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拼音教学方案精选(九篇)

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拼音教学方案

第1篇:拼音教学方案范文

作为学生识字的基础,拼音教学效率的保证,关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此,教师应发挥主导作用,带领学生在拼音学习中掌握拼写规律,做到读写、运用正确,同时,注重拼音教学的阶段性、连续性,寓趣味教学、情境教学于拼音教学中,从而调动学生学习拼音的兴趣,达到拼音教学的预期目标,最终助力识字教学、习作教学。

那么,拼音教学的现状如何,拼音教学的有效策略有哪些?等等问题,我们都将在本专题中予以探讨,以期引起广大语文教师的关注,并持续研讨拼音教学的改进方案,以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观,通过对500多名大学生进行调查,主要发现这样几个问题:读音错误;书写错误;运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同,小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音,因此,教学时,教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音;学习现状;教学改革

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击,他们更愿意接受直观、形象、生动的内容,不愿进行理性思维,他们的形象思维能力强,而逻辑思维、理性思维能力较弱,但很多课程的学习都需要学生进行理性思维,如语言类的课程。笔者在教学过程中发现,现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观,通过对500多名大学生进行调查,主要发现这么几个问题:①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错,大小写不分,例如,“y”写成“Y”;有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误;有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写,例如“i”写成“i”,“l”写成“L”等;有的是注音时词语间隔、分词连写的错误;标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音,学生就不知声调该标在哪儿,像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高,达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号,句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析,认为有以下几个方面的原因:

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》(以下简称《方案》)对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称,音值是用注音字母来标注的,这就是名称音,即Aㄚ(啊)、Bbㄅㄝ(掰)、Ccㄘㄝ(猜)等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮,为了称说和教学的需要,《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如,b、p、m、f的呼读音为:bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同,呼读音并不是辅音和元音的结合,只用来呼读、称说,便于辅音音素教学,在声母和韵母拼合成一个音节时,必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音,由于英语在全世界的强势地位,在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音,也有人把呼读音当作名称音来使用,对于名称音的读法也是各异,这些使用上的混乱,对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺,在后续的教学过程中,不管是初中,还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系,再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导,学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学,笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查,了解到在教授过程中主要存在这么几个问题:第一,学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音,教师示范读和写,讲解速度很快,随后在学习生字时巩固拼音。第二,示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节,只是做示范,有的教师示范不规范,让学生自己读,以误传误。例如,guang、xiang。还有个别教师发音不准,普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位,不能准确指导占格,不对起笔和关键笔画加以强调,书写的目的是掌握笔顺,加强识记。

做得比较好的方面有:首先,小学一到三年级把拼音教学作为重点,重视发音、口形、书写、拼读,相近的进行比较。三年级以上拼音自学,重点的由教师讲解。其次,反复强调拼读、反复书写,直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学,创造一种愉快的情境,调动学生学习拼音的积极性。再次,整个小学阶段都在强调拼音教学,每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音,经常拿出一个音节让学生拼读,通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况:首先,学生尝试缩短拼读的过程,直接给出音,一带而过。教师的示范少,学生没有必要的操练,大部分是自己自学。其次,书写少,没有相关作业巩固,只是在考试时有关于汉字注音的题。第三,教师的认识存在偏差。中学老师认为:“拼音是小学的事情,如果拼音不好该回小学重学,不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情,不管是学生学习的哪个阶段都需要重视,需要把拼音读准、写对,对于不规范现象应及时纠正。此外,作为母语教学工作者要提高规范意识,严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课,书写字母和汉语拼音一样,都是拉丁字母,学生很容易混淆,教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同,小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受,它与《方案》的不同之处主要有三点:①声母增加2个,为23个,即y、w作声母。《方案》中声母是21个,y、w做“界音”的字母,起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母,y读作i(衣),w读作u(乌),可以和其它韵母相拼。②韵母24个,比《方案》少15个。《方案》中韵母39个,而小学教材只有24个,单韵母由《方案》中的10个变为6个,复韵母从13个变为9个(包括er),鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定:iou、uei、uen前面加声母的时候,写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式,直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件,降低了拼音学习的难度,减轻理解和记忆拼写规则的学习负担,做到了化繁为简,化难为易。对于《方案》与小学教材差异,教师应在教的过程中处理好,毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的,不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的,但在现实运用当中,这些拼音知识显然是不够的,《方案》中的知识必须在母语教学中穿行,对母语的学习也是有利的。笔者认为,根据目前学习的状况,可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先,在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学,把书写、读音教好,基础打扎实。其次,在初中、高中阶段,语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由,以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解,这样既可以巩固小学学到的拼音,又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要,现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次,大学阶段如果是中文专业有现代汉语课,可以把《方案》的理论讲清楚,非中文专业可以通过大学语文课来传授,虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣,但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课,对汉语拼音的学习也有帮助。

另外,建议《汉语拼音方案》进行以下修改:①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音,注音字母人们已经不熟悉,这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及,很多人接受了国际音标,改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担,在标调时,学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦,外国学生没看到省略的音素,发音出现困难,所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略,这样学生就会清楚地记得lüe(略)的音是ü,而不是u,在调查中发现有近半数学生不知道是ü,认为是u。

在教学过程中,教师扮演重要的角色,针对学生目前的状况,教师也应该进行反思。当前,有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈,有的不教名称音、发音要领,而直接教呼读音,这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看,应注意以下几个方面:

①加强语文教师队伍建设。根据调查,发现语文教师的基础知识参差不齐,教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平,加大了教师培训力度,提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本,让教师广泛阅读,教师有了深入的学习,具备了理论修养,能在实践过程中作指导,教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程,还是教的内容,只要教师能够适当地作出调整,学生们就会更好地掌握汉语拼音,也会更加准确地运用。

参考文献:

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

第2篇:拼音教学方案范文

【关键词】拼音方案 小学拼音教材 变通

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)04-0246-02

前一段时间,带学生在小学实习,两位老师为“瓜”的韵母是什么发生了争执,一个说是“ua”,另个说是“a”。 两位老师为什么会有这样的分歧?她们到底谁是谁非呢?

这要从小学拼音教材的特点来说,小学拼音教材是按照《汉语拼音方案》的系统编写的,包括了“方案”的基本内容,同时在不违背“方案”的原则下采用了变通的教法:

一、y w当声母教

y w在“方案”中被看作隔音字母,作用是使拼音音节界限分明;y w的使用被当做一种拼写规则。在小学拼音教学中,y w被当做声母使用,对于带有y w的大部分音节,看作是由声母y w和韵母相拼构成的,如,yā(呀)是y-ā拼成,wā(蛙)是w-ā拼成。另有少量带y w的音节,在小学汉语拼音教学中作为整体认读音节进行教学,如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。

在小学汉语拼音教学中,y w有两种称说的方法:作为声母y w,读作i u;在教学中单独提到y w的时候,为了同韵母i u 相区别,一般称作“声母y”“声母w”。在教研活动中,教师之间谈到y w的功用时,要称说它们的名称音ia 、ua 。 例如,在“把y w当做声母教”这个说法里y w的读音就是ia 、ua 。

二、采用三拼连读法

三拼连读法,是在拼读有介音的音节时把声母、介音、韵母三部分一气相连直接拼出音节的拼音方法。如,拼读音节biān(边),就把声母b、介音i、韵母ān一气相连 呼读出来:b―i―ān─biān。三拼连读法的特点不仅在于“三拼”,还在于“连读”,中间没有停歇,其要领是“声轻、介快、韵母亮,三拼连读很顺当”。在“方案”中,介音i、u、ü是被当作韵母的组成部分----韵头固定在韵母上的,如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan,这样,拼读音节就只有两拼法。在小学拼音教学中实行三拼连读法,因为增加了“介音”这个术语而不存在“韵头”的说法。

在小学拼音教学中把y w当声母教、采用三拼连读法,可以减少教学“零件”,简化拼写规则,从而降低教学难度,减轻学生负担。因为,实行着两种教法后,“方案”中大多数带韵头(介音)的复韵母和鼻韵母不再作为教学“零件”。例如,“方案”中的韵母ian,拼写“边”“篇”“免”“颠”“天”等都要用这个韵母,采用三拼连读法就不用单独学ian这个韵母了。同“方案”相比,采用三拼连读法可以少学复韵母、鼻韵母共15个。“方案”中还有韵母自成音节,把前面的i、u改为y、w的规则,实行这两种教法后,这些规则也不需要了。

三、学习整体认读音节

有些音节,也是由声母和韵母两部分拼成的,但是,这些音节的韵母,发音要领不容易掌握;还有一些音节,“方案”规定要按拼写规则拼写,但是,这些规则不容易理解和记忆,对于这类音节,在小学汉语拼音教学中,既不单独教它的韵母,也不学有关的拼写规则,而是作为一个整体直接认读,被当作一个整体直接认读的音节叫做整体认读音节。

整体认读音节共有16个,可以分为5组来理解和记忆:

(1)zhi、chi、shi、ri: 这4个音节的韵母是舌尖后元音“-i”,单独发音时口形舌位不好掌握,把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。

(2)zi 、ci 、si : 这三个音节的韵母是舌尖前元音“-i”,单独发音时口形舌位不好掌握,把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。

(3)ye:这个音节是由韵母iê根据拼写规则构成的。“方案”规定,韵母iê自成音节,要把i改为y。把ye当作整体来认读,就可以不去记这条拼写规则。也不比学习南发音的舌面、前、半低、不圆唇元音 ê 了。

(4)yi yin ying wu : 这四个音节是由韵母i、in、ing、u根据拼写规则构成的,“方案”规定,韵母i、in、ing、u自成音节,要在前面加上y或w。把yi yin ying wu当作整体来认读,就可以不去记这条拼写规则了。

(5)yu、yue、yun、yuan : 这四个音节是由韵母ü、 üe、ün、üan 根据拼写规则构成的。“方案”规定,韵母ü、 üe、ün、üan自成音节,要在前面加上y 。把)yu、 yue、 yun、yuan当作整体来认读,就可以不去记这条拼写规则了。

文章开始两位老师关于“瓜”的韵母之争的原因是对“方案”及小学拼音教材的差别认识不清。无独有偶,试卷中有一道题,要求找出jia、quan、hua的韵母。记得学现代汉语时,老师曾说韵母包括介母,这道题让写出韵母,是写 ia、uan、ua还是a、an、a?这是小学语文试题,要根据小学汉语拼音教材的实际确定答案。

按照中国音韵学理论,一个结构最完整的韵母由韵头、韵腹和韵尾三部分构成。韵头就是介音。也叫介母。是韵母的组成部分。汉语拼音方案就是根据这样的理论设置韵母的,ia、uan、ua都是韵母。

但是“方案”是编写教材和决定教学方法的依据,但不等于教材和教学方法。小学汉语拼音教学采用 y w当声母教、采用三拼连读法、 学习16个整体认读音节这样三种变通的教学方法,韵母只有24个,不包括ia、uan、ua。因此,jia、 quan、hua还有gua (瓜)的韵母只能是

a、an、a、a 了。

至此,关于“瓜”的韵母之争,就清楚明白了。

参考文献:

[1]张志公.《现代汉语》,人民教育出版社1985年版.

[2]聂在富.《小学语文教学研究》,明天出版社1997年版.

[3]何九盈.《汉字文化大观》,北京大学出版社,1995年版.

[4]周一贯.《语文教学训练论》,海南出版社,1994年版.

第3篇:拼音教学方案范文

(编 者)

“注音识字好办法,一树开下两朵花,一朵摘掉文盲帽,一朵学会普通话。”这是当年山西万荣县农民群众对汉语拼音的形象描述。《汉语拼音方案》推广50年来,深刻影响着我国的语言发展及经济文化生活,有力地促进了祖国统一和民族团结。

制定和推行《汉语拼音方案》,是我国当代文化发展史上的一件大事,是新中国成立后党中央做出的一项重大决策。众所周知,汉字不是字母文字,不能直接表音,需要一套科学、简便的拼音方案,以方便识字、正音及用于汉字不便或不能使用的领域。早在19世纪末,中国人就开始创制拼音方案的探索。新中国建立初期,曾指出:我很赞成在将来采用拉丁字母。因为这种字母很少,只有二十几个,简单明了。1958年2月11日,第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布《汉语拼音方案》,《汉语拼音方案》采用世界上通行的拉丁字母为汉字注音,拼写汉语,是吸收借鉴外来文化、进行民族文化创新的一次科学尝试。

推行汉语拼音50年来的实践表明,作为拼写和注音工具,汉语拼音在发展科学文化事业等方面发挥了重要作用,显示出巨大的现实意义和旺盛的生命力。它在小学教育中的普及,提高了识字和语文学习的效率,惠及亿万人。汉语拼音应用在现代科技文化领域,为我国生产生活的现代化提供了诸多便利;在我国推进信息化和对外开放进程中,汉语拼音也发挥了独特作用。在中国工程院倡议主办的“20世纪我国重大工程技术成就”评选中,“汉字信息处理与印刷革命”仅次于“两弹一星”,位居第二。今天,海外学习汉语的人已达4000多万,226所孔子学院遍布66个国家,汉语拼音教学成为海外汉语教学的重要方式。

党的十七大提出,激发全民族文化创造力,提高国家文化软实力。在新的历史时期,应当进一步促进汉语拼音的学习和正确使用,更好地为人民群众的生产生活提供便利和服务。在实施人才强国战略、推进素质教育的时代背景下,汉语拼音教学不应只局限于识字、学习普通话等传统领域,应当进一步发掘它在开发儿童智力方面的潜能,特别是结合它在中文信息处理技术中的应用,开展教学实验和改革,在更广阔的领域扩展功能。

深入发掘和利用汉语拼音的独特文化价值,是时代的要求。今年我国将主办第二奥运会,这是展示中华文明、扩大中华语言文化影响力的大好时机。按照国际标准,用汉语拼音正确拼写中国人名、地名,是其中一个重要环节。从细微处着手,规范使用汉语拼音,做好每一个细节,将为奥运增添人文魅力。

第4篇:拼音教学方案范文

【关键词】汉语拼音;重要;学习;研究

2002年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。”很明显,汉语拼音方案不仅可以给汉字注音,而且可以拼写汉语。

上面所说的“汉语”是指的“普通话”,准确的说是“现代的共同的汉语”。因此汉语拼音实质是用来书写现代共同汉语的专用的符号形式系统,具有音标性质。汉语拼音经过音位的概括,可以通过25个字母,用最节省的方式书写汉语,因此也具有表音体制的音素文字的性质,虽然还没有取得法定文字的地位。

1、 汉语拼音的由来

古代没有拼音,人们就使用反切,用两个会念的字,取第一个字的声母,取第二个字的韵母,拼合起来就行了。当时中国的回族人不学汉字,学习阿拉伯语,于是他们利用阿拉伯文的字母来拼写(汉语)口语,这是中国最早的拼音。从元朝到明朝再到清末,汉语拼音通过不断的演变和整理,最终出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式。民国年间,政府制定了“注音字母”,就是这个系统的集中表现。共和国成立后,立即由政府制定了“汉语拼音方案”,就是现在使用的这一套方案。汉语拼音中华人民共和国的汉字“拉丁化”方案,于1955年―1957年文字改革时被中国文字改革委员会汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注,作为汉字的一种普通话音标。汉语拼音自问世以来就担负着为汉语、为学习和使用汉语的人们服务的使命。在新世纪全面建设和谐社会,加快全社会的信息化进程中,在社会生产和生活中汉语拼音也发挥了重大的作用。

2、 小学生学好汉语拼音的优势

2.1 有助识字。

识字是低年级语文教学的重点。由于汉字的构造特殊,不能直接表示读音,新入学的小学生单看字形是读不出字音的。所以识字教学首先要解决读音的问题。汉语拼音学好了,学生认读汉字就很容易了,而且还可以利用汉语拼音纠正方言。借助拼音,学生就能认识生字,加快识字的步伐。如果在学习过程中,遇到不认识的生字,引导学生借助拼音拼一拼,读一读,在反复拼读的过程中,学生就学会了汉字,也学会了识字的方法。学生学会了汉语拼音,借助这个工具,自己认读生字,会感到汉语拼音很神奇,从而激发学生识字的兴趣,加快识字的速度,使学生在听、说、读、写的实践中提高识字的质量。可见,汉语拼音是识字重要的、有效的工具,也是教师引领小学生走进知识殿堂的先启之门。

2.2帮助阅读

一年级的教科书,采用全文注音的形式编排。在看图说话学拼音阶段,很有帮助意义。一方面让学生通过朗读巩固了汉语拼音,另一方面让学生借助拼音朗读这些课文,借助汉语拼音进行自读实践,他们通过反复朗读,能把字音读正确,能把课文读通读顺,能提高朗读能力。比如:我们学校开设的国学课,在学生们没学会汉语拼音之前,上课时由老师领读,老师读一句,学生学一句,一节课下来,进度不大。当学生们学了汉语拼音之后情况就截然不同了,学生们再不用跟读了,他们掌握了学习的主动权。课上,课下借助拼音阅读,进度快,效果好,非常顺利地背完了《三字经》。借助这一工具学生们从一年级起就能够很好的利用拼音诵读经典,博览群书,对于他们积累尽可能多的语言材料,培养良好的语文素养及个体的可持续性的发展打下深厚的根基。

2.3学好普通话

汉语作为联合国六种工作语言之一,在世界上拥有最多的使用者。随着我国对世界的影越来越大,汉语在世界各地中的广泛使用,它已经成为各国家发达与否,地区文明程度高低的重要标志。我国是一个多民族的国家,各民族都有属于自己的语言,不同地区的语言都有明显的差异。语言上的不一致,使人们在生产生活中的相互交流也带来了极大的不便。因此,学好普通话、说好普通话已成为当今社会人们的一项必备能力。沈阳人在普通话方面主要存在平翘舌、声调两个方面的障碍。一些土语、方言也因为说了多年而被人们忽视。如果学好了汉语拼音,就可利用汉语拼音帮助学生纠正这些地方音。学生也可以利用这一工具来检查自己的发音,对于学生练说标准的普通话有很大的帮助。

第5篇:拼音教学方案范文

《汉语拼音方案》共分5节:(一)字母表;(二)声母表;(三)韵母表;(四)声调符号;(五)隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下:

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

UuVvWwXxYyZz

ㄨ万ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ

V只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。

这就是“字母表”的全部内容。

任何文字的字母都有它的字母名称。同样是用拉丁字母,英语字母有英语字母的名称,就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢,它的字母名称是:A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符号,如çéêè,é比e舌位高而靠前,就是国际音标的[e],èê比é舌位低些,相当于[ε],但是在词典中不管上面的附加符号,只依abcdefg的次序排序。

汉语拼音字母应当有自己的名称。咱们管它叫做“汉语拼音字母”,而不叫“英文字母”,虽然字母形式一样。中国文字改革委员会拼音方案研究组纵览全球使用拉丁字母的各国文字,各有各的字母名称。(参见周有光《文字改革概论》第三章附录[3]各国拉丁字母名称比较表,含20种语文字母名称。)汉语拼音方案字母根据各个字母的发音,参照各国字母的名称,定下了如上的名称。这本来是极为正常的、也是十分必要的部分。因为字母表尽管各国的名称不同,但它的字母顺序是全球一致的。这就使全世界的文献排序有了统一的标准。这在现代生活中,是极为必要的。汉语拼音有自己的字母名称是既有共性,又有个性。是考虑得不错的。

汉语拼音字母名称,元音以其本音为字母名称;辅音如不加上一个元音就听不清楚,所以参照拉丁文的读音,做了个别调整:jkqr大体参照英语字母的读法,读做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母无j;k如按拉丁文读做ka,则易同ha混;q如读ku,则与汉语声母相差太远;r如读εr,容易与εl混.)。另外,n为了避免同l混,读做nε;w为拉丁文所原无,y的拉丁字母读音参照希腊文的Υυ读做ypsilon,我们当声母用,就把它们读做wa、ya;还有拉丁文的z,参照希腊文的Ζζzeta读做zεt,我们也按多数辅音的办法,后加一个ε。以上字母读音,也同国际上大多数国家文字字母相同或相近,在设计时,应该说,是既体现了汉语的特点,也跟国际习惯相适应的。26个字母,为了便于记忆,还把它按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各七个字,后两句各六个字,句末押韵:

abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.

opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.

这样一来,n读成nê,也押韵了,符合中国口诀的民族形式.并且又给它谱了一首《字母歌》。儿童唱唱歌儿就把字母名称和顺序给记住了。

这本是个好办法,可是,过去教汉语拼音往往不注意这个,总是一开始就教6个单元音韵母和四个声调,然后教其他声韵母和整体认读的音节。上世纪80年代,中央电视台教学汉语拼音,也是这样个教法。我曾建议先教《字母歌》,栏目主持人(也是电视中的教学者)说,教材不是这样编的,要最后才教《字母歌》。也许这是他们的教学经验,我不敢说自己一定对,也就不好坚持了。

不过我想,即使依我说的做,怕也未必行。因为方案已经公布快30年了,汉语拼音字母名称没有推行开。我推究其原因,以前研究拼音教学法,倒是设计了多种教法,进行了实验;但是对于字母名称的教学,没有给予足够的强调。没有强调教字母歌,而是一开始就教声韵调的发音。字母名称实际形同虚设。另外,在确定字母名称时,也许忽略了一个问题:就是字母名称单注意到字母的发音和国际惯例,却忽略了北京口语里都存在有哪些音节。北京话是普通话的语音标准,北京人当然是标准的老师。但在北京话里,ㄝ(ê)只是个叹词,它是不同任何声母相拼的。你一开始就教字母名称,北京人可就为难了,因为教师口里就没有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ这些音,你教他怎么教?公布方案时由于拉丁方案是个新事物,当然得利用大家已经习惯了的注音符号,就用它来标注声母。你看那“声母表”下每个声母下面标注的注音符号及其汉字的读法:ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……为什么没有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ,(比较ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝),或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢?就因为北京话里没有那些音节,注不出它们的汉字来。这不能怪设计字母名称的疏忽,只是在教学中没有总结这方面的问题。所以周有光先生在写《汉语拼音方案基础知识》一书时(1995)在“字母的名称”一节中说:“拼音字母中的辅音字母,要在后面加上元音成为名称。有的在辅音后面加上一个‘诶’音作为名称。(‘诶’字的读音是ê或ei)。b念‘杯’(bê或bei)……有的在辅音前面加一个‘诶’音作为名称。f念‘诶夫’(êf或eif)。L念‘诶勒’(êl或eil)……”(周有光《汉语拼音方案基础知识》,语文出版社,1995,第22页。)

第6篇:拼音教学方案范文

关键词: 拼音教学

新《课程标准》对汉语拼音提出了教学要求:帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、熟练地拼读音节。但是拼音本身就是一些符号,没有特殊的意义,如果不采取一定的教学策略,学生学起来会枯燥乏味,失去信心,不愿意学习。那么,如何让孩子们快乐,有效地学习拼音。作为小学语文教师,我在教学中根据学生的年龄特征,与孩子们的学习生活相结合,变枯燥为生动,变生动为具体,把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真。学生在轻松、愉悦的情境中学习了拼音,也喜于在生活中用拼音表达自己的感想。以下是我教学中的点滴呈现:

一、学习形式生活化,由静止画面变成动画形式。

我们都知道,喜闻乐见的动画是最吸引学生的注意力,看起动画片往往可以不喊累,不说久,态度也非常专注。由此,我将枯燥的,呆板的书面字母变成生动活泼形象的动画内容,学生乐于学习,记忆深刻,学习效果也较好。

案例一:“b、p、d、q”这几个字母学生最容易混淆,如果让学生一味地认读、抄写,学生必然会觉得烦闷。为此我制作了动画课件,并给这些图片编了个故事,让学生学得快乐记得形象。

课堂上我让孩子们先看图片,第一张图片:小鹿第一天调皮地离开妈妈,快乐地到处游玩,当它想回家的时候,却发现自己迷路了,小鹿不知怎么办,急得哭了起来。第二张图片:见多识广的大树爷爷告诉小鹿,只要找到标有“b:p、d、q”拼音的几个大门,再按“b:右下半圆b,b,b,;p,右上半圆p,p,p,d,左下半圆d,d,d, q:左上半圆q,q,q,读音喊门,门依次打开,闯过一个个难关,看到了自己的家,帮助小鹿回家……

由于我配以学生喜爱的动画形式制成了绘声绘色的动画课件,将陌生的字母以学生乐见的动画形式展示出来启发了他们的思维,激发了他们探索的兴趣,引导学生进入学习最佳状态。多次课堂教学发现,在运用动画形象时可以使学生在欣赏可爱的动画角色的同时,对字母进行对比记忆,而且记忆深刻,不容易混淆。

二、学习内容情境化,由畏惧变成轻松。

适应孩子心理,以学生的角度设置情景,提高参与兴趣,寓教于乐。由于一年级的新生突然从宽松、童趣的幼儿园进入严谨、规范小学,在心理上要承受因环境的变化造成的紧张和压抑,在生活上要去适应规律的安排。很多孩子在憧憬小学生活的同时,或多或少对小学生活存在畏惧心理。所以我在教学过程中不能以高年级学生那样,直接突入。而是给这些孩子一段适应的时间和空间,

,通过模仿他们这个阶段的语言和行为,把自己融入到孩子们中间,蹲下身来说话,拉起手来游戏,吸引他们积极加入到老师设计的教学活动中来,使他们在童趣中消除畏惧感,逐渐摆脱幼儿的稚嫩,适应小学的学习和生活,为以后紧张的学习排除障碍。

案例二:ai ei ui教学

(A)今天老师发下了第一单元的测试卷,发现自己的成绩退步了,就低下头自言自语地说:“唉(āi),今天回家又要挨(ái)骂了……”

小华不小心摔倒了,痛得他直叫:“哎哟,哎哟……”(你会怎么做?)

(B)带上“ei ”头饰,表演拔萝卜。“拔萝卜,拔萝卜,ei哟ei哟拔萝卜……”(我们来演一演吧!)

(C)带上“ui”头饰,表演打电话。你的同桌漏了一条围巾在你家里,请你打个电话告诉他来拿吧!——“喂(ui),是小围(ui)吗?你的围巾落在我家里了,请你有空过来拿吧!”

三、学习环境宽松化,由严肃变得丰富。

现在的孩子生活在宽松和丰富的环境中,喜欢张扬,表现欲极强,同时好胜性也很强。尤其一年级新生的记忆效果与他们的情绪更是有着极大的关系,在高兴时记忆效果好,反之较差。为了达到良好的教学效果,我为教学活动创造愉悦的氛围。这时我们应利用这个年龄段的特点,将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中,为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识,在成功后得到及时的表扬,让他们充分感受到收获的喜悦。

四、巩固方式多样化,由单一变成多样。

及时将所学拼音运用到生活中,能更好地对知识进行巩固和拓展。猜谜语,做游戏,编儿歌,读童话都是孩子们喜闻乐见的一种形式。

案例三:教学整体认读章节。

整体认读章节教学是拼音教学中的一个难点,刚接触时孩子们很难理解或认读出来,在这个教学中,我运用猜谜语的方法,让学生快乐认读识记。如在教学“yu”这个整体认读音节时,我让孩子们猜“千条线,万条线,落在水里看不见。”学习“yue”时,让孩子们猜“有时像个圆盘,有时像把镰刀,有时挂在山腰,有时落在树梢。”学习“yun”时,让孩子们猜“大大一团棉花糖,高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去,小小雨滴里面藏。”当孩子们猜出音节时,他们感到很有成就感,兴趣一下子提高,这样在快乐中识记汉语拼音,孩子们学习拼音将事半功倍。爱玩是小孩子的天性,游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学形式之一。

在拼音教学中创设游戏形式,让孩子在玩耍中不知不觉学识拼音,能让你的教学轻松快速。

案例四:教学j、q、x与ü的拼写规律。

在教学j、q、x与ü的拼写规律时,我设计了这样一个游戏——让学生戴上头饰做游戏。请四个孩子到讲台上示范,全班拍唱“小ü弟弟最懂礼,见了哥哥j、q、x,脱掉帽子行个礼,它的读音还是ü。”然后让学生在四人小组中进行表演练习,学生在快乐的游戏中,很快掌握了本课的内容,重点难点不攻自破!

案例五:精彩1分钟

通过已经掌握的拼音知识,每天为同学、爸爸妈妈人复述读到的1分钟小故事。我将他们的精彩1分钟录下来,大家一起分享,并给予奖励。通过及时的鼓励或奖励让学生积极去阅读,通过对阅读内容由简到难、由少到多安排,逐步培养学生学习拼音的积极性,学好拼音的信心,感受成功的喜悦,从而引导学生主动通过阅读拓展自己的知识。

案例六:写话练习

第7篇:拼音教学方案范文

关键字:汉语言文字 趣味性 学法

汉字的起源和发展,与我们中华民族的文明紧密相连,可以这样说,没有汉字,就没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一,尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲,更是重中之重,而汉语文字的学法众多,对于小学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性,培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。本文主要谈谈小学教学中汉语文字的趣味性的一些学法。

(一) 汉语学习的辅助工具—汉语拼音

自1958年中国政府有关部门正式公布汉语拼音方案以来,汉语拼音方案在中国以至世界上都得到迅速地推广。2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用汉语文字法》,第十八条专条规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼音和注音的工具。”这就从法律上确立了汉语拼音法案的地位,而汉语拼音作为初等教育小学阶段中国语文教育的内容来讲,对认字的作用是重要的,从否些方面可以说是无可替代的。

目前中国识字教学的方法有很多种:集中识字,分散识字,“注音识字,提前读写”,多种形式结合识字等等。无论是哪种方法,都要学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚,学生由此可以自己查字典,提高自学的能力,也提高了识字的效率。如果把字典当作是识字的拐棍的话,那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”,可见,拼音的基础性作用。

教师在教学过程中,夯实学生对汉语拼音的掌握,从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记,对已学会的汉字进行拼音标识,双向学习。同时,中低年级的学生进行识字过程中,教师可以制作色彩艳丽的汉字,拼音教具来辅助课堂教学,例如,在“树”字的讲解中,可以制作一张卡片,用卡通简笔画的方式画出树的拼音“shu”,把h画成大树,s、u分别画成树旁的小草,这样把生活中的实景与拼音和认字相结合,附于趣味性,方便联想,利于记忆。

拼音识字法有助于学生识字量的增加,提高识字的扎实程度,并且可以有效地纠正地方方言语音,提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。这种方法较适合于小学低年级的语文课堂,适合没有文字基础的进行识字。

(二) 从汉字的结构和形体演变谈汉字的学习

我们知道,汉字是属于表意体系的文字,字形和字义有着密切的关系,倘若我们能对汉字的形体结构做出正确的分析,那么对于我们了解和掌握大部分汉字的本义和引申义有着极大的帮助,适合小学中高年纪的学生学习汉字。

我们都知道汉字中的六书包括:象形、指事、会意、形声、转注、假借。对于一些汉字,我们通过分析汉字结构,对汉字字形的掌握可以更好的了解字音字义,可以轻松地掌握一系列类似结构的汉字。

例如:“步”字,在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。假若两脚要从水中通过则怎样表现呢?那就再把“水”加在两脚之间,这就是徙步过水的“涉”字。如果两脚要登高呢?则又把“涉”字的水旁换成“阜”(在阝,即土坡),就成为两脚登高的样子,这又组成了新字“陟”。教师可以通过讲解字义和字形,对学生进行对比性的渐进式识字,会更快更好的完成汉字的学习,适合于字形相似汉字的教授,辅之以课堂板书、简笔画形式分解教学,做到生动不呆板。同时,汉字的形体演变也已有3000多年的历史了,经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七个阶段,历史发展源远流长。在教学中遇到个别偏难汉字,教师也可从汉字的演变起源来讲解,以历史方法研究汉字,可增进学生探究学习的兴趣,激发学习热情。

(三) 汉字教学与多媒体及游戏活动的结合

从各种意义上来说,有了教学活动,就有了教学手段和工具,只是在不同的时期。各种教学媒体在教学中所起的作用不同而已。传统的书本、黑板以后随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用,辅助教师传递教学信息。而目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段,它还可以为学生创设多种学习环境,提高学习效率,可以作为学生的认知工具,培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此,在现在教学中,媒体发挥着愈来愈重要的作用。

而对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说,课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。原因有二:其一,小学教学内容相对轻松简单,老师有足够的时间进行非传统意义上的多媒体教学演示;二是,就小学生智力因素的特点来说,他们的注意力需要得到有效地集中,而利用多媒体教学,很生动有趣,学生们可以在观看影音视频中,通过逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景,从而达到趣味学习汉字的目的。

在课堂教学中,有条件的老师需要事先准备好课件,完善自己的素材,运用多媒体设备,教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示,播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字,扩展到各种词语,成语,俗语,以至在各种语境中汉字的应用。

教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片,组织学生积极参与到教学活动中,突破传统教学中枯燥的模式,利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏,识字大赛,汉字组词接龙,汉字肢体语言展示,让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来,让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生,留下不可磨灭的印象,提高学生汉字学习的效率与热情。

当然多媒体的应用具有一定的局限性,根据具体不同的情况我们应该具体问题具体分析,当进行多媒体教学中不可完全抛弃传统教学模式的根本教学地位。时刻记住,多媒体的应用只是一中教学辅助模式,要完全地运用于全部的教学中是不实际的,也是有很大难度的。

总之,在小学课堂的语文汉字教学中,有很多有效实际的方法可以应用,本文在这里只是介绍几种。但是,依据新课改的方向,我们可以知道,小学课堂中,趣味性是不能忽视的,教师要注意整体课堂气氛的调动,运用各种教学手段,注重提升教学的趣味性,提高学生学习兴趣学习热情,最终极大程度地提高学生的效率,达到学生综合能力的进步。使课堂教学更加精彩,学习过程更加和谐。

参考文献

[1]周有光. 汉字改革概论[M].北京.文字改革出版社1961

[2]左民安.细说汉字[M].北京.九州出版社2005,(6)

第8篇:拼音教学方案范文

瞿秋白、吴玉章和拉丁化新文字

鸦片战争以后,西方文化大量涌入,中国人在学习外国先进文化的时候,碍于汉字的难认、难记,认为正是汉字的难学,才造成了中国老百姓文化水平低下,国力不强,于是纷纷提出改革汉字的要求,希望能够借此节省国人学习文字的时间,好从事实学的学习,以求国家富强。1892年,福建同安人卢戆章完成了《一目了然初阶》,这是中国人编著的第一本拼音著作,其中的“天下第一快切音新字”是中国人制订的第一套拼音文字方案,此后,各种拼音方案如雨后春笋般涌现。但是,这些拼音方案最大的缺点就是,它们的形式多数都是减省和草化汉字笔画而成,虽然较之学习汉字所费的时间要少得多,但难学、难记、不合习惯的缺点依然存在。

直到1928年,当时的南京政府大学院公布了《国语罗马字拼音法式》,宣布“国语罗马字”作为“国音字母第二式”,这种局面才有所改观。可是,这套拼音系统也有不小的毛病,它的拼写规则太过繁琐,以至于连知识分子都需要花很长一段时间才能掌握,更不要说目不识丁的老百姓了,再加上当时的国民政府对推行国语罗马字并不热心,尽管知识界在宣传、推广方面作了很大的努力,但是进展不大,始终没有走出知识分子的圈子。在社会上,它没有走到广大人民群众中间;在教育部门,就连小学也进不去。1934年以后,国语罗马字的推行就走向了低潮。此时应运而生的,是拉丁化新文字运动。

拉丁化新文字是一个在中国文字改革运动中起过重要作用的拼音文字方案,它是由当时在苏联工作和学习的瞿秋白、吴玉章、林伯渠、萧三等中国学者与龙果夫、郭质生等苏联汉学家合作研究制订的。对于这段历史,吴玉章1940年回忆说:“中国新文字的创造,虽然钱玄同、赵元任等有些功绩,而实际上是开始于1928年。因为1927年中国大革命失败后,中国共产党员到莫斯科的很多,因此1928年就开始了根本性改造中国文字的工作。我也曾参加这个工作,经过一年的研究,作了几次草案,结果由瞿秋白通知作成一本小册子,叫做《中国拉丁化字母》,规定字母和几条简单的规则。”

1929年2月,瞿秋白在大家的协助下拟订了第一个中文拉丁化方案,并在10月写成《中国拉丁化字母》,由莫斯科中国劳动者共产主义大学出版社出版。这本书引起了苏联语言学界的极大关注,希望中国的同志能够继续改进这个方案,以便对在苏工作的中国工人进行扫盲。可是,1930年7月,瞿秋白因为工作上的变动,携妻子回国,这项工作的重担就落在了吴玉章等人身上。

吴玉章后来深情地回忆:“我在伯力工作一学期后,1931年1月回到海参崴党校同林老(指林伯渠)一起工作,这一年六月,刘斌同志到海参崴和我谈拉丁化新文字问题,因为苏联正在进行扫除文盲的工作,想用新文字来扫除中国工人的文盲,海参崴党部要我做一次新文字报告,报告后引起了许多人的兴奋和注意。……我曾写了一本《新文字的新文法》,和一本《中国旧文字的起源和新文字的创造》。当时海参崴新成立一个苏联科学院分院,推举我为该分院中国部的主任。”

正是在瞿秋白拟定的方案基础上,吴玉章、林伯渠、萧三等中国专家和苏联专家一起经过反复研究和比较,拟定了“中国的拉丁化新文字方案”。1931年5月,这个方案经全苏新字母中央委员会批准,并于9月26日在海参崴召开的“中国文字拉丁化第一次代表大会”上正式通过。在苏联,拉丁化新文字自1931年在海参崴会议上被通过后,有关部门就成立了“远东地区新字母委员会”,负责其推行工作。大会以后,北方话拉丁化新文字就在苏联远东地区的中国工人中传习开来,后来,又在撤退到苏联境内的东北抗日义勇军部队中传习。次年10月,中国文字拉丁化代表大会召开第二次会议,讨论拉丁化新文字的出版和教学问题,并成立一个由11人组成的特别委员会,对方案和写法进行了若干修正,这一系列改革,吴玉章都在其中起着主导作用。在此前后,“远东地区新字母委员会”举办了许多新文字的学习班、补习班和短期学校,编辑出版了课本、教材、读物和工具书,据苏联科学院东方学研究所1933年统计,三年中出版的课本、读物、文法、词典共10万多册。拉丁化新文字方案,在苏联的远东地区的有力推广,为后来党在陕甘宁边区推广这一方案积累了经验。

拉丁化新字母在边区的推广

拉丁化新字母之所以能够推广开来并取得了巨大的成绩,一方面得益于当时苏联政府的支持;另一个很重要的原因就是,它易学、易记,系统也比较简洁、科学。正因为如此,它引起了国内文化界的注意,从1934年开始,上海文化界人士鲁迅、陈望道、胡愈之以及叶籁士都积极宣传和推广拉丁化新文字。此后,北平、广州、香港、武汉等大城市也先后开始推行拉丁化新文字,直到1958年《汉语拼音方案》公布。这期间,不但拉丁化新文字得到很大推广,而且各地群众还根据本地方言制订了方言拉丁化新文字方案。

在敌后,中国共产领导下的边区,拉丁化新文字的推广也如火如荼。对于新文字运动是积极支持的,并给予了极大的赞赏。他在1940年1月发表的《新民主主义论》中说:“文字必须在一定条件下加以改革,言语必须接近民众,须知民众就是革命文化的无限丰富的源泉。”同年2月,陕甘宁边区成立“新文字运动委员会”,吴玉章被推选为主任。1941年1月,边区政府成立“新文字工作委员会”,正式宣布新文字与汉字有同等的法律地位。1940年,在延安出版的 《SinWenziBao》(《新文字报》)第一期上,发表了的题词:“切实推行,愈广愈好”,也题了词:“大家把实用的新文字推行到全国去”,吴玉章亲自撰写发刊词表示。陕甘宁边区的其他领导人如徐特立、林伯渠、谢觉哉等都是拉丁化新文字的积极倡导者。据统计,此期间间陕甘宁边区出版的拉丁化新文字图书有16种,报纸1种,并举办了多所冬学新文字班,而这些工作的具体领导人正是吴玉章。

正是因为党的领导人高度重视并积极支持,边区的拉丁化新文字运动才得以胜利开展。拉丁化新文字运动的展开,一方面适应了当时的政治需要,既能够提高干部群众识字、学文化的兴趣,又有利于培养全党的学习风气,在党的生活中起到了很好的作用。同时,它也为建国后的推广普通话和推行汉语拼音方案积累了宝贵的经验。

从拉丁化新文字到汉语拼音

拉丁化新文字系统,虽然是党的老一辈革命家集体智慧的结晶,也在逐步实践中获得了广泛的群众基础,但是,它并不是没有缺陷,因为汉语是有声调的语言,而拉丁化新文字的致命弱点就在于它的“不标调”,如sinwenz(新文字),shxou(时候),shulian(熟练)。也可以理解成“寻蚊子”、“事后”、“熟脸”,这反而造成了很大的不便。

另一方面,这套方案的创制者之一――老革命家吴玉章也在思考新文字问题,1949年8月他给写信就中国文字改革问题发表了自己的看法。在信中,吴玉章向主席汇报了近两年来各界对新文字问题的意见,希望中央尽快推行文字改革工作。吴老的来信立即引起了的重视,他特意派秘书胡乔木参加文字改革协会,以便随时了解和指导文字改革工作。1951年初,又明确指出:“文字必须改革,要走世界文字共同的拼音方向。”同年5月,中国文字改革研究会筹备会在北京成立。次年2月,中国文字改革研究委员会成立,这个机构后来承担了组织汉字改革和制订汉语拼音方案的任务。1954年10月,总理提议设立“中国文字改革委员会”,并指示:“拼音方案可以采用拉丁化,但是要能标出四声。”1955年2月,文改会又成立了拼音方案委员会,专门负责组织汉语拼音方案的制订。

正是在中央最高领导人的亲切关怀和吴玉章的直接领导之下,经过多方面的努力和长时间的研究,1956年初,中国文字改革委员会发表了《汉语拼音方案(草案)》,即《汉语拼音方案》的第一个草案。同年1月20日,中央召开知识分子问题会议。中国文字改革委员会主任吴玉章在会上作了关于文字改革的发言。然后主席发表专门讲话,对吴玉章领导制订的汉语拼音方案表示支持,他指出:“我很赞成在将来采用拉丁字母。……因为这种字母很少,只有二十几个,向一面写,简单明了。……拉丁字母出在罗马那个地方,为世界大多数国家所采用……凡是外国的好东西,对我们有用的东西,我们就是要学,就是要统统拿过来,并且加以消化,变成自己的东西”。

此后的时间里,吴玉章领导下的文改会一方面组织大家讨论汉语拼音方案的优缺点,另一方面,文改会的专家们也在不断地改进方案。汉语拼音方案审订委员会终于在1957年10月提出了《汉语拼音方案修正草案》并获得了政协全国常委会扩大会议的同意。1958年2月11日,中华人民共和国第一届全国人民代表大会第五次会议通过《全国人民代表大会关于汉语拼音方案的决议》。决定批准汉语拼音方案,在全国范围内逐步推行,并在实践过程中继续求得方案的进一步完善。自此,在新中国半个世纪语文生活中占有重要地位的的汉语拼音方案诞生了。

第9篇:拼音教学方案范文

【关键词】民族地区 拼音教学 方法

小学语文课程标准要求小学要:"学会汉语拼音,读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节"。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具,汉语拼音学习的好坏直接影响到语言基础知识的学习。我任教的地方是四川省凉山彝族自治州甘洛县的一个乡级学校,我们班有一半以上的学生都是彝族。对于少数民族地区,要按照教学进度有效地进行汉语拼音教学,确实不是一项轻而易举的任务。本人结合自己多年的拼音教学,探索适合于少数民族地区汉语拼音的几种教学方法。

1.用经常性的提示、编顺口溜等方式引导分辨读音

由于历史和经济原因,少数民族学生几乎没有接受过学前教育,七八岁的娃娃一进学校就从一年级开始学习,汉语拼音对于他们来说,就像外语对于中国学生一样,他们学起来十分的困难,音发不准、读不准和读音混淆是他们学习汉语拼音的最大难题。如声母f, 一些学生发不出这个音,发财读成"花财",福气读"和气",教师必须经常性地把两个读音联系在一起,引导学生进行比较、分辨。再如要针对韵母发音ü与i、un与eng、un与ong、an与ang、en与eng、in与ing、er与a部分的现象,教师进行示范,有耐心地引导学生仔细进行比较,发准易混的音。还可以借鉴一些名师积累的好经验,如选编绕口令,巩固正确发音效果。如:"田深耕,苗生根,耕深根伸苗更盛"。

2.图文并茂展示

记住拼音字母的形状,有利于让学生更快更牢地掌握字音。可以通过图形帮助记忆,引导仔细观察图画,如a是"小孩头上戴小帽,读音要记牢;一声平、二声扬、三声拐弯四声降"等。有条件的学校,可以通过多媒体或挂图辅助教学,条件不足的学校也可以通过语文课本丰富多彩的很形象的插图来辅助拼音教学。可以通过不同图的比较,区别不同的拼音或声调等,如a是"圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴a、a、a";0是"太阳出来红通通,公鸡一叫0、0、0";e"清清池塘一只鹅,e、e、e"或鹅在水里的倒影与字母相似等等,图文并茂,增加了拼音学习的趣味性,借助图文形象,帮助学生学习拼音。

3.运用儿歌教学拼音

利用儿歌帮助孩子区别字形、记忆字母,这是一种行之有效的教学措施。儿歌的韵律琅琅上口,并且通俗简短,很利于孩子记诵。我针对教学实际,在拼音教学时,就尝试着用"天线半圆bbb,脚印马蹄dd……"来区别记忆字母,因为可以一边读儿歌一边按儿歌顺序书写,很受学生们喜欢。教学6个单韵母时,我们编了"嘴巴张大a a a ,嘴唇拢圆o o o,小嘴一咧e e e,牙龄对齐i i i,小嘴一突u u u,撮个小圆 ü ü ü";再有复韵母的教学上,传统的儿歌大多从发音上去加以编著,忽视了字形上的编译,我受声母的儿歌启发,加上字形提示进行编导:"ai\\ei\\ui,后面跟着个i;a\\i紧紧挨一挨,e\\i 干活用力,u\\i围着长围脖。"我还编了"复韵母发音要牢记,看前音,摆口形,发前音向后滑过去。i(ai唉)"。 如:教学四声调知识时,我根据生活实际编了"一声平路走(ˉ),二声就像上山坡('),三声上坡又下坡(ˇ),四声快快下山坡(`)"。在教学声韵母相拼的两拼音时,我分别用动态图片出示声母和韵母,然后演示两音"相碰"成一个音节,再用"前音轻短后音重,两音相连猛一碰"这句简单的歌决来帮助学生理解两拼音的拼读方法。这样,学生在背诵歌诀的同时,就会反复揣摩"前音轻短后音重和两音相碰"的意义,很快掌握拼读两拼音的技巧。在学三拼音时,我编了歌诀"声轻介快韵母亮,三音相连要顺当"等等,这样,学生很快掌握了拼读技巧,而且能根据方法,举一反三,自己开动脑筋来学习。

因此,我们可以说,富有实用性和熟悉性的儿歌教学易于操作、便于记忆,有利于我们的农村低年级儿童的汉语拼音教学。

4.利用学生教学生

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