在教学中有针对性地教学减少偏误，从而使汉语学习者能学习到汉语语音发音规律，提升汉语水平。

一、在对外汉语教学中常见的语音偏误

（一）声母偏误

在汉语学习者学习汉语时，汉语学习者不可避免地会将汉语发音和母语发音进行对比学习，然而，由于每个国家语音的发音方式和发音方法有所不用，不同的语音之间进行对比可能会产生偏误，例如俄罗斯留学生在说俄语时不经常卷舌，还有j、q、x、z、c、s、送气音与不送气音方面的偏误。

（二）韵母偏误

在汉语中，韵母由元音或元音加辅音构成。例如，汉语学习者在学习i的发音的时候，i出现在不同的声母后发音也不相同，容易造成语音偏误。此外，还有复元音韵母的发音，iou、uei这两个复合韵母在与声母拼合时会省写。

（三）声调以及语调方面的偏误

常见的声调偏误有以下几种，一是二声三声相混，上声是汉语二语学习者在学习声调时的一个难点，难度主要体现在上声的声调是先降再升，上声（214）从起点2度先降到1度，这两个调值差别很小，学习者找不到正确的起点。比如马ma（214），学习者发音时会将其读成325或324或434；二是一声，四声发音不到位。例如在阴平（调值55）的发音上，汉语二语学习者都存在着发音不够的问题，没有达到55的调值。比如麻ma（35），学习者在发音时容易将其读成24或34或45。在阳平的发音上，都存在着起点过低或者过高的现象。如学习者发音过低时，起点调值为2度，则无法上升到5度从而导致了整体音高不足；三是变调不准确。例如，上升的变调问题。而在重音、语调方面的偏误主要体现在：一是没有重音、语调变化；二是重音、语调表现方式不正确。

（四）轻声、儿化的发音不准确

轻声是一种特殊的发音现象，是指在语流音变中普通话中的四个声调可能产生的语音变体，汉语学习者在学习轻声时所产生的偏误主要来自两个方面，一是用汉字原来的音调代替了轻声，直接读了本来的音调；二是汉语学习者能读出轻声，但是音节的语音特征发音不明晰。例如现代汉语中第三声的音调后的轻声音节比第四声的音调后的轻声音节高，这些语音细节的学习还有待突破。

二、语音偏误形成的原因及分类

（一）学生对《汉语拼音方案》拼写规则不熟悉

汉语学习者实现已经学习了国际音标，而有些符号在《汉语拼音方案》和国际音标中都会出现，因此可能会出现混淆，国际音标采用一符一音的记音方式，而《汉语拼音方案》中采用一符多音的记音方式。例如字母b、d、g、z在国际音标里是浊音，在《汉语拼音方案》是清音。

（二）学生对发音部位和方法不了解

大部分汉语教师在教学中常常没有讲清普通话中的发音部位和发音方法，而常常只是让学生们听音辨别，所以很容易让汉语学习者因不清楚发音部位和方法而导致偏误。例如：汉语的f的发音，汉语中的f是唇齿音，而汉语学习者会发把f发成双唇音。

（三）教师教学方法不当

在二语语音习得过程中，影响学习者发音水平的因素主要是教师，即教师的要求，所谓教师的语音素养，即教师听辨偏误的能力：听辨和模仿，通过模仿感知学生的舌位，找到问题所在，教会学生正确的发音方法。教师应具备纠正偏误的能力。此外，教师将丰富的语音研究成果运用到教学中，合适的教学内容，有效的教学手段并举。教师要与时俱进，找到科学合理的教学方法，教学效果才会事半功倍。不仅是教师的语音意识，教师的基础知识不扎实也容易误导学生。入门时期是语音学习的关键期，教师此时一定要多加注意学生的语音问题。

三、对外汉语教学中语音偏误的应对措施

（一）加强对《汉语拼音方案》的认识，了解汉语语音发音的规律

o的字母发音和实际读音不一致；i、e、a在不同韵母中发音不一样；用b、d、g表示不送气清塞音，违反了国际通例。《汉语拼音方案》的设计以音位理论为基础，拼音字母和普通话音位的关系，可以是一对一的，也可以是一对多的。声母j、q、x后面的ü写成u，容易引起误读。为了尽量和实际读音相符，有一些韵腹被省略，如声母+iou、uei省略为声母+-iu、-ui直接拼读，听起来太近太窄。同一个符号表示不同的发音，在元音中比较常见。例如：i和e。

（二）熟知发音部位以及发音方法

汉语语音中辅音的分类方式是从发音部位和发音方法进行区分。例如：z组的发音是舌尖+齿背；j组的发音是舌面+龈颚；zh组的发音是舌尖+齿龈后。z组和zh组的被动发音部位不同，因为j组和z、zh组的主动发音部位不同，因此区分成不同的辅音类别。

（三）知觉训练方法在语音教学中的运用

对一种语言的习得，必定有语言的输入和输出。输入即听或者感知，输出即说或产出。学习者在母语语音学习时的习得顺序是先感知后产出。在其开始说话前有长达1-2年的沉默期，在发音偏误方面也主要是产出偏误，主要的影响因素是对发音器官的控制和协调能力。二语语音能力的衡量标准则表现在感知和产出两方面。在感知方面，感知范畴的建立及其区分能力。在产出方面，发音范畴的建立和发音的准确性。据此可将二语学习者的发音偏误分为产出困难偏误和感知困难偏误，产出困难偏误的主要解决办法是训练发音姿态的调整能力，感知困难偏误方面是训练感知区分能力。双音节的音步是汉语中最常见的节奏单位，双音节声调单元是语调的基本单位。在声调的感知训练方面，增加以双音节词语为主的语流教学内容，词语内容以课堂上词汇教学的双音节词语为主。针对感知上的易混淆项目设计训练内容，消除感知困难造成的偏误，因此可以提高二语学习者语音产出能力。此外，感知训练简单易行，便于操作，可作为课后练习进行，需要注意的是，训练时要给学生及时反馈，要注意训练的连续性。

四、小结

语音偏误是汉语学习者在习得汉语过程中的主要表现之一，总体看来，在汉语教学过程中，语音教学仍是一个教学难题，并且语音教学始终贯穿汉语习得的全过程。国际汉语教师应该提前就认知到汉语学习规律，认识到在语音语调方面会出现的偏误，加强对汉语本体特征的了解，并且根据学生的个体差异因材施教，综合偏误分析理论，将现有研究成果运用到教学中去，从而提高汉语学习者的汉语发音水平。

参考文献

赵金铭1997《汉语研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。

张林军2009《知觉训练和日本留学生汉语辅音送气/不送气特征的习得》，《语言教学与研究》第4期。

赵阳2015《第二语言习得》，外语教学与研究出版社。黄伯荣、廖序东2017《现代汉语》，高等教育出版社。

邓丹、林雨菁2017《感知训练方法在汉语语音教学中的应用研究》，《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版）第3期。

第6篇：拼音教学方案范文

关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；普通话

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0301-01

《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：

一、有利于学生写作水平的提高

汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：1.对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。2.教师应提倡学生用自己的语言“写话”，反对用他人的字句“作文”。从汉字“作文”入手学习写作，不仅由于汉字不够用而限制了写作，往往还会养成一种习惯：只能用读过的文章中间的字句来编织，不能用自己的言语来书写。一提起笔，就只想到现成的文章中去发掘和搜集材料，不善于动脑，自我造句。如此，长此以往，就会养成“抄袭”作文的不良的习惯。通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助规范和推广普通话

教师在语文教学过程中应重视将普通话教育跟汉语拼音教育和汉字教育结合起来，这种以“拼音、识字、普通话”三合一的教学体系，充分展示了《汉语拼音方案》在语文教学中的优越性。汉语拼音本来就是规范化的普通话教育，汉字注音的目的是认读汉字，可是注音能使汉字读音统一于普通话的标准读音，这就为普通话的推广提供了基础。只要避免采用半文半白、不文不白、不合规范化的文章，“三合一”的语文教学体系可以通过分词连写全部注音的读物来实现。

学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。

三、汉语拼音注音有助于学生认读汉字

汉语拼音可以有效地帮助学生认读汉字，注音字母所发挥的作用也就这一项，拼音字母的第一件工作也就是继承这个作用。一个小学生上了一年学，就能应用拼音字母读出汉语的每一个音节、声、韵、调等；上了两年学，就能更趋熟练，拿出字典就能自己解决汉字读音的问题。可见，汉语拼音在学习认读汉字方面的作用是不容忽视的。汉语拼音不仅是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。利用注音认读汉字，对初学者是十分必要的，对其他阶段的学习者也很必要。对儿童和文盲来说，注音是开蒙学习汉字的钥匙，这叫“注音识字”；对学完常用汉字的小学、初高中学生来说，注音是帮助学习更多汉字的指导，这叫“生字注音”；对已经熟悉通用汉字的大学生、知识分子们来说，注音是认读生僻字和罕用字、校正读音和帮助记忆的手段，这叫做“难字注音”。众所周知，汉字的字数很多，对其学习是一个不断积累和沉淀的过程。在常见的汉字以外总会时时遇到不常见的汉字，即使是汉字学者也要在字典上随时查阅一些不常见和一时遗忘的汉字。因此，直音法和法切法都有缺点，只有利用汉语拼音字母给汉字注音才是最科学有效的方法。可见，《汉语拼音方案》的制定和推行在识读汉字方面发挥着尤为重要的作用。

四、有利于扩大学生的阅读范围、提升阅读能力

汉语拼音课文的进度和教学方法参照应用文字各国的经验，不使汉语拼音的学习受汉字牵制，汉字课文按照汉字特定的进度和教学方法，也不使汉字的学习受到汉语拼音牵制，充分利用汉字和拼音的对照读物，使学生在不因汉字拦路而降低阅读速度的条件下，从主要阅读拼音逐步过渡到主要阅读汉字，最后能够完全阅读汉字。对于初读者，可以首先通过拼音阅读大量文章，将一些不认识的汉字跳过，在看懂读物上拼音的基础上，对全文进行理解。在理解整体内容之后，再分批地、逐步地击破认识汉字的难点。如此反复，汉字在适当的大量阅读中反复遇见，不知不觉中会熟悉起来，这样认读汉字给人以轻松愉快的感觉，提高了阅读效率。

总之，《汉语拼音方案》颁布实施以来，在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。汉语拼音将继续在小学教育中起到更大的作用，继续提高学生认字能力，继续提高学生普通话水平。《汉语拼音方案》50多年来实施的实践证明，汉语拼音具有进一步研究贡献社会的潜力，作为一名小学教师，应该在教育学生学习汉语拼音的同时，深入研究汉语拼音，努力将汉语拼音对社会的贡献提高到更高的水平。

参考文献

[1]蒋仲仁.《汉语拼音方案》在教学上的应用[J].文字改革，1983（6）.

第7篇：拼音教学方案范文

【关键词】小学语文；拼音教学

在小学语文教学中，汉语拼音可以辅助学生识字、正确地读出汉字的音调，为以后学习普通话奠定良好的基础。汉语拼音不仅能够让学生认识汉字，帮助正确地读写，而且在儿童语言的发展、早期儿童智力开发方面都有很大的帮助。现在小学低年级的语文教育在汉语拼音方面有了创新，不再以单纯地识字为中心进行教学，而是更加注重儿童语言能力的全面培养。

一、运用插图法读准音节，帮助学生理解拼音

在小学语文汉语拼音教学中，教材通常会对那些比较难的音节、音节词配备插图，小学生可以观察这些插图，从而理解拼音所要表达的意思。学生通过看图发音，会慢慢地领悟音节的内涵，学会标准的读音。汉语拼音不仅仅是学生学习的工具，更是教师重要的教学工具，看图学话是最好的教学方法，从插图入手展开教学，能够实现低幼儿认知到小学阶段学习的顺利衔接，教师要利用多种方法为学生奠定拼音基础，为学生今后理解和正确使用祖国的语言创造条件。

二、读拼音要做到声情并茂，富有感染力

读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中可借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。这样，教师借助自然、逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。

三、创设情境法，让学生直观感知

由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也会跟着做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，教师向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。”

四、巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝铅笔l、l、l，像个1字l、l、l”。教学声母f时，可让学生想办法记住音形，在投影的启示下，引导他们编出这样的顺口溜：“一尊佛像f、f、f”、“伞柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。

五、自主创新法

古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言，学生的创造之门由此被打开。再如，在教“o”拼音时，可启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。有的是我为了教学需要，自编的儿歌。再如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。

第8篇：拼音教学方案范文

关键词： 趣味性；积极性；自主学习；策略； 能力

在长期的第一线教学实践中，我觉得小学低学段的语文教学，拼音教学是其中的一个最重要的内容之一，学好了拼音能让一个学生终生受用。我们要想教好拼音，让学生牢固掌握拼音，就必须遵循主体性原则，充分调动学生学习的自主性、独立性，从中寻找出有利契机，有效地开展拼音教学。这不仅对小学生提前识字、阅读起着重要的作用，而且能张扬学生的个性，激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

小学低学段的学生，好奇、好玩、好动，爱开小差，学习兴趣不浓，刚开始学拼音枯燥无味，心不在焉。针对这些状况，我想方设法寻找有利契机，调动学生的学习积极性，让学生在趣味活动中来愉快地完成学习。

一、突出趣味性，激发学生自主学习的兴趣

1．利用顺口溜掌握相似字母。

只要是教过拼音的教师，肯定都会有我一样的体会：随着时间的推移，学生非常容易忘掉相似字母的形状和写法，往往是张冠李戴。因此，我用形象记忆法编了一系列的顺口溜，用它来帮助学生加深相似字母的印象。如：伞把“t”，拐杖“f”；正九“q”，反九“p”；左下半圆“d”，右下半圆 “b”。

2．利用编故事学习拼读要点。

形象生动的故事最能吸引学生，给学生留下难忘的印象。例如：我在学教j、q、x这三个声母与v相拼时，我和学生便在一起编了一个小故事：从前，在一个宽阔无边的大海里，住着三种名叫j、q、x的水生动物，它们最爱吃的东西就是小鱼（v）的眼睛，只要j、q、x一见到v，它们就把v的两只眼睛吃掉了，鱼（v）虽然没有了眼睛，但还是叫鱼嘛。

3．自编小游戏来活跃课堂氛围。

小学生最爱玩的就是找朋友的小游戏。我在教学字母时，就利用一些纸板写上字母挂在同学们的胸前，同学们听到老师发出口令后，就各归各位，寻找自己相似的朋友，在规定的时间内没有找到朋友的同学要表演节目。在游戏中学生掌握了哪些是声母、韵母、整体认识音节，哪些字母的形状相似等等。

4．利用儿歌来牢记字母。

上第一节拼音课时，我首先让小朋友们仔细看书上图画。图上是一位医生给一位小孩看牙病，随后启发学生问：小女孩张开的大嘴巴像什么？像“a”的左半圆“c”。辫子像什么？ 像“a”的右边。学生回答后我们共同归纳：圆圆的脸蛋羊角辫，张大嘴巴a、a、a。

二、强化教学策略，培养学生自主学习能力

在实际教学中，学生自主学习能力的强弱直接影响学生自主学习的效果。我们应采取适当的策略来实施教学。

1．实施“商量”策略。对学生实施“商量、商量、再商量”的教学方法。这样做不仅使学生直接参与到教学之中去，找出了学生兴趣和教学的最佳结合点，而且避免了教学上的片面性、强制性。如在教声介合母时，板书了音节词xi gua（xi音节已学过），接着引导学生分析gua这个音节同以前所学音节的不同，该怎样拼读呢？学生说出自己的拼读法，如“g－u－agu－agua”，让同桌之间互相讨论哪种方法好，最后师生共同定一种最好的拼读法。

2．实施“持久战”策略。对在教学中切实可行的方法，要坚持日复一日地贯彻下去，做到持之以恒，使较好的教学方法在坚持不懈中让学生受益。对于音节中含有介声的，我教学生采用两拼法，声介合母做口形，如“gu－agua、du－oduo、ji－a jia”等。

3．实施“自我设计”策略。先布置自主学习的内容，每个学生结合自己的实际，自我设计学习方案。尽管做出的学习方案不拘一格，各有千秋，但学习收到的效果是一样的。如在学习四种声调和轻声时，全班每个人都自我设计了一套学习方案。第一声是起音，高高一路平；第二声由低到高往上升；第三声先降然后再扬起；第四声从高降到最低层。我根据方案分别给予辅导，学生很快掌握了这方面的知识。

学习拼音的方法还有很多很多，只要我们勇于认真地去探索研究，寻找有利契机，调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，我们的教学就一定能够取得成功。

第9篇：拼音教学方案范文

一、众多的汉语拼音输入法仍存在欠缺

随着电脑的普及，各种各样的汉字输入法对于汉语拼音教学的影响越来越深，但汉语拼音输入法的不规范也带来了许多消极影响。

目前，输入法种类繁多，人们将这个时代称为“万码奔腾”的时代。众多输入法归于两大派系：一类是20世纪80年代以来走“形码”路线的五笔输入法；一类是20世纪90年代以来走“音码”路线的拼音输入法。网上相关调查表明，拼音输入法占有50％以上的巨大市场。汉语拼音输入法之所以成为主流，原因在于：汉语拼音是中国启蒙教育的核心内容之一，是小学生的入门功课；而且这类输入法是按照拼音规定来输入汉字的，不需要特殊记忆，符合人们的思维习惯，只要会拼音就可以输入汉字，对于刚刚接触电脑的人来说，几乎可以无师自通地掌握拼音输入法。因此，拼音输入法是汉字输入的一大必然选择。

以智能ABC、搜狗、紫光、微软、谷歌和拼音加加为代表的拼音输入法占据着主流地位，但对照我国《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）及正词法加以分析，这些拼音输入法仍存在以下几个问题。

1.不能全息表达

汉语拼音包括声、韵、调三个部分。全息，即汉语拼音的三部分都很完全。无论双拼输入法还是全拼输入法都存在一个缺陷，即在汉语拼音输入时没有声调输入这个环节。众所周知，汉字之所以在世界范围内拥有其他文字无法比拟的魅力，就在于汉字具有抑扬顿挫的声调。目前拼音输入法在声调上的缺失，使得某一部分汉字无法被快速确定，一些相同声、韵的汉字也无法被快速区分，造成大量的重码，需要用户反复翻页，给汉字的输入带来麻烦；同时也使学生无法形成正确拼读的习惯，让识字量较少的低年级小学生对拼音输入产生畏难情绪。

2.整体性缺失

《方案》确定汉语普通话采用21个声母：bpmfdtnl，khjqx，zhchshrzcs，另有零声母。《方案》采用38个韵母：行韵母5个，、i、o、n、n；e行韵母4个，e、en、en、ei；o行韵母3个，o、on、ou；i行韵母10个，i、in、in、i、io、in、in、ie、iou、ion；u行韵母9个，u、u、ui、un、un、uei、uen、uen、uo；ü行韵母4个，ü、ün、ün、üe；特殊韵母3个，-i、er、ê。而目前主流的全拼音输入法，拼音输入还是逐个字母输入，不仅具有同音字太多，重码率高，输入效率低这样的缺点，而且使得人们对于声韵母缺乏整体性认识，容易产生误读和歧义。声母中zh、ch、sh以及韵母的分散输入，既不符合汉语拼音方案的规范性，也不利于汉语的准确传播，机械地造成了大量冗余编码，浪费了用户的输入时间，造成了惊人的信息资源耗费和信息环境恶化的现象。

3.错误导向

我国各地方言差距很大，很多南方人普通话发音不太标准，使用拼音输入法输入一个正确的字、词，可能需要多次修正拼音才能准确输入，这直接导致输入效率降低。为了解决这部分用户使用拼音输入法的困难，追求方便快捷的输入，目前拼音输入法提出了“模糊音”的概念，也就是说系统不再区分s和sh、z和zh、c和ch等容易混淆的拼音。例如有些人对si和shi分不清楚，如果要打出“是”字，在输入“si”时照样可以打出来。然而，这样急功近利和因噎废食的做法，使得拼音输入陷入一个误区，无法保证拼音输入的规范性。长此以往，由于人脑对知识信息的记忆有模糊性，就必然产生一些错误的印象，导致汉语拼音的错误使用。

拼音是汉字的注音工具，又是汉语的拼写工具，时代呼唤一种合乎规范而方便快捷的拼音输入法，使得规范汉字、汉语拼音和普通话达到三位一体，相辅相成地实现“书同文”和“语同音”，它将有助于汉字和普通话的学习，有助于让汉语、汉字毫无障碍地通行于互联网，通行于世界。

二、使用规范的汉语拼音输入法，辅助语文教学

为了解决当前主流拼音输入法带来的一系列问题，各种输入法软件也在竞相改进，试图消除不利因素，节约信息资源，优化信息环境。例如，《中国教师》在2008年第22期封三版面介绍的“汉星音码系列输入法”，就是规范汉语拼音输入法的一套先进而有效的解决方案。

汉星音码利用汉字的全部发音信息(声、韵、调)进行编码，是汉语拼音的全息表达，在编码设计上具有编码简洁、重码少、不翻页等优势。不仅在输入速度和击键次数上要大大优于全拼输入法，而且其精确、全息的特征，符合汉语拼音方案的规范，不失为汉字学习和语文教学的首选。

选用规范的汉语拼音输入法，给学生的拼音学习和语文学习带来巨大帮助。

在学前拼音学习的起步阶段，幼儿使用全音简拼输入法作为辅助工具，来学习汉语拼音，可完全按照规范，输入完整的声韵调编码，可以快速学习和掌握汉语拼音，对汉语拼音形成整体性的认识；对于一些最常用的汉字，也在一开始就打好了基础，规范了母语发音。《汉语拼音歌》和《汉字小故事》的加入，使幼儿更能够心情愉快地学习和掌握母语。

在义务教育阶段，中小学生对于汉语拼音有了一定的基础，开始在常用汉字和较长篇幅的语言环境里学习，可使用“声韵声码”来辅助教学，特有的分字概念可以让学生在学习简单字的同时，滚动学习更加复杂的汉字，从易到难，循序渐进。加上为中小学生配套提供的课程分类语料，可以使中小学生的学业负担切实减轻。

在大学和高等职业教育阶段，学生对于汉语拼音已经相当熟悉了，可以通过“声声声声码”来辅助语文教学，重点解决比较生僻、繁难的汉字和专业用语，在使用时可以更方便快捷地同其他人交流，同时也可以检测出自己的汉语汉字水平，巩固汉语拼音。配套的大学学科、行业分类语料，将更有利于大学生独立涉猎学科领域，特别是运用计算机处理中文文档时清晰把握学科特质，同时又能早日进入针对性的创业、就业的资料积累和实战准备中去，减轻毕业前的创就业焦虑和毕业后的创就业难度。