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拼音教学论文精选(九篇)

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拼音教学论文

第1篇:拼音教学论文范文

关键词:三拼音节;声母;韵母;介母

汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的重要工具。1958年秋季,汉语拼音编入小学语文课本,从此,汉语拼音成为小学语文教学的重要内容。教学是教与学的双边活动,汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段,使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。

所谓拼音就是按照普通话的语言规律,把声母和韵母连在一起,成为音节。汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的,只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识,才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力,而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。刚入学的儿童犹如一张白纸,不仅具有发展的潜力,而且具有发展的需要,因此,在教学中,教师必须以学生的发展需要为中心,尊重学生,发挥学生自,有效地实施个性化教育,让学生在轻松愉快中学到知识。学习汉语拼音,就是要达到会拼音节或直接读出音节的目的,所以拼音方法的教学尤为重要,而拼音方法中最难的是带介音的三拼法的教学。我粗略地统计了一下,三拼音节共有82个,下面我就来谈谈三拼音节的教学:

声母(23个)

按发音部位声母可分7种:双唇音(bpmf);唇齿音(f);舌尖前音(zcs);舌尖中音(dtnl);舌尖后音(zhchshr);舌面音(jqx);舌根音(gkh)。

按发音方法可分5种:塞音(bpdtgk);塞擦音(jqzhchzc);擦音(fhxshsr);鼻音(mn);边音(l)。

韵母(24个)

按结构分,韵母可分为3种:单韵母、复韵母、鼻韵母。

按口形分,韵母可分为4种:开口呼(aoeaieieraoouanenangengong);齐齿呼(iiuieining);合口呼(uuiun);撮口呼(üüeün)。

介母(3个)

介母的角色只能由单韵母来担当,但单韵母有6个(aoeiuü),除前三个开口呼外,其余都可充当介母,也就是说介母只有iuü三个。

能用介母拼读的韵母(7个)

我们知道小语课本中韵母24个,开口呼韵母13个,齐齿呼韵母5个,合口呼韵母3个,撮口呼韵母3个。但能用介母拼读的韵母只有7个(aoaiaoanangong)全在开口呼韵母中。

能用介母拼读的声母(20个)

在小语课本中,声母有23个,在这23个声母中,只有20个声母和韵母相拼时能用介母,它们分别是:bpmdtnlgkhjqxzcszhchshr。(fyw这三个声母无论和哪个韵母相拼都不能用介母)。

只能用i作介母的音节(32个)

能用i作介母的音节只在声母双唇音、舌尖中音、舌面音与韵母开口呼相拼时产生,它们分别是:双唇音bpm和开口呼aoan相拼时(6个)。舌尖中音dtnl和开口呼aaoanang相拼时(11个)。(其中dt和aoan、n和aoanang、l和aaoanang相拼时)、舌面音jqx和开口呼aaoanangong相拼时(15个)。

只能用u作介母的音节(47个)

能用u作介母的音节只在声母舌尖中音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音与韵母开口呼相拼时产生,它们分别是:舌尖中音dtnl和开口呼oan相拼时(8个)、舌根音gkh和开口呼aoaianang相拼时(15个)、舌尖前音zcs和开口呼oan相拼时(6个)、舌尖后音zhchshr和开口呼aoaianang相拼时(18个)。(其中r只能和aoan相拼时)只能用ü作介母的音节(3个)

只能用ü作介母的音节只在声母舌面音jqx与韵母中开口呼an相拼时产生。

能用iu作介母的音节(4个)

既能用i又用u作介母的音节只在声母舌尖中音dtnl与韵母开口呼an相拼时产生。

能用iü作介母的音节(3个)

第2篇:拼音教学论文范文

关键词:语文 拼音 教学

汉语拼音是帮助学生识字,学习普通话的工具。汉语拼音对刚入学的一年级学生来说显得抽象,枯燥,但这已教学内容却是一年级语文教学的重点,也是难点。那么,如何进行小学一年级语文的拼音教学呢?

一是汉语拼音教学具有形象性。汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母、韵母的教学,教材几乎给每个声母韵母都配了插图,这些插图有的是描绘发音方法;有的是描绘字母的外形。教材的特点,要求我们的教学要形象、生动。

二是汉语拼音教学具有情趣性。低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣,而且教师只有把课上得有情、有趣,学生才能主动性、创造性地开展学习,从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设,借以激发学生的学习兴趣。

三是汉语拼音教学具有记忆性。汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读、会写所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法,帮助学生记牢、记准、记得快。

四是汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节,而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读,而不是学完声韵母,再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读,还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

1、注意拼音教材的整体性,加强整合

教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性,要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣。教学中要做到:

1)、字母发音与课文插图的整合。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号,就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以,我们在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教学时,可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似,通过观察画面,说出本课要学的字母或音节,要充分地利用这些图画培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。

2)、拼读音节与生活经验的整合。

音节的拼读是学生拼音入门的难点,根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调动孩子已有的生活经验,直接切入音节、拼读的难点。如,让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品,可以拼家庭成员的称呼等,再让学生选择其中的词语进行说话练习。还可以把学生的姓名做成卡片,一面写汉字,一面写拼音,让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名,并进行简单的自我介绍,既增进了同学间的友谊,又提高了拼读能力和口语交际能力。

3)、拼读音节与识字、阅读儿歌的整合。

识字是学生由拼音的学习转入高一层次的学习活动,教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来。教学中,可以引导学生通过拼读音节读准汉字,阅读儿歌。这部分内容的儿歌只要让学生读熟即可,不要求学生背诵,更不宜分析讲解。

2、采用形式多样的教学方法

对于小学生来说,具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形,不但能引起学生的兴趣、注意和想象,而且能帮助他们认知和记忆,有利于提高教学效果。于是,笔者采用了形式多样的教学方法:

1)、发音示范法。

在教韵母和声母时,首先让学生观察教师发音的开口度和唇型,然后让学生模仿,最后观察学生发音时的开口度和唇形,发现学生的发音毛病,及时指导纠正。

2)、看手势读音组词。

在学四声时,为了让学生大量地进行练习,笔者采用了看手势读音的方法,如学完“ɑi”,举起了四个手指,学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指,学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”,或者教师读四声,学生做手势。这样不但训练了四声,而且帮助学生积累了词汇,达到了一举两得的教学效果。

3)、充分利用现有的资源。

在字母教学时,充分发挥教学挂图和课件的作用,把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母,笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件,让学生领会字母发音,说出记忆的方法:b的竖像收音机的天线,右半圆像收音机的机体,d的发音像奔跑的马蹄声,形状像马蹄印,p的右半圆像小朋友手举的红旗,一竖像旗杆,g像数字9下面加弯、q像9字,这样学生的头脑中容易形成表象,并储存在记忆中。

4)、歌谣法。

第3篇:拼音教学论文范文

在教学汉语拼音an、yuan、en时,我充分利用书上的插图编故事,使插图的表音作用得到充分的发挥,以调动学生的学习兴趣,激发学习动力,让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

首先,我利用课件出示一幅天安门的图片,让学生说说,并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an,如何记住an的形呢?我演示出两个小朋友,分别手持a和n,从不同的方向走到一起,a和n一合并,就成了an。然后,我让学生自由想像,自由发挥,说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事,如:小明和小红是好朋友,他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞,歌唱北京天安门;有的用儿歌,如:“小红和小明,手拿a和n,来到天安门,成了好朋友”,等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。

接着,教师边演示课件边叙述,小明和小红离开了天安门,各自回家了。小明在回家的路上走着,突然,一只皮球滚到了眼前。教师接着问:这只皮球是什么形状的呢?学生们异口同声地回答:圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来,组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

然后,教师再演示课件叙述:小红回到家,发现家门是关着的,于是她做了件什么事?学生纷纷用手作摁门铃状,答道:摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生,让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。

第4篇:拼音教学论文范文

1创设教学情境激发学生学习乐趣

小学生活泼好动,直观生动的事物易于被学生接受,教学中教师结合小学生的特点,创设一定的教学情境,将拼音教学内容简化,激发学生学习兴趣。小学生喜欢儿歌,爱听故事,教学中教师可把教学内容编成儿歌或讲一些趣味性故事,营造一种愉悦的氛围,帮助学生熟记拼音知识,培养学生的想像力和创造力。如:教学字母“a、o、e”时,可利用儿歌“张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee,a、o、e,a、o、e,我们一起学唱歌”引导学生掌握发音方法,提高课堂教学效果。

2采用游戏教学培养学生自主学习能力

小学生爱玩,游戏是小学生的最爱。在拼音教学中,教师要结合小学生爱玩的特点,把学习和游戏结合起来,激发学生学习拼音的兴趣。如:在教学拼读音节时,可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。让持声母卡的儿童去找持韵母卡的儿童,找到后让他们自己拼出来,然后教师帮助学生总结拼读的规律。寓拼音教学于游戏之中的教学方法,使小学生在学中玩,在玩中学,学生学得兴趣盎然,教师教得也兴致勃勃。

3利用多媒体辅助教学提高课堂教学效率

第5篇:拼音教学论文范文

关键词:小学语文 拼音 教学

拼音是学习汉字的基础,是学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的,拼音只是一些符号和规则,没有实际意义,让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则,你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。

一、首先教师要明确汉语拼音的魅力。让学生认识到拼音学习的重要性

在传统的教学中,教师过多的采用“填鸭式”的教学方法,把知识强加给学生学习,所以就导致在很多学生看来,学习就是教师强加给他们的任务,而知识点的学习就是一个折磨,特别是小学生,他们的心理承受能力有限,老师过多的压力会让他们感到无所适从,所以很多学生对于学习的态度就是应付、回避,甚至是厌恶,这就导致学生自身对于学习有一种抵触心理,就无法主动的学习,也就谈不上有效的学习了。所以想要做好拼音教学,就首先要打开学生这个入口,让他们认识到学习拼音的重要性,主动的去学习。比如笔者在引导学生学习的时候就跟他们说:如果学好了拼音,借助拼音,大家就能认识更多的生字,加快识字的步伐,如果在学习过程中,遇到不认识的生字,就可以借助拼音拼一拼,读一读,多读几遍,在反复拼读的过程中,就学会很多汉字,也能学会很多识字的方法;另外学好了汉语拼音,一方面可以通过朗读巩固汉语拼音,另一方面也让学生借助拼音朗读这些课文,根据汉语拼音进行自读实践,能把课文读通读顺,能提高朗读能力,也间接的扩大了学生的认知范围与视野;另外,我国是一个多民族的国家,各民族都有属于自己的语言,语言上的不一致,使人们在生产生活中的相互交流也带来了极大的不便,因此,学好普通话、说好普通话已成为当今社会人们的一项必备能力,如果在外面说不好普通话,就有可能造成各种误会。比如两个贵州人到北京观光旅游,由于对北京的地理环境不熟悉,就在公交车上打开地图研究。甲:“我们先杀到天安门,然后再杀到(去)纪念馆,最后杀到中南海……”乙:“要得嘛,我们就按到你说的路线一路杀过克。”不幸被同车群众举报,下车后即被扭送至公安机关,交代了若干小时情况后才被放出…让学生认识到学习普通话的重要性,而汉语拼音是学好普通话的基础,所以我们更要学好汉语拼音!

二、其次教师要采取多元化备课方式。给学生建立良好的拼音学习氛围

教师的备课对于一节课的成败可谓万分重要,俗话说“台上一分钟,台下十年功”,在笔者看来,教师这个行业也一样如此,想要给学生创造一个良好的学习环境,给课堂一个良好的学习氛围,教师需要在备课的时候多用心,在大纲要求的基础上,根据自己所在的实际环境以及学生的实际情况进行合理的备课,让学生感觉到其实拼音知识的学习就在自己身边。小学时期的学生由于其抽象思维能力有限,在教学的过程中,如果教师能使用具体的情景进行辅助教学,就会收到的很好的教学效果。在教师在设计备课的时候,教师就可以根据当地的实际情况,比如根据早上的一些实际情景设计一些新的教学情境,让学生感受到,进而提升教学效果。例如:新的一天开始了!早上起来,一个小姑娘来到屋后的小河边练嗓子:“(a)啊……”,这个时候,家里的大公鸡也跟着叫了起来“(o)喔喔喔~~”,河里的大白鹅这时候也游了过来“(e)鹅鹅鹅…~”,他们的声音汇聚到了一起“啊…喔…鹅……”,多么美的一幅图画啊!现在大家跟着我一起读“a…”、“o……”、“e……”,这样就能够让学生在愉快氛围中进行学习,也可以有效的掌握正确的发音,也就间接的提升了教学效果。

三、另外教师也要还要注意学生习惯的培养。让学生在快乐的情境下学好拼音

小学时期正是孩子各项习惯形成的关键时期,比如他们的学习习惯、说话习惯、生活习惯等等,这对于他们以后的健康成长有着十分重要的积极意义,这点在小学拼音教学中显得尤为重要。我们知道,小学时期孩子们的活动范围正在从以家庭、校园为中心逐渐向更大的范围扩展,作为教师,我们要给他们提供更多的机会来进行沟通、交流,在而这些活动中,也就可以让他们进行拼音知识的学习,比如在教学“zh、ch、sh”与“z、c、s”的差别的时候,由于贵州方言的特点,平舌与翘舌音在人们的日常生活中分别的不是很清晰,造成很多学生感觉很难准确发音,所以在教学的时候我们着重培养他们的说话习惯,比如让大家在日常的生活中来进行“找茬”:谁说错了大家就一起来指出,并帮助他改进,让他尽快进步。这样不仅可以让小学接触更多的人和事,还可以培养他们的人际交往能力以及为人处世的能力,在这个过程中也会让他们体会到集体的力量、合作的力量,对于他们的健康发展是十分重要的。

同时,培养孩子良好的礼貌习惯、培养孩子遵守社会公德的习惯在此时也显得尤为重要,而这些方面的教学内容也可以融入到拼音教学中,比如在教学“n”和“u”的使用差别的时候,我就给大家编了一首儿歌“小鱼小鱼真淘气,五个朋友做游戏,见了n、l睁大眼,见了i、q、x把眼闭”,这样就能够让学生很快的把“n”和“u”的差别分开,同时也让学生认识到在特定的情境下要遵守各种规则,而不是想怎么样就怎么样。

四、最后教师也要注重引导学生学会发现。在生活中做好拼音知识的学习

第6篇:拼音教学论文范文

关键词:小学拼音教材;汉语拼音方案;关系;理论阐释

小学《语文》(一年级上册)的拼音教材(以下简称小学拼音教材)与《汉语拼音方案》之间的关系,在中师《语文基础知识》教材中只简单地提一下,很不全面,很不突出。在小学教师进修高等学历教育专科段《现代汉语》、本科段《汉语通论》教材中则完全没有涉及。笔者从事小学教师学历教育工作多年,在实施《现代汉语》、《汉语通论》语音单元的教学中,发现许多小学教师搞不清楚小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间的关系,更不能从理论上阐释其间的关系。有人认为小学拼音教材就是《汉语拼音方案》;还有人认为小学拼音教材是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。对此,本文将从理论上作一简要阐释。

《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历33年(1605),远在400年前,我国就产生了第一个由外籍传教士编制的用拉丁字母拼写汉语的方案。自此之后,国内的一些有识之士陆续编制过许多不同形式的汉语拉丁化方案。19世纪末叶以后,当时的爱国知识分子群起提倡文字改革,终于在20世纪初形成了一场中国文字改革运动。随后又引发了“国语运动”和“白话文运动”,文字改革的浪潮一浪高过一浪。到20世纪50年代中期,共创制了1 200多个各式各样的拼音方案。1956年2月中国文字改革委员会在采纳各种拼音方案优点的基础上,编制并公布了《汉语拼音方案(草案)》,向社会广泛征求意见。社会各界的专家、学者、群众代表对该“草案”进行了反复的讨论、磋商和修订。1957年11月1日,国务院全体会议第60次会议决定把修订后的《汉语拼音方案(草案)》提交全国人民代表大会讨论批准。现在推行的《汉语拼音方案》是1958年2月11日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案,可以说,它是我国300多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶,也是我国人民创造拼音方案的经验总结。①

《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统,采用国际上通用的拉丁字母制订的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。在小学进行汉语拼音教学,其目的就是让小学生掌握《汉语拼音方案》,帮助小学生识字、阅读和学习普通话。因此小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间有着十分密切的关系。说它们有密切关系,是因为它们之间不是对立的。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试,不断总结,逐步形成的,它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。没有《汉语拼音方案》就不可能产生小学拼音教材,可见小学拼音教材不是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。

虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系,但是不能说小学拼音教材就是《汉语拼音方案》,因为它们之间的性质有所不同。其一,《汉语拼音方案》是唯一合法的拼音方案,具有群众性、科学性和法定性,任何个人或组织都不能随意更改;而小学拼音教材就不具备这一特点,为了达到多快好省、事半功倍的目的,它可以在教学实践中不断修订,不断完善。其二,《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统,也是我国少数民族创制文字的基础;而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材,属于教学语音系统。由于它们的性质不同,因此在组成零件上就有许多区别。下面将《汉语拼音方案》和小学拼音教材的声母和韵母列成表格进行比较,找出它们之间的不同之处,进而从理论上阐释它们之间不同的原因。②

从上表我们可以看出,在声母方面,《汉语拼音方案》有21个声母,而小学拼音教材有23个声母,比《汉语拼音方案》多了y,w两个声母。在普通话语音系统中,y,w是不代表音素的,作为字母,y,w在音节中只起隔音符号的作用,它可以使多音节词连写时音节之间的界线清楚,不致产生歧义。例如fānyì(翻译)这个双音节词,后面的音节如果不用y和前面的音节隔开,就会误读为fānì(发腻)。因此,《汉语拼音方案》规定:i、u、ü和以i、u、ü开头的韵母,前面没有声母自成音节时,都必须使用y或w。具体地说,韵母表中i行韵母前面没有声母,自成音节时,要用y开头。如果i后面没有别的元音,就在i的前面加上y,例如iyi(衣);如果i后面还有别的元音,就把i改写为y,例如ianyan(烟)。韵母表中u行韵母自成音节时,要用w开头。例如uwu(乌);如果u后面还有别的元音,就把u改写为w,例如uenwen(温)。韵母表中ü行韵母自成音节时,不论ü后面有没有别的元音,一律要在ü前面加y,加y后,ü上两点要省去,例如üeyue(约)。《汉语拼音方案》中关于y,w的使用规则如此复杂,小学一年级学生按照这样的规则学习拼音,肯定是非常困难的,从儿童教育学、心理学的角度看,也是不科学的。因此自1963年以来,小学拼音教材就进行了教法上的改革,直接把y,w作为声母教学,y读作i(衣),w读作u(乌)。y,w同其他声母一样,可以和韵母相拼。如:y-aya,w-awa。小学拼音教材采取这种变通的处理,就避开了复杂的y,w规则的教学,大大减轻了小学生的学习负担。

在韵母方面,《汉语拼音方案》有39个韵母,其中单韵母10个,复韵母13个,鼻韵母16个;而小学拼音教材只有24个韵母,其中单韵母6个,复韵母9个(包括er),鼻韵母9个。这是不是漏教了ê,-i(后),-i(前),ia,iao,ian,iang,iong,ua,uo,uai,uan,uang,uen,üan这15个韵母呢?完全不是。原来,小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容:

(一)单韵母ê单用时只能拼写“”一个字,ê的主要作用是和i或ü组成复韵母iê或üê。因为普通话语音系统中只有韵母iê和üê,没有ie和üe,为了减少书写麻烦,所以就把iê和üê省写为ie和üe,这样既不会发生误会,又提高了书写速度。③又因为小学拼音教材把ie和üe作为复韵母教学,所以,ê就没有必要单独进行教学。

(二)小学拼音教材把y,w作为声母教学,在教学韵母时,只要教会a、o、ai、ao、an、ang、eng、ong,就可以用y或w拼出ia、iao、ua、uo、uai和ian、iang、iong、uan、uang、ueng这11个韵母的读音。因此,小学拼音教材不再单独教学这11个韵母,从而减少了教学零件,促进了拼音教学。

(三)《汉语拼音方案》没有整体认读音节,而小学拼音教材有16个整体认读音节,即:zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整体认读音节是独立的音节,它的内部构造不是拼合关系,所以认读时不需要拼音。整体认读有四个好处:一是单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)发音比较困难,既难教,又难学,小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起,组成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si整体认读音节,这样就可以避开-i(后)、-i(前)的单独教学。二是ye音节中的e是ê(详见上文),因为ê不单独教学,整体认读后既可以回避这一矛盾,又便于小学生学习。三是yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan这8个音节不便于用声韵相拼的方法拼读,整体认读后,不但排除了拼音的困难,还可以少教一个鼻韵母üan。四是可以省教《汉语拼音方案》中加y,w或改y,w的规则。

从上表还可以看到,小学拼音教材是把er作为复韵母教学的。在普通话语音系统中,er是用两个字母代表一个音素的单韵母。er中的r,既不是声母r,也不是辅音韵尾,它只是一个表示发音时卷舌的符号。小学拼音教材大概是从形体特征考虑的,把er列入了复韵母。

此外,小学拼音教材不教iou,uei,uen的基本式,直接教省写式iu,ui,un。《汉语拼音方案》规定:iou,uei,uen前面没有声母,自成音节时,要用y或w开头,写成you,wei,wen;iou,uei,uen前面加声母时,省写为iu、ui、un,例如xiu(休),tui(推),chun(春)。在普通话语音系统中,iou,uei,uen这三个韵母跟大多数声母相拼后,中间的元音o或e会在不同程度上变得不明显,主要元音的位置移到了i或u上。实行省写,既反映了语音的实际情况,又可以缩短拼式。由于小学拼音教材把y,w作为声母教学,所以,只要教会韵母ou,ei,en,当韵母iou,uei,uen自成音节时,可以直接用声韵两拼法拼出you,wei,wen的读音。Iou,uei,uen前拼其他声母时,就直接用声母和省写式iu,ui,un相拼。这种教学法的改革,可以避开iou,uei,uen省写规则的教学,有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。

小学拼音教材还有一点与《汉语拼音方案》不同,即不单独教学字母表(名称音)和隔音符号。④

综上所述,小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系,但是它们又有不同的性质。小学拼音教材从小学一年级学生的实际出发,采用变通的方法,尽量减少拼音教学零件,把y,w作为声母教学,规定16个整体认读音节,省教15个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则,不教字母表和隔音符号,使汉语拼音教学化繁为简,化难为易,加快了小学生学习汉语拼音的速度。

注释:

①吴玉章.关于当前文字改革工作和汉语拼音方案的报告.汉语拼音方案的制订和应用[C].北京:文字改革出版社,1983.18.

②胡裕树.现代汉语(重订本)[M].上海:上海教育出版社,1995.61-62.

第7篇:拼音教学论文范文

1.研究背景

2.课题研究的国内外现状综述

3.研究目标和内容

4.研究方法

5.研究计划

1.研究背景

《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中指出:“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。”小学英语中最为重要的就是语音,发音的准确是关乎小学英语教学质量的关键。当前有相当一部分学生记忆单词的方式就是一遍遍地重复书写,造成了这部分学生只会默写单词,而不能读出单词的现象。Phonics直拼法通过讲授字母在单词里的发音规律,能够帮助学生掌握良好的发音,是提高小学生英语接受能力的较佳方式。

1.1小学英语语音教学目前存在的问题

1)采用中文注音现象频现,拼读能力欠缺在小学英语的教学中,低年级的小学生对于英语语音的学习能力较为薄弱,通常是机械地进行死记硬背,没有学习头绪,缺乏记忆热情。学生在进行拼读学习的过程中,大多采用中文注音的方式来记忆发音,不看汉语就想不起单词的发音,拼读能力迟迟得不到改善。

2)单词拼写写能力普遍薄弱

学生单词的拼写能力与发音能力一样,忘得比记得快,在听写单词的过程中,很少有同学能够将单词全部拼写正确,这对于英语整体教学水平的提高都有很大影响。不会读也不会拼写的现象在小学英语教学中时常发生,学生的单词拼写成为学生英语学习中的一个阻碍。

3)语音及词汇教授方法上存在问题

教师在小学英语语音教学中担任着重要作用。目前,很多教师还是采用传统的教学方式,让学生死记硬背词汇,不观察学生的学习细节,只是盲目地进行授课,造成学生学习效果一般。

1.2原因分析

1)机械记忆单词降低了学生学习英语的兴趣

对于低段小学生如果机械学习死记硬背语音、单词会很大大降低学习英语的兴趣。相比机械记忆,Phonics 直拼法与小学英语课程标准所提倡的教学理念更相契合。学生能够发现英语发音规律,使英语学习更具趣味性。基于该方式,小学生能够通过音标、音节、发音规律等方面而学习单词,规避传统错误学习方式,因而可提高其学习能力。

2)传统小学语音学习方式急需变革

《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中小学阶段二级标准关于语音的要求是:“了解简单的拼读规律”;关于词汇的要求是:“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”。想要达到新课标的要求,就要对传统的小学英语语音学习方式进行变革,找到有效的教学方法来实现上述目标。Phonics直拼法就是讲授这个字母有哪几种拼读的规律,以及每种规律的发音,由此建立音、形二者之间的联系,让学生来学习词汇。

2.本课题相关的研究现状综述

Phonics 直拼法,最早使用是从 18 世纪 90 年代的美国阅读教学。我们所熟悉的直拼法教学专家 Blevins认为这种方法很直观的揭示了音形之间的内部关系,按照这种有规律拼读的方法,学生都能容易拼读出单词并能听音做到书写单词。

直拼法在国内开始流行的时间大概是在于20世纪90年代,高敏的研究显示,英语直拼法教学英语单词语音与拼写统读起来,可以有效的提高学生学习和记忆单词的能力。兰华芳的研究显示英语直拼法从儿童容易接受的拼读入手,通过一些绘本和游戏极,大地满足了儿童的心理需要,调动了学习主体的动机。

大量的研究都表明,Phonics直拼法作为一种高效的教学方法,通过建立字母以及字母组合与发音之间的联系,能够有效帮助学习者记忆单词,同时还有助于提高学生的阅读理解能力。

3.研究目标和主要内容

3.1研究目标

本课题旨在通过借鉴国内外 phonics 直拼法教育教学理论研究和实践经验的基础上,打破传统的教学方式,以学生为中心,将 phonics直拼法作为为语音辅助教学工具进行小学英语语音教学;探索phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的应用策略与基本方法;解决语音教学长期存在的低趣、低效问题。

3.2主要研究内容

1)分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性。

2)以相关学习理论和小学英语语音教学论为指导, 构建phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架。

3)在遵循 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的原则的基础上,对比研究绘本直拼法和直拼组合法,并提出教学应用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文献法和案例研究法,从理论研究和实践应用两个层面开展phonics 直拼法对小学英语语音教学促进的研究。围绕教学内容、教学过程和教学评价三个层面进行教学活动记录,并围绕研究过程中反映出的问题进行及时反思和总结,再继续研究并不断反思,最后解决问题。

4.1文献法

利用中国知网等数据库进行文献检索,查找与本课题相关的大量国内外文献资料,并对其进行了阅读、整理和分析,形成文献综述;在现有理论的指导下,制定相应较完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本课题主要采用案例研究法,针对小学英语语音教学中存在的低趣和低效等问题,将 phonics 直拼法与小学英语语音教学进行优化融合;在相关理论指导下,有目的、有计划地在自然条件下,记录课堂上教学内容、教学过程和使用的不同评价方式,比较、研究、分析、总结更适于英语教学的方式和方法。

5.研究详细计划

本课题的研究周期为一年,详细计划如下:

2018.03—2018.04

课题调研,相关文献资料收集,进行课题的前期准备。

2018.05—2018.06

完成分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架构建。

2018.9—2018.10

采用文献法,对绘本直拼法和直拼组合法进行研究,分析两种教学方法的优缺点,并给出教学策略和应用方案。

2018.11—2019.02

通过案例研究法,进行实践教学;通过有目的、有计划地在自然条件下记录课堂教学内容、教学过程和教学反馈,使用不同的评价方式对研究方案进行评价和完善。

第8篇:拼音教学论文范文

贵州省平塘县克度镇光明小学558300

【摘要】兴趣是最好的老师,它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。那么,怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢?了解学习汉语拼音的作用,激发兴趣。设计不同的形式,激发学习拼音的兴趣。合理利用笔顺图以及表音表形图,让学生在探究中学习字形.初建合作意识,指导学生正确拼读音节。

关键词 激发兴趣 正确拼读 探究

汉语拼音是学习汉字的基础,也是语文教学中一个难攻的堡垒。虽然我们的孩子牙牙学语时就会说汉语,但我们要学习汉语知识可是一件很难的事情。因此,在孩子入学开始学时,我们就要培养孩子的学习兴趣,如何激发学生学习拼音的兴趣。兴趣是最好的老师,它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。那么,怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢?

1.了解学习汉语拼音的作用,激发兴趣

刚入学的小学生,看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此,在开始学习汉语拼音时,教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性,知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌,例如:“学习拼音用处大,识字读书要靠它,帮我学好普通话,看谁学得顶呱呱!”教师领着学生读一读,引起学生对汉语拼音学习的重视,激发学生学习汉语拼音的兴趣。

2.设计不同的形式,激发学习拼音的兴趣

儿童的自制能力一般都比较差,注意力集中的时间不会太长,这就需要教师根据拼音教学的内容设计不同的形式,以吸引儿童的注意力,增加儿童学习汉语拼音的兴趣。

2.1 用创设情景法来激发兴趣

如《g k h 》一课的情境图便是:弟弟河边捉蝌蚪,哥哥跑来劝阻他,小弟弟,很听话,忙把蝌蚪放回家。引导学生观察“情境图”,用讲故事或谈话的方式导入新课。师:(指导情境图)故事发生在一条在什么地方?

生:小河边。

师:对,这就是“河边”的h(相机挂出卡片h)。图上有谁?

生:哥哥和弟弟。

师:对,这就是“哥哥”的g。(相机挂出卡片g)弟弟在干什么?

生:把捉来的蝌蚪放回小河。

师:对,这就是“蝌蚪”的k。(相机挂出卡片k)今天,我们学习汉语拼音第5课《g k h》。教师板书课题,水到渠成地引导学生进入新课教学。

2.2 读儿歌、编顺口溜或口诀

将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵,这样既突出了教学重点,又突破了教学难点,小学生很喜欢。

(1)学习a、o、e时,教学重点是a、o、e的发音和四声,教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆,如“张大嘴巴a a a,拢圆嘴巴o o o,嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā,汽车上坡á á á,汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ,汽车下坡à à à。” “一声道路平又直,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动,化难为易,学生学得特别轻松愉快。

(2)有些声母的形比较相似,容易混淆,如“b-dp-q”等,教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜,如“右下半圆b b b,左下半圆d d d,右上半圆p p p,左上半圆q q q。也可以利用学生对数字6和9已经熟悉的特点,编儿歌:“正 6 b,反 6 d,正 9 q,反 9 p”。能很快让学生记住。

(3)标调和拼读规则: “i妹妹有礼貌,见了调号就脱帽。”“有a在,把帽戴;没有a在,o e戴。要是i 、u一起来,谁在后面给谁戴。”“有a 找 a,没 a找o e ,i u 并列标在后面。”

(4)声母j、q、x与ü相拼,y与ü组成音节时,ü上两点省写规则,是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则:“小ü碰见j、q、x,去掉两点还读ü”。

(5)在学习鼻韵母时,也可以通过念儿歌帮助学生区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如:鼻韵母,不难学,前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个,an en in un ün。后鼻韵母是四个,ang eng ing和ong。

读儿歌、编顺口溜或口诀,既可以帮助学生读准字母的音,记忆字母的形,又突出了拼音教学的重点,解决了难点,还可以缓解小学生的疲劳,调节小学生的情绪,调动小学生学习汉语拼音的兴趣。

2.3 合理利用笔顺图以及表音表形图,让学生在探究中学习字形.

笔顺图以及表音表形图编排合理,符合学生学习的内在规律,便于教师组织自主、合作、探究的学习方式。教学声母zh ch sh r了,在教学它们的字形时,我们可以先让学生看一看笔顺图再让他们想一想:今天学的zh ch sh 的字形和第7课的z c s 的字形有什么不同?zh ch sh 是由2个字母组成的,在写的时候要注意什么呢?然后请各组汇报自己这个小组成员的共同发现。孩子们一顶会发现翘舌音zh ch sh 比平舌音z c s 多了一把小椅子,在写的时候z c s 和小椅子要靠得紧一点。

比起“zh ch sh“来,“r”的字形对孩子们来说是有点陌生的,是前面的拼音教学中未出现过的,所以在教学时,可先让学生观察课文中的表音表形图,让孩子们说说r这个字母与表音表形图的相似之处,然后让学生们分组讨论,自己在生活中见到的与字母“r“相似的事物,如像一根豆芽菜、像一棵小苗等……当单调的拼音字母与学生的实际生活中自己感兴趣的事物结合在一起的时候,学生愉快地牢记了拼音字母的样子。想一想,孩子们靠自己的发现去掌握了该学的知识,他们一定会横有成就感。

2.4初建合作意识,指导学生正确拼读音节

新教材中所有的拼读都是先出现不带调的音节,再出现带调的音节、拼音词语及拼音句子,编排循序渐进,适合迁移。新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质。一年级学生年龄小,我们在拼音的教学中能否进行合作式教学研究?我们边教摸索。通过实践,我们惊喜地发现,一年级的孩子的拼音教学同样可以进行合作式学习。在合作之前,我们得先找准合作点,教会合作讨论问题,同时注意合作人数不宜过多,以2-4为宜,小组长轮流当,让每个学生都成为组织者,成为学习的小主人。如:我在教学音节“hǔ”的时候先给学生找出合作点:(1)这幅图上画的是什么?(2)图上的音节怎样读?(3)这个音节是由哪些字母组成的?我让学生在同桌之间展开讨论,刚开始同学们很茫然地坐在那里,不知自己该干些什么。于是我一桌一桌地去指导两人讨论,并在全班做示范,于是大家都知道怎样去讨论了。经过讨论,学生在回答问题的时候语句完整,充分展示了学生的自主性。看到老虎图,学生说出了“一只凶猛的老虎正在东张西望地寻找食物”,“一只老虎正在青青地草地上散步”,作为教师,我欣喜地发现学生语言丰富,在合作学习实践中互相帮助,互相完善,在课堂上,他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

“善教者,师逸而功倍,不善教者,师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学,发展多元智慧,才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体,才能使我们的拼音教学活起来。才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。

参考文献?

[1]李晓燕;;拼音教学如何使学生乐学[J];教育革新;2010年09期?

第9篇:拼音教学论文范文

【关键词】拼音;直观性;趣味性

拼音是学习汉字的基础,是学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响学生对语言文字的学习兴趣。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些符号和规则,没有实际意义。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则,你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差,记忆全靠死记硬背,他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外,一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系,即在高兴时记忆效果好,反之较差。依据一年级新生这样的认知特点,我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性,以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。下面就此谈谈在教学中的做法。

一、故事起步,激发兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中,善于发现、激发学生的兴趣,能收到事半功倍的效果。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌,兴致很高。上拼音准备课时,我给孩子们讲故事,孩子听得入了迷,接下去告诉学生,学会了汉语拼音,我们就可以阅读有趣的拼音读物,能了解许多没有看到过,也没有听到过的事情,甚至可以去编故事,写故事。这样一来,学生劲头很大,有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中,将教学内容渗透在故事情节之中,可以激发学生积极探求知识的兴趣。

二、学说结合

小学生的思维主要是形象思维,容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中,色彩鲜艳的插图,形象活泼的卡通人物,极易引起学生的兴趣和关注。例如,第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图,画面上大公鸡在喔喔(o)啼,阿(a)姨带着小朋友在河边看鹅(e)在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物,在他们已有感受的基础上,再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形,使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在教学g、k、h时,教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息,组成了声母k的样子,我引导学生观察这一画面时,学生特别感兴趣,很快就记住了“k”的样子,并借助“蝌蚪”的读音,又顺利掌握了“k”的发音。在拼音教学中,教师切不可为教拼音而教拼音,应把拼音教学与语言学习有机结合起来,让学生在语言环境中学习拼音,拼音教学又促进学生语言的发展。说 “拳不离手,曲不离口。”说是培养口头表达能力,促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图,引导学生认真看图,大胆想象,用完整的尽可能生动的语言进行描述,在语言环境中学拼音。

三、巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢?让学生开动脑筋,展开想象,同桌讨论编顺口溜,记得准,记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t ,拐杖倒放 t t t ,一枝铅笔 l l l ,像个1字 l l l ”。教学声母f时,我让学生想办法记住音形,学生在投影的启示下,编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜,不仅学生容易记忆,而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。 儿歌是儿童最喜欢的歌谣,唱起来琅琅上口,一个个摇头晃脑,好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌,让学生去唱一唱,学生就兴趣十足,如“小ü小ü有礼貌,见了j、q、x、y,赶快把帽摘”。“有ɑ不放过,没ɑ找o、e,i、u都有标在后”,像这样复杂、抽象的规则,如果利用儿歌,学生在无意识中就学会了,记牢了。总之,通过儿歌,学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形,而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,学会了汉语拼音。

四、说写结合

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