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拼音教学的指导及建议精选(九篇)

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拼音教学的指导及建议

第1篇:拼音教学的指导及建议范文

一、教材简说

本课包括四部分内容。

第一部分是三个声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si及它们的四声,每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小女孩在黑板上写字,写的是字母z,“字”提示z、zi的音,小女孩写的字母“z”提示z的形。第二幅图用小刺猬的“刺”提示c、ci的音,小刺猬的形状提示c的形。第三幅图是一条正在吐丝的蚕,吐丝的“丝”提示s、si的音,蚕的形状和蚕吐出的丝的形状提示s的形。

第二部分是声母z、c、s和单韵母ɑ、e、u的拼音练习以及三拼音练习。

第三部分是z、c、s的书写格式。

第四部分是认读字词,配有图画和一首儿歌。

z、c、s的发音及zi、ci、si的整体认读、认字是本课教学的重点,z、c、s的发音是难点。

二、学习目标

1.学会z、c、s 3个声母,读准音,认清形,正确书写。

2.能准确拼读z、c、s与单韵母组成的音节。

3.学会zi、ci、si 3个整体认读音节,会读它们的四声。

4.认识5个生字,会读儿歌。

三、教学建议

(一)字母教学

学生发z、c、s的音有一定困难,可以充分利用图,让学生先看图说说看到了什么,在说话过程中,教师及时引导读准“字”“刺”“丝”的音,在具体的语言环境中初步感知z、c、s的读音。然后教师讲解发音部位和发音方法,特别强调舌尖一定要向前平伸,顶住上门齿背,提醒学生注意不要咬着舌尖发音。教师要做好示范,让学生反复练习,掌握发音要领。

教学字母的形,要充分利用图,还可以用口诀记忆:“小2 z,半圆c,半个8字就是s。”

(二)整体认读音节教学

整体认读音节前面已出现过。教学zi、ci、si的读音时,只需告诉学生,把字母z、c、s的音读长些、响亮些就是zi、ci、si的音。可以对比着发音:z—zi,c—ci,s—si,体会字母和整体认读音节发音的相同和不同处。还要让学生知道,整体认读音节zi、ci、si是直接用来给汉字注音的,韵母i在这里不读“衣”,不能用来与声母拼读,要整体识记。整体认读音节的四声练习要打乱顺序读,反复练习。结合四声练习,告诉学生标调时要去掉i上面的点。

(三)拼音练习

让学生运用所学的拼音方法,自己练习拼读,然后指名拼读,同学评议,教师指点。重点练习zuo、cuo、suo三个三拼音节。最后利用本课的情境图,练习带调拼读音节。

(四)书写指导

z、c、s三个声母都是一笔写成。着重指导写s,它是从右上起笔,先向左半圆,再向右半圆,像阿拉伯数字8的半边,要写正,不能歪。

(五)认读字词,读儿歌

本课要认的五个生字在儿歌里都可以找到,教学时要利用语言环境帮助学生认字。可按以下步骤进行。

1.巩固音节,拼读zuò、cuò,在老师指导下读通儿歌。

2.学生画出生字读读,启发质疑。如,题目上怎么有标点符号?“了”的音节为什么不同?“一”的调号怎么不一样?

3.师生共同释疑。(1)题目是打比方说的,不是真的过桥。(2)“了”有两种读音,一种读le,这课生字读le,“对了、错了、过了桥”都读le,另一种读liǎo,拼音字母以后会学到,现在可先记住读liǎo,过不了的“了”。(3)“一”的声调会随着后一个字的声调而变化(不必讲具体),朗读时要按所标的声调读。

4.教认生字,注意读准三拼音“做、过”,区别“了、乐”的音和义。

5.引导学生找一找儿歌中学过的音节,比一比,谁找得准,谁拼读得好。

6.熟读儿歌。

(六)扩展活动

1.学生回家做声母z、c、s的卡片,并读给家里人听。

2.读一读,比一比。

z—zic—cis—si

zi—zɑci—cusi—se

3.数一数,今天你在数学课上过了几座桥。

(七)教学时间

教学本课可用3课时。

四、教学设计举例

片断:书写指导

1.跟老师一起书空。观察z、c、s在四线格中的位置,说说发现了什么(都占中格)。

2.在课本上描红,注意笔顺和写字姿势。

3.在自己本子上写两遍,一定把声母的“家”找对。

4.鼓励学生展示自己写的字母。

5.同桌或自选伙伴交换看一看,比一比谁写得好。

6.老师巡视、观察、听同学们议论。

7.请写得好的学生在黑板上写一写,让大家欣赏。

8.美美地读一读漂亮的字母。

五、资料袋

z、c、s的发音方法 发z时,舌尖向前平伸,抵住上齿背,憋住气,然后舌尖稍稍离开,形成狭缝,让气流从中挤出来,声带不颤动。c的发音部位、方法跟z大体相同,只是吐出的气流较强。发s时,舌尖向前平伸,靠近上齿背,形成一条狭缝,让气流从中挤出来,声带不颤动。

z、c、s都是舌尖平伸发音,因而也叫平舌音。

儿歌

紫色树,紫色花,

紫花开了结紫瓜,

紫瓜柄上长小刺,

第2篇:拼音教学的指导及建议范文

关键词:自然拼读法;小学英语教学

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比,课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题,相当一部分学生靠死记硬背记单词,其效果可想而知。长此下去,不但学生学习英语的兴趣会下降,学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为,从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学,是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是它们的名称音,如在自然拼读法中,辅音字母b代表/b/,而不是读/bi:/;元音字母组合ai、ay等代表/eI/),以及一些英语拼写和读音关系的基本规律,让学生看到一个英语单词,就能读出来;或者,想到一个单词,就能按照规律拼写出来,即做到见其形,知其音;听其音,知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区,自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法,掌握了发音与拼写之间的对应关系,就可以自己进行阅读,学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins(1996)认为的那样,自然拼读法包含了字母音和形之间的关系,是向学生讲授英语中最普遍的音形关系,使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

(一)有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级(一般从二年级起)的学生已掌握汉语拼音,用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似,如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似,汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同,等等,及早采用自然拼读法进行语音教学,就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用,有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

(二)避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素(phonemic)教学,但前者学习48个音素,是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言,无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个,是以字母和字母组合来代表音素,学习者只要记忆一套符号(英语字母)即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法,小学生就可以不需要借助音标就能认读单词,从而少学一套符号,减轻学习负担。因此,在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

(三)提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现,自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学,学生只要掌握了单词中字母的发音,学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音,可以做到见词可读;了解了英语拼写和读音之间的关系,即可利用这些规律记住单词的拼写,做到听音可写。

(四)促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词,能够帮助学生认识到单词是由一些单元(字母或字母组合)构成的,也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85%的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后,就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础,当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读,听音能写的程度后,就可以很快地进行阅读教学,在大量的阅读中扩充单词,熟悉语法,培养语感,从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系,笔者提出如下教学步骤的建议:

(一)字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类:辅音和元音。辅音包括单辅音(p,d,k...)、辅音字母组合(ch, sh, th...),元音包括短元音(a, e, i...)、长元音(ai, ee, ie...)和其他元音(er, or, oi...)等。

教师在教学前应拟定一个计划,决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行,因为学生有了汉语拼音的基础,学习辅音是较为容易的。

Lloyd(1992)建议将字母音分为七组,即:

1. s, a, t, i, p, n

2. c/k, e, h, r, m, d

3. g, o, u, l, f, b

4. ai, j, oa, ie, ee, or

5. z, w, ng, v, little oo, long oo

6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7. qu, ou, oi, ue, er, ar

这种分组方式的优点是:在学完第一组字母音之后,就可进行单词拼读与拼写的练习,如at, is, pin, sat;也有利于区分一些发音容易混淆的字母,因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

(二)拼读教学

当学生掌握了一组字母音后(看到一个字母,就能自然地读出来),就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础,如果学生能够流利地拼读单词,对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始,如is, an,ti, sa等,然后再进行三个音的拼读操练,如sat, tap, sit, tip, sin, pin等,再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会,教师可用已学的字母组成单词,制成海报,贴在教室的墙壁上,也可将单词印发给学生,让他们自己拼读。经过大量的拼读练习,学生见词读音的能力就能逐渐提高。

(三)书写教学

字母的书写教学也是十分重要的,要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同,这里不再赘述。

(四)拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法,而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法,记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤:

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词,重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如,第一个音素是什么?下一个音素是什么?最后一个音素是什么?……

第3篇:拼音教学的指导及建议范文

关键词:自然拼读法;小学英语教学

一、引言

与课程改革前的小学英语教材相比,课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题,相当一部分学生靠死记硬背记单词,其效果可想而知。长此下去,不但学生学习英语的兴趣会下降,学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为,从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学,是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是它们的名称音,如在自然拼读法中,辅音字母b代表/b/,而不是读/bi:/;元音字母组合ai、ay等代表/eI/),以及一些英语拼写和读音关系的基本规律,让学生看到一个英语单词,就能读出来;或者,想到一个单词,就能按照规律拼写出来,即做到见其形,知其音;听其音,知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区,自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法,掌握了发音与拼写之间的对应关系,就可以自己进行阅读,学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins(1996)认为的那样,自然拼读法包含了字母音和形之间的关系,是向学生讲授英语中最普遍的音形关系,使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、自然拼读法的优越性

(一)有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级(一般从二年级起)的学生已掌握汉语拼音,用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似,如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似,汉语拼音的ao与英语中的元音/a/的发音基本相同,等等,及早采用自然拼读法进行语音教学,就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用,有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

(二)避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素(phonemic)教学,但前者学习48个音素,是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言,无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个,是以字母和字母组合来代表音素,学习者只要记忆一套符号(英语字母)即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法,小学生就可以不需要借助音标就能认读单词,从而少学一套符号,减轻学习负担。因此,在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

(三)提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现,自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学,学生只要掌握了单词中字母的发音,学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音,可以做到见词可读;了解了英语拼写和读音之间的关系,即可利用这些规律记住单词的拼写,做到听音可写。

(四)促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词,能够帮助学生认识到单词是由一些单元(字母或字母组合)构成的,也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85%的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后,就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础,当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读,听音能写的程度后,就可以很快地进行阅读教学,在大量的阅读中扩充单词,熟悉语法,培养语感,从而进一步促进听说能力的发展。

四、自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系,笔者提出如下教学步骤的建议:

(一)字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类:辅音和元音。辅音包括单辅音(p,d,k...)、辅音字母组合(ch,sh,th...),元音包括短元音(a,e,i...)、长元音(ai,ee,ie...)和其他元音(er,or,oi...)等。

教师在教学前应拟定一个计划,决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行,因为学生有了汉语拼音的基础,学习辅音是较为容易的。

Lloyd(1992)建议将字母音分为七组,即:

1.s,a,t,i,p,n

2.c/k,e,h,r,m,d

3.g,o,u,l,f,b

4.ai,j,oa,ie,ee,or

5.z,w,ng,v,littleoo,longoo

6.y,x,ch,sh,voicedth,unvoicedth/θ/

7.qu,ou,oi,ue,er,ar

这种分组方式的优点是:在学完第一组字母音之后,就可进行单词拼读与拼写的练习,如at,is,pin,sat;也有利于区分一些发音容易混淆的字母,因为b和d、m和n等都不在同一组中。

(二)拼读教学

当学生掌握了一组字母音后(看到一个字母,就能自然地读出来),就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础,如果学生能够流利地拼读单词,对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始,如is,an,ti,sa等,然后再进行三个音的拼读操练,如sat,tap,sit,tip,sin,pin等,再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会,教师可用已学的字母组成单词,制成海报,贴在教室的墙壁上,也可将单词印发给学生,让他们自己拼读。经过大量的拼读练习,学生见词读音的能力就能逐渐提高。

(三)书写教学

字母的书写教学也是十分重要的,要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同,这里不再赘述。

(四)拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法,而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法,记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤:

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词,重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如,第一个音素是什么?下一个音素是什么?最后一个音素是什么?……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后,教师则开始指导学生把听到的音转变成形,写下来。

(五)阅读教学

由于小学生模仿能力较强,记忆力好,又有汉语拼音的正迁移作用,他们能够很快地掌握字母的发音,但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话,就容易遗忘。此外,小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号,学习的兴趣会慢慢地消退。因此,适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说,阅读应从辨认单词开始,然后到句子阅读,再过渡到一些简易故事的阅读。例如,学了a//后,就让学生整体认读单词apple;学完第一组字母(s,a,i,t,n,p)后,就可以指导学生根据读音来朗读Itisanapple.Itisanant.等句子,并利用图片或实物来导入句子的意义。此外,还可以编写一些押韵的句子,让学生朗读与阅读,例如:Adogisonalog.Abigpigisinabin.等。这样,学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则,还能将单词的形、音、义结合在一起,更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、运用自然拼读法时应注意的问题

(一)保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会太长,而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果,有必要设计各种有趣的活动,来激发兴趣,降低焦虑。如,可利用小学生喜爱听故事的特点,通过故事导入字母读音;利用小学生具有在做中学(learnbydoing)的天性,将每个音素配上动作,帮助记忆。还可以设计一些游戏,或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动,让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

(二)坚持及时复习巩固与应用

一般说来,小学生学得快,忘得也快。因此,要帮助学生克服遗忘,应经常地、持续地进行拼读和拼写教学,提高学生接触字母读音的频率,并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳,让学生有足够的机会去了解,进而熟悉这些规则,以期将来能够灵活运用。

(三)借鉴但不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史,在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富,只要利用网上的搜索引擎,键入“phonics教学"、“Howtoteachphonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词,就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上,有些做法未必适合我们的教学。例如,在阅读教学中,国外学生只要会读文章中的词,一般就知道其意思,而对我们的学生而言,因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思,对文章中的生词即使是通过音形规律会读,也不能明其义。因此,在运用自然拼读法的过程中,不能全盘照搬国外的经验,而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

第4篇:拼音教学的指导及建议范文

关键词:家庭教育;早教;教育阵地;生活;共育;发展

时常有家长反映,学生在家里性格不好,脾气暴躁。我听了之后很吃惊,觉得班上的孩子每天都是规规矩矩,和老师说话斯斯文文、小心翼翼,为什么回了家就是另一片天空呢?

这恐怕就是由于家庭教育和学校教育相脱节吧。家庭教育和学校教育成了独立的两张皮,就使得教育效果大打折扣,成了著名的“5+2=0”现象。掐指一算,学生每天在校五六节课,也就是五个多小时,每周,学校度过的时间是五天,周末在家两天。如何让学校五天的教育成果不会被两天家庭生活消磨殆尽呢?

一、家庭教育不可忽视

1.早教决定好孩子的起点

记得那是儿子读幼儿园大班的时候,得益于王老师给孩子们教全了声母、韵母。作为老师,我当然明白汉语拼音对于语文学习的重要性,从那时起,我就慢慢培养儿子的拼读能力。刚开始时,儿子不能够根据“声母轻短,韵母重,两音相连猛一碰”的拼读技巧,正确拼出音节,我很着急。后来,干脆从最简单的开始,我把所学的声母、韵母所组成的拼音写出来,先巩固认识声母和韵母,再直接告诉儿子这个拼音读什么,再根据拼读规则让儿子自己拼成我所说的那个音。就这样,一次次拼读,使得儿子的舌头不再紧张,喉头更加放松,口齿更加清楚,逐渐能够自己根据拼读规则准确拼出音节。

为了让儿子熟练记忆所学的复杂难记的韵母,每次儿子学习了新的韵母后,我都会在卡片上写出带有这个韵母的音节词,特别是与生活息息相关的熟悉的音节词。比如,儿子喜欢看动画片《铠甲勇士》,当学习了韵母“i”,我就会写下“kǎi jiǎ”的拼音卡片,当他自己拼出来时,我就马上告V他:“你现在就是铠甲勇士,拯救地球吧!”看他一脸的笑容和成就感,作为老师爸爸,我就觉得自己成功了。

现在,儿子上一年级了,我每次看到老师的板书,就不得不惊叹现在的孩子真是不简单,能够认识课文中的大部分生字,而且自己给生字组很多词语,并且还有成语呢!张老师也说:“我们班的孩子很不错,学前教育和家庭教育走在了学校教育的前沿!”数学老师也说:“我们班的孩子大部分做数学题都不用念题目呢!”

2.家庭教育是学校教育的补充

孩子每天在学校的学习内容枯燥干瘪,由于学习能力的差异,或者学习状态的不同,很有可能在学校里没有完全接受消化和理解当天的教学内容。这就需要家庭教育来填补学校教育的空白或是不足。所以,每天放学时,家长要做的不是马上监督孩子完成作业,而是应该陪同孩子一起回忆今天学习的内容和知识点,如果孩子回忆不出来,就应该翻开书本,和孩子共同复习巩固,如果还有没能过关的知识点,就应该加以指导点拨,直到弄懂,再让其独立作业。

二、家校共育促发展

好的教育是全面综合的教育,需要家庭跟学校的通力配合,那么我们应该如何做呢?

1.组建家长委员会并开展工作

家长委员会本着配合学校共同抓好德育工作,协助学校开展安全和健康教育,支持和推动“减负”工作,营造良好的学校关系为宗旨,在学校指导下参与学校管理。对学校工作计划和重要决策,特别是事关学校和家长切身利益的事项提出意见和建议。对学校教育教学和管理工作予以支持,积极配合。对学校开展的教育教学活动进行监督,帮助学校改进工作。向家长通报学校近期的重要工作和准备采取的重要举措,听取并转达家长对学校工作的意见和建议。向学校及时反映家长的意愿,听取并转达学校对家长的希望和要求,促进学校和家庭的相互理解。

2.家长会是跟家长沟通的好时机

每学期,我们学校都会定期召开家长会。在家长会上,班主任老师都要精心准备,对学校的综合教育方针和文化底蕴氛围进行简单的介绍,增强家长、社会对学校的认识度和知名度。家长会上,老师应该对班级的整体情况做一个介绍,包括有班级的管理理念,学生的整体水平、学习方面的要求、行为规范方面的要求等一一告知家长,争取家庭教育能够和学校教育同步。一般来说,家长都特别关心自己孩子在班级里的表现,这个时候,老师就可以和家长个别交流,共同提出好的建议。

“十年树木,百年树人。”家庭教育既是学校教育的基础,又是学校教育的补充。只有学校教育和家庭教育有机结合,才能使学校教育得到好的巩固,才能使家庭教育有迹可循,才能更好地促进学生的发展。

第5篇:拼音教学的指导及建议范文

【关键词】一年级 教学 汉语拼音 新教材 整合

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出,要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”。还具体提出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合,同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们,要正确理解和使用新教材,赋予课堂活力,树立“以学生为本”观念,创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌,认识70个常用字。显而易见,教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是,我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(cao),却不会将草(cao)分出声母C,韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果,我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字。

1.看懂留意,练习拼读。有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现。如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂,学生看了图还不能导出音节的读音,如第11课的情景图,教师作为引导者要带着学生仔细观察,启发思维,讲清留意后,引出diéfēijī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征,记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

我感到从一年级开始,学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中,教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听,听字的读音,听老师范读或同学的朗读;说,说出自己识字的方法,说一句完整的话;读,拼读音节,认读生字,用手指点短文中的字,按词的组合朗读句子,读懂句意,利用句子的停顿朗读每个句子;写,对独体字有条件的可以认一个写一个,也可以认写分开,但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官,形成统一的联系。

【参考文献】

第6篇:拼音教学的指导及建议范文

圣约翰大学成立于1897年,是中国最早的新式大学。在中国近现代历史中著名的人物,很多均毕业于此:顾维钧、林语堂、宋子文、荣毅仁、邹韬奋、贝聿铭……他们都是他的同学。毕业后,先是到日本留学,再到美国工作,新中国成立之后,欣然回国……

一生游走于不同文化之间,作为一名“世界公民”,他搭建起语言的桥梁,圆融地看世界。

他是著名学者周有光。110岁。

50岁改行:

26个字母干3年

回国后的周有光,到复旦大学教经济学。

1955年10月,他突然接到一个通知:到北京参加马上召开的“全国文字改革会议”。会议结束后,胡愈之找到还急着要赶回上海给学生上课的周有光,说:你不要回去了,新成立了一个机构叫“文字改革委员会”,这里需要人才,请你到北京来做这个工作。

扔下精通的经济学,半路出家研究语言学――对于50岁的周有光来说,“这真是一件出乎意料的事”。当时,领导的回答是“这是一项新的工作,大家都是外行”,而周有光算是一个最好的人选。

其实,周有光在圣约翰大学时,就萌发了研究文字学的兴趣,他辅修了语言学。

新中国成立后,当用罗马字母制定汉语拼音被提到议事日程时,周有光成了一个理所当然的人选。

拼音方案委员会一共有15个人,具体工作由叶籁士、陆志伟和周有光三人负责,周有光任拼音方案室的主任。他提出三点原则:拉丁化、音素化、口语化,在3年的时间里,他们用科学的方法,将26个拉丁字母组建了汉语拼音文字方案。

1958年2月,全国人民代表大会通过了汉语拼音方案决议,同年秋季开始,《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂。

“人家开玩笑说:26个字母搞了3年,你们太笨了!”周有光笑着回忆道,“今天想起来,这3年时间花得还是很值得。”

“外交”3年:

把拼音方案变成国际标准

事实上,直到今天还陆续有人在提意见,而这些意见,周有光等人在制定拼音方案中都研究过,没有过任何漏洞,也没有遭遇过任何新问题。

1979年4月,周有光代表中华人民共和国,在国际文献技术会议发言:提议采用“汉语拼音方案”作为拼写汉语的国际标准。

“一个鲁迅写成20种写法,应该统一成一个。我们的汉语拼音方案为什么最好,我必须一个个向他们说服。”

当时,关于汉语的拼音方案很多:法国有法国的方案,英国有英国的方案,西班牙也有自己的方案。要国际上认可中国的汉语拼音方案作为国际标准,在周有光看来“接下来的工作,颇有外交味道”。

要日本支持汉语拼音方案,那么中国则支持他们的训令式(日本关于日语的拼写方案);英美反对汉语拼音方案,因为他们抱怨,国会图书馆要用2000万美元来修改。怎么与各国进行斡旋,并在语言学规则上进行讨论,周有光担任了3年的“外交家”,以语言为桥梁,在国际社会的文化和规则中游走。

1982年,国际投票一致通过:汉语拼音方案定为拼写汉语的国际标准。

搭建两座桥梁:

推进语文现代化

在周有光看来,50岁之后自己的主要工作的意义,就是搭建了两座桥梁。

一座从没有文化到有文化之间的“桥梁”。上世纪五十年代制定的“汉语拼音方案”让中国的小孩子、大人,甚至是文盲能够利用这个工具认字,走进中国的文化宝库。

同时,这也是中外文化交流的“桥梁”――外国人也更容易学习中国的文字和文化。中国人的名片上印着拼音,即使是不懂“方块字”的外国人,通过学习汉语拼音便可以认得,可以叫出。

“我们中国从清朝末年到今天,都处于现代化改革的过程之中,语言文字的改变,就是改革之一。”

在周有光看来,汉语拼音方案和文字改革的意义,最大在于实现了中国的“语言现代化”――让普通话成为了中国人共同的语言。

“九十年代以来,教育部积极推广和普及普通话。设想,一个大的国家,广东人讲粤语,上海人讲上海话,香港人到北京旅游还要找翻译,国人在本国找翻译岂不是笑料?”

周有光在上世纪30年代到日本东京读书时,就有过深刻的感受。他曾以为他学的东京日语可以走遍日本,到那才发现,就连不远的京都人的语言也完全不一样。

“之后,日本努力推广以东京话为基准的‘国语’,现在日本人之间讲话没有一点障碍了。欧美国家的共同语言普及,大概三百年之前就实现了。”

中国还正在实现之中。21世纪初,北京的一项抽样调查显示:北京人能讲普通话的大概占80%,20%不一定能。一个国家要做到现代化,需要达到很多指标,其中一个就是语言的现代化。

第7篇:拼音教学的指导及建议范文

ɑn

en

in

un

ün

【教学目标】

1.

正确认读前鼻韵母

ɑn、en、in、un、ün

和整体认读音节

yuɑn、yin、yun,读准

音,认清形。

2.

正确拼读声母和

ɑn、en、in、un、ün

组成的音节。能在四线格中正确书写音节词

“lún

chuán”。

3.

借助拼音,正确认读“蓝天、白云、草原、森林”4

个词语;正确朗读儿歌《家》。

4.认识“草、家、是”3

个生字。

【教学重点】前鼻韵母和整体认读音节

yuɑn、yin、yun

的正确认读;声母和前鼻韵母组成音节的正确拼读。

【教学难点】

前鼻韵母

un、ün

和整体认读音节

yuan、yun

的正确认读;ɡ、k、h

与介

u、前鼻韵母

ɑn

组成的三拼音节的正确拼读,j、q、x

与介母

ü、前

鼻韵母

ɑn

组成的三拼音节的正确拼读。

【教学课时】3课时

第一课时

【课时目标】正确认读前鼻韵母

ɑn、en、in、un、ün

,读准

音,认清形。

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

荣德基课件页码

一、谈话激趣,导入课题

在拼音王国里,我们已经认识了许多拼音朋友,前鼻韵母“an、en、in、un、ün”也想和你们一起玩,让我们一起去认识认识它们吧!

(板书:12

an、en、in、un、ün)

(1-2)

【设计意图:直奔课题,导入新课,激发学生学习的兴趣。】

二、看图找韵母

1.看图,说说图上画了些什么?再找找an

en

in

un

ün五个前韵母。

2.学生看图,在小组中说一说图上的内容,并找出an

en

in

un

ün五个前韵母。

3.交流观察的结果,代表展示。

生1:“天安门”的“安”提示“an”的音。

生2:妈妈在摁遥控器,“摁”提示en的音。

生3:“饮料”的“饮”提示in和“yin”的音。

生4:沙发上的条纹的“纹”提示“un”的音。

生5:电视机上的白云,“云”提示ün和yun的音。

三、借助课件,学习前鼻韵母an

en

in

un

ün。

(一)学习前鼻韵母an。

教师示范发an的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范“先发

ɑ

的音,然后用舌头抵住上牙床,软腭下垂,使气流从鼻腔透出。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,借助“安”读准an的音;编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“天安门

ɑn

ɑn

ɑn。”

2.结合语境,练习巩固“ɑn”四声声调读音。

ān

天安门广场把旗升。

án蓝蓝的天上白云飘!

ǎn谁不说俺家乡好?

àn小河对岸有宝物。

(二)学习前鼻韵母en。

教师示范发en的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范。“先发e

的音,然后用舌头抵住上牙床,软腭下垂,使气流从鼻腔透出。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“手拿遥控

en

en

en

(3)

(4-9)

。”

(三)学习前鼻韵母in。

教师示范发in的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范。“先发i的音,然后用舌头抵住上牙床,软腭下垂,使气流从鼻腔透出。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“阴云密布in

in

in。”

(四)学习复韵母un。

教师示范发un的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范。“嘴巴突出发u的音,响亮。然后迅速滑到en的音。先发u,然后舌尖递向上齿龈发n,较轻。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“一只蚊子un

un

un”。

(五)学习复韵母ün。

教师示范发ün的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范。“先发

ü

的音,然后用舌头抵住上牙床,软腭下垂,使气流从鼻腔透出。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“白云朵朵ün

ün

ün”。

【设计意图:借助情境图,编创顺口溜,认读韵母,学习认准字母的读音。】

第二课时

【课时目标】

正确拼读声母和

ɑn、en、in、un、ün

组成的音节以及整体认读音节

yuɑn、yin、yun。

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

荣德基课件页码

一、谈话激趣,导入课题

我们已经认识了前鼻韵母“an、en、in、un、ün”,它们的声母朋友在哪里呢,我们一起看看。

【设计意图:直奔课题,导入新课,激发学生学习的兴趣。】

二、图文结合,拼读音节

1.学习整体认读音节yuan.

(1)学习发音,yuan是整体认读音节。教师范读、领读。

(2)yuan的声调标在a上,进行四声练习:

yuān(冤案) yuán(缘故)

yuǎn(远方) yuàn(医院)

(3)学习介母是u、ü的三拼音节

①学生自由拼读。

ɡ-u-anɡuan k-u-ankuan h-u-anhuan

②回忆j、q、x和ü相拼时的读法,学生拼读三拼音节。

j-ü-anjuan q-ü-anquan x-ü-anxuan

这三个音节介母都是ü,大家记住j

q

x从不和u在一起,它们和ü在一起,ü的两点要去掉。音节拼读时声母轻,介母快,韵母响。

(1-2)

(3-4)

2.整体认读音节“yin”的四声练习。

树阴下面多阴凉,yīn yīn yīn。

十五的月亮洒银光,yín yín yín。

夏天热,喝饮料,yǐn yǐn yǐn。

杯上有个小手印,yìn yìn yìn。

3.学习整体认读音节yun。

(1)yun也喜欢戴漂亮的帽子,小朋友看。(yūn、yún、yǔn、yùn)指名读,齐读。

(2)读一读,说一说:

a.(读到yún时,师述。)你能给“云”找朋友吗?(生说,随机出示音节词认读。)

bái

yún wū

yún yún

cǎi cǎi

yún yún

duǒ

b.老师把这几朵云请到了我们的教室里,你能把它们安全地送回家吗?(出示白云、乌云、彩云的图片,做游戏送云儿回家。)

【设计意图:图片、识字和字母的结合,减轻了认读的难度,练习了认读生字的能力。】

4.学习声母与an、en组成的音节

过渡:你们已经能读声母和复韵母相拼的音节了,相信声母和前鼻韵母相拼,你们也能会读。请大家打开书47页,自己试着读一读。

(1)

出示:

(5-14)

(2)组织学生分小组练习拼读,并在小组内进行纠音、正音。

(3)指名读,开火车读,达到熟练拼读。

5.学习声母与“in、un、ün”的拼读音节

过渡:你们已经能读声母和复韵母相拼的音节了,相信声母和前鼻韵母相拼,你们也能会读。请大家打开书47页,自己试着读一读。

1.

出示:

2.

2.组织学生分小组练习拼读,并在小组内进行纠音、正音。

3.指名读,开火车读,达到熟练拼读。

4.引导学生回顾j、q、x、y与u、ü的拼读规则。

①引导学生回顾j、q、x、y与u、ü的拼读规则。

小ü见到j

q

x

y,

去掉两点还读ü。

小u小u真淘气,

从不和j

q

x

y在一起。

②同样,小ün见到j

q

x

y去掉两点还读ün。小un小un真淘气,从不和j

q

x

y在一起。

③指定学生分别填写:

g——un——(gun)

j——ün——(jun)

k——un——(kun)

q——ün——(qun)

h——un——(hun)

x——ün——(xun)

④自由练读,请学生当小老师带读。

小结:同学们记清拼读规则,就是一个聪明的小学生。

⑤同样,小ün见到j

q

x

y去掉两点还读ün。小un小un真淘气,从不和j

q

x

y在一起。

指定学生分别填写:

g——un——(gun)

j——ün——(jun)

k——un——(kun)

q——ün——(qun)

h——un——(hun)

x——ün——(xun)

自由练读,请学生当小老师带读。

小结:同学们记清拼读规则,就是一个聪明的小学生。

【设计意图:充分利用文中的插图资源,让拼音化为具体的音节,把抽象化为形象,在已熟悉的事物中找到新的未知点,从而使学生产生学习拼音的兴趣。】

第三课时

【课时目标】

1.借助拼音,正确认读“蓝天、白云、草原、森林”4

个词语;正确朗读儿歌《家》。

2.认识“草、家、是”3

个生字。

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

荣德基课件页码

一、谈话激趣,导入课题

我们已经认识了前鼻韵母“an、en、in、un、ün”,现在让我们书写一下,再认识和这些前鼻韵母有关系的生字朋友。

【设计意图:直奔课题,导入新课,激发学生学习的兴趣。】

二、指导书写

拼音宝宝玩的有点累了,现在我们把他们送回家吧!它们住在几楼呀?

1.书写韵母 。

(1)仔细观察an、en、

in

、un、ün5个前鼻韵母,让学生认清形,说说占格位置。同学们观察写这五个鼻韵母的时候要注意什么?

(2)教师范写,生跟练书空:写时要注意,两个字母要写紧凑。

(3)学生书写。先描红,再临写,教师巡视,个别辅导,纠正学生的写姿和执笔方法。

(师在学生书写时强调学生做到:身正、肩平、臂开、足安。)

(4)在实物投影上展示学生书写情况,进行评改。

2.小结:同学们在书写时应注意,两个字母大小差不多,占满中格,字母间隔要近。

三、看图识字,学词练句

1.郊外的景色美吗?你能介绍一下这里的美丽景色吗?

请小组同学之间互相说一说。

2.引导学生按一定顺序说一说图上的内容。随机出示词语及音节:蓝天lán

tiān、白云bái

yún、草原cǎo

yuán、森林sēn

lín。

3.现在请同学们借助拼音再来读一读这四个词语。同桌互相读、指读、齐读。

4.去掉拼音再读一读这四个词语。自由读、同桌读、小组比赛读。

5.你能选一个词练习说一句话吗?

(1-2)

(3-4)

6.出示“草”生字卡片,让学生再读一读。

7.你用什么办法记住这个字呢?全班交流。请学生用自己喜欢的方法记一记。

8.你能给这个字找朋友吗?或者用它说一句话也可以。

【设计意图:识字教学时发挥图画的提示作用,从图入手,把字的认识与事物、画面结合起来。由图引出词,再由词到句,然后练习完整地说几句话,形成一个梯度,富有层次性。同时引导学生采用多种方法识记生字,练习用所学生字说话,训练学生的口语表达能力。】

四、学习儿歌,巩固拼音

1.每个小朋友都有自己的家,那白云的家又在哪里呢?你们想知道吗?让我们一起来看一首儿歌吧!(揭示题目“家”,跟读。)

2.出示儿歌。

(1)找找儿歌中已学过的字,读读。(点击出示。)

(2)还有一些字虽然没学过,但音节大家都熟悉,咱们来读读。(点击出示。)

(3)出示字卡“家、是”,你是用什么方法记住这两个字的呢?(生交流汇报)用这两个字各说一句话。

(4)剩下的是没学过的音节,跟着老师读,小朋友把它们记在心里。

(5)自由读整首儿歌,能干的小朋友还可以配上动作。

(6)四人小组互帮互学,合作学习儿歌。

(7)检查朗读。(能做动作的小朋友上台展示。)

(8)小朋友们还知道谁的家呀?

【设计意图:儿歌中的音节学生都会拼读,要鼓励学生借助拼音把儿歌读通顺。可以用展示读儿歌的方法,检查学生自学效果。最后,对学生进行拓展训练,提高学生运用语言文字来进行表达的能力!】

(5-7)

五、课后作业

请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

板书设计

12

ɑn、en、in

un

ün

ɑn

en

in

un

ün

课后反思

成功之处:

学生学习汉语拼音已一个多月了,已经养成了良好的学习习惯,积累了一些学习汉语拼音的经验。现将我执教《an

en

in》一课的收获作以简单总结:

1.学拼音,找规律。在学习an、en、in

un

ün发音时,我首先让学生自己观察、找规律,然后再进行尾音-n的发音教学,掌握发音规律。之后学生能在互相交流中得出韵母“an

en

in

”的发音方法,使学生学得快,掌握得好。在检测时,我发现学生基本都能准确地读出

2.扶一扶,放一放。在教学声母与an、en、in

un

ün相拼的音节词时,我采用“先扶后放”的教学方法。先由老师带着小朋友重点学习第一个音节,利用情境图,把学习内容有效地整合起来,引出所要学的前鼻韵母。在学了这五个前鼻韵母之后,又利用顺口溜帮助孩子们练习声调,这样既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音,又增强了学习兴趣。同时我采用了多种的形式,比如男女生读,开火车读等给孩子们练习新学的韵母。

第8篇:拼音教学的指导及建议范文

一、读课本

一年级上册西师版教材编排了24篇学习拼音的课文,都是有趣的儿歌,童谣,浅近易懂的诗歌等。学生一学就会,朗朗上口,易学易记,很有成就感。教材还编排了10篇识字课文,17篇阅读课文。可见,就算在学拼音,识汉字最最重要的一册教学中,阅读教学仍是重中之重。新课标要求1~2年级学生要喜欢阅读,感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。?b读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。我们在课堂教学中努力引导学生践行“群文阅读”,达成新课标目标,又有什么不妥呢?

二、读配套的书刊

近年来,人民教育出版社出版了《同步阅读》,《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》,还有一二年级学生专属的《少年先锋报》,这些读本,极大地拓宽了学生群文阅读的视野。课本中有大量的童谣,儿歌,古诗文,绕口令等,在课堂教学中老师有计划,有组织地设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动,引领学生们去阅读这些配套的辅助书刊,拓展阅读渠道,为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境,让学生在这些具体情境中收获阅读。比如我们在教学积累运用中的绕口令《画荷花》、《吃葡萄》时,适时引导孩子们拿出《群文阅读新语文读本一年级(上)》,练读,比赛读上面的这组绕口令《舌尖上的运动》。孩子们在读好这些绕口令的同时,体悟了发音准确的重要性,从绕口令中获得了常识知识,也在练习比赛的过程中收获了欢乐,释放了激情。这不正是快乐学语文的精神所在吗?

三、读图书室图书

基于我校的现状而言:学校有大量图书,绝大部分图书是新进图书,在这些图书中不少是学生非常喜欢的动漫画册。针对学生实际,注音读物学校购买得很多。每学期我们在开学之初就会组织学生到学校图书室抱回人手一册的课外读物,大量的科普类,文学类,自然类读物应有尽有,都是孩子们爱不释手的好读本。一抱到班上图书角,孩子们就争着去抢图书,如饥似渴地看起来。一年级小朋友很多字都不认识,汉语拼音也是在逐渐学习,但图书上有精美的图画,孩子们是很爱画画的,他们会利用图画来猜测文本的意思,会争论,会请教,更渴望学好拼音尽早能独立看懂课外书,这对汉语拼音的学习帮助也很大。不是老师家长逼着他们学,而是他们自己很想学。兴趣是最好的老师。随着拼音的逐渐掌握,孩子们的阅读兴趣更浓了,人前人后都在大声朗朗地拼读,读课内的,读课外的,似乎在展现自己会拼读了,唯恐别人不知道似的。老师们不时地夸上几句,更比吃了蜜还甜,读得更欢了。要是提议让他们比比谁更棒,一个个摩拳擦掌,认真得跟上世界大擂台一样。输了的同学也不气馁,会不好意思地笑笑后更加发奋地拼读起来。

一年级小朋友“群文阅读”怎么读?这正是我们在探究摸索的。

留给学生充分的阅读时间,营造良好的阅读氛围。在选好文章的基础上,设计好相应的教学活动,提出有效的问题,用游戏比赛做载体,通过具体的阅读活动,引导孩子们喜欢阅读,感受阅读的乐趣。让他们能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。具体我是这样做的:

第9篇:拼音教学的指导及建议范文

d

t

n

l

【教学目标】

1.

正确认读声母

d、t、n、l,读准音,认清形,能正确书写。

2.

正确拼读

d、t、n、l

和单韵母

ɑ、e、i、u、ü

组成的音节。

3.

借助拼音,正确认读“马路、泥土”2

个词语;正确朗读儿歌《轻轻跳》。

4.

认识“马、土、不”3

个生字。

【教学重点】

声母

d、t、n、l

和单韵母组成音节的正确拼读。

【教学难点】

n、l

的发音;n、l

和单韵母组成音节的正确拼读。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.正确认读声母

d、t、n、l,读准音。

2.正确拼读

d、t、n、l

和单韵母

ɑ、e、i、u、ü

组成的音节。

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

荣德基课件页码

一、谈话激趣,导入课题

小朋友,今天我们又来到了声母家族,将要结识几个新朋友“d、t、n、l”。它们不仅是我们的好朋友,也是韵母的好朋友呢!我们去认识它们吧!(板书:4

d、t、n、l)

【设计意图:直奔课题,导入新课,激发学生学习的兴趣。】

二、看图找韵母

1.看图,说说图上画了些什么?再找找d、t、n、l四个声母。

2.学生看图,在小组中说一说图上的内容,并找出d、t、n、l四个声母。

(1-2)

3.交流观察的结果,代表展示。

生1:鼓声像d的音,鼓和鼓槌的组合像d。

生2:伞柄的形状像t。

生3:拱门的形状像n。

生4:鼓槌的形状像l。

三、借助课件,学习声母d、t、n、l。

(一)学习声母d。

1.学发音

教师示范发d的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范“舌尖抵住上齿龈,挡住气流,然后舌尖突然离开,吐出微弱的气流,声带不颤动。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,借助“得”读准d的音;编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“鼓锤队鼓

d

d

d,左下半圆

d

d

d。”

2.教学d与单韵母组成的音节。

(1)d能与a

e

i

u相拼。

读一读:ǎ

é

ī

ú,看谁读的准,读得快。

(2)板书d,声母是d。板书ǎ,韵母是ǎ。声音不中断,紧接着带出ǎ,直呼dǎ“打”。板书:dǎ。

(3)读这个音节时,你想到了什么?dǎ“打”一“打水”“打鼓”

预设:小弟弟正在打鼓。

妈妈去打水洗衣服。

(4)引导学生拿出事先准备好的拼音卡片,摆一摆,看看声母d还能和剩下的单韵母e

i

u组成哪些音节。

(5)指名汇报。

(6)课件出示dǎ、dé、dī、dú个音节,同桌对读,读错的多读几遍。教师巡视,个别指导。

(7)指名领读四个音节。

(二)学习声母t。

(3)

1.学发音。

教师示范发t的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范。“发t时,发音部位、方法和d基本相同,不同的是口腔送出的气流比较强。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“像个伞把儿ttt。”

2.拼一拼,读一读。

拼读t与单韵母组成的音节。

(1)t—í一tí谁会读?t一ú一tú?

(2)拼读tā

tú及四声连读。

(3)拼读方法:前音轻短后音重,两音相连猛一碰。

3.比较观察声母t和f有什么不同。

仔细观察这两个字母,你能分清他们吗?(板书:t和f)

出示儿歌:像个伞把儿t

t

t,一根拐棍f

f

f。

(三)学习声母“n”。

1.教师示范发n的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范。“舌尖顶住上齿龈,挡住气流,让气流通向鼻腔,从鼻孔出来,声带颤动。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“一个门洞

n

n

n。”

2.比较观察声母n和m有什么不同。

仔细观察这两个字母,你能分清他们吗?(板书:n和m)

出示儿歌:一个门洞

n

n

n,两个门洞

m

m

m。

3.拼一拼,写一写。

出示“泥土”的发音“ní

”及图片,学习会写字“土”。

(四)学习声母“l”。

(4-13)

1.教师示范发l的音,边读边讲发音方法,讲解发音要领,并做示范。“发l时,舌尖顶住上齿龈,不顶满,让气流从舌头两边出来,声带颤动。”学生观察、模仿,体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图,编成顺口溜帮助学生记忆发音方法,“一根小棍

l

l

l。”

2.拼一拼,写一写。

出示“马路”的发音“mǎ

lù”及图片,学习会写字“路”。

(五)根据语境和图片,巩固“d、t、n、l”的读音。

1.他的(de)衣服真好看!(d)

2.他特(te)别爱玩。(t)

3.门外有人找你呢(ne)!(n)

4.春天快来了(le)!(l)

【设计意图:联系课文情境图,联系熟悉的事物,认读字母的发音,降低学习的难度,激发学生学习的积极性。】

第二课时

【课时目标】

1.正确书写d、t、n、l认清形。

2.借助拼音,正确认读“马路、泥土”2

个词语;正确朗读儿歌《轻轻跳》。

3.认识“马、土、不”3

个生字。

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

荣德基课件页码

一、复习旧知,导入课题

小朋友,上节课我们又来到了声母家族,结识了几个新朋友“d、t、n、l”。我们来再来认识一下它们吧!

出示声母卡片认识声母“d、t、n、l”。

出示声母“d、t、n、l”和单韵母字母卡片,拼读音节。

今天,我们来学习它们的书写以及在具体语境中的运用。

【设计意图:复习旧知,导入新课,激发学生学习的兴趣。】

二、指导书写

引导学生仔细观察

d、t、n、l在四线格中的位置:“n”都占中格,

“d

t

l”都占中上格。师边示范边讲清字母书写的笔顺:

声母

d、t、n、l

书写指导时,要注意新的笔画竖右弯“

”。

d

两笔写成,占中格和上格。书写时要注意左下半圆写饱满,第二笔竖不能碰到第一

条线。

t

两笔写成,占中格和上格。书写时要注意横比较短,写在比第二条线略低的位

置上。

n

两笔写成,占中格。书写时要注意占满格。

l

一笔写成,占上格和中格。书写时要注意一竖起笔在第一条线下方略低的位置上。

【设计意图:引导学生认真观察的习惯,规范学生的书写,培养正确的书写习惯。】

三、看图,学习字词

1.观察图画,图上画的什么?(一条马路,路边的泥土)

2.拼一拼,写一写。

出示“马路”的发音“mǎ

lù”及图片,认读生字“马”。

出示“泥土”的发音“ní

”及图片,认读生字“土”。

四、学习儿歌《轻轻跳》

1.学生自由读儿歌《轻轻跳》,借助拼音读准字音,遇到不认识的音节请教老师或同桌。

(1-2)

2.朗读指导

(1)请学生自己拼读,你读懂了什么?

(2)你会拼读哪些音节,做做小老师带着大家读一读。

(3)教师带读儿歌。(范读、指名读、开小火车、齐读)

(4)读好停顿。

小兔小兔\轻轻跳,

小狗小狗\慢慢跑。

要是踩疼\小青草,

我就不跟\你们好。

(5)重点读好“轻轻”和“慢慢”这两个词语。

(6)认读生字“不”。

六、巩固朗读。

播放《d、t、n、l儿歌》朗读视频。

七、课后作业

请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

板书设计

4

d、t、n、l

t-f

n-m

课后反思

成功之处:

在教学d、t、n、l时,我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性,力求做到有情有境,营造良好的学习氛围,激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉,本课的设计中穿插了一些游戏,整堂课下来学生积极性很高

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