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拼音教学的基本理念精选(九篇)

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拼音教学的基本理念

第1篇:拼音教学的基本理念范文

在新课程改革实施过程中,我们所使用的人教版实验教材对汉语拼音教学内容的编排充分考虑到初入学儿童已有的语文水平,体现了汉语拼音发展的趋势:综合化、生活化、人文化,为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。这个基础,不只是知识、能力的基础,更是兴趣、习惯的基础。在起步阶段就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言能力、培养观察能力等诸方面有机地结合在一起,使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育。所以,教师在汉语拼音教学中要更好地发挥教材的优势,做好以下几方面的工作。

一、注意拼音教材的整体性,加强整合

教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性,要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣。

教学中要做到:1.字母发音与课文插图的整合。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号,就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以,我们在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教学时,可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似,通过观察画面,说出本课要学的字母或音节,要充分地利用这些图画培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。

2.拼读音节与生活经验的整合。音节的拼读是学生拼音入门的难点,根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调动孩子已有的生活经验,直接切入音节、拼读的难点。如,让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品,可以拼家庭成员的称呼等,再让学生选择其中的词语进行说话练习。还可以把学生的姓名做成卡片,一面写汉字,一面写拼音,让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名,并进行简单的自我介绍,既增进了同学间的友谊,又提高了拼读能力和口语交际能力。

3.拼读音节与识字、阅读儿歌的整合。识字是学生由拼音的学习转入高一层次的学习活动,教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来。教学中,可以引导学生通过拼读音节读准汉字,阅读儿歌。这部分内容的儿歌只要让学生读熟即可,不要求学生背诵,更不宜分析讲解。

二、增强趣味性,大力开展活动和游戏

一堂汉语拼音课应该是一堂语文活动课、游戏课。如∶“读儿歌”、“编儿歌”、“念顺口溜”、“做游戏”、“猜谜语”、“说绕口令”等活动;安排学生读读、画画、唱唱。

1.儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母,把抽象符号变成活的形象,使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

如,在教学汉语拼音第1课时,我们可以编这样的儿歌进行教学:草青青,水碧碧,风吹树绿好空气。妞妞练唱āāā,公鸡伴奏oo啼,大白鹅(e),真美丽,领着孩子水中嬉。

2.辨析法。如:bd、pq、ft、nh、mn,这些字母形体易混,用动作演示、谱曲唱歌的方法,帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时,可让儿童伸出左拳,拇指向上,演示出b字母的形体,再伸出右拳演示出d字母的形体,然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念bd;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q,两拳相对念pq”,用这样的方法来记字母,既简单又方便。

3.做一做。让每位学生在课外自做字母卡片,裁纸可以请爸爸妈妈帮忙,但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程,不但是读的过程,更是写的过程,改的过程,画的过程,有的孩子在卡片反面配上画,以便帮助记忆。上复习课时,我们还可以让学生拿出已制作的字母卡片,按声母表的顺序排列。孩子们在操作中,一边看书,一边排列。这排列字母的过程,检查顺序是否正确的过程,无疑就是读书的过程、记忆的过程,因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把被动学习变为主动学习,充分调动了学生学习的积极性,这既培养了孩子动手操作的能力,又加深了对字母的印象,巩固了学习效果。

为了记住“Z、C、S”的字形,可以让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母,看谁摆得最漂亮。孩子们在自作过程中,不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。

孩子的天性就是玩,只要我们善于设计教学,尊重孩子的天性,让他们在玩中学,就能大大激发孩子们学习拼音字母的兴趣。这样不但培养了孩子们的想象能力,创造能力,而且还挖掘了其创造的潜能。

三、体现弹性,关注所有学生的发展

第2篇:拼音教学的基本理念范文

英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。词汇是语言三要素之一,是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学,养成正确的词汇学习习惯,掌握词汇记忆和拼写技巧,是学生尽快提高英语水平的必要条件。词汇教学任务重,贯穿教学活动始终,教学技能显得尤为重要。因此,英语词汇教学内容有三个:

1.词音教学

英语词汇教学包括对词的音、形、意的教学。教英语单词,首先教它的正确读音和意义。把词音读准了,词义理解正确了,才会为以后记忆单词打下良好的基础,而且理解了正确的词义就可以运用。学习英语单词读音时通常有三点容易被学生忽视:词中的失去爆破、词重音、发音与单词拼写不一致。

大家知道,在一个意群中有时词与词之间存在着失去爆破现象,I bought a used car thispas! summer from afriend of mine. It needed several repairs.但有相当一部分学生没有意识到一个单词中也有失去爆破现象。在doctor[dD(k)ta]和blackboard[ blze( k) bo:d]两个词中,爆破音lk/就要失去爆破,即有发音部位但不发出声音。因此,在英语教学初级阶段,为了引起初学者对失去爆破现象的重视和便于他们在课下自己练习,教师在教单词读音时,不妨用“()”符号标示出失去爆破的音。

实践证明,词重音也是学生容易出错的地方。因此教师要提醒学生充分意识到词重音的重要性。因为有些英语单词的拼写形式完全相同,但重音一变,词性也就发生了变化。in—crease『’Inkri:s]是名词,而[Infkri:s]则成为动词。有些拼写完全相同的词,重音一变,不仅词性有变,而且连音素的发音和词义也起了变化,product[’prodju:s]是名词,含义是“产量或产品”;而[ praIdju:s]是动词,含义是“生产或制造”。英语中还有一些字母拼写相同的单词,重音一变,词性虽然不变,但音素的发音和词义却有较大的变化。recol-lect[lrekallekt]是动词,是“回忆”的意思,而recollect[’ri:koflekt]是动词,是“重新集合”,“恢复”,“振奋”之意。

2.词形教学

英语单词的拼写也是英语词汇教学的一个重要内容。掌握单词的拼写是记忆单词和读单词的重要条件。教师要指导学生掌握拼写、拼读规则,将词的拼读、拼写同词的读音联系起来,这样便于记忆单词。

英语是拼音文字。单词是由字母组成的,字母代表发音。但是英语经过了漫长的发展过程,由于历史原因和受多种语言的影响,有许多词的拼写与读音有很多不一致的地方。在一些单词中,有的字母不发音,单词make和late中e不发音。然而,有时一个字母却代表几种不同的发音,如元音字母o就有几种不同的读音,home[haum],hot[hot],whose[hu:z],bottom[IbDtam]。有时两个发音又代表多种不同的字母或字母组合,元音/3u/可代表note中o的发音,boat中oa的发音,glow中ow的发音等。这种音形不一致的情况是学生学习和记忆单词的难点,也是教师进行词汇教学的重点。这并不是说英语单词的拼写与读音是没有规律的,相反,大部分的英语单词的拼写和读音是有规律可循的。人们在长期使用和学习英语语言的过程中,总结出了一些读音规则。教师在英语词汇教学中,要注意引导学生将单词与读音规则结合起来学习,运用拼读规则,按照音节读单词,以提高学生记单词的速度。

3.词义教学

第3篇:拼音教学的基本理念范文

【论文关键词】西部边远山区农村;拼音教学;方法;措施

汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具,学好汉语拼音有利于识字,阅读和学说普通话,有利于发展儿童的寓言,发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中,处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定,小学阶段拼音教学要求:首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写圣母、韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的,由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题,影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。

1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状

1.1首先是教学资源匮乏,一直处于教师加课本的模式,无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大,学历低普通话水平不高,受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音,语文教学的整体水平不高,很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。

1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下,很多家长纷纷外出打工,把孩子交给年迈的爷爷、奶奶,很多老人都不识字,有的识字也不识拼音,完全不给予孩子辅导,他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”,也就是课后家庭辅导很少,甚至没有。

1.3部分教师的教学方法滞后,对新课改的理念不能很好的吃透,农村学校教育教研的范围不很浓厚,部分教师对拼音教学不够重视。

1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如:教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是,教师在每节拼音课的教学中,十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导,而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如:一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行,而是孤立地教学音节,使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节,适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性,还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量,给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

2. 汉语拼音教学的重要性和必要性

汉语拼音是小学语文教学,特别是低年级的重要内容,是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此,小学语文必须重视拼音教学,帮助学生掌握这一工具,充分发挥汉语拼音的作用,帮助学生识字,阅读,学习普通话。

2.1汉语拼音与写作

写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点,突破难点。提高学生的写作水平,就得从低年级说话、写话入手,从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时,会遇到很大困难,既不会写字。要想解决这个困难,最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法,低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。

用拼音代替不会写的字,它的作用甚广。无论是课内还是课外,学生能学而即用。实践证明,汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”,使小学生把自己想说的话写下来,从而激发他们的写作兴趣,为高年级作文打下了基础。

2.2汉语拼音与阅读

低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少,阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它,那就得靠汉语拼音。

无论是课内阅读还是课外阅读,教师都要诱导学生利用拼音自己读课文,了解其内容。这样既巩固了拼音识字,又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦,从而激发学生的阅读兴趣,开阔学生的视野,丰富学生的知识。

2.3汉语拼音与学习普通话中

汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手,而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢?其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握,课文又是全文注音,因此,学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。

2.4汉语拼音与人民生活

早在二十世纪八十年代,汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用,九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在,以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说,汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍,识字正音的工具。

2.5汉语拼音与网络

时下,计算机的应用已经普及,小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候,也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作,打文件,查资料,发信息,无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处:第一,拼音输入更快,更准确;第二,拼音录入不影响作者的构思,使思维更流畅;第三,汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具,不需要重新学习新的输入法,上机就会操作,省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。

3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施

西部边远山区农村小学,教师的普通话整体水平不高,对汉语拼音的教学的认识不够,我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念,使拼音教学的课堂尽可能有趣味性,吸引我们农村娃娃,建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台,汉语拼音本身是比较枯燥,单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣,现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富,大多都有拼音注释,我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物,引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面,通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话:知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识,就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点,以及拼音教学的规律,这就需要我们广大教师注重教学的趣味性,采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式,缩小跨度,帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习,自己要正确地拼读好每一个音节,注意创建良好的语言环境,为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境,达到“润物细无声”的境界,老师之间要多交流,多合作,倡导“为了一切孩子”的汉语拼音,探索和尝试多种课堂教学模式,总结经验,开拓创新,不断提高自身的教学业务能力,只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之,在农村小学汉语拼音教学中,要以新课程标准倡导的理念为指导,创造性地设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,注重整合,才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影,让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音,拥抱汉语拼音,体味汉语拼音的乐趣。

3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读,让学生处于标准的发音环境当中,加快语言同化速度,这对教师的教、学生的学都是非常有利的。

3.2因为是农村,寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导,有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导,每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备,有的时候不告诉去谁家,这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查,慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法,就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来,这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可,又辅导了学生又做了家访,辅导和家访一举两得何不乐而为呢!

3.3营造愉快的氛围,让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围,能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此,教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定,即使是错误意见也要耐心引导,认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友,由于年龄小,大多数回答问题时很紧张,说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容,鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理,让他们在学习中保持愉快的心境,并使之转化为探究热情。

3.4倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出:“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念,但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习,自主学习是基础,语文教学必须激活学生学习兴趣,以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

3.5采用形式多样的教学方法

对于小学生来说,具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形,不但能引起学生的兴趣、注意和想象,而且能帮助他们认知和记忆,有利于提高教学效果。于是,笔者采用了形式多样的教学方法。

3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时,首先让学生观察教师发音的开口度和唇型,然后让学生模仿,最后观察学生发音时的开口度和唇形,发现学生的发音毛病,及时指导纠正。

3.5.2情景表演法。带表演性质的教学,能活跃课堂气氛,加深形象记忆。如教“a”时,请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前,指一指黑板上的“a”,问:“你们看,这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对,像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生:“你到医院看病时,医生用压舌板压住你的舌头,叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音,全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.5.3看手势读音组词。在学四声时,为了让学生大量地进行练习,笔者采用了看手势读音的方法,如学完“ɑi”,举起了四个手指,学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指,学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”,或者教师读四声,学生做手势。这样不但训练了四声,而且帮助学生积累了词汇,达到了一举两得的教学效果。

3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时,充分发挥教学挂图和课件的作用,把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母,笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件,让学生领会字母发音,说出记忆的方法:b的竖像收音机的天线,右半圆像收音机的机体,d的发音像奔跑的马蹄声,形状像马蹄印,p的右半圆像小朋友手举的红旗,一竖像旗杆,g像数字9下面加弯、q像9字,这样学生的头脑中容易形成表象,并储存在记忆中。

3.5.5歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学,他们对字母形体非常陌生,为了引起学生的兴趣,笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如,在区别f、t、n、m时,让学生记住“伞柄朝上f、f、f,伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n,两个门洞m、m、m”。在区分h、n时,让学生记住“有背椅子h,无背椅子n。”教学ü时,编顺口溜“鱼儿游,鱼儿跳,鱼儿水里吐泡泡”,这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看,记住韵母并不难,a、o、e、i、u、ü带头各五个,挑头各三个。认真学,天天练,韵母个个记心坎”。通过这样编,学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时,学生很容易弄错。就让学生记住:“它们六个亲兄弟,老大、老二、老三、老六,标调标前不标后,只有老四和老五,哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响,三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x真淘气,见到ü眼就挖去,挖了还读ü”,帮助记忆上ü两点的省略规则。

第4篇:拼音教学的基本理念范文

关键词:自然拼读法;小学英语教学

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比,课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题,相当一部分学生靠死记硬背记单词,其效果可想而知。长此下去,不但学生学习英语的兴趣会下降,学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为,从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学,是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是它们的名称音,如在自然拼读法中,辅音字母b代表/b/,而不是读/bi:/;元音字母组合ai、ay等代表/eI/),以及一些英语拼写和读音关系的基本规律,让学生看到一个英语单词,就能读出来;或者,想到一个单词,就能按照规律拼写出来,即做到见其形,知其音;听其音,知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区,自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法,掌握了发音与拼写之间的对应关系,就可以自己进行阅读,学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins(1996)认为的那样,自然拼读法包含了字母音和形之间的关系,是向学生讲授英语中最普遍的音形关系,使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

(一)有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级(一般从二年级起)的学生已掌握汉语拼音,用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似,如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似,汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同,等等,及早采用自然拼读法进行语音教学,就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用,有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

(二)避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素(phonemic)教学,但前者学习48个音素,是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言,无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个,是以字母和字母组合来代表音素,学习者只要记忆一套符号(英语字母)即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法,小学生就可以不需要借助音标就能认读单词,从而少学一套符号,减轻学习负担。因此,在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

(三)提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现,自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学,学生只要掌握了单词中字母的发音,学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音,可以做到见词可读;了解了英语拼写和读音之间的关系,即可利用这些规律记住单词的拼写,做到听音可写。

(四)促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词,能够帮助学生认识到单词是由一些单元(字母或字母组合)构成的,也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85%的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后,就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础,当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读,听音能写的程度后,就可以很快地进行阅读教学,在大量的阅读中扩充单词,熟悉语法,培养语感,从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系,笔者提出如下教学步骤的建议:

(一)字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类:辅音和元音。辅音包括单辅音(p,d,k...)、辅音字母组合(ch, sh, th...),元音包括短元音(a, e, i...)、长元音(ai, ee, ie...)和其他元音(er, or, oi...)等。

教师在教学前应拟定一个计划,决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行,因为学生有了汉语拼音的基础,学习辅音是较为容易的。

Lloyd(1992)建议将字母音分为七组,即:

1. s, a, t, i, p, n

2. c/k, e, h, r, m, d

3. g, o, u, l, f, b

4. ai, j, oa, ie, ee, or

5. z, w, ng, v, little oo, long oo

6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7. qu, ou, oi, ue, er, ar

这种分组方式的优点是:在学完第一组字母音之后,就可进行单词拼读与拼写的练习,如at, is, pin, sat;也有利于区分一些发音容易混淆的字母,因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

(二)拼读教学

当学生掌握了一组字母音后(看到一个字母,就能自然地读出来),就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础,如果学生能够流利地拼读单词,对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始,如is, an,ti, sa等,然后再进行三个音的拼读操练,如sat, tap, sit, tip, sin, pin等,再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会,教师可用已学的字母组成单词,制成海报,贴在教室的墙壁上,也可将单词印发给学生,让他们自己拼读。经过大量的拼读练习,学生见词读音的能力就能逐渐提高。

(三)书写教学

字母的书写教学也是十分重要的,要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同,这里不再赘述。

(四)拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法,而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法,记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤:

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词,重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如,第一个音素是什么?下一个音素是什么?最后一个音素是什么?……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后,教师则开始指导学生把听到的音转变成形,写下来。

(五)阅读教学

由于小学生模仿能力较强,记忆力好,又有汉语拼音的正迁移作用,他们能够很快地掌握字母的发音,但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话,就容易遗忘。此外,小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号,学习的兴趣会慢慢地消退。因此,适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说,阅读应从辨认单词开始,然后到句子阅读,再过渡到一些简易故事的阅读。例如,学了a // 后,就让学生整体认读单词apple;学完第一组字母(s, a, i, t, n, p)后,就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant.等句子,并利用图片或实物来导入句子的意义。此外,还可以编写一些押韵的句子,让学生朗读与阅读,例如:A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。这样,学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则,还能将单词的形、音、义结合在一起,更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、 运用自然拼读法时应注意的问题

(一)保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会太长,而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果,有必要设计各种有趣的活动,来激发兴趣,降低焦虑。如,可利用小学生喜爱听故事的特点,通过故事导入字母读音;利用小学生具有在做中学(learn by doing)的天性,将每个音素配上动作,帮助记忆。还可以设计一些游戏,或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动,让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

(二)坚持及时复习巩固与应用

一般说来,小学生学得快,忘得也快。因此,要帮助学生克服遗忘,应经常地、持续地进行拼读和拼写教学,提高学生接触字母读音的频率,并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳,让学生有足够的机会去了解,进而熟悉这些规则,以期将来能够灵活运用。

(三)借鉴但不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史,在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富,只要利用网上的搜索引擎,键入“phonics教学"、 “How to teach phonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词,就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上,有些做法未必适合我们的教学。例如,在阅读教学中,国外学生只要会读文章中的词,一般就知道其意思,而对我们的学生而言,因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思,对文章中的生词即使是通过音形规律会读,也不能明其义。因此,在运用自然拼读法的过程中,不能全盘照搬国外的经验,而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

六、 结语

第5篇:拼音教学的基本理念范文

[关键词] 语音 词形 词义 词性 音节拼读 语义场 语境

一、引言

《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见,口语和书面交际能力的培养是英语学习的目标之一。然而,我国目前的英语教育现状却是:非英语专业的学生经过十几年的刻苦学习,在大学毕业之后,仍然无法达到灵活、准确运用英语进行口语交际的水平,非英语专业大学生在英语口语交际中普遍存在着较大的障碍。经过对我省六个城市12所高等院校2000名大学生进行问卷调查,笔者发现词汇量不足、词汇发音不准确是其中的一个基本障碍因素。

语言是由语音、词汇和语法构成的。语言学家Winkins认为:“没有语法,不能传递很多信息,没有词汇则什么也传递不了。”由此可知,词汇在语言构成中占有着非常重要的地位,是语言交际中具有意义的基本要素,词汇之于语言恰如砖石之于建筑,没有砖石,再好的建筑师也无法建造出房屋;同样,没有词汇,水平再高的语言学家也无法用语言传递任何信息。因此,词汇是英语学习的一个重要方面,教师应该采取一定的策略来培养学生的词汇自主学习能力,扩大学生的词汇量,使学生能够正确拼读、运用自己所学到的词汇,为学生达到灵活自如地运用英语进行口语交际打下良好的词汇基础。

然而,传统的词汇教学往往是教师领读,学生跟读。学过的单词不经反复记忆学生很快就会忘记其读音;没学过的学生们不敢、也不会拼读,这就使得他们所掌握的词汇仅仅局限于课本内容。其结果是:学生掌握的词汇量较小,而且有些单词只知其义,不会拼读或拼写;有些单词只会拼读,不明其意;大部分单词则是不明其性,不会运用。针对这些现象,教师可从单词构成诸要素着手进行教学。

二、单词构成四要素:语音、词形、词义和词性

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体(陆国强,2002:1)。语音是词的口语代码,意义是词在语言传递过程中所包含的信息内容,语法特点是词的运用规则。其中,词的运用规则是根据单词的词性来决定的,因此,单词的语音、词义和词性的学习是非常必要的。此外,我们还需记忆单词的书写方式,即词形。例如,学习单词 operate,首先我们要知道它在口语中用什么代码传递信息,即语音/ 'preit/;其次,我们需要掌握它的书写形式operate;此外,我们还需理解它传递的是什么信息,即词义“操作、运转和动手术等”;最后,我们还须了解它的词性――动词,来确定其原形在句子中通常所承担的语法成分――谓语。只有掌握了单词的这四个方面,才能对单词达到学以致用的程度。

三、词汇学习策略

1.语音学习策略

发音准确是掌握、运用语言的一项基本能力,掌握音标、字母及字母组合的正确发音方法是词汇语音学习的主要策略。

在语言体系中,音素是语音的基本要素,是语言中最小的不能再分的语音单位。例如,在汉语中,“米”mi和“马”ma,开头的音相同,都是m,后面的音i和a不同。在这两个字中,m,i,a都不能再分,是汉语中的最小发音单位,即音素。同样,英语的最小的语音单位也被称为音素。国际语言协会于1888年编定了一套书写符号――国际音标,用于记录音素,为了同字母区分开来,音素放在/ /或 [ ]之中来表示。例如,/ e/为音标,e则是字母。英语中,音素和音标一一对应,音标是音素的书写符号,而字母是文字的书写符号。

掌握了音标、字母及字母组合的正确发音方法,学生不但可以增强开口说英语的自信心,而且还会相应的提高单词的拼读、记忆能力。例如:字母组合augh和ough通常发/:/这个音,掌握了这一规律,学生便很容易拼读并记忆thought[θ:t], bought[b:t], taught[t:t], naughty['n:ti]等单词。因此,在教学中,教师应有意识的培养学生正确的音标和字母的发音方法,帮助学生归纳、总结常见字母组合的发音规律,为学生打下一个良好的语音基础。

2.词形学习策略:音节拼读记忆法

英语中每个单词都有一个与之相对应的书面拼写形式,即词形。在运用英语进行书面交流或表达时,正确拼写单词是十分必要的,否则便不能够准确传递或记录信息。单词学习中,教师可以采用音节拼读记忆法来帮助学生记忆单词的拼写形式。

音节拼读记忆法是指将单词以音节为单位进行拼读来记忆其词形的一种方法。音节是读音的基本单位,一个音节可以是一个元音音素,也可以是一个元音与一个或多个辅音音素组合在一起所构成的发音单位。英语中,典型的音节常常是由一个辅音和一个元音组合在一起所构成的,例如,see [si:]是由辅音[s]和[i:]构成。英语单词既可以是单音节也可以是多音节。let [let], glad [gld]这两个词中分别只包含一个元音[e]和[],它们和前后辅音组合在一起分别构成了一个音节,我们称之为单音节单词;classroom ['kl:srum]由音节['kl:s]和[rum]两个音节构成,wonderful['wndful]由[wn] [d] [ful]三个音节构成,我们将这些由一个以上音节构成的单词称为多音节词。当一个单词由多音节构成时,其中一个音节需要重读,若单词音节数大于三个时,除了重读音节外还需对另一个音节进行次重读。

音节拼读记忆法的具体操作步骤为:(1)将单词进行音节划分;(2)分别拼读各音节并记忆拼写词形;(3)确定重读和次重读音节的位置;(4)将所有音节组合在一起进行整合拼读并记忆词形。例如,学习单词kindergarten,我们可按下列步骤进行:(1)将kindergarten划分为kin['kin], der[d], gar[g:],ten[tn];(2)分别拼读各个音节[kin], [d], [g:], [tn],并记忆各个音节字母组合形状kin,der,gar,ten;(3)根据单词音标确定重读和次重读音节的位置['kin]和 [g:];(4)将各个音节kin [kin],der [d],gar [g:],ten[tn]组合在一起合成kindergarten ['kindg:tn]。

此外,现代英语中,单词构词法之一是词缀法,即由词根和词缀(前缀或后缀)构成。音节拼读记忆法可以帮助学生理解并记忆词缀的含义,有利于他们记忆由词缀所派生出来的单词。如worker是由词根work+后缀er构成的。

通过音节拼读记忆法,学生可以将较为艰巨的单词记忆任务简化为几个简单的记忆内容,有助于学生正确拼读单词并准确记忆词形。

3.词义学习策略:语义场策略

就词义而言,学生可以运用语义场策略来记忆单词的含义。语义场理论(The Theory of Semantic Fields)是德国学者J. Trier最先提出来的,其核心旨在探讨词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系(陆国强,2002:111)。语义场又叫词汇场,是指归属于一个共同概念之下的、意思上紧密相连的(不论是表共性的还是表差异的)一组词的聚合体(周维杰,2001:30)。其中,共同概念可以由上义词来表示,语义场由下义词组合在一起所构成。例如,在colour这个共同概念下,red, green, black, white等表示具体颜色的词共同构成了一个语义场,colour为上义词,red和green等具体颜色为下义词。根据单词间的涵义关系,语义场可以分为上下义义场(hyponymy):bird/crow,同义义场(synonymy): large/big和反义义场(antonymy):love/hate,整体与局部义场(meronymy): house/door,荷恩等级关系义场(Horn Scale relationship):all/many/some等。在词汇教学中,教师不妨充分利用词汇的语义场关系来帮助学生理解、记忆所学词汇,来进一步扩大学生的词汇量。

4.词性学习策略:语境策略

在单词学习中,学生通常只注重语音和词义两个方面,很少关注它们的词性。单词学习的最终目的就是对其加以运用,词性决定着单词的语法特点和运用规则。不了解词性,就不能够灵活、准确地运用所学单词。因此,词性在单词学习中同样是至关重要的。然而,机械的死记硬背很难让学生真正领悟并掌握单词的词性。在单词教学中,教师可以运用语境策略来指导学生学习词性。

词汇语境策略就是学习者在语境条件下理解单词词性达到准确、灵活运用单词进行话语交流的策略。英国人类学家马林诺斯基(Malinowski)最先提出了语境这一概念,它指的是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。词汇是语境中的基本单位,只有在语境中,才能准确判断单词的词性和意义。因此,教学中语境的运用有助于学生理解单词的词性和用法。例如,学习单词nurse的两种词性:名词(护士);动词(吸吮……的奶)。单纯记忆词义时,学生往往只会记住“护士”这一名词词性。教师可以将nurse放在下列语境中加以对比:

1.Tom’s mother is a nurse. Now she is attending to a sick man.

2.Whales are mammals. After a baby whale is born, it nurses on its mother’s milk.

语境1中,汤姆妈妈的行为是正在照顾病人,作为职业而言显然是护士的职责。此外,单词nurse被放在了数量词a的后面,这样学生们就很容易理解“护士”这一名词词性;在语境2种,在了解鲸是哺乳动物这一常识的前提下,学生在得知一个鲸鱼幼仔出生时,很容易判断出nurses on …milk中的nurses词性为动词,意为“吸吮……的奶”。由此可知,单词教学中语境的合理运用,有助于学生理解、掌握单词的词性;有利于学生根据词性灵活、准确地运用单词。

总之,词汇在英语学习中占据着重要的地位,词汇不足将会导致英语口语交际无法顺畅进行。然而,冰冻三尺非一日之寒,词汇量的扩大绝非是一个短期行为,而是一个长期的、逐步积累的过程。教师应该充分发挥自身的主导作用,将单词的语音、词形、词义和词性四方面有机的结合起来,指导学生们运用相应的策略来进行词汇的学习。这样,学生们易于达到事半功倍的效果,有利于提高他们的词汇自主学习能力,为他们进一步学习英语打下良好的词汇基础,从而进一步提高学生的英语口语交际能力。

参考文献:

[1]高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).

第6篇:拼音教学的基本理念范文

关键词:整合 兴趣 拼音教学

汉语拼音是认读汉字、纠正方言的工具,它有利于我们识字、阅读、学习普通话,是低年级语文教学的一项重要任务。但是拼音字母是抽象的语言符号,教师若不注意教学方法,学生一定会感到枯燥无味,学习效果也一定会不理想。在这种情况下,如何激活拼音教学,就成为了广大教师必须探讨的重要课题。

任教三次一年级,我也比较重视拼音教学。教学中,印象最深刻的是实验教材中汉语拼音编写的整合,这部分内容集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体,融入了生活情境,开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念、新教法。而要想搞好拼音教学,就需要我们在教学过程中强化各种内容的整合,树立新的汉语拼音教学理念,激活拼音教学。

一、利用课文插图,巧学拼音的音和形

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,如同一道道“美味、可口” 的“快乐大餐”。教学中,教师可以充分利用直观形象的插图,帮助学生学习抽象的拼音字母。

(一)看图学发音

声母的本音虽然都是“标准音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。如果机械教学直呼读音,虽然能发出响亮的音,但难以调动学生自学、自悟、自会的积极性。这时我们可以利用教材上配有的能够代表声母音的插图,帮助学生练习发音。

如学习声母g时,从图导入:从远处飞来了什么?学生可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师引导:“谁能编儿歌记住‘g’。”学生:“鸽子鸽子g、g、g。”然后,教师再告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法也可以教其他声母,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

(二)看图记字形

有些拼音字母的插图不是取音,而是取形。如声母n的插图。教学时,从图导入:这是什么?学生可能回答:“门洞”“一个门洞”。接着引导学生识记:声母n像什么?学生会自然编口诀:一个门洞n、n、n。这样就直观形象地认识了字母的字形。

二、联系生活体验,轻松拼读音节

六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础,只是还不懂分音节拼读。如看见一棵树,他们认识是树,却不会将树(shu)分出声母sh、韵母u,更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音的拼读就成了孩子拼音入门的学习难点。在教学中,我们应该以学生原有认知为基础,挖掘生活体验,让其自然、轻松地拼读音节。

(一)联系生活,拼读音节

教学时,教师可以调用学生已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,教师可以制作课件依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请学生认一认、说一说它们的名称,然后引导学生:想一想,它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别出示声母和相拼的韵母以及声调。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

(二)在生活中寻找,巩固拼读

学生初步学习了拼音方法后,还要经过大量的“耳听口练”才能做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生的拼读兴趣,我们可以从学生最熟悉的口语入手,从学生日常生活用品学具入手,从学生最乐于做的事情入手。

如在教学“eng”时,学会发音后,让学生寻找动作中藏着的拼音“eng”,拼一拼、动一动,调动学生的积极性。教师适当提示,学生就能很容易找到:碰(peng)、捧(peng)、撑(cheng)……这样,学生在找一找、动一动、拼一拼中就轻松巩固了拼读。

三、结合识字、读词、学儿歌等,学习拼音

本套教材在拼音教学编排方面有两个显著特征:一是把学习拼音与认读生字、短语、词串、句子、儿歌相整合;二是拼音教学部分出现的短语、词串、句子、儿歌等内容中的汉字的音节都是学生通过拼读能够认读的。

汉语拼音课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发了他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。如教学“ao、ou、iu”时可以安排:看图说话,了解图意;“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句;短文朗读指导,理解文意等。这样,既能让学生凭借图明白字义和短文的意思,又能使他们在运用拼音识字读文的过程中巩固汉语拼音。

四、开展口语交际,巩固拼音,发展语言

(一)在拼音、识字的巩固中交际

怎样有效地对拼音、生字进行巩固?我认为在学拼音、识字后,应让学生把拼音或生字有机整合进行说话。如在学习ai、ei、ui后,教师可让学生给它们分别加上声母和不同声调组成音节并说话。有的学生说:“我回家拍皮球,好累呀!”有的说:“我非常爱喝汽水”……对生字的巩固可让学生进行扩词练习,再让学生造句,亦可让学生选择几个生字随意组合说话。这样的处理,使学生所学知识得到了巩固,大大丰富了学生的语汇量,提高了学生的口语表达能力,增强了他们的学习兴趣,可谓一举多得。

第7篇:拼音教学的基本理念范文

认知能力

学生的程度不一,有的孩子提前上学前班,已初步认识了汉语拼音,会读拼音字母,能拼简单的音节。能认读简单的独体字。而有的学生,没有上过学前班,对于语文的学习了解不多,学生的程度深浅不一。

学习态度及习惯 每个学生都抱着美好的愿望来上学,开始他们的真正意义上的学习,来接受正规的教育。但是还谈不上什么勤奋、钻研、细心的精神,学习目的还未明确,学习习惯正处于逐步形成的阶段。

培养目标 培养学生良好的学习习惯和正确的读书写字的姿势。能够熟练的认读汉语拼音和音节。通过识字、学习课文,培养学生扎实的语文基本功。本学期我要狠抓学生的良好的学习习惯和正确的读写姿势,培养学生通过多种途径识字的能力。并且,要在学生中大力开展古诗文阅读和大阅读的活动,培养学生阅读的兴趣。

二、全册教材分析

1、本册教材安排及特点

博采众长,富有新意。本册教材根据新课程标准有关语文课程性质的论述,进一步明确了小学语文课程的性质和地位;注意从我国丰富的语文传统教学经验中汲取精华,从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养。同时,在选文的角度,课型的安排、练习的设计等方面大胆创新,是教材体现出注重德育渗透,注重情感培养、注重语言积累、注重课堂教学效率、注重良好学习习惯的养成等诸方面特点。

简化头绪,减轻负担。全册教材由“培养良好的学习习惯”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”四个部分组成,类型不多,结构简明,眉目清楚。同时,对教学内容进行了控制,使之要求合理,容量适度,以利于在减轻学生负担的同时,切实提高教学质量。例如:汉语拼音的韵母、声母、只要求拼读、正确书写,不要求直呼、默写,更不要求高拼音过关测试;只要求认识基本笔画,未列入偏旁部首的教学内容;课文教学要求不搞繁琐分析,强调精讲多读,活记乐背。

突出重点,便教利学。本册教材以“培养良好的学习习惯”开篇,将低年级小学生日常语文学习和语文生活中必须具备的良好习惯,有选择、有重点地编入了课本。主要内容有两个:一是保持正确的读写姿势,目的是要求学生重视用眼卫生;二是爱惜学习用品,养成良好习惯,促进身心健康发展。“汉语拼音”共安排15课,分5个单元。每课一般包括5个部分:(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图; (2)汉语拼音书写教材;(3)音节拼读练习;(4)拼音词和与之相配的插图;(5)有关的拼音词、拼音句练习。要求是读准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确拼读和正确书写音节。“课文”的重点是识字、写字、朗读、背诵。同时,有关读写姿势的要求,每篇课文的作业设计、每个单元的练习设计等,明确具体,操作性强,既便与教师的教,也利于学生的学。

2、本册教材重点、难点及解决问题的策略

本册教材的重点是培养良好的学习习惯,让学生掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品,要求学生重视用眼卫生,爱惜学习用品,养成良好习惯,促进身心健康发展。要把培养正确的写字姿势作为重点,严格训练,做到统一要求,规范练习,语文课上严格练,其它课上坚持练,家长协助配合练,检查评比促进练,持之以恒长期练习。

在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系,强化音节教学,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确拼读和正确书写音节,重视教给学生拼读成直呼音节的方法,致力于学生独立认读能力的培养。培养学生识字、写字、朗读、背诵的能力。本教材的难点是能正确的认读声母和韵母,能准确地拼读音节。能按笔顺在田字格里书写、默写129个生字。

阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平,把握好理解的度,摒弃繁琐的分析和空洞的说教,做到“读”字当头,多读、精讲、重视朗读背诵的指导,重视学生对语字的认识和积累。重视范读、范写、范背,充分发挥教师的示范作用,并结合范读、范说进行听力训练,结合范写,进行观察训练,全面提高学生的素质。

在教授汉语拼音时处理好课文各部分的内容之间的关系。利用每课一幅的图画为学生提供学习字母的情景。坚持让学生自主拼读,减少教师的领读。在培养习惯、方法,要把培养正确的写字姿势作为重点,严格训练,做到统一要求,规范练习,语文课上严格练,其它课上坚持练,家长协助配合练,检查评比促进练,持之以恒长期练。重视范读、范写、范背,充分发挥教师的示范作用,并结合范读、范说进行听力训练,结合范写,进行观察训练,全面提高学生的素质。

3、根据学生实际和新课程理念,你准备如何科学、灵活地使用好教材

在培养学生良好的学习习惯方面,高度重视“习惯篇”的教学,采取多种手段,落实要求。激发兴趣。抓住重点。(写字姿势“三个一”,关键是“一寸”)注重实践。不断示范。在同学中树榜样,勤于检查。坚持反复抓、抓反复,并注意课内外、校内外沟通。

在汉语拼音的教学中,以激发学生的兴趣为主,以抓好拼读为重点,掌握一定的拼读方法,正确使用“情境图”、“语境歌”。充分运用表音表形图。合理渗透教材的人文性。把握好拼音抄写的量。让学生通过(1)编小故事;(2)采用歌谣;(3)编顺口溜;(4)背诵儿歌,如教学单韵母时,虽然单韵母虽然只有6个,比较好学,但对于刚开始接触拼音的学生,还是有一定难度的。因此,学习单韵母时,我会把学生喜爱的小动物编入儿歌,激发学生学习拼音的兴趣,儿歌背熟了,单韵母也掌握了。例如:圆圆脸蛋扎小辫儿,张大嘴巴aaa;大公鸡,哦哦啼,拢圆嘴巴ooo;大白鹅,水里游,水中倒影eee; 1加小点还念i,牙齿对齐iii;乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴uuu;小鱼跃起吐水泡,像吹笛子üüü。积极合理地用好教学方法和教学手段,这样,就会让原本枯燥无味的汉语拼音教学变得生动有趣,也可以让学生更好地掌握,并为以后的语文学习打下坚实地基础。如教学“zh、ch、sh”时,我将指导学生读“语境歌”:一轮红日上山头,狮子想来吃小猴,树上同伴有办法,伸下树枝来搭救,让学生手舞足蹈的模仿狮子和猴子进行表演,从而饶有兴趣地读儿歌。 小编推荐与 【苏教版小学语文第一册教学计划】 关联的文章:

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在识字、写字教学方面,充分利用教材优势,通过暗示或点拨,让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系,利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。充分发挥学生的自主性明确学习方式,识写结合,描仿入体。

在阅读教学中,坚持把培养学生的阅读兴趣放到首位。坚持在阅读教学中切实过好“认读”关,应坚持以培养学生的语感为主,分层推进使学生真正想读、爱读。在口语交际方面,培养学生学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品中,能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。

三、本年级教学目标

根据学科、年段和本册教材,结合三个纬度拟定板块式教学目标

全册教材由“培养良好的学习习惯”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”四个部分组成,类型不多,结构简明,眉目清楚。同时,对教学内容进行了控制,使之要求合理,容量适度,以利于在减轻学生负担的同时,切实提高教学质量。例如:汉语拼音的韵母、声母、只要求拼读、正确书写,不要求直呼、默写,更不要求高拼音过关测试;只要求认识基本笔画,未列入偏旁部首的教学内容;课文教学要求不搞繁琐分析,强调精讲多读,活记乐背。

学习习惯:掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。掌握正确的写字姿势和握笔方法,养成良好的书写习惯,爱惜学习用品的习惯。 汉语拼音: 认对、读准声母、韵母。能准确地拼读音节。能说出声调符号的名称,读准四声,学读轻声。认识四线格,能正确书写声母、韵母和音节。识字写字:培养写字兴趣和良好写字习惯,准确认读305个生字。说出基本笔画的名称。能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字,做到书写正确、规范,姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。口语交际:能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。能用普通话进行口语交际,声音清楚,态度大方。阅读:能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。认识句号、问号、感叹号,能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气,能正确读出长句子中的停连、轻重。朗读、背诵、指定的课文,分出角色朗读对话。正确地复述课文、语句连贯。能想象课文所描绘的情境,知道课文的大意。

注重学生的思想品德教育。培养学生热爱祖国,热爱祖国的语言文字,热爱学校,尊敬老师,对学习充满兴趣,并能够在参与合作学习中激发对语文学习的兴趣,能够主动的、快乐的学习。培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度,不仅对课本知识进行掌握,还能有效的运用的课外知识的学习中去,不断的扩充自己的知识量,激发学生不断学习的好奇心。进行热爱大自然的教育。使学生懂得:刻苦努力是做人、成才的根本。赞美真挚感人的各种亲情。给学生以“劳动光荣,懒惰可耻”的教育。对学生进行益智教育。反映科技发展和社会文明。

四、贯彻新课程理念的具体措施

根据本班学生实际与个人的目标,根据新课程观念谈谈本学期的具体措施(合作的学习方式、开放的课堂、创造思维的培养、评价的改革、研究性学习、课内外作业设计等)

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。结合区重点“聚焦有效课堂,品味细节精彩”,深入开展小学语文教学策略的研究,我将在以下几方面下功夫:

一、调动学生

第8篇:拼音教学的基本理念范文

如何帮助刚入学的儿童尽快学会汉语拼音,有的教师单纯采用“示范带读模仿法”,认为只要学生多听、多读、多念,模仿教师和同学说说、写写,就可完成任务。结果往往事倍功半,事实上,小学汉语拼音教学,既有一定的基础知识内容,又有相应的动作技能和心智技能。要使儿童掌握这些知识和技能,必须研究儿童的学习过程和心理特点,并据此组织教学。

一、小学生掌握汉语拼音声、韵、调的心理过程。

声、韵、调是组成音节的部件,尽管初入学学儿童已在口语中能说出许多汉语音节,但还是没有学习辨认音节中的要素――声、韵、{。对他们来说,学习声、韵、调仍然是个复杂的感知运动和思维过程,必须有如下积

极主动的心理活动。

1.观察和记忆。看拼音插图,听教师发音,看口型变化,联系插图观察文字符号,主动摄取信息,获得清晰的听觉和视觉形象,进行有意识记,形成有关发音状态(如口型、舌部、气流)和发音过程、文字心态和书写过程(如笔画顺序)的表象,并在头脑中建立每个声母或韵母的音、形间的暂时联系。

2.联想和体会。联想头脑中彼此的有关视觉、听觉和言语;运动感觉表象(即字形、字音和发音活动过程在头脑中留下的印象),运用已有的经验,领会教师讲解的发音要领和方法。

3.尝试和反馈。根据观察的印象和领会的原理,尝试着自己发出声音。认真倾听自己的声音并回想有关器官活动,听取教师对自己或同伴的评价,主动与教师的发音作对比,通过多渠道信息反馈、强化正确的动作和读音,纠正不正确的发音方法,尽快正确掌握声、韵、调。

然而,“需要”和“可能”之间总有一定的距离。初入学儿童知觉中的分析综合水平较低,表现出笼统的不精确的整体感知。读书、认字的时候,往往大致看一下,缺乏精细的分析比较,对辨认字母的形状,度量(线条长短、半圆或圆的大小关系等)、空间配置(各部件的上下左右关系等)感到困难,常在认读形近或音近的声、韵母时出现错误(如b、p、d、q、g字形相混,an――ang,in---ing发音相混等),也有些学生不懂得认清字形、读准字音,建立音形联系的重要性,满足于看图发音、听音,仅停留在口语阶段,或不看拼音字形而随着同伴发音。因此字形的遗忘率很高。低年级学生机械识记能力较强,很容易将课文中的音节、词句顺口背熟,按顺序念可一个不错。但是当调换了位置,认读的效果就不同了。一是音、形

分家;二是形似音近的混淆不清。个别儿童学习单韵母音节时没过关,又未及时补救。越拖越差,以致毫无兴趣。有的班级在拼音

教学中就开始出现两极分化的现象,根本原因就在于后进儿童没有掌握学习声、韵、调的正确方法。

教学中教师要充分发挥主导作用,针对教学难点和学生的常见错误进行预防性指导,特别是学法指导,从开始学习单韵母起,

就把音、形两个要素结合起来,通过认读、抄写、听写、默写等多种途径,使学生的听觉、视觉等分析器官协同活动。要调动儿童观察、思考、尝试的积极性,建立音、形对应联系。借用课文插图、彩色粉笔、顺口溜、猜谜语、唱儿歌等多种方式,突出形近,音近字母的不同点,引导学生多作分析比较。不要单纯采用“带读法”,少搞集体唱读,防

止儿童不动头脑地信口“打哇哇”。每教完一个部分,要根据教学目标进行形成测评。分析学生产生错误的原因,针对学生的差异,进行“二次个别化教学”,尽快帮助本阶段的后进生赶上集体进度,逐步达到教学目标,将“后进”消灭于萌芽状态之中。不要等到最后算总账,以免造成两极分化。

二、拼读音节和直呼音节能力的形成: 小学生能熟练的拼读音节是最基本的要求最终达到直呼音节的目标,直呼音节的能力,

具备几个条件:

1.熟练掌握声母的读音和韵母带调读法这是拼读音节的基础。掌握声母、介母、韵母三音连续方法。

2.默写声、韵母和抄写,拼写音节的动作技能和心智技能的形成。拼音教学不但要求学生会读,还要求默写声母,韵母,抄写音节;必须形成一定的动作技能和心智技能。

3.会写拼音。教儿童写拼音字母也要像写汉字一样,先认识字形整体结构,再分开练习基本笔画,掌握各种笔画在四线三格中的上下左右关系,用书空、防写、抄写、听写、默写等方式训练,儿童的书写技能即可形成。

4.学习说普通话。

5.培养学生的分音能力。在整个拼音教学阶段在各种听、说、读、写的场合,都要着力培养儿童的分音能力。

参考文献:

[1]赵红. 研究学生心理 改革教学方法[J]. 职业, 2012(14):75-76.

第9篇:拼音教学的基本理念范文

【关键词】以学情定教;拼音教学;学习方式

拼音教学是一年级初入学的重头戏,对学生以后的语文学习起到了奠基作用,因此学好拼音至关重要。老师们往往要下大功夫逐个教会每个字母怎么念、怎么记、怎么拼,然而学生并不是一张白纸,经过学前调查,以我班为例,全班47个学生中有32个曾经上过学前班,他们的拼音基础相对较好,其余孩子上过幼儿园,也在一定基础上接触过拼音。学前测查显示,班里有80%的学生会认读声母、58%的学生会认读韵母、22%的学生会认读整体认读音节,全都不会读的比例很小,只占到2%――4%。这些数据告诉我们,现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下,在学前已掌握了大量的拼音知识。因此,在课堂上,如果教师仍然采用传统的教学手段去教授一个学生们已经认识的字母时,班里嘈杂声想成一片也就不足为奇了。如果我们教师不改变教学方法,总是告诉学生这是什么、怎么读、怎么记。久而久之,必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽,使他们觉得学习是索然无味的事。

在新世纪里,新的课程目标,新的实验教材,新一代儿童,新的教学环境,都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。课改让我们体会到,要想达到新的课程方案制定的目标,就必须把握现代儿童的特点,使教材、教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。

学生的状况如此,而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢?在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出,要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”。这个建议启发我们,要正确理解和使用新教材,赋予课堂活力,树立“以学生为本”观念,创造性地开展教学活动。这样的学生,这样的教材,给了我们教师极大的创新空间,我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序,变革教学方式,努力激发学生的探究 合作的学习精神,使枯燥、单调的拼音课,迸发出学生智慧的火花,使师生乐上拼音课,爱上拼音课。我们采取的教学策略是:

一、让学生在学习过程中体验到乐趣。

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望,强调学生要喜欢学习,有兴趣学习,从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时,求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但,当一个他们已熟悉的字母摆在面前时,孩子还会有兴趣去研究它,探索它吗?我们说,不会。那么,如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢?我们说,让孩子去体验他们认识事物的过程。在教学过程中,我们十分重视培养学生主动去获取知识的能力。如在教学书写拼音时,一般请学生先观察写法,再由学生示范写,组织学生对其进行评价,教师只针对难点作重点示范。这样做不但调动了学生学习的积极性,而且培养了学生主动获取知识的能力。

二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。

学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果,我以《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”为指导思想,在教学拼音的部件的字形时,我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出,学生的小手如林举起。他们有的说,“i”像高尔夫球杆;有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆;还有的说:“m”像麦当劳的标记;说:“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

三、快乐中学习,活动中表演,欢笑中教育。

在学习声母jqx与ü相拼,nl和ü相拼规则中,我设计让学生戴头饰进行表演,并配上儿歌:三个好朋友j q x,一块儿出去玩,路上碰见了小ü,小ü小ü有礼貌,急忙脱下帽,问声好。通过学习儿歌,戴头饰表演,让他们懂得尊重别人,学做有礼貌的孩子,并掌握了jqx与ü相拼,两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼,两点不去掉的规则时,我也配上了儿歌:小ü小ü真淘气,整天捣乱和调皮,气坏爸妈n和l。小ü小ü知错了,泪珠汪汪有两颗。同时,戴上头饰进行表演,从中教育学生应该做个知错就改的孩子。

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟,会导致他们产生厌学情绪。因此,我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等,这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来,深受学生们的欢迎。

四、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中,我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力,丰富学生的语言,并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中,由一个词发展到一个短语,由一个短语发展到一个长句,由一个长句发展到一个句群。如我在教学g k h 时,在学完字母和规定的音节后,出示了以下几个词和短语:“gēzi” 、“gū”、“gēge hé我、”“yǐzi” 、“hē”、“kē”、“hú” 。任意贴在黑板上,让学生看图猜一猜,连线,并说明为什么这样连?这个问题的确有一定的难度,学生不知道怎样做。这时,老师做了个示范,把“gē zi”――“ gū”连在一起,说:鸽子咕咕叫。霎时,孩子的眼睛一亮,小手纷纷举起。一个孩子走上台,把“gē ge hé我 ”――“ yǐzi ” ――“hē”连在一起,说:“哥哥和我坐在椅子上喝水”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大,使他们感到学习是一种有趣的活动。

由此,我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用,它把形象生动的信息画面传到学生大脑中,形成初象,使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受,从而激发出孩子们对自然世界、人类诸方面的关心。

通过教学实践活动,我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神,给了我们教师创作教学的空间,给了学生学习的空间。在新的课程标准下,在人教版课程标准实验教材这个载体中,教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式,才能达到新的课程标准制定的目标。

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程―与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002,(6)第一版,126

[2]余锦霞. 汉语拼音教学再探. 小学教学设计[J],2003,(07):33

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