网络课程学习总结精选(九篇)

第1篇：网络课程学习总结范文

关键词：网络教育　课程开发　　应用

21世纪，充满着技术的神奇与活力。信息技术、网络技术、计算机技术带给人们的是“快乐学习”，是便捷和十分的个性化，是最佳效果。

利用先进的计算机网络技术，发展网络远程教育，促进了国家教学思想、教学方法、教学手段的进步，改善了教育的环境和手段。其效果绝非以往的常规教育。目前，我国网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发，网络课程的教学应用模式单一，需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善，网络教育将迎来灿烂的明天，甚至可以彻底改变我们既有的教学模式。

网络教育是充分利用计算机，通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分：一、按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二、网络教学支撑环境。这个支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法，具有重要的意义。

1、网络教育的构成

网络教育是利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要，它由以下几个系统构成：

(1)教学内容：课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等；

(2)虚拟实验：实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等；

(3)学生档案：学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等；

(4)学习导航及工具：字典、词典、资料库、电子笔记本、内容检索、路径指引等；

(5)开放的教学环境：包括相关内容、参考文献、资源、网址， 电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。

2、网络教育课程设计原则

(1)个性化：在设计网络课程时，要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为学生提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等)，实现学习过程的自动记录功能等。

(2)协作化：要发挥优势，为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。

(3)多媒体：网络技术的进步使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。

(4)动态化：随着科学技术的迅速发展，知识老化的周期日益缩短。为此，在设计网络教育时要遵循动态化设计原则，随时扩充新的知识内容，保证学科内容的先进性。

(5)共享性：网络教育最大的优势在于资源共享。为此，在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。提高网络课程结构的开放性，体现网络资源共享的优势。

3、网络课程开发的一般步骤

第一阶段为教学设计阶段，包括构架、分析和设计；第二阶段为开发阶段；第三阶段为评价阶段；第四阶段为阶段。无论哪一种形式的课程开发模式，实质都是系统方法的具体应用，所以它们的框架大同小异，只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。

(1) 教学设计

教学设计的结果是网络课程开发的蓝图，直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。 我们理想的设计是重视学习目标实现、基于环境的教学设计。

(2) 课程开发

网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具，将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。

开发网络课程的工具主要有两种：一种是Web开发工具(包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言)，这种开发因为涉及到编程和数据库的开发，需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具。它一个简单易用的网络课程开发软件，可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境。

(3) 课程评价

包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在网络课程的开发过程中，运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改，之后对网络课程的质量水平作出价值性判断。

第2篇：网络课程学习总结范文

1岗位调研

在调研过程中，我们发现，网络营销的主要工作岗位，主要集中在淘宝专员、网络客服、网络推广专员、店长或者店长助理、营运总监等职位。

2确定课程性质

网络营销课程是电子商务专业的核心课程，它的地位是由本专业的主要就业岗位决定的。我们统计，电子商务专业目前的学生就业的53％将从事网络营销方面的工作。我院的网络营销课程开设在大学第三学期，其先修课程有：互联网应用基础，电子商务基础及应用，网络信息编辑，网络广告设计与制作，市场营销，网页设计与制作等，这些课程为学生学习网络营销打下了良好的基础，也树立了良好的营销理念。其后续课程有：网站策划与SEO，网络客服服务与管理，电子商务案例分析等，这些课程可以拓展学生的网络营销技能和综合能力，尽可能做到让学生与实际工作岗位实现零距离对接。

3课程内容设计

根据岗位要求，以工作过程为导向，我们设计了6大项目19个子任务。如表1所示：

4课堂教学方法设计

1、实战训练法。实战训练是电子商务专业学习的一个重要特点。所有的相关操作和练习都可以通过互联网在相关真实的平台上进行操作，学生在学习过程中就积累了一些毕业后从事网络营销工作的一些资源，尤其在网络市场调研、企业网站推广、网店和商城推广以及网络营销效果评估与优化环节，都可以利用网络平台进行真实操作，效果很好；同时，我们还开辟了学生第二课堂，利用相关的与学院合作的网络平台拓展学生能力，大部分同学还能利用网络挣一些生活补贴，学生学习积极性也得到较好的提高。2、演示示范法。演示和示范是学生系统掌握相关操作知识的较好方法。在进行相关实验操作之前，通过老师的演示和示范，能够让学生更好的掌握相关操作流程和注意事项。在进行演示和示范过程中，逐步分析相关步骤和操作流程，学生吸收很好。3、案例分析法。在进行相关理论知识学习过程中，案例分析是比较好的教学方式。通过案例分析、比较，学生可以很直观的掌握相关理论知识，让学生知其然并知其所以然。4、讨论交流法利用网络搭建相应的网络学习交流平台，让学生在网络上自由交流，相互学习，老师也可以通过网络了解学生的掌握情况，进行较好的跟踪和反馈。我们建立了网络营销交流QQ群、网络推广兼职交流QQ群、电子商务交流论坛、博客等，这些平台囊括了我院从2002年毕业的电子商务专业的学生，与我院合作的校外专家、老师等，交流的效果很好。3.5课程考核课程考核采取过程评价与结果评价相结合的方式。理论考核采用试卷的方式进行，实际操作的模块内容采用过程考核的方式进行。模块1、2、3、6分别占总成绩的10％，共计40％；模块4、5分别占总成绩的20％，共计40％；学生平时课堂表现和机房操作职业素养考核占10％；理论考试分数占总成绩的10％，总计100％。在过程考核中，形式多样，可以通过学生分组制作报告，总结等方式进行，并要求学生将报告和总结制作成PPT进行演讲答辩，如模块1、2、3、6；也可以通过效果直接评估，查看学生营销效果，如模块4、5，直接查看学生网络推广效果，通过效果给予一定的分值。通过各种形式的考核，增强学生紧迫感，充分调动学生的学习积极性。

5结束语

第3篇：网络课程学习总结范文

《网络营销》是一门实践性很强的课程。采取翻转课堂的教学模式，把知识传递的过程放在课下进行，课上通过讨论、讲授等方式实现知识的内化。学生在讨论、实践中实现对所学知识的掌握和探究，再通过实训来巩固，这样就能高效地利用课堂时间，给学生更多的实践机会，让学生在做中学，全面提高学生分析问题、解决问题及实际应用的能力。通过实践证明，学生对“翻转课堂”教学模式认可，并且通过“翻转课堂”教学模式，各方面能力都有所提高。

关键词：

网络营销；翻转课堂；教学模式

0引言

《网络营销》是计算机应用专业的一门专业课程。随着计算机网络大规模的使用，企业开始改变自己营销模式，通过网络做产品营销，在网上寻找新的商机。《网络营销》课程以培养学生的网络营销能力为目标,理论知识以“必需”“够用”为度，即“用到什么,学到什么”,注重锻炼学生实践动手、分析问题、解决问题以及自主创新的能力。传统授课大部分时间都是老师在讲授，学生被动接受，效果不好。使用翻转课堂的教学模式，学生可以自由地利用自己的时间，以探究问题的方式来引导自己学习，能更好地唤起学生的内在驱动力，使学生成为学习的主人，让知识的内化更加彻底[1][2]。

1翻转课堂在《网络营销》课程中的优势

《网络营销》课程不仅需要学生掌握概念和原理，关键是能够实际应用，能对具体企业的网络营销业务提出系统的解决方案[3]。但学生的基础不同，有些学生可能开过淘宝店、做过微商，有些学生对网络营销没有接触过；其次有的学生对网络营销很感兴趣，有些学生则觉得网络营销就是在网上卖卖东西，没什么用。采用翻转课堂的教学模式，培养了学生利用信息化技术获取知识的能力，培养了学生主动地、个性化学习，分析和解决问题的能力和团队合作能力。通过课前任务学习单，同学可以根据自身情况安排学习，基础好的可以只关注自己不懂的内容，基础差的可以反复学习课程内容，学生自主学习的时间也可以得到很好的控制；在观看视频时讲自己不懂的内容记录下来，可以通过自己独立探究、小组讨论或者教师讲授解决。这样学生在解决问题的过程中，体会到学习的成就感，激发学生学习热情；课堂上，学生的分组交流讨论，作品展示，真正实现了合作学习，也锻炼了学生的表达能力、团队合作能力，也激发了学生的学习兴趣。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量[4]；课下，学生根据任务自主进行课下练习，学以致用，对知识进行内化还可以将自己的经验心得分享。

2基于翻转课堂的教学设计

2.1准备教学资源

教材选取高等教育出版社出版的《网络营销实务》，资源选取中资源共享课程《网络营销实务》作为课程资源，包括视频资源，文本资源，教学课件和习题等。里面的资源和教材完全对应，视频短小，重点突出，爱课程网上还有其他网络营销的课程，学生可以根据自己的时间选择性观看。另外，教师还为学生提供了大量的视频资源辅助。

2.2创建课前学习任务单

课前学习任务单以每节课为单位，帮助学生了解课程要讲解的内容，学生通过教学视频、讨论、师生在线互动等形式在课下学习，完成任务。以《网络营销》课程的“核心——创新创意”这节课为例。

2.3学习过程设计

课上，教师集中解决学生的问题，学生通过实务体验、分组讨论和作品展示等形式完成学习任务并展示自己的成果。教师也可以布置新的教学任务，让学生在“学中做，做中学”，检测学生的学习效果，对所学知识进行升华。课程首要是激发学生的兴趣，让学生享受成功的乐趣，课程中学生在展示成果，或者上台讲授，小组竞赛等，极大地给学生带来学习的成就感[5]。2.4课后总结反思课后的总结反思也很关键，学生在课后把作品上传到网络上，通过教师评价可以找到自己的不足，通过反思能够强化学生对知识的理解，进一步内化学习内容。另外，教师在课堂教学后也要进行总结，反思教学组织中存在的问题，并且有针对性地思考完善翻转课堂的方法。

2.5考核评价

采用“平时成绩+最终方案策划”的方式，平时成绩占总成绩60%。平时成绩中出勤、课堂提问和课前学习情况占20%，实训项目课堂展示占40%,最终方案策划成绩占总成绩40%。课程实训项目共有7个：分别为传统企业经营现状及网络平台建设情况调研、成功网络卖家网络营销创新创意分析、网络目标用户、竞争对手及消费模式调研分析、网络推广产品目标市场选择及独特卖点提炼、不同类型网站比较及网站域名设计、网站风格及功能设计和营销型企业网站诊断。每个项目专业能力占60%，社会能力占20%，方法能力占20%，最后算总评成绩。

3实施“翻转课堂”的效果分析

在测试效果的实验中有1个班级参与了翻转课堂的学习，通过对这个班的20名同学的调查问卷，可以看到实施翻转课堂的效果。表4通过调查问卷统计了翻转课堂的教学模式对学生学习的帮助程度。在对学生进行的调查问卷分析中得出：对课前的学习时间，60%同学用1小时左右，55%同学会对视频进行反复观看，这说明课前微课的学习更好的帮助学生学习了课程内容。在认可度上，90%的同学觉得还是有帮助的，其中有35%的同学有了创业意识，50%的同学表示自己的团队意识增强了，以前喜欢自己做自己的，现在感到只有通过团队合作才能更好的完成任务，50%的同学表示自己的表达能力有所增强，80%的同学表示通过“翻转课堂”的教学模式，他们对《网络营销》这门课程更感兴趣了。以上说明，学生对“翻转课堂”教学模式还是比较认可，并且通过“翻转课堂”教学模式，各方面能力都有所提高。

4结论

《网络营销》课程通过翻转课堂的教学模式，取得了较好的效果，但在实际实施中也存在一些问题。一是班级如果学生较多，实施翻转课堂效果不好，建议在20人以下；二是如果采取翻转课堂教学模式课程较多，学生会因时间问题无法按时完成课下学习任务单，建议一个班一学期只能有1-2门；三是翻转课堂是新的教学模式，教师在授课过程中可能存在不能很好的掌控课堂的问题，活动设计能力有待提高。总之，在课程中推广翻转课堂仍面临较大挑战，要不断的激发学生的学习兴趣，例如在《网络营销》课程中引导学生在网上开网店创业。让学生将课程学习和网上创业同步进行，相互促进，两者有机结合，使创业实践成为学生今后可持续发展的基础。我们必须要持续激发学生的学习兴趣、激发他们的内在动机，教师在教学资料的准备、课堂的组织、课下的反思各个方面都需要深入研究，还需要有一些激励的手段，才能让学生更好地接受这种教学模式，并从中受益。

作者：李睿仙 单位：唐山工业职业技术学院

参考文献

[1]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014(3)：148-152.

[2]于冰.翻转课堂在《网络营销》课程项目式教学中的应用[J].现代职业教育研究，2015(3)：42-46.

[3]李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施——以国际市场营销课程为例[J].对外经贸，2015(11)：143-145.

第4篇：网络课程学习总结范文

【摘 要】混合式教学是传统课堂面授教学与网络化在线教学优势互补的一种教学模式，本文从网络教学资源和学习环境支持为基点出发，结合混合式学习特点，以高职手绘辅助设计类课程为例，探索适合该类课程的混合式教学设计模式和运用的途径。

【关键词】混合式教学；高职手绘辅助设计类课程；网络资源；环境支持

混合式教学是传统教学模式与网络教学的相互结合，基于Web教学技术，依靠视频、音频、文本、图形、动画等多媒体信息技术，充分结合课堂教学中师生面对面交互和基于多媒体网络下的教学模式两者优势并实现互补，充分发挥教师主导作用和学生主体地位，达到学生认知最佳效果。笔者基于网络资源和学习环境支持两方面，结合混合式学习特点，以高职手绘辅助设计类课程为案例出发，提出混合式教学构建模式。

一、高职手绘辅助设计类课程运用混合式教学可行性

传统类课程停留在教师讲授为主，课程实践活动在课外缺乏有效组织管理平台，学习效率较低。基于如此，高职手绘课程只有充分利用网络技术，将传统的物化学习环境和网络虚拟环境相结合，才能实现以教师为主导和以学生为主体的“双主”教学结构。建立混合式学习模式，依靠合适的网络连接平台共享机制，在教学实践中考量混合学习的学习效果，让两者相辅相成。

二、基于网络资源和环境支持的手绘辅助设计类课程混合式教学构建模式

1.网络资源和环境支持的构成内容.

网络资源支持主要包括课程电子教材（PPT）和媒体信息网络资源等，它是教学成功实施与否的关键，通过学习的不同阶段增强学生的自主学习能力。网络资源大致可分为信息资源和学习资源，信息资源即网络技术支持信息，例如课程网站、网络通信等媒体信息资源；学习资源例如单元视频影音资料、PPT课件、多媒体材料学习档案电子包等电子学习资源。

环境支持包括课堂教学环境、课后通信环境和课程虚拟网络环境，通信设施环境即教师与学生间的双向线上交流；课程网络环境即课程学生自主学习平台和网络媒体教育环境等。它不光指传统意义上的课堂教学环境，而是延伸到依靠网络实现的各种学习环境中，例如共享课程教学资源、讨论区、手绘作业交流展示平台、师生课后教学反馈区，以及通过微信等网络通信形式建立师生互动交流。

2.混合式教学构建模式.

在网络资源和环境支持满足的基础上，教师通过基于网络信息的课程教学，学生在课堂和课后、线上和线下，综合自主学习。

（1）教师课堂模块

混合式教学中，教师课堂上摒弃传统的讲解，通过听取学生前期网络学习设计方案汇报、实践指导手绘图纸等，激发维持学习动机，强化知识点，深化重难点，进行测评和总结。

（2）教师在线模块

包括教师多媒体在线教学、在线答疑、在线讨论互动、在线教学评价、网络协作学习和在线个别指导等方式，建立“一站式学习支持服务系统”，设计教学活动，例如布置单元项目任务、组织网络协作学习小组等，教学资源，例如电子课件、微课、手绘教学视频等。在课堂和课后不同教学阶段，利用微信等网络媒体通信环境进行学生答疑和针对指导。

（3）学生课堂模块

学生根据课前“一站式学习支持服务系统”在线预习了解单元知识点和能力目标，课堂环节提出问题，展示手绘图纸设计方案汇报，参与问题讨论，动手实践，根据课堂教师有针对讲解进一步深化知识点，进行学结。

（4）学生在线模块

学生在线接受教学任务，通过课程网站资源进行自主学习，利用微信、QQ等网络通信方式进行师生互动交流，并进一步提出问题，达到对知识点的深入掌握，完成图纸或设计方案的在线练习。建立电子学习档案袋，更好地巩固知识。

根据以上四个模块，在混合式教学中，课堂教学主要包括任务导入，即导入学习情境任务；分析总结，即根据学生网络信息学习，教师引导学生发现提出问题，在课堂分析讨论，总结解决办法；案例实训，即教师深入示范讲解，帮助学生独立完成图纸绘制和设计的最终方案；讲评总结，即教师根据学生网络在线和课堂学习过程，给予汇总评价；能力扩展，即课后基于网络资源环境提供给学生实践性较强的和本课程相关的案例，结合课堂知识完成扩展。

网络平台主要包括课程综合信息认知，项目训练，即在课堂实践训练的基础上，学生课后进行深入自我训练；网络答疑，即师生课后网络交流平台；网络资源，即基于网络的相关网站、视频、课件、行业信息等补充资源。

三、手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元的混合式教学设计

以手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元为例，分别从横向和竖向层面进行设计，横向层面包括教师活动、学生活动和信息媒体使用等方面，竖向层面分为课前、课中和课后，教学设计安排如下：

1.课前。

A教师活动

（1）视频录制：在线录制视频，内容对应课程教学标准要求，分别为：马克笔绘制家具、彩铅绘制家具、综合材料混合使用绘制家具；（2）上传资源：将制作好的3段视频上传至课程网站，并上传该单元的上课课件、手绘素材临摹资源、拓展设计训练等，建立“一站式学习支持服务系统”。

B学生活动

（1）自主观看视频：在课前自主完成视频预习，针对视频中各个手绘材料的特点进行归纳并提出疑点难点；（2）根据视频要求完成课前手绘实践单元练习，为课堂中实训练习做铺垫。

信息媒体包括：屏幕录像件（Screen Flow）、学习平台（课程网站和公众微信号）。

2.课中。

A教师活动

（1）抛出问题：根据课程网站课前预习，提供探讨问题：手绘材料分类、单体家具绘制步骤、家具材质表现和色彩层次感体现；（2）解决问题：根据学生课前视频预习共性问题解答，并一对一进行实践指导；（3）布置任务：布置该单元任务“手绘某套家具”，教师进行一对一实践指导，实时点评学生作品；（4）展示交流：组织展示汇报，在整个课堂中给予学生实时反馈。

B学生活动

（1）探讨问题：根据课前预习集中的问题和课中教师抛出的问题进行探讨并根据教师讲解解决问题；（2）分组手绘：根据选取的手绘材料分组完成家具手绘作业，实践过程中寻求教师一对一实践指导；（3）汇报作品：实践手绘过程中，以小组为单位进行作品展示，相互交流提高。

信息媒体包括课堂教学内容展示工具PPT、多媒体高清图片、电子视频等。

3.课后。

A教师活动

（1）作品评价：学生课后完善作品上传网络，教师根据学生课堂自评和互评，结合最后作品进行综合点评打分；（2）反馈总结：结合总体作品情况给予总体评价，将优秀作品进行整理并在网站展示，建立课程资源共享目录供学生查询赏析。

B学生活动

反馈教学：课后根据教师点评网络建立该单元讨论群，有效进行互动交流，及时反馈单元实践信息，录制课后反馈视频。

信息媒体包括屏幕录像软件、一站式学习支持服务系统、课程公共微信号。

参考文献：

[1] 刘明样.网络教育中虚拟学习空间和真是学习空间的有机结合[J]. 现代远程教育研究，2005（4）

[2]卢强.课程学习活动设计重审：活动理论视域[J].电化教育研究，2012

[3]孙德玉.我国高师现行教学模式问题与对策[J].中国高教研究，2007（5）.

[4]丁兴富. 论远程教育中的学生学习支助服务（上）[J]. 中国电化教育， 2002，（03）：56-59.

第5篇：网络课程学习总结范文

关键词: 《数控加工技术》 总体建设思路 网络课程 层次性设计

1.引言

随着现代教学手段的普及与推广,网络课程教学越来越受到重视,并且各学校都建设了一批网络课程用于教学实践。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。深刻理解教学目标和采用适合网络教学特点的教学策略对教学内容的设计尤其重要。教师在设计网络课程教学时,要特别把握网络教学中教与学分离特点,通过对教学内容的合理设计,充分利用多媒体的交互作用,实现在多媒体交互下的教与学的有机结合。教学活动中信息接受的层次性也是马克思主义认识论所提出的认识反复性和认识的无限性的实践过程。所以教师在网络课程结构设计中要注重层次性设计。

2.《数控加工技术》网络课程的总体建设思路

《数控加工技术》是工科机械类专业中机械设计制造及自动化、模具设计与制造、机电一体化、数控等专业的一门主要专业课程之一,是一门实践性很强的、面向生产现场的应用型专业课程。根据实践中相关网络课程的建设应用情况发现,在这类应用型专业课程网络课程建设中,相对于一些理论性或基础性课程的网络课程建设,多媒体素材准备较为困难(如一些设备结构展示、现场操作视频等),往往造成建设的网络课程与书本内容相差不大,知识容量有限,进而在应用中学生感到乏味,不能够达到促使学生主动性和探究性学习的目的。根据这些经验和该课程的性质,我们制定了《数控加工技术》网络课程的总体建设思路:在课程教学大纲的规定教学目标指导下,充分发挥网络课程媒体承载丰富的特点,在教学内容、学生自主学习策略、学习环境等方面充分考虑层次性设计。

3.层次性设计的思路与实现

网络课程的教学是通过以多媒体素材的教学内容网页展示和作为教学对象的学生主动学习的过程来实现的。所以在该课程中教师应充分考虑教学对象和教学内容的层次性,从而达到较好的教学效果。

3.1教学对象的层次性

从传播学的角度来看,网络课程教学就是通过网络进行信息传播的过程。在该过程中,为了保证信息传播效果,教师必须对信息接受者进行分析,了解其对信息的初步认识、基础知识、学习准备等,为网络课程设计中进行教学内容选择和组织、教学策略设计与教学评价的设计提供参考依据。教学对象不同,其学习态度、起始能力和个性特征也不同,这些能力和特征影响着教学效果。

数控加工技术课程教学对象包括多个专业方向多个层次类型的学生,比如已经初步学习过部分专业知识的专升本学生和普通本科类学生等,这些学生在前期课程设置、基础知识掌握程度等方面都存在一定的差别。即使是同一个专业方向的学生也存在基础知识掌握、独立主动学习能力等各方面的层次性差异,所以在网络课程设计中教师要充分围绕适应各个层次的教学对象进行考虑,达到网络课程的内容具有面向各专业教学对象的适用性,使不同层次的学生在课程中能够充分发挥学习的主动性,对本专业需要掌握的课程知识内容进行学习。

3.2教学内容的层次性

结合教学对象的层次性,合理制定和设计教学内容是保证教学效果的前提。在网络课程中,教学内容主要通过多媒体介质的信息传递来实现,不具有课堂教学中由老师进行灵活调整教学内容的优点。所以在网络课程设计中教师必须在充分分析学生通过网络学习的心理基础上更加细致地对教学内容进行设计。

数控加工技术是一门建立在传统机械加工基础上的现代制造技术形式,所以掌握好该门技术要具备较为广泛的知识储备,比如工程材料基础、机械制造技术基础、金属加工工艺学、公差与配合等个方面的基础知识。除此之外还要具有计算机应用、机械工程检测技术等方面的专业知识。所以在对该网络课程教学内容进行设计时,教师应根据教学对象的层次性要求,对教学内容进行分析整理,充分体现各个层次教学对象的知识需求,相应设置各个教学内容模块,使不同的学生在通过网络课程的学习过程中都能够得到适合自己需要的知识。

3.3网络课程中层次性设计实现

在建设《数控加工技术》网络课程的过程中,根据教学对象和教学内容的特点要求,教师应充分利用网络教学的特点,利用不同的模块设置和模块内的知识延伸网络链接设计,使学生在学习过程中能够根据自己的需要和兴趣找到自己要学的内容,并且能够通过网络链接方便地从网络上得到需要补充的基础知识和希望了解的延伸知识。在这个思想指导下,教师应设计具有知识难度和知识广度的层次性网络课程的结构组成,主要包括:自主学习功能模块、辅导答疑功能模块、作业功能模块、讨论学习功能模块、自测与练习功能模块、虚拟仿真操作模块等。通过这些模块,学生能从基础知识准备、基本知识点掌握、理论应用与实践等方面进行学习。其中自主学习模块是“数控加工技术”网络课程的核心部分。自主学习模块体现了教学对象在网络课程中的自主学习的思想。在这方面我们通过以下子模块实现:①网络课程知识体系的导航。②学习指南。③相关资源子模块。如图1所示为课程学习首页。

4.结语

充分考虑课程中的层次性结构设计,我们所建设的《数控加工技术》网络课程,经过省教育厅组织的验收,结论为:通过,良好(豫教高2005618号)。并经过多年的应用与改进,受到了学生的欢迎,作为本门课程主要的辅助教学手段,对提高教学效果起到了重要的促进作用。

参考文献:

[1]现代远程教育资源建设技术规范.教育部现代远程教育资源建设委员会,2000.5.

[2]伍新春编.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1998.8.

[3]李力.教学活动中信息接受的层次性与体态信息反馈的功能性[J].长春大学学报,2000.6,VOL10,(3).

项目基金:河南省网络课程工程建设首批资助建设项目

第6篇：网络课程学习总结范文

[关键词]中小学教师 远程培训 网络课程

[作者简介]漆国生（1952- ），男，湖南衡阳人，广州大学教师培训学院，教授，研究方向为教师教育；谭钰怡（1983- ），女，广东广州人，广州大学继续教育学院，助教，研究方向为教师教育；徐硕（1976- ），女，浙江慈溪人，广州大学教师培训学院，工程师，研究方向为教师教育。（广东 广州 510040）

[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0164-02

一、广州市中小学教师继续教育网络课程建设的现状

1.调查方法及过程。本文采用了文献分析、案例对比、问卷调查、深度访谈等研究方法。研究过程主要分为三个步骤：第一步是文献分析。收集了自2008年以来的有关网络课程建设的相关文献并进行分析。第二步是以香港公开大学网络教学平台和网络课程为案例，将两地网络教学的平台功能进行纵向和横向的比较。第三步是展开问卷调查。本文对广州市1100名中小学教师（学员）进行问卷调查。调查历时共2周，共回收问卷1045份（含前测问卷361份）。调查对象中，33%为男性，67%为女性；小学老师占54.6%，中学老师占45.4%；这些老师年龄在25～58岁，平均年龄为35.8岁（标准差=6.595），平均教龄为14.3年（标准差=7.428）。学科涵盖中小学所有学科。

2.调查结果。其一，网络课程开发模式较为封闭。广州市网络课程开发主要有两种模式，一是教师课题组模式，二是商业公司制作模式。两种开发模式在开发人员组成上都较为单一，难以实现协作开发和资源共享。在访谈中，一位曾经参与网络课程开发的教师认为，在网络课程设计与开发中，往往因为开发人员在学科背景和专业知识方面的巨大差异，造成冲突和矛盾，导致网络课程重复性开发、粗制滥造或可供学员选择的课程匮乏等现象。究其原因，主要有：（1）并不是所有课程都适合开发成网络课程；（2）学习无相关的政策保障教师参与网络课程开发建设工作，学科教师参与积极性不高；（3）教师工作量大，普遍不愿意再花大量时间投入到课程后续的开发中。

其二，中小学教师对网络课程质量总体满意，但尚未达到很满意的程度。总体上，广州市中小学教师对目前网络课程的质量比较满意。但从网络课程技术设计、内容设计、资源建设及服务支持四方面对网络课程质量进行细化评价（见表1），可以看出，各指标的满意度均值在3.18～3.81，说明教师对网络课程尚未达到很满意的程度。

其三，网络课程教学平台仍有进一步提升的空间。网络课程最常用的载体就是教学平台，其主要包括网页设计、技术硬件支持和网上学习环境等。根据表1的数据，引入信息质量、系统质量和服务质量三个变量，作了满意―质量相关图（如165页图所示），从满意―质量相关线看，满意程度较低的指标主要与系统质量相关，满意程度较高的指标主要与信息质量和服务质量相关。

调查结果显示：目前网络课程无论在网页设计，还是在学习资源、学习服务方面都需要进一步完善，如对其功能与导航进行完善以迎合学员需求，并保证课程信息的有效传递。

其四，网络课程资源建设重理论轻实践，典型教学案例不足。据统计，目前广州市的网络课程共1000多门，其中教师自主开发50多门，从各个渠道购买900多门，广州本地特色课程仅有约6%。在访谈中，教师普遍反映目前部分网络课程选题陈旧，理论知识过多，实操与典型教学案例不足，经典特色课程更是少之又少。47.7%的学员认为，课程内容需结合案例讲授，最好是案例分析，如课堂教学实录与点评。由此表明，目前网络课程资源重理论轻实践，缺乏典型案例与课堂实录的设计，课件资源有“普教化”的趋势而忽略了教师的需求。

其五，网络教学平台学习功能不强，学习活动缺乏服务支持。网络课程要实施教学是需要学习服务支持的。本文从学习功能的角度将香港公开大学的网络教学平台与我市网络教学平台进行对比分析（见表2）。比较后发现，总体上，香港公开大学网络教学平台（1）注重互动性，增加新的互动功能，如将微博、虚拟课堂等整合到教学平台中；（2）注重学习功能的开发和使用，如思维导图、学习档案袋；（3）注重评价功能，包括教学过程的督导和最后的教学质量评价。相比之下，我市网络教学平台在互动性、学习功能的建设上略显不足，不能很好地支持教师的学习活动。

二、基于资源整合的第三代互动式精品网络课程建设

网络课程是整个远程培训的核心。只有提供高质量的网络课程，才可能培训出高水平的教师。在网络课程建设开发中，每门课程的开发都离不开相关教育教学资源的支撑。如果我们能把这些教育教学资源整合起来并将其利用于网络课程建设之中，在一定程度上能极大地缩短网络课程的开发周期、降低开发成本，增强网络课程的可持续发展及服务功能。随着远程教育的飞速发展，建立基于资源整合的第三代互动式精品网络课程建设模式已成为大势所趋。

1.成立网络课程开发团队。网络课程开发团队应包含课程统筹人员、学科专家、教学设计人员、辅导教师、网页及媒体设计开发员。团队人员既要共同参与，又要各司其职。其中，（1）课程统筹人员可由教师培训机构内部教师担任，其工作任务包括准备课程计划、需求调研、经费预算、课程申报等。（2）学科专家在网络课程开发中主要是提供教学内容、教学大纲并标明教学重点难点，进而初步设计教学计划。（3）教学设计人员在开发过程中起着关键性作用，与学科专家合作，指导学科专家编写网络课程及相关自主学习材料；与设计人员合作，设计页面、选择合适的媒体和技术。（4）辅导教师则在网络课程投入使用后，开展导学、组织讨论和点评作业等。（5）开发员的任务包括建立技术平台、课程页面功能安排及每项功能的链接，并对学习材料的媒体展现形式进行细节设计，对网络学习环境进行美化和编辑。

2.建立开源互动的一站式网络远程教育平台。安全、稳定、可靠、流畅的教学平台是网络课程实施应用的基本条件。完整的网络课程是由网络课程资源网站、课程交流交互平台和课程开发团队组成的。因此，我们总体上可以从网络课程内容、网络学习环境、网络学习活动的设计、网络学习支持服务、网络课程资源应用、网络课程教学效果评估和质量保证等方面综合考虑，建立一个功能全面、环节互动、资源共享、质量保证、具有良好成本效益的一站式网络教育服务平台。

3.分析学习者的特征及需求。构建主义学习理论认为，学习者是学习活动的主体。而学习者的特征是网络课程建设中一个不容忽视的前置因素，缺少这一环节，网络课程的针对性和实用性将会大打折扣。因此，要实现网络课程的精品化，就必须首先对学习者的特征进行分析，了解其需求。一般来讲，可从学习者的一般特征、学习动机、学习风格、学习策略、运用能力等方面入手。

4.分层分类选择、设计网络课程内容。曾有教育专家提出关于网络课程内容选择的4条衡量标准：持久的价值、居于学科的核心地位、需要发现和有吸引力。因此，在网络课程开发前需加强选题调研与规划，分析不同教师群体的差异性，找准课程定位。例如，在全员培训中，应多开发一些教师学科专业知识与更新拓展的课程，设计典型教学案例，并注入学科精华部分以及热点问题；而在分层分岗的教师培训中，针对新教师，内容设计应以教学实践中的具体问题为引子，以学科教法为抓手，重点进行某种技能的操作和演练。

5.开发第三代互动式精品网络课程。在网络课程的开发建设中，要提高网络课程的精制程度，开发第三代互动式的精品网络课程。建设这样的课程必须切合教师终身学习的特点，并能恰当运用现代教育技术、方法与手段，在资源建设、教学内容、技术支持服务、整体设计等方面体现出特色。（1）课程媒体选择及运用形式多样化。网络课程的表现形式应采用文字说明、背景资料支持、配音阐述、动画表现、图片展示、图形示意、视频播放及动态网页技术相结合。（2）丰富课程资源建设。远程学习最大的优势就是超越了传统课堂和传统教科书的局限。网络课程资源建设中要有利于完善中小学教师专业知识、技能和提高思想素质的课程资源；也要有利于教师更新知识与技能的课程资源；还要有利于教师提高教学能力和科研能力的课程资源等。（3）学习服务支持。远程教育中“教”的过程就是为学习者提供全方位学习支持服务的过程，“学”的过程就是学习者接受服务的过程。网络课程中涉及的学习服务支持主要包括网上学习导航、提供学习工具、学习答疑、小组协作互助，学习反馈等。

6.建立网络课程的质量评估体系。评价不仅仅是对网络课程建设结果的评价，而是应该贯彻网络课程建设的整个过程。评价主体既要包括课程专家又要包括学习者，只有多方参与才能保证网络课程建设的顺利开展。结合广州市网络远程教育的实践，我们认为可进一步细化网络课程质量评估标准。总的来说，网络课程的评估体系可以从微观和宏观两个层次进行构建。其中，微观指标主要评估每个具体的网络课程，而宏观指标则只要评估课程资源库和网络课程技术。在宏观指标的基础上，可进一步细化指标：第一是网络课程资源库的技术规范，保证资源标准化；第二是网络课程资源库的评审标准，保证资源合理化。关于技术规范，对各类课程素材，如文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材都提出具体的数据规格，从而保证素材的“元”属性，以保证课程风格的统一性和资源库的可重复利用性。网络课程资源库的评审标准一方面以技术规范的要求，另一方面以整个课程设计的原则和各网络课程的申请书为指导，辅以专家意见的及时反馈来确定，因此力求在稳定和变化中达到审慎的平衡。

[参考文献]

[1]陈斌，卢勃.香港公开大学网络课程建设及其启示[J].广州广播电视大学学报，2009（8）.

[2]陈海建.网络教学平台功能之比较研究――以香港公开大学与上海电视大学为例[J].开放教育研究，2009（10）.

[3]顾颉刚.对中小学教师继续教育网络课程建设规范的研究[J].科教文汇，2010（7）.

[4]胡小勇，徐旭辉.中小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育，2010（4）.

[5]漆国生，陈梅凤，丁邦友.基于需求分析的有效教师培训研究[J].教育与职业，2011（5）.

[6]周联兵.网络课程建设要把握的五个重要方面[J].成人教育，2013（3）.

[7]张强.网络课程现状调查分析[J].甘肃联合大学学报，2009（7）.

第7篇：网络课程学习总结范文

关键词：教育教学；网络信息；校本教材；实践研究

随着计算机事业的突飞猛进，信息时代已经步入了当今社会及世界的前列，渗透到各个领域及角落，它时刻改变着国家、企业乃至个人的竞争意识。教育信息在网络的环境下发生着巨大的变化，它们的使用往往超出了文本的范围，从而形成了信息交流和传递的网络化、智能化的特点。同时教学模式也发生着根本性的转化。因此，我们要跟随时代的步伐，投入网络环境下信息技术教育的大潮中，对网络环境下信息技术的研究与我们课堂教学进行整合研究探讨，作为我们的校本课程开发要紧密地结合网络环境下的信息技术，研究出符合新形势下教育发展的新路径，不断进行网络环境下信息技术校本课程开发研究与实践，为教育教学发展增加新的活力和作用。下面就结合这一内容谈谈我们的思考与尝试，望广大同仁们给予参考和指正。

一、网络环境下信息技术校本课程的特点

1.要以学生为主体

素质教育是“以学生为主体，教师为主导”的教育原则，因此学生是学习的主人，信息技术的相关技能发挥也要与学生对课本的

挖掘结合。也要制定相应的信息技术课程不同学段的目标和内容与其认知发展水平相对应。

2.实践操作性

网络环境信息技术要让学生进入实践操作，一定要让他们亲自操作实践，否则就成了纸上谈兵，不会见效，实现文本讲授和实践操作的整合。

3.信息化和网络化密切结合

学习的人要提高信息处理的能力，而他们则要利用一定的工具进行信息处理，特别是对相关信息的整合处理，就是要在网络下才能实现的。

4.创造性

网络环境下信息技术校本课程开发研究与实践是一个步入学校课堂教研比较短的事物，它需要不断地创新总结，不断提高理论和实践，网络是信息技术课教学的基本要求和本质反映，因此要有创造性。

二、网络环境下校本课程探究

校本课程教材是实施网络教材、网络环境下信息技术开发研究与实践的载体，要依据它为内容进行网络环境下信息技术的整合。同时，将这一内容在新型技术课程中进行尝试和探究。作为教师要积极探索，认真钻研，使这一校本课程的教材内容和结构设计建立在网络背景的理念基础上，引导学生的信息技术水平得以提高以及信息技术素养和综合能力的提高，为培养学生成为具有创新精神、创新能力和实践操作能力的新型人才而服务。因此，可以从教师、学生两个方面来进行。

1.强化教师的培训

作为学校要建立校本课程的资源网站，让老师充分发挥网络技术上的优势，使所要研究的校本课程发挥网络技术，不断推进教材的出新。教师要利用网络条件下使用信息技术手段去研究和实践校本教材，要提供合理、丰富的网站链接，给学生的学习创造条件。应该利用学校的网络资源库提高教师对校本课堂的研究，不断总结经验及教训，形成阶段性的理论。有计划地进行教师培训，熟悉网络环境下利用信息技术开展校本课程研究和实践的一般程序和要求，要懂得此项研究和其他的一般学科是有其不同的特点，强化教师这一内容的培训。要研究教学方法，研究实施措施。还要改变传统的对学生的评价方式，不能主观臆断，要体现学生的主体性学习，研究出有利于学生的自评和互评的评价策略。通过激励性的评价快速促进学生适应网络环境下微机技术校本课堂的教学

效果。

2.强化学生的学习

由于网络环境下的信息技术文本课堂研究，还有体现出学生的主体性学习，在学生这一方面，要进行探讨，分小组进行操作网络信息技术学习，可以根据学生的具体情况，比如干部负责小组领导、家里有没有网络、成绩等等进行分组训练学习。调动学生的学习积极性，鼓励学生的学习积极性，更要激励他们发问性的学习，这样才能使学生在陌生的领域得到更大的进展。鼓励他们的创新精神，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。鼓励学生的质疑问题，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。

总之，网络环境下信息技术校本课程开发研究与实践刚刚起步，有很多需要研究探讨的实际问题，它需要我们用很长时间和功夫研究和实践，不断地总结经验和成果，加大研究的力度，并且结合素质教育进行更加新颖的研究，力争取得更大的成绩。

参考文献：

第8篇：网络课程学习总结范文

关键词：网络教学；病原微生物学；免疫学；应用探究

一、丰富多彩的资源和网络教学相结合

病原微生物学和免疫学的网络教学是以《医学微生物学》和《医学免疫学》为基本框架，结合国外教材进行整理和编写的教程，其内容丰富，形式多样，包含教案库、图片、案例库、知识拓展和习题库等。其网络教学课程内容有课堂课程简介、教学内容总纲和介绍、在线学习和多媒体课件下载、素材资源系统和名词词典解释系统等多个板块，能够为学生提供各类课件的下载，方便学生通过下载进行自主学习和观看。在素材库系统中有各种各样的素材，如图片、视频、动画等为教师提供参考，帮助学生自学。免疫学学科有很多抽象难懂的概念和名词解释，难以理解的内容较多，病原微生物学知识比较繁杂、琐碎，有很多的抽象的病原体形态需要去了解和掌握，因此，通过现代多媒体以图片、动画等形式展现给学生，有利于学生对知识的了解和学习。病原微生物学内容复杂烦琐，免疫学内容抽象，不利于学生的学习和理解，即使有些内容运用了多媒体课件动画，教师依然很难讲解清楚，学生仍然不能理解。在网络教学中有很多的录像资源，通过录像把具体过程展示出来，能够避免教学中的抽象感，集中学生的注意力。现阶段，网络教学还处在一个初级阶段，需要通过网络平台制作和提供更多的多媒体课件，将更多的课程以多媒体课件、图片、动画、视频等形式丰富网络资源。学生在参阅资源的同时巩固了课程知识，开阔视野。大量的信息资源方便学生学习，提高了学生的学习效率。

二、问题式教学方式和网络教学相结合

教师可以将通过各种途径搜集而来的关于病原微生物学和免疫学的典型案例，结合自身临床经验和课程教学内容，巧妙设计一系列的讨论问题，促进学生和老师、学生和学生之间的沟通和交流，让学生在一个愉悦的学习氛围中提出自己的问题和想法，在讨论的过程中得到问题的解决思路和方法，充分调动学生的学习积极性，引导学生，启发学生思考，培养学生思维方式。针对病原微生物学和免疫学的典型案例中的问题，教师可以把导致该疾病的免疫学方面的原理、疾病所呈现的症状或者疾病发生后的应急措施、疾病发生过程中如何采取保护措施和疾病防治重点等，通过整理设计成问题式教学资料编入网络教学资源中。教师针对案例中所涉及的案例问题，组织学生以学习小组的形式进行自主学习和讨论。教师可以引导学生通过学校图书馆、指定的网络等方式进行资料查阅和相关文献的阅读，通过小组间的讨论和合作得到案例问题的答案和疾病的预防与治疗措施，并且拟订出相应的方案及实践中重要环节的注意事项。在课堂教学中，教师针对课堂教学内容的重点进行讲解，让学生针对自己小组的学习过程中遇到的问题以及解决方法以PPT的形式进行讲述。最后老师做出相应的教学总结，将小组的讨论课件整理上传到网络教学平台，作为评定学生成绩的资料。

三、课堂教学评价和网络教学相结合

网络教学可以通过网络平台监督学生的学习情况，教师可以通过查看学生浏览网络平台的访问率、浏览的版块内容和浏览的日期时间，了解学生网络教学的自主学习情况。网络教学能够培养学生的自主学习能力，对学生的学习有一个很好的监督和督促，促进学生对课堂知识内容的了解和掌握，对于学生的学习评价由学习成绩的终点式评价转变为学习过程式评价。学生在学习过程中表现出来的各方面能力在评价中都能够得到体现，在获得教师和同学的认可后，能够更好地参与到课堂教学的活动中，养成一个良好的学习习惯。这样一来，教师可提高课堂教学效率，提升教学水平。例如，《医学免疫学与病原生物学》的教学由原来的90个课时缩短到72个课时，教师可以将减少的课时中必须要学习的课程内容通过网络平台进行网络教学，让学生利用业余时间进行自学，在网络教学内容完成后，再配以相应的自测题，最后将学生学习访问情况和自测题成绩相结合作为评价学生的一部分。学生可以把课堂实验的结果图片上传到网络教学平台，提高学习乐趣和积极性。教师可以通过截图的方式把试验中出现的问题公布在教学平台，让学生认识到课堂内容中的难点和重点，避免犯同样的错误。

四、师生互动、学生自主学习和网络教学相结合

教师在网络教学的过程中，可以根据教学任务对课堂教学的重点知识内容进行分类，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和创新能力，突破传统教学模式和内容形式的约束。教师可以把课堂教学内容通过网络平台提前告知学生，让学生通过翻阅资料去搜集相关知识热荩在课堂教学中提出遇到的问题，教师与学生一起分析和解决问题。网络教学平台可以为学生提供与免疫学、微生物学以及护理学等学科相关的知识网站，让学生自由选择，扩展学生知识面，激发学生深入研究的兴趣，让学生自主地探究知识。

在课堂教学的活动中，课堂时间是非常有限的，学生在学习的过程中会有疑问或者疑惑。教师单单靠课堂教学的时间是远远不够的，可以利用网络教学平台对学生的疑问进行及时的回答，大大提高学生的学习效率。教师可以在网络教学平台设置“课前版块”引导学生的网络学习，同时对学生的网络学习有一个好的约束和指导；设置“疑问讨论”版块，引导学生对问题进行讨论和探究，及时给予相应的解答；设置“常见问题”版块，教师总结归纳学生在学习过程中经常出现的问题或者难点问题，对问题进行统一解答，培养学生通过问题进行自我反思的习惯；设置“留言”版块，便于教师和学生之间的交流，解决学生的个性化问题，分享教学心得和一些学习小策略等。网络平台的空间广阔，资源丰富，教师应当充分利用，促进教学发展。

五、结语

网络教学是一种新颖的教学方式，它打破了传统教学方式对于空间、时间等条件的限制。网络教学能够促进学生和老师之间的交流，加深教师对学生的了解，让教师在教学过程中更具有针对性。网络教学的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生对课堂知识的了解和掌握，培养学生自主学习的能力和创新的精神，提高课堂教学质量，促进医学教学的发展。

参考文献：

[1]雷 萍，韩晓伟，侯殿东，等. 护理专业《医学免疫学与病原生物学》THEOL网络教学平台构建初探[J]. 中国民族民间医药，2016，25（24）：127-128，130.

[2]周 宏，李 欣，王 芳，等. 中医学专业医学免疫学与病原生物学网络课程建设与应用[J]. 中国中医药现代远程教育，2016（1）：32-34.

第9篇：网络课程学习总结范文

关键词 三峡大学 大学生 网络公开课 问卷调查

网络公开课在国内一经出现便引起热议受到好评，它在当代大学生、网络学习者及各种自学者之间广泛传播并受到好评。网络公开课把丰富多样的课程资源和新颖的课程内容通过利用互联网这种新的传播知识的媒体，借用名校、名师的“名牌效应”裹挟着名师富有个人魅力的个性化教学方式，同时利用了年轻人乐于尝新和从众的心理，不仅迅速走进了当代大学生的视野和生活受到大学生的好评，在大学生群体中迅速流传推广对收看网络公开课的热情十分高昂，甚至还出现了大学生逃课去“淘课”的现象。

三峡大学是湖北省“十五”、“十一五”期间重点建设大学，面向31个省、自治区、直辖市招生，有26个学院，63个本科专业，涵盖理、工、文、医、经、管、法、教育、艺术九大学科门类，有全日制在校普通本科生23299人，硕士研究生2040人，留学生894人。先后与亚洲、欧洲、美洲、大洋洲等30多个国家和地区的80多所高校建立了教学、科研和互派留学生等合作关系；设有HSK考点；开办6个中外合作办学项目。是一所水电特色与优势比较明显、综合办学实力较强、享有一定社会声誉的综合性大学。因此，以三峡大学部分在校大学生为调查对象用问卷调查的形式调查大学生们对网络公开课的看法，具有一定的代表性和特殊性。

1 问卷设计和统计

调查问卷是综合实践活动中经常用到的一种研究方法，是以问题的形式系统地记载调查内容的一种印件。问卷必须具备两个功能，即能将问题传达给被问的人和使被问者乐于回答。要完成这两个功能，问卷设计时应当遵循一定的原则和程序，运用一定的技巧。调查问卷设计好坏直接影响到调查结果以及后续活动。统计通过对调查问卷所得出的数据进行搜集、整理、计算和分析等的活动，能够为下一步工作，即提炼得出三峡大学在校大学生对于网络公开课的看法和认识做好准备工作和铺垫。

1.1 问卷的设计

研究的种类多种多样，而针对各种研究所设计的问卷也种类繁多。无论问卷调查的是哪些方面的内容，它的目的和描述有多少种，一份好的问卷都包含有许多的共同点。首先应该明确的是主题；其次要有较强的逻辑性，编排合理的结构；同时在设计上要通俗易懂，在问卷中的问题语气应该亲切柔和，问题的内容不超过应答者的知识层面，要使内容具有相当的合理性和可答性，避免答案的不真实性；在这些基础上，我们应该还要控制问卷内容的长度，在问卷中不浪费一个问句，同时也不要遗漏一个问句；当然，对于问卷的设计要方便于资料的整理、统计和校验。

1.1.1 问卷的主题

我们要研究的目的是掌握和了解三峡大学在校大学生对于网络公开课的看法，所以在问卷设计的主题上要围绕这一中心思想来展开。同时针对网络公开课的不同部分的内容做相应的调查设计。针对我们的调查目的，可以大致划分出以下主题。

（1）受调查者的基本情况。问卷调查的第一步是对被调查者的基本资料，如年龄、性别等。因为本次调查针对的是在校大学生，所以对被调查者的年级和专业也有所调查。这些问题用以分析学生的年龄、专业对网络公开课的传播是否有影响。

（2）对网络公开课的了解使用情况。首先，是被调查者是否知晓网络公开课，是否收看过网络公开课；其次，是收看网络公开课开始于什么时间――这些是为了调查网络公开课在三峡大学的在校大学生间的普及程度。其次，是对网络公开课的使用频率做调查。同时，由于国内外网络公开课所存在的差异，问卷还设计了对国内外网络公开课的比较。

（3）是否喜欢和喜欢的原因。这里要对三峡大学的在校大学生这一群体对网络公开课喜欢程度和喜欢网络公开课的原因进行调查分析，同时了解大学生喜欢什么样的讲授方式等教育手段和方法，希望能从中得到我们在做思想政治教育工作改革时的一点思路。

（4）对网络公开课课程的喜好及目的。目的在于调查被调查者对具体的哪些学科的课程有需求，以及需要这些课程的原因。通过这部分的调查可以了解网络公开课吸引当代大学生的原因是因为专业学习的需求还是因为个人的兴趣爱好或是被课程所展现的学科内容或者是名校、名师等方面所吸引。

（5）学习的效果。网络公开课的学习是自发自觉的学习，没有人监督、没有考试也不评分，所以我们用学习过程中的认真程度、后续学习情况、个人体会等方面的问题，调查了解网络公开课这样一种远程教育手段在学生中是否能够起到预期的效果。

（6）意见和建议。了解被调查者针对网络公开课有哪些想法和改进之处。同时，设计这样一个环节，也是为了便于弥补问卷设计者在问卷设计上可能存在的不足。

1.1.2 结构和逻辑

本问卷的是遵循先易后难、先简后繁、先具体后抽象的原则而设计。问卷先从简单的个人情况作调查，再对一些客观性的问题发问，然后在对主观性的问题进行提问。同时对于问题本身设计了逻辑跳转，以保证问卷的真实可信性。

1.1.3 用词和描述方式

问卷一开始便是口语化的问候和感谢，能给受调查对象一种亲切感。随后的不记名和仅供研究使用的声明可以使被调查者消除防范和疑惑心理。同时问卷没有设计具有主观性和暗示性的问题，这些，都避免了答案失真。

1.1.4 问卷长度

这份问卷的绝大部分都是选择题，方便答题者作答，同时答案的选项设计简单便于理解，为答题节省了时间。这些保证了回答问卷的总时间在20分钟之内。

1.1.5 便于资料的校验、整理和统计

为了后续资料的整理和统计，本问卷在经过这方面的精心考量后得出。

1.2 问卷的统计

本次问卷调查共设计46道题目，通过街头的随机抽样采访和以某些班级为集体的发放，随机抽取到了各专业、各年级的在校研究生本科生。共随机发放了200份调查问卷，回收问卷193份，在回收的问卷中，有效问卷有187份，问卷的回收有效率达到了96.89%。

将问卷回收并对无效问卷进行筛除整理后，使用了Excel进行数据汇总和统计分析，以期得到切实可靠的结果，以便于人们对于当代大学生对网络公开课的认识看法等方面的内容进行快速了解。

如表1所示，本次调查中，男女比例和学历组成均衡，可以代表三峡大学在校大学生对网络公开课的看法。

首先，我们要分析三峡大学的在校大学生对网络公开课的了解情况。据调查，看过国外网络公开课的人数占总人数的70.6%，看过国内网络公开课的人数占总人数的52.4%，调查可以表明，曾经看过国内外网络公开课的学生人数占大多数。同时，我们可以从图1清楚看到，虽然国内外网络公开课都被大学生所知，但是国内网络公开课在学生中收看的比例略低。同时，调查中明确表明认为国外网络公开课更好的学生有19人，占总人数的10.2%。虽然人数不多，当也表明相较国外网络公开课而言，国内网络公开课还有一定的改善空间。

在收看过网络公开课的学生中，有82.4%的学生是从半年以前开始使用，这表明当代大学生对于新鲜事物接受速度快程度高，对咨询的掌握非常迅速，是互联网时代的弄潮儿。

调查显示，喜欢看网络公开课的学生人数占总人数的37.6%，表示不太喜欢的学生人数占总人数的21.8%。而对于喜欢网络公开课的原因，有59.1%的受访者表示个人的兴趣爱好是最主要的原因。

对于喜欢什么样的授课方式，喜欢“以老师授课为主，有学生提问互动”的授课方式的学生以78.2%的比例高居榜首。喜欢“以学生汇报为主，老师穿插其中授课”的学生有13.9%，而喜欢“只有老师个人的讲授”的学生只有6.9%。

对于“停留或关注一门网络公开课的主要原因”， 42.6%的大学生表明是“课程内容本身”， 29.5%的学生表明是因为“主讲教师的风采”。

在网络公开课的学习过程中，边听边记笔记的学生有39.6%，有41.6%的学生纯听讲，仅18.8%的学生会一心二用，边听讲边做其他的事情。在看完网络公开课后，有60%的学生会进行后续学习。

学习完网络公开课后，觉得非常有收获的学生有23.8%，表示有收获但是收获不大的学生有71.3%，仅有4.9%的学生表示没有收获。觉得网络公开课对学习比较有帮助的学生有28.7%，觉得效果一般的学生有40.6%，明确表示没有帮助的仅有2.9%。

2 结果分析和启迪

经过问卷调查的收集和汇总，并利用统计手段对问卷调查的结果进行分类统计后，可以从统计结果中比较直观地得到三峡大学部分在校大学生对网络公开课的了解程度、受欢迎程度，同时也可以知道这部分大学生使用网络公开课的时间、频率及学习的认真程度，也可以知道受访的这部分大学生对网络公开课的看法和意见。