拼音教学的重点精选(九篇)

第1篇：拼音教学的重点范文

汉字拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？我们教学的主要特点是：化整为零，分散难点，注重拼读，边学边用。具体做法如下：

1．拼音教学化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音，可以放在课的开始，也可以在结束前10分钟。拼音教学时间从6周延续到12周完成。

2．分散难点，先记住音，后认读形。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，学生负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字拼音字母表挂在黑板前，让孩子们边听边读。三天以后，学生们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师适当进行正音。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。

3． 根据记忆规律，增加复现机会。学生学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆规律，采用多种形式，加强反复巩固，在学生还没遗忘之前，及时复习巩固。例如，学习字母“d、t”，安排在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d、t”的音和形；第二个10分钟学习“d”与“t”相拼的音节；第三个10分钟辨析“d”与“t”，练习拼读与“d”“t”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”“t”的书写。这样反复的次数多了，学生记得更牢了。

4．增加拼读练习的机会，激发学生学习的兴趣。实验教材的课文采用全文注音，学生边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼音学习的效果能及时反映出来，有效地激发了学生学习拼音的内在动机，也增加了学习拼读练习的实践机会。

这样教学拼音，教学时间虽然延长12周教完，但由于化整为零，实验班教学拼音的总课时数约25课时，比常规教学时间减少了一半以上。除此之外，还有以下一些优点：

1．有利于突出重点，提高效率。每次拼音教学虽仅10分钟，但教学的重点突出，目标单一，便于把握。教学时分秒必争，效率很高。

2．有利于反复巩固。拼音教学时间分散于12周内，难点分散了，复习机会增加了，学生易牢固掌握。

3．有利于拼音与识字有机结合。由于实验班学生是边学拼音边学汉字的，所以学生学会了拼读音节，马上就能在实验教材中运用已学的拼音技能认读汉字。两者有机结合，使学生在拼音技能的运用过程中逐渐达到熟练掌握。

4．有利于激发学习兴趣。每次学拼音时间10分钟左右，学生尚未厌倦，已达到教学目标。每次拼音学习学生都是在无穷余味中结束，因此学生学习的兴趣始终如一。加之拼音学习与认识汉字有机结合，学生认识到拼音在识字正音中的作用，不断体验成功的喜悦，愈加提高了学习拼音的兴趣。

第2篇：拼音教学的重点范文

关键词：小学语文；拼音教学；意义；地位

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0057-01

要想学好语文，首先要学好拼音。拼音是一年级语文课堂教学的重点内容，是语文的入门知识，也是学生进行语文学习的重要基础。如果没有掌握拼音，学生在接下来的语文学习过程中会遇到很多障碍，语文学习成绩也很难得到提升。因此，教育界人士及广大一线语文教师都极为重视拼音教学，拼音教学在语文教学中具有重要的意义与地位。

一、拼音教学在语文教学中的意义

（1）拼音教学为学生语文学习奠定基础。学习语文首先必须学好拼音，拼音教学可为学生学习语文奠定基础。对于一年级的学生而言，很多学生在初步接触拼音时，往往会显得手足无措。在幼儿园阶段，他们每天主要是玩耍，偶尔也会学习几首儿歌，拼音的复杂程度对于很多一年级新生来说一时很难接受。因此，语文教师在拼音初教阶段，必须让学生充分明白拼音学习的重要意义。例如，在拼音第一课教学时，语文教师不应直接开篇入题，进行“a、o、e”的教学，而是应该告知学生：拼音学习是非常重要的，一切汉字的读音均可用拼音完成，学会拼音之后，便可根据拼音识得相关汉字，也可根据拼音阅读儿歌、童话故事等。教师这样说，无疑会进一步增强学生学习拼音的动力。因为一年级新生识字量有限，大多无法自主阅读儿歌和童话故事，他们只能通过家长或教师的阅读了解童话故事。除此之外，语文教师还应告知学生：拼音是每个人学习汉语均要经历的阶段，如果在拼音学习阶段没有好好学习，那么将来在学习语文时会遇到很多困难。在此基础上，再进行“a、o、e”的学习，学生们就会更加重视，用心学习，教学效果就会事半功倍。总而言之，拼音教学可为学生语文学习奠定基础，语文教师必须审慎待之。

（2）拼音教学是考验教师专业素养的试金石。一名合格的语文教师，必须要具备较高的专业素养。而拼音教学则是考验语文教师专业素养的试金石。语文教师在拼音教学中的种种表现可以在一定程度上体现出其专业素养。因此，语文教师在拼音教学中必须积极采用一切可利用的手段，有效提高拼音教学质量。例如，教学复韵母“ao”时，为激发学生的学习兴趣，教师说道：“事实上，我们班有很多同学的姓中都包含有该复韵母。比如zhao（赵）、tao（陶）等。你们还能说出哪位同学的姓中包含有‘ao’这个复韵母吗？”对于这样的问题，同学们当然乐于回答。经过一番思考后，有同学回答说：“我们班廖子琪同学名字中的廖就包含复韵母‘ao’，还有鲍雨童名字中的鲍也包含复韵母‘ao’。”听到这名同学的精彩回答，教师进一步鼓励学生开动脑筋，说出更多姓中包含复韵母“ao”的姓。通过这样的教学方式，不仅活跃了课堂教学氛围，也在一定程度上激发了学生学习复韵母“ao”的积极性。拼音教学看似简单，但殊不知教学对象是一年级新生，要想真正提高拼音教W质量，激发学生的拼音学习兴趣，让学生牢固掌握拼音，并不是一件简单的事情。所以说，拼音教学是考验教师教学专业素养的试金石。如果语文教师的专业素养不够，则很难胜任语文拼音教学工作。

二、拼音教学在语文教学中的地位

为充分明晰拼音教学在语文教学中的地位，有关部门曾对210名语文教师进行过问卷调查。调查结果表明：93.4%的语文教师均认为，拼音教学在语文教学中是极为重要的，必须对拼音教学予以充分重视。在具体教学实践中也同样发现，很多学生到了中高年级时，语文学习成绩仍然不好。究其原因很容易发现：他们在一年级学习拼音时，并未好好学习，拼音基础知识掌握不扎实。另外，由于语文教师在拼音教学时，所采用的教学方法有时并不科学，由此造成学生的拼音知识掌握不牢固。因没有学好拼音，学生在接下来的语文学习中很难真正学好语文。在对语文教师进行访谈时，一位教师表示：“要想学好语文，首先要学好拼音。在学生学习拼音的过程中，教师所起到的作用极为重要。拼音教学在语文教学中的地位是至高无上的，是语文教学必须重点加强的方面，是语文教师必须要充分重视的……”访谈中很多语文教师均持类似的看法。事实上，拼音教学在语文教学中的地位是不言而喻的，没有哪项教学会比拼音教学更为重要。拼音教学是语文教学的重中之重，是学好语文的重要开端和关键决胜点。明晰拼音教学在语文教学中的重要地位后，语文教师对拼音教学应予以重视，并积极采用有效教学手段不断提升拼音教学质量。

三、结束语

总而言之，拼音教学在语文教学中具有重要意义，能为学生语文学习奠定基础，也是考验教师专业素养的试金石。没有学好拼音，学生在接下来的语文学习中很难真正学好语文。拼音教学在语文教学中的地位是至高无上的，是语文教学必须重点加强的方面。

参考文献：

[1]孙悦，王向凤，陈琢.汉语拼音教学的文献综述[J].上海课程教学研究，2016（06）.

第3篇：拼音教学的重点范文

【关键词】聋校 汉语拼音教学 实践 科学 生活化

新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。

随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。

一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材

1.拼读音节方面，聋校教材更适合聋生

聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。

聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。比如说：“gua”这个音节，在人教版语文教材中是三拼音节“g-u-agua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g-uagua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。

2.通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化

普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。教师如果能充分利用普校教材的优点，发掘学生潜能、开阔学生视野，通过适当的教学方法和教学手段，就能把枯燥的教学内容变得生动有趣。

二、在识字基础上学习拼读音节

由于聋生的生理特点导致其不能正常学习语言，所以聋校低年级的语文教学存在一定的挑战性。要求教师具备专业的教学素质，灵活的教学手段。通过实践，本人认为在识字的基础上学习拼音，是一种非常有效的教学方法，不仅能够降低学习难度，还能有效提高学生的学习兴趣。

首先，充分利用语言训练课等，加强学生的识字教学，使学生能够认读一定数量的常用汉字。在识字过程中，教师要充分利用教学设备及手势语、夸张的口形示范等指导学生发出正确的音，而不要求学生拼读音节。

然后，在已识汉字的基础上学习拼读音节，并让学生在不同形式的拼读中，感悟拼音。如：在学习“bà”和“ bái”两个音节时，教师板书“bà：b-à爸”，“bái：b-ái白”，使音节与汉字紧密结合。引导学生反复拼读、感悟声母、韵母组合与汉字的关系，这样就有效的避免了学生拼读完声母、韵母后，发出与声、韵无关的音。之后再板书呈现：“b-àbà”，“ b-áibái”这样的拼读音节，以此引导学生在拼读中感悟声母、韵母组合与音节的关系。

在此还要着重强调一点，聋生拼读音节时，最好采用带调拼读的方法。聋生发四声时本身就很困难，如果再让他们拼读的最后一步才带出声调，简直就是难上加难，也影响学生的正常发音及学习兴趣。

三、拼音教学生活化，提高学生的学习兴趣

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。所以一年级语文教师在教学过程中，可以把一些生活中的常用语写出来，如：“我爱爸爸妈妈。”“这朵花好美！”让学生独立或在教师的协助下为每个汉字注音，并拼一拼，读一读句子。既巩固了汉语拼音，又渗透了情感教育，丰富了拼音教学的内容，提高了学生的学习兴趣。新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师还要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音、用拼音。

四、注重再现，夯实基础

学习汉语拼音不只是一个过程，更重要的是掌握与运用。尤其是聋生以机械记忆、短时记忆为主的特点比较突出，所以要加强学生对知识的运用就要不断的再现。学习“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在复习上多下些功夫，使学过的知识在聋生脑海中不断出现，打下扎实基础。

总之，汉语拼音教学在语文教学中起着引领全篇、举足轻重的作用，是一个非常重要的环节。教学过程中，切忌为教拼音而教拼音，我们要迎合低年级聋生的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用聋生已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，体会成功的自豪感。现在做好了汉语拼音教学工作，以后我们在语文教学中将会更轻松，聋生学习汉语更容易。

【参考文献】

[1]《特殊教育概论》 作者：刘春玲 江琴娣 出版社：华东师大 出版年：2008-5ISBN：9787561758762

[2]《聋童心理学》 作者：教育部师范教育司组编 出版社：人民教育出版社出版年：2000-9-1 ISBN：9787107137211

第4篇：拼音教学的重点范文

关键词：小学语文 汉语拼音 兴趣 培养 拼写

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。汉语拼音是识字、正音、学习普通话、阅读和写作的工具。如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具呢？现就此浅谈己见。

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

1、游戏教学法

低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。（4）根据儿童好胜心、进取心强的心理特点，组织课堂学习竞赛，用“比一比”、“赛一赛”、“争红花”、“夺红旗”、“看谁的伙伴找得快”等方法，诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。

2、自编儿歌、口诀

为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。如教学单韵母a，就可以用自编的两句口诀：张大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者帮助学生记住单韵母的发音及口形特点，后者帮助学习掌握字形特点。

3、利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象。

二、重视培养学生直呼音节的能力

汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：

（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。

（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。 情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。还可以在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报。如儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力得到进一步提高。

（3）掌握300个常用音节。直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。

三、拼写音节

拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。

在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：

（1）指导学生按拼音基本笔画――声母――韵母――声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。

（2）掌握一定的拼写规则。汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。

标调歌：a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。

教学在i上标调，头上圆点要去掉时，可以记住以下口诀：i小妹，爱跳舞，平时都戴小圆帽，跳一声换戴平平帽，跳二声换戴翘翘帽，跳三声换戴蝴蝶帽，跳四声换戴下垂帽。 总之，要搞好一年级拼音教学，培养学生学习拼音的兴趣是关键。其中利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等是有效的方法。培养直呼音节能力是重点又是难点，重视语文教学情境，是培养学生提高直呼音节能力的重要途径。注意方言和普通话音的差距是教学中的重要环节。除以上三点外，还要熟练拼写音节。只要我们注重以上几个环节，就能收到事半功倍的教学效果。

第5篇：拼音教学的重点范文

关键词：多媒体；拼音教学；激发兴趣；规范书写；突破重难点

汉语拼音在语文教学中有着重要的奠基作用，是学生识字的金钥匙，是学生阅读的重要工具。因此，搞好拼音教学，具有极其重要的意义。然而，一年级的小学生刚刚从幼儿园轻松的学习环境进入一个全新的学习环境，他们没有适应过来，加上孩子爱玩的天性，抽象的拼音符合，对于小学生来说，学习起来还是有一定困难。所以，教师在教学中要充分考虑学生的年龄特点和心理特点，将拼音教学形象化，让学生在色彩丰富的视听世界里学习汉语拼音，这样，学生学习既可以学得兴趣盎然，又可以牢固的掌握汉语拼音知识。结合个人多年的拼音教学实践，巧用多媒体，对于提高汉语拼音的教学效果，有着重要意义。

1多媒体可以有效激发学生学习拼音的兴趣

刚入学的一年级学生有一个明显的特点，就是他们的注意力保持的时间很短，要在一个月的时间里，完成非常抽象的汉语拼音教学，难度很大，课标明确指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性”。“兴趣是最好的老师”。运用多媒体课件，将图、文、声、像融为一体，多媒体课件绚丽的色彩，迷人的画面，好玩的音乐，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。比如，我在教学aoe的时候，我设计了一个有故事情节的动画，一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没有爬上坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来“ooo”，他们的歌声引来了大白鹅（e），伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨的音乐会呢！学习拼音第一课，学生就被迷人的画面和有趣情节吸引了，学生的学习效果很理想，在轻松愉快的视听环境里，不知不觉就学会了aoe的发音，并记住了字形。再比如：学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，我设计了“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。

2巧用多媒体，可以提高学生书写拼音的水平

正确的写字姿势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐形成的，但是起步的训练十分重要。拼音书写要为学生养成良好的习惯打好基础。课标指出：一年级学生要：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”所以除了教学生会拼读音节，正确的书写声母、韵母、和音节也是拼音教学的重要任务。一年级的学生不但要读好拼音，还要规范的书写拼音。书写拼音是学生学习书写的起点，那么掌握正确的写字姿势、执笔姿势和书写格式非常重要，尤其是学习拼音的开始几节课。老师除了口头讲清楚要领并亲笔示范外，运用制作的教学课件让学生观看正确的写字姿势图，放大手的执笔的姿势图，这样学生就很容易掌握要领，同时也为后面书写汉字奠定基础。要想学生规范书写字母，首先要他们观察每一个字母的形状，因为看清楚形状是规范书写字母的基础。编辑到课件里，在教学时，放这些图片让学生仔细观察每一个字母的形状。为了让学生写好每一个字母，把每一个字母在放大的四线格中出示：采用动画的方式，按正确的笔顺出现笔画，这样学生就能很快掌握字母的笔画顺序。然后让学生练习书写，再把学生书写的汉语拼音展示给大家看，运用多媒体放大他们的作业，让其他学生进行评价，肯定优点，指出不足，并对不规范的书写予以及时纠正。

3巧用多媒体可以使有效突破拼音教学重难点

第6篇：拼音教学的重点范文

【论文关键词】西部边远山区农村；拼音教学；方法；措施

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。

1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状

1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。

1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。

1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。

1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

2. 汉语拼音教学的重要性和必要性

汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。

2.1汉语拼音与写作

写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。

用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。

2.2汉语拼音与阅读

低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。

无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。

2.3汉语拼音与学习普通话中

汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。

2.4汉语拼音与人民生活

早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。

2.5汉语拼音与网络

时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确；第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅；第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。

3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施

西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。

3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。

3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！

3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。

3.4倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

3.5采用形式多样的教学方法

对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。

3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

3.5.5歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。

第7篇：拼音教学的重点范文

一.大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学

（一）创造条件辅助教学

汉语拼音第3课是声母和拼读音节的学习。教学时，把新授拼音和相对应的图片，照教材上的样子贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有个缺陷，它是图片拼音同时出示时，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；课前做b的图形卡片，教学时先让学生读准b的音，再将b中的半圆改变方向，认出d、p、q的读音，熟练区别，加深记忆。

（二）活动激趣法

这种教法主要用于较难的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书动起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

1.在教学b-ɑbɑ时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在每个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上ɑ的四声。教学时，先出示b，再出示ɑ，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出bɑ。这样的展示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

2.在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可使用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有得听，又有得看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

3.为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个快乐大转盘。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写出下23个声母和24个韵母。

二.大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛

处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是不能满足他们的需求。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。

（一）多开展动手练习

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的快乐大转盘是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难，循序渐进，先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆两拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同地开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用的综合性教学手段。

（二）结合游戏、娱乐来进行拼音教学

低年级最常见的游戏就是找朋友。不过这个找朋友找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：ɑn，一个学生拿ɑ，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如转笔刀，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了找朋友，还有摘苹果比赛。在苹果后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成汉语拼音休息操。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如：（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p；（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri；（3）专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。

（三）提前读写，巩固拼音，初试写话

在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周未做，用对老师说的语气来写。题为每周一句话。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

第8篇：拼音教学的重点范文

关键词：聋校汉语拼音教学 学习兴趣 聋生

汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。那么，怎样搞好汉语拼音教学呢？

一、发音教学

发音教学，就是让学生认识发音器官及其运动的教学。让学生明确发音的主要特征：运用肺部收缩或扩张呼吸气流，使气流通过喉头振动声带发出声音，认识让唇、齿、舌、鄂等部分发音器官协同作用的重要性，和如何使气流通过时构成阻碍发出各种声音的。发音教学还包括教学生学习单韵母的发音、声母的发音、复韵母的发音、鼻韵母的发音和发音方法。对发音器官的认识及其运动的教学，是为聋生学习声母、韵母的正确发音做准备的，它贯穿在整个声、韵母的发音教学过程中。发音教学对耳聋学生来说，既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，教学时应从以下几个方面入手。

第一，充分利用聋生的视觉特点和教材特点。

在教学过程中，老师尽量提供直观教具，充分利用教学挂图，通过观察发音器官图，让学生明确发音器官的部位，然后老师示范，学生模仿，摆正发音姿势，运用发音方法，学习声、韵母的发音。

第二，激发兴趣，树立聋生的自信心。

兴趣的作用，古今中外的名人早就作了论述。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”也有人从反面论述过：“你想培养庸才吗？那很简单，你就让他什么也不感兴趣。”心理学家把兴趣说成是求知的前提，智慧的“触发器”，才能的“生长点”。

由于聋生长期不练习发音，开始发音时，他们不会运用发音器官，显得紧张，不免出现发怪音、尖音的现象，甚至有的学生只张口而无声。对此，教师一定要耐心指导，和颜悦色地肯定他的每一点点成绩，以表扬鼓励为主，从而激发学生学习的积极性，增强他们的自信心。

培养学生的学习兴趣，还应循序渐进，因人施教。因此，发音教学的时间不宜过长，特别是对发音单一的音节，持续时间一长，往往会使学生产生枯燥乏味的感觉，产生讨厌发音的不良后果。教师要根据实际情况，对多次纠正发音还是纠正不过来的学生，要耐心细致地逐步纠正，做到循序渐进，防止挫伤他们的学习积极性。对实在发不准音的学生，不要苛求，要因人施教，降低要求，让他们暂时把口型摆正确也就可以了。

第三，运用多种手段训练聋生发音。

如在学习发音过程中，师生面对镜子，学生通过镜子能清楚地看到老师发音器官的变化，他也能清楚地看到自己模仿发音是否和老师一样，以便于纠正。再如，老师可以边模仿生活中见到的动作边教学生发音，以减少耳聋学生学习发音的紧张心理，提高发音效果。如发“ q”音，可模仿给自行车打气的动作，边做边发音。发“u”音时，做开小火车游戏，边做边学火车叫声“呜”等。

第四，重复练习，掌握技巧。

摆正口型、发准声音是技能技巧的综合体现，需要经常练、反复练。实践证明，发音教学对耳聋学生而言，更需要经常练、反复练。

二、四声教学

声调是音节结构中不可缺少的组成部分，他有区别词意的作用。因此，聋校语文拼音教学中也安排了四声教学。

从目前来看，聋校对聋生的声调要求不是很严格，但在拼音教学中，我们也要尽量让学生掌握四声。因为，聋生只有正确的读调、标调才能正确区别字形与词义，为他们学词识字提供方便。

在四声教学时，老师首先让学生了解四声及四声与呼吸气力的关系，然后借助书空声调符号和跟读，老师进行示范指导，个别纠正，只要方法得当，学生是不难掌握的。

三、手指语教学

手指语作为手语的一种，是用手指的格式变化代表字母，接连若干指式可以拼成任何词句，跟书写有声语言的文字是一致的。所以说手指语又是耳聋学生学习发音、说话、学词识字、阅读写话的一种不可缺少的辅助工具。

指语的打法有两种，一种是单指语，一种是双指语。目前，全国大多数聋校采用单指语教学法。所谓单指语，就是用一只手连续打出不同声母、韵母的不同指式，以拼成一个音节、一个词语或一个句子。如打“duān”的指语时，先打d指式，再打u指式，再打a指式，最后打n指式。这种指语的打法速度快、幅度小、不直观、显得乱，而且容易晃眼，调号还不清楚。学生学习时，费力大，效果差。所谓双指语，就是在打指语时左右手明显分开，左手打韵母，右手打声母。这种指语的打法既简单又直观，符合聋生的两拼法拼音教学，同时，又能让学生清楚地看出音节的调号方向。如打“dīng”的指语时，右手打手指字母d指式，左手打īng指式，方向向右微拉，即dīng指语。这样的打法，学生既看清了拼音中的声、韵母，又明确了调号的方向。由于双指语既直观又好打，能取得事半功倍的效果。

手指语教学时，要求学生打指语的指式、方向、方位正确、适度、美观。教学过程中，老师要充分利用手指字母指式图，先让学生观察，然后老师示范，再让学生模仿，双指语教学时，老师要注意学生的左右手是否分开，指式、方位、幅度是否准确、恰当、适度，否则要及时纠正。

手指语在语音教学时，要和认识事物相结合，由于手指语表达的仅是一个字，一个词或一句话的语音，也就是语言形式，只有当它与语言内容结合起来，才能形成语言成分。如“毛衣”一词，打出来的指语“máoyī”，只是它的语音，只有当它与实物“毛衣”的具体形象结合起来，才形成语言。因此，在严格要求聋生正确打指语的同时，还要检查聋生对已会打注有拼音的实物的指语，是否理解其内容，以免为假象所蒙蔽。

四、拼读音节教学

对于拼读音节教学，要采取两拼法，就是声、韵母快速地拼成一个音节。用声母的本音和韵母相拼的方法有利于耳聋学生学拼音，在拼音时，老师要注重示范，用形象的方式，借助手指语让学生领会拼读音节的方法。如摆好声母的发音姿势，在发声母音的一瞬间，气流不中断，紧接着发韵母音，快速连接，拼读成一个音节。

五、书写指导教学

第9篇：拼音教学的重点范文

美图开道，活色生香

让初入学的一年级学生在一个多月的时间内掌握汉语拼音不是件容易的事。这就迫切需要教师提高汉语拼音的教学质量，改变那种读了写、写了读的单一呆板的模式，代之以灵活多变、生动有趣的教学方法，做到寓教于玩、寓教于乐，让学生既学得轻松愉快，又学得扎实有效。

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”课堂上教师要努力激发学生探究合作的学习精神，让拼音课变得生动活泼、妙趣横生，使学生喜欢读拼音，爱上拼音课。学生的认知是从具体到抽象、由感性到理性的过程，他们的形象思维较强，容易直观地理解事物;而汉语拼音是抽象的注音符号，学生学习起来不免感到枯燥。教材中设计了许多形象生动的情境图，这些情境图不仅色彩明艳而且富有情趣，学生喜欢看，教师可以从情境图入手，让学生对即将要学的拼音有直观的印象。如在教学“xīng xing”这个带轻声的音节词时，先拿出星星图片，学生看着亮闪闪的星星，自然能把轻声词读好。在教学“bái cài”一词时，先出示大白菜的图片，练习拼读时，结合生活经验，赋予音节丰富的生活色调：“早上，妈妈去市场买白菜，回到家后忙着择白菜、洗白菜，为我们烧白菜，一家人坐在餐桌前吃白菜，真是其乐融融！”贴近生活的教学，让学生们真切地感受到了拼音的有趣和实用。

花样练读，乐满课堂

读拼音是学生学习拼音的重要途径，但是机械枯燥地读不仅无法帮助学生学习记忆，而且容易让学生对拼音的学习产生厌恶心理。教学中采用评读、美读、指名读、小组读、插花读、接龙读、擂台赛读、开火车读、我读你听、你读我听、口型猜读、拔萝卜读、点兵点将读等各种花样的练读方法，活跃课堂氛围，让孩子们在愉悦的氛围中寻找拼音城堡中的乐趣。对于难读的拼音，有针对性地练读能够使学生更加牢固地掌握发音的方法。南方的学生掌握“zh、ch、sh、r”翘舌音有困难，可以让学生仔细观察老师口型的变化，与平舌音“z、c、s”对比着读，让学生模仿猜读，在师生互猜、同桌互猜、小组互猜的练读中掌握发音的要领，让学生学得轻松、读得准确。在教学“g、k、h”时利用“发现式”练读创设情境，给孩子们带来全新的体验。课堂上任意出示以下几个词：“gē zi”“gū”“gē ge”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，先让学生试着拼读，接着做个示范，把“gē zi”和“gū”连在一起，说：“鸽子咕咕叫。”霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起，一个孩子走上台，把“gē ge h锓yǐ zi”“hē”连在一起，说：“哥哥坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台，把“kē”和“hú”连在一起，说：“小蝌蚪在湖里游来游去。”整个课堂情趣盎然，精彩不断。

在游戏中教学，寓教于乐

卢梭认为：“儿童最好是在生活中、在游戏中学习，学习不能脱离生活，不能脱离游戏，这样的学习有趣、易懂，对生活有用。”看来，游戏在教学中的用处可见一斑。教师要善于根据儿童活泼好动的特点，把孩子们喜闻乐见的游戏引入到拼音学习中，创设一个轻松快乐的学习环境，降低由于抽象和枯燥而引起的焦虑感，变枯燥的训练为有趣的游戏。学生在玩游戏的过程中感受到愉快的学习氛围，促使他们喜欢学，从而为达到学习目标起到事半功倍的效果。常见的游戏有“快乐传递”“打扑克”“说悄悄话”“摘苹果”“翻日历”“大转盘”等。如：教学拼读音节方法时，采用“找朋友”的游戏活动。两个孩子各持声母卡和韵母卡进行互相介绍，持声母卡“b”的孩子说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡“a”的孩子说：“我是韵母a，读音响亮。”然后同时说：“我俩相拼猛一碰。”寓拼音教学于游戏之中，孩子们自然掌握了“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰”的拼读规律，越拼越爱拼，越拼越熟练。

一年级的小朋友生性活泼、爱唱爱跳，如果课堂形式单一，势必影响课堂的教学效果。著名语文特级教师王兰总结出了一套汉语拼音的教学方案，其中对于复韵母的特点及其发音规律，她是这样揭示的：“复韵母，真有趣，两个单韵母在一起，口型滑动要注意，合成一个音要牢记。”这个简短的儿歌既交代了复韵母的概念，又总结了复韵母的发音特点，可以帮助学生理解。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教孩子记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，满足儿童的天性，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如在教6个单韵母时，笔者先编儿歌：“张大嘴巴a a a ”，通过看图观察，孩子们也编出了像模像样的儿歌：“圆圆嘴巴o o o ;扁扁嘴巴e e e ;牙齿对齐i i i ;小小嘴巴u u u ;突出嘴巴ü ü ü。”这样的游戏，激发了学生的学习兴趣和创新精神。又如标调歌：“有a找a，没a找o、e，i、u并列标在后。”“小ü见到j、q、x，脱帽去点儿行个礼。”这些朗朗上口、节奏明快的儿歌，不仅激发了孩子们学习拼音的兴趣，而且使他们牢固地掌握了拼读的方法。

结合实践，学以致用

语言源于生活，并用于生活。小学生具有好奇心，创设情境让孩子们动手实践操作，把拼音教学与课外实践结合起来，将拼音教学生活化，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态，使学生边学边用，学以致用，更熟悉拼音这套工具。如每天抽1O分钟时间集中练习拼音，有时拼植物名、鲜花名、动物名，有时拼家庭成员的称呼，让学生选择其中的词语进行说话练习。在学完拼音后，把学生的姓名做成卡片，边写汉字边写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。为了记住“b、p、d、q” 的形，引导孩子们用自己的方式去记忆，孩子们像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能。有的用一段毛线来摆摆，有的用打手势来比划记忆，有的笔画方向记忆……每个孩子都像小小设计师积极参与操作，在自作过程中，不知不觉地就记住了字形，既简单又方便。这样的实践活动，培养了孩子们的想象能力，挖掘了创造潜能。