师生关系论文精选(九篇)

第1篇：师生关系论文范文

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新型师生关系论文参考文献：

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新型师生关系论文参考文献：

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[2]《目前高校师生关系问题探析》

[3]《新时期高校师生关系影响因素探析》

[4]陈桂生.略论师生关系问题[J].教育科学，1993

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[7]王辉.教育活动中的师生关系探析[J].教育评论，2000

新型师生关系论文参考文献：

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[6]曾敏.用交往理论构建高校课堂中的新型师生关系[J].中国教育导刊，2005

[7]李瑾瑜.关于师生关系本质的认识[J].教育评论，1998

[8]王辉.教育活动中的师生关系探析[J].教育评论，2000

[9]潘洪建.师生关系：发展性主体交往关系[J]，西北师大学报：社会科学版，2000

第2篇：师生关系论文范文

关键词：师生关系情感尊重英语教学批评

良好的师生关系是教学成败的一个重要因素。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。

古人云：“亲其师而信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛(Rogers,1983)。教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。“罗森塔尔效应”证明：教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。

《英语新课程标准》建议英语教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

可见，师生关系与英语教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对英语教学有着至关重要的影响。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。英语教师在教学过程中应如何保持和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围呢？笔者认为可以从这几方面努力。

一、严格与宽容相结合，彼此之间保持适当的“距离”。

课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩的舞台。英语教师是很好的设计者、策划者、组织者和指挥者，同时还担任着多重角色，她既是严师又是朋友。传授知识时英语教师应以亲切温和的形象面对学生，鼓励学生大胆质疑，走到学生中间与之平等对话，宽容他们在学习上的错误，给予一定的时间让学生思考，以便让学生感受尊重和平等的气氛。譬如，预习Reading这个环节,教师提几个问题,10分钟思考之后请回答,有的学生回答出现了错误,教师微笑着说:“Great!You’vetriedyourbest.”在这样自由、宽松的环境下学生最大限度地释放自己，敢于发表见解，勇于创新，拓展思维。对于违反纪律等不良现象，英语教师应严格要求，就事论事，进行思想教育。教师不仅仅传授知识同时也要教会学生如何做人，成人比成功更重要。英语测试会出现偷考现象，教师不能点名批评。要劝阻一件事，永远要躲开正面批评。教师应装作不知道，报成绩时对进步的同学进行表扬，其中包括偷考的同学。课后找这位同学谈心，仍然不点破，希望他在下次考试中取得更大的进步。这位同学很不好意思，但在以后的课堂上很认真，考试也不作弊了。通过这个事例，我觉得教育学生要讲究策略，对学生正面的批评会毁损了他的自重，剥夺了他的自尊，如果旁敲侧击，对方知道你用心良苦，就不但会欣然接受，而且会对你心存感激。称赞和真诚的欣赏是批评最好的开始。这样，学生更加喜欢你，喜欢你的棵，带着积极的情感去学习英语，从而大大地提高了学习效率。

然而我们要摒弃一重见解：和谐的师生关系就是教师与学生打成一片，不分你我，“零距离”接触，这种想法是错的。我们经常看到：老师与学生越是亲近，学生越是不怕你，课堂上越容易扰乱秩序。老师的出发点与结果往往背道而驰，这就如同父母的溺爱，过分地纵容却害了自己。所以教师与学生之间有时需保持一定的“距离”。课堂上严而有格，宽而有度，把握好分寸，让学生感觉到：老师对他们的学习很关心，学习上有困难时给与帮助，纪律上违反给与严厉教育。这样有助于英语教学顺利进行，提高英语教学效率。

二、赏识每位学生，尊重个体差异。

广阔的天空收容每一片云彩，不论其美丑；雄伟的高山收容每一块岩石，不论其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不论其清浊。作为“园丁”的老师精心地培育着每支“花朵”，“园丁”不论“花朵”美丑，用爱呵护着，使每朵花散发出各自的芳香和魅力。每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。英语教师每次接新班时应努力记住学生的名字，讲课时叫学生的名字而不是学号或用手指。这虽然是件小事，却是对学生的一份尊重、一份关注，学生从内心里会对老师刮目相看。英语教师在课堂上应把目光更多地投向后进生，用慈爱这把钥匙去打开他们的心灵，从而走进他们的心灵。后进生之所以对英语缺乏兴趣，很大程度上是老师造成的。老师把更多的情感偏向优等生，而忽视了后进生的感受，课堂上没有他们的天地，他们是被遗忘的群体，老师有时还瞧不起他们，那这些后进生怎能有兴趣学习呢？

牛津英语教材注意培养学生的语言交际能力，课堂上经常进行会话表演。英语教应抓住时机，让每位学生参与进来。后进生在表演中难免出现这样或那样的知识错误，但老师要赏识他们的勇气和胆量，帮助他们树立自信，尊重他们的个性差异。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”对不同类型的学生要采取不同的教育方法。美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只要教师尊重学生、相信学生，学生也会尊重、相信教师；只要教师向学生投之以桃，学生就会对教师报之以李。

三、利用教学中的情感资源，达到师生间情感共鸣。

教师应巧妙地组织教学内容，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验，营造和谐的情感氛围，激发学生的学习兴趣。

笔者教牛津英语8AUnit5Reading:Zhalong----Aspacialplace这部分时,先让学生思考和讨论:

 1、Whyaremoreandmorebirdsindanger?

2、Whatshouldwedotoprotecttheseendangeredbirds?

经过讨论学生深深体会到保护鸟的重要性,同时让学生拥有一颗爱护鸟的心,之后插播一首由甘萍唱的《一个真实的故事》，讲述一个女孩为了寻找失踪的丹顶鹤而献出年轻的生命的故事。学生听了非常感动,师生情绪高昂,情感相通,学生听得很认真,教师讲得很投入。这节课激发了学生热爱大自然，有效地调动了学生学习的积极性，师生间情感达到了共鸣，给学生留下了深刻的印象。牛津英语8B4、5、6三单元重点围绕Raisingmoneyforcharities而展开的一系列活动,这个话题教育学生有一份爱心来帮助贫困的人们,英语教师结合丛飞以及陈晓旭等人慷慨捐款的事例来启发学生们:学生应该做些什么来帮助弱势群体,来为社会奉献自己的微薄之力呢?

在英语教学中渗透情感教育,学生的心灵得到了净化,情操得到了陶冶,学生上课更加专注,教师讲课更加流畅和谐的师生关系大大提高了英语课堂45分钟效率,教学效果也很明显。

四、教师学会反思，敢于自我批评。

在教学过程中，师生关系是管理与被管理的关系，这种关系本身就是一组矛盾，处理不好就会发生冲突。如有些学生上课不听讲，违反课堂纪律，不交作业，甚至做些影响集体荣誉的事，教师就要对其批评、指责。如果方法不当，就会引起冲突，而解决师生关系冲突的关键是教师。教师应冷静处理，学会扪心自问，进行“心灵盘点”。这样有益于及时知道近期的得与失，思考今后改进的策略。不妨问一问：为什么会发生这件事？我是否太冲动？采取的方法是否偏激、粗暴？找出师生冲突的症结和自己思想方法与工作上的不足，并敢于进行自我批评，主动向学生道歉。但是教师不能为了解决师生冲突而放弃原则，屈从于学生的压力。教师应该在检查自身问题的同时，取得学生的理解、支持和帮助，共同找出解决问题的办法。

教师在知识的传授上如出现误差，要及时在课堂上纠正，不能因顾及面子而固执己见，那样会误人子弟,承认错误才能获得学生的好感和信任。课堂上教师应与学生经常交流思想，沟通感情，教师就能有的放矢，对症下药；同时学生回感到老师很真诚、很亲近，让学生从心里真正地了解你，走近你，喜欢你，佩服你，从而喜欢你的课。

学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃、很愉快，学生的学习兴趣会油然而生。反之，学生对某位老师产生了厌倦和恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课。教师要始终注意和学生保持融洽的关系，关心热爱学生，尊重他们的人格。只有师爱生，学生才会爱老师，只有学生真正爱老师，才能迸发出高涨的热情，进而进入快乐的学习，才能有成功的保证。只有建立和谐的师生关系，才能使教学活动顺利进行，才能获得良好的教学效果。

参考文献：

1、Rogers,C.1983.“Freedomtolearnforthe80s(2nd).Columbus:CharlesMerrill.

2、孟春国“英语课程改革中情感教学的实施”，《中小学外语教学》，2004年第7期。

第3篇：师生关系论文范文

关键词：文化强国；校园文化；师生关系；和谐构建

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）11-91 -03

“师生关系”是社会人际关系中的主干关系之一，是学校人际关系中最为重要的组成部分。从当前学界对“师生关系”的争论和教育界对“师生关系”的描述情况来看，笔者认为有必要对“师生关系”的内涵和外延进行考究，阐释“师生关系”的构建原则，在“以人为本”、“文化强国”、“教育强国”的语境下，才能保证健康和谐的“师生关系”得以构建，有效促进和谐校园文化的形成以实现教育强国、文化强国的宏伟目标。

一、“师生关系”探源

生物进化史和人类学的知识告诉我们，五亿年前地球上出现了生命，一千五百万年前才有森林古猿，三百万年前猿才转变成为人，其主要特征是学会使用了石斧、石刀、石片等工具，从此，人类进入原始公社时期（也称旧石器时代）。一万五千年前以发明弓箭等复杂工具为标志，人类进入氏族公社时期（也称新石器时代）直至原始社会的结束。

我们无须再对以后的教育模式予以赘述即可知，“师生关系”是伴随着“学校教育”的产生而形成的一种人际关系。但是，只有人类社会的生产劳动和社会生活及人的本质属性才使学校教育成为可能。“学校教育”的产生和发展在催生了“师生关系”的同时，也给“师生关系”注入了丰富的内涵和外延。

二、“师生关系”内涵

“关系”一词中的“关”：本义为门闩，引申为关闭、关禁闭；“系”：带子，引申为系统、依附。因此，“关系”就是事物之间相互作用、相互影响的状态。

所以，“人际关系”就是人与人之间的某种性质的联系。其中的“某种性质”既包含人们血缘等“先天”形成的因素，也包含人们业缘、情缘等“后天”在具体交往过程中逐步形成的因素。

因此，我们不难得出这样的结论：所谓“师生关系”就是指在学校教育活动中教师和学生建立起来的一种心理上的联系。

上述概念包括下列三个要素：

适用范围：学校教育。不包括学校外的其他教育模式所形成的教育者与教育对象之间的关系。

适用主体：教师和学生互为主体。这里没有客体，也没有轻重之分，它是一种同时诞生、相互依存的关系。

主要关系：心理上的联系。它反映在学校的教育教学活动当中，就可体现出师生之间的情感距离和所产生的吸引、排斥或折中的心理状态以及由此所选择的积极的、对抗的或平淡的相处方式、方法和原则，从而产生不同的教育教学效果。

三、“师生关系”外延

如前所言，“师生关系”中的“师”指的是“教师”或“老师”，指的是“在学校里专门从事知识传授的人”。这是狭义的“师”的概念。

从教育发展的历程“生活即教育”和教师的主要职责“师者所以传道授业解惑者也”来看，“传授知识技术的人”均可称为“师”。所以，广义的“师”指的是可向他人传授知识技能的人。

四、“师生关系”说

从狭义和广义的“教师”的概念中我们不难推出，“师生关系”的外延同样非常宽泛。本文所要研究的是狭义的“师生关系”，这将为我们解剖现有的各种“师生关系”现象提供了依据和便利。

（一）“师生=师徒”说

如前所言，“师徒关系”是一种特殊的“师生关系”。　“师傅”在“传道授业解惑”的过程中增加了对“徒弟”　的情感投入，让“徒弟”感觉到“父亲般的温暖”，使单纯的“业缘”关系增添了“血缘”色彩：“父之”，实现了由“师傅”到“师父”的过度。

“师生=师徒”说的优点是必须有教师对学生增加了“父爱”的情感投入并得到学生的认可作为前提，方可形成学生对老师的“信任感”。

“师生=师徒”说的缺点是容易形成苛刻的“师道尊严”，教师会滥用“信任”和“权威”，在“严师出高徒”的观念影响下，容易用“家长式”态度、忽视学生的“学习主体地位”。

（二）“视生如子”说

父母对子女的爱是人类社会最为纯真的爱，母（父）子情感是人类社会最为亲近的情感。所以，“视生如子”说“将学生视为自己的孩子”的实质是教师对学生的一种心理倾向。

“视生如子”说的优点是在处理“师生关系”时可以满足学生“归属与爱的需要”，便于学生形成健康的心理和健全的人格。

“视生如子”说的缺点是在处理“师生关系”时，教师往往因有“家长的情结”认为学生是“长不大的孩子”而“事无巨细”，不利于激发学生的“自我实现的需要”。

（三）“师生如友”说

“友”即“朋友”，对其解释现有辞书各不相同。《词典》的解释为：“彼此有交情的人”，在《辞海》的解释为“同师曰朋、同志曰友”。归纳起来我们可以认为，“朋友”就是指“彼此地位相当（同师）志趣相同（同志）、人格平等（彼此可交）在交流中产生情感（有交情）的人”。

由此可见，“师生如友”说的优点是在处理“师生关系”时，以“平等的姿态”去尊重学生，采取“民主的措施”去管理学生，形成“民主、自由、活泼”的学习氛围，使学生的潜能得到充分挖掘和利用。

“师生如友”说的缺点是在处理“师生关系”时，因“个人的好恶”而难以做到“公平、公正”，尤其是对那些性格、脾气、习惯、爱好等和教师自己有较大区别的学生往往会形成消极的心理定势，很难做到“一视同仁”，甚至会“另眼相看”。

（四）“和谐师生　”　说

在“以人为本”、“构建和谐社会”的语境下，“构建和谐的师生关系”已经引起学界和教育界的关注，许多学者和教育工作者各抒己见、异彩纷呈。

笔者认为，从各位同仁提出问题的角度或阐释问题的依据或解决问题的原则等方面来看，都还只是“提法式”的感性认识，初步形成了具有实践意义的教育视点。

五、“构建和谐师生关系”论

综上所述，随着学校的诞生而诞生的“师生关系”经历了漫长的历史长河，走过了曲折的道路，在政治、经济、科技、文化、教育等崭新的领域催生的当代文明社会中，人们对　“师生关系”构建这一古老而又崭新的命题赋予了新的愿景。

（一）“和谐的师生关系”的概念

“和谐”，也称“谐和”，取意“协调”，指“配合得适当和匀称”，所谓“如乐之和，无所不谐”。兼有“平和”之意。所谓“和谐师生关系”就是指在学校教育教学活动中教师和学生建立起来的一种和谐的心理上的联系。因此，“和谐的师生关系”应当包括以下四个关键性要素：要形成“适当的情感距离”；要形成“相互吸引”的“心理状态”；要形成“积极相处”的“态势”；要形成“平和相处”的“方式、方法和原则”。

（二）构建“和谐的师生关系”的原则

我们知道，教育既是科学又是艺术。教师对上述关键要素的“构建”和“把握”，既取决于教师的知识水平和教育能力，更取决于教师的教育教学艺术潜能和水平的发挥。因此，在“和谐师生关系”构建的系统工程中要把握好以下几个原则。

1、要坚持用“师、生互为主体”的现代教育理念作为构建“和谐师生关系”的考量性原则。

在日常的教育教学活动中，“学生是学习的主人”和“教师的主导作用”的观点已经被广大教育工作者接受。但是，在“师生关系”中人们往往强调“教师的主体地位”而忽视了“学生的主体地位”。

从“存在”的角度来看，教师和学生互为主体。这里没有客体，也没有轻重之分，它是一种同时诞生、相互依存的关系。

从“服务”的角度来看，学生是教师的服务对象。教师只有通过“优质服务”才能赢得学生的尊敬。

从“学习”的角度来看，学习是学生积极参与的结果，而不是教师教学的结果。

从“效果”的角度来看，只有当师生两个主体协调一致、共同发挥各自的优势作用时才能使教育教学活动的绩效实现最大化。

2、要坚持用“民主、平等、自由”等文明社会理念作为构建“和谐的师生关系”的指导性原则。

如前所言，“师生如友”说只是一种心理取向，只取“朋友”的部分属性：“平等性”和“民主性”，　并试图将其作为一种“方法论”或“范式”运用到“师生关系”中。

这就要求教师在处理“师生关系”时要有“民主的作风”、“平等的姿态”、“自由的空间”，以形成“泰然的情境”、“温馨的局面”、“祥和的氛围”。同时，要用“民主、平等、自由”　等文明社会的理念有效地指导“和谐师生关系”的构建，以避免出现方向性错误。

3、要坚持用“关爱、尊重、自我”等“人本主义”理念作为构建“和谐的师生关系”的基础性原则。

“人本主义”理论主要代表之一、美国社会心理学家

马斯洛（A·Maslow）根据对人类需求的理解为依据，提出了著名的“动机层次论”。

他认为，人的需要有五种：生理、安全、归属和爱、尊重、认知、审美和自我实现。

他同时认为，这五种需要具有本能的性质，　它们组成一个相对优势的需要层次（如下图所示）。

他指出，当低一级的需要得到满足后，依次产生高一级的需要。

他同时指出，人的动机是有层次的，由低级向高级发展。

图1、人类需要的层次

根据马斯洛的需求理论我们不难看出，在日常的教育教学活动中，作为主导地位的教师，首先要在满足生理和安全需要方面给学生关爱，在此基础上去尊重学生，充分发挥其友爱、合作、求知、审美、创造等潜能，使其达到最佳状态，促进个性发展，达到“自我实现”的目标。

4、要坚持用“无类、下问、内省”等传统教育精粹作为构建“和谐的师生关系”的适用性原则。

孔子“有教无类”的教育思想被世人称道，成为现代人类追求的教育理想，其“每事问”、“无常师”、“不耻下问”的治学精神也成为历代读书人的座右铭，凡此种种枚不胜举的传统教育精粹在当今仍有突出的现实意义。

认知规律的研究说明，“主动性”和“内驱力”是搞好学习的关键所在，学生必须将各种认知活动通过“内省”变成自己的“自觉行为”才能达到应有的学习效果。所以教师在处理“问题学生”时，要用足够的爱心、热心、耐心，去了解、理解、化解“学生问题”。没有“海纳百川”的容量是无法构建“和谐的师生关系”的。

5、要坚持用“沟通、服务、发展”等现代管理理念作为构建“和谐的师生关系”的保障性原则。

“沟通”是现代社会实现科学管理的最高境界，是管理科学的核心，“服务”已经成为产品或产品的主要属性，“发展”是现代各种社会行为的“硬道理”。上述具有代表意义的现代管理理念不仅同样适用于“和谐的师生关系”的构建，而且对“和谐的师生关系”的　“维护”与“发展”有较大的保障意义。

因此，我们必须掌握“沟通”的艺术、以“服务”的姿态、围绕学生的“发展”去构思、开展和参与一切教育教学活动，去分析、判断和处理学生问题，去设计、谋划和构建“师生关系”。只有这样才能保证构建“和谐的师生关系”的目标得以实现。

六、结语

综上所述可知，构建“和谐师生关系”是构建“和谐校园”的重要组成部分，是校园健康优秀潜文化的重要内容之一。我们要认真领会过去构建师生关系的经验教训，继承和发扬传统而又优秀的教育思想，积极吸收和运用现代先进的教育理念，坚持“学为人师、行为世范”的师德标准和修为准则，准确把握师生关系中的伦理角色、法律角色和管理角色的定位，积极构建和谐师生关系，为实现教育强国、文化强国的宏伟目标做出贡献。

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第4篇：师生关系论文范文

[关键词] 过程管理 和谐 导师制 心理健康 学生发展

距离产生美，距离产生威严。有人说，不管社会发展到何种程度，学生终究是学生，教师不应与他们走得太近，否则就失掉了师道尊严，教师的威信也随之丧失。事实上我们都清楚，教师的尊严和威信并不来自于师生间的“远距离”，而来自教师的专业水平、丰富的知识、教育教学艺术及教师的人格修养和魅力，更有赖于教师对学生的沟通、理解和关爱。热爱、尊重学生，走近学生，建立和谐的师生关系是树立教师威信的一个重要因素，也是师爱的一种具体表现，它既直接影响着学生的健康成长，也影响着一所学校的社会声誉和今后的发展。

作为学校的管理者，在学校内部管理中，应该注重和谐的师生关系，并通过各种途径，尤其通过过程化管理，来构建和谐的新型的师生关系。

了解是相互的。首先，让教师充分了解学生。每学期新生报到注册的前后几天，学校要求每位教师，对自己所任班级的学生进行一次普访，目的是“摸底了解”，内容包括学生姓名、出生年月（记住生日）、家庭住址和状况（经济状况、成员状况、家长的工作状况等）、学生的个性特长、爱好和理想等。入学前后的家庭走访，有利于以后的教育教学活动，使教师的“教”更有的放矢，使学生更显示出他的主体性。其次，让社会、家长和学生尽可能多地来了解学校和教师，增强透明度，减少神秘感，学校开放地接受来自外界的关心和监督。为此，学校提倡内部管理制度和任课老师的信息公开化，如学校、班主任、任课老师的电话，学校近期的活动，管理上的改革措施，任课老师的资历和教研科研情况等小档案，以校内宣传窗、广播台、校报、告家长书等形式，向每一个学生及家长公开，便于互相联系并能及时接受家长的监督。

朋友们聚餐时总有这样的体验：面对一大桌盛宴，如果我们一边品尝，一边交流各自的感受，比起一律地埋头猛吃，要有趣味得多，分享到的快乐也会更多。实际上，教学就是一道五味俱全的美餐，长期以来，我们的教师只习惯于独自品尝各自的酸甜苦辣，最多也就在办公室里与同事做一番喟叹，他们往往忘记了最有共享资格的对象——学生。教学相长，我们每天在与学生打交道，每一个教育故事里的或喜或悲，或酸或甜，是我们教师的也是我们的学生的。因此说，教育故事是师生一起创造的。在适当的情景下讲给学生听，师生一起分享，有利于和谐师生关系的建立。在分享中，教师或以自己的观点影响学生，或以探询的语气以求得到学生的帮助，或以朋友的平等和真诚进行交流和探讨，这时候的课堂气氛常是最民主最活跃的，学生的思路也常常是最敏捷最开放的。在故事的分享中，师生都能获得各自所需的“营养”，得到精神上的极大满足。学生从中感悟成长的美丽，教师从中反思教育的真谛。真所谓一举而多得，又何乐而不为呢？因此，学校应鼓励教师搜集整理教育故事，把它们讲给学生听，在故事里，师生一起来认识对方、认识自我、认识世界，达到和谐关系共同成长的目的。

评价是管理中的重要环节，正确的评价有利于教师的发展、提高，也有利于学生的发展和健康成长。成功管理坚持人的个别差异性，人无完人。学校管理者在对教师的评价中，应该坚持“扬长避短”、“扬长补短”的原则，在统一的评价标准下，允许异步发展，即对教师的发展要求因人而异。从发扬、发展教师的长处、优势起步，达到纠正教师的不足的目的。我们在要求全体教师进行横向比较的同时，更注重教师发展的纵向比较。评价体系让我们看到每一位教师的自身进步，并且让教师自己及时感受到自身的提高，时时被一种成就感激励着。在具体操作中，应让每一位教师先寻找现实座标，再规划发展座标，制定出发展措施。在对教师的教学评价中，还应采取过程评价和终结评价相结合的方法，即不仅看教师终点的教学成绩，更要看他起点的高低，过程的经验，使评价更公正、合理，更全面、准确。同时，对学生实行“等级”+“评定”、“以激励为主，多方面促进”的理念教育方式。主席在第三次全国教育工作会议上提出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的发展创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念”。这种课程学习的评价以人为本，尊重学生的人格，呵护学生健康的心理，注重学生素质的全面发展，关注学生在学习活动中的生命质量。这种评价方式更为学生所接受，也更符合新形势下的教育要求。在这样的过程管理中，不仅能让教师体会成功、学生体会成功，学校管理者自身也能体会到成功的喜悦，学校的发展也就有了坚实的“软件”保障。

学校规定，每位任课教师每周必须有针对性的至少找学生谈话或联系家长一次，客观地指出学生的不足之处，更应注重学生的进步，做到学校与家庭的双向管理，及时沟通。并把谈话和联系的时间、地点、学生姓名、主要内容记录在册。通过谈话或联系，可以及时发现学生身上存在的问题及产生的原因，寻找解决的办法，同时还能欣赏他们的特长。有人说，欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅能照亮求学者，也能照亮为师者。

导师制作为一种班级授课制的补充，是学校为全面提高学生素质，调动教师全员、全程、全方位教育管理

的积极性，在班主任领导下开展工作的一项新举措。也是学校长期以来所实践的师生“结对、帮教、帮困”制的深入。学校首先对本校教师进行导师资格的认定，要求教师在政治上积极向上，事业心强，富有爱心和奉献精神；有较长的班主任工作经验；有自己的兴趣爱好和特长；有健康的身体和良好的生活习惯等。

工作内容包括：对学生的心理辅导、行为规范辅导、学业辅导等。

学校应要求教师积极主动地组织和参加学生的集体活动，在活动中沟通，在活动中了解和彼此信任，在活动中建立良好的师生关系。活动中，教师的一句鼓励的言语，一个肯定的眼神，哪怕是一丝好感的暗示，都是吹向学生心灵种子的春风，是让他们茁壮成长的灿烂阳光。活动可以是常规的班队活动、节日联谊或趣味性的体艺活动、野外的拉练野炊等。长期以来，师生们都有一种“约定俗成”的理解，认为班级活动只是班主任的事，与其他任课老师没多大的关系，遇到元旦文艺会演、校园文化艺术节等这些学生很感兴趣的活动时，任课老师常常会忙于教务而对学生的热情不顾不问，失去了走近学生，了解学生的大好机会。

A、课余常和学生闲谈，不摆架子，能理解学生的“时尚”，愿意与学生做朋友。

B、专业水平高，讲课有条理有个性有激情，善于调动课堂气氛。

C、能公正客观地评价学生，能善于发现学生优点，并积极鼓励。

D、有敬业精神。

第5篇：师生关系论文范文

和谐的师生关系，意味着师生双方都能全身心投入，师生关系即教师兴致勃勃，学生兴趣盎然。这就要求教师首先改变自己，提高自身的师德素养和教学能力，树立正确的学生观和教师观，以高尚的人格感染学生，以过硬的能力去征服学生。要充分了解学生的家庭和社会背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，尊重学生，用爱心去对待每一位学生，用耐心去教育每一位学生。

2.关注合理的时间分配

课堂教学的高效率指标之一就是合理分配时间。不管什么类型的课一般均由学、讲、练三部分组成，讲授的时间不超过15分钟，整个教学过程中练习的时间则不少于15分钟。这就要求教师在数学课上精讲精练，合理安排学习、讲解和练习各个环节的时间。教师在课堂上要善于运用现代化的信息技术手段，合理收发批改作业等，以达到节约时间的目的。督促学生用课前预习、课堂作业的方式自学，不讲学生通过自学可以解决的问题，精讲学生自学解决不了的问题，补充学生自学遗漏的问题，通过来回巡视及时反馈学生的学习情况。教师要以自身严格的时间观念影响学生，做到上课守时，不迟到不拖堂，让学生利用好有限的课堂40分钟，实现效益最大化。

3.关注良好的习惯养成

良好的学习习惯可使课堂教学事半功倍。良好的学习习惯包括：①听课习惯，上课要做到“入耳、入目、入心”，坐姿端正，目视教师，勾画重点，积极动脑，主动参与，踊跃发言，声音响亮，书写规范，独立完成作业；②倾听习惯，教师用心倾听学生的发言，适时评价，让学生感受到“被尊重”，学生倾听他人发言，积极思考，主动交流；③解题习惯，培养学生审题（图）能力和一题多解的能力，鼓励学生用不同的方法解决同类问题，体验策略的多样性，从中优化一种策略，以培养学生的创新思维和发散思维；④及时巩固习惯，要求学生坚持先将新授内容理解、记忆后再做作业。

4.关注课后的教学反思

第6篇：师生关系论文范文

教师与学生之间的关系并不是纯粹管理与被管理的关系，更不是尊与卑的关系，而是平等的教与学的关系，师生的人格是平等的。因此，在对学生的谈话教育中，不能是命令式的口吻，也不能是训导式的口气。教训学生，强行灌输德育意识给学生都是没有遵循师生平等关系原则的。需要的是平等式的、友好式的、商量式的谈话，最终的结果不是学生向教师妥协，而应该是友好地解决问题。谈话教育中，教师要尽量克制自己的情绪，充分尊重学生的人格，切忌侮辱学生的人格，只有让学生感受到教师的真诚，感受到教师的爱，他们才会从心底里接受教师，才会听教师所讲，才会真正在行动上改变自己，从而达到德育教育的目的。

二、明确谈话教育的目的，确保针对性

对学生开展谈话教育，无外乎是把教师的正确观点和对事情的正确看法向学生陈述，并让学生在与教师的谈话中，接受教师的观点和看法，最终内化为学生的行动，内化为学生的习惯。谈话的方式多种多样，态度也各不相同，要确保谈话教育取得实质效果，不能对班级上的所有学生一视同仁，需要在了解学生的基础上，根据学生的不同性格、不同问题形成各自的谈话教育方案，运用不同的方式和不同的态度，有针对性地对学生进行谈话教育，做到因材施教、有的放矢。

三、明确学生类别，有目的地进行谈话教育

一般情况下，每一个班级的学生都有几十个，如果要短时间内一一谈话，这是不太可能的，因此，要讲究方法，在节省时间的基础上，又能充分了解整个班级中各类学生的情况，就只能先选取班级中的典型学生进行谈话。最简单的方法就是根据学生德育和学习情况将学生分为三类：优等生、中等生、后进生，然后在这三类学生中分别选取各类学生的典型学生开展师生谈话工作，以点带面，对学生进行德育教育，在德育教育中因人而异，不同的学生采取不同的方法，确保有针对性的谈话，确保收到良好的谈话效果。

（1）与优等生谈话。

班级中，优等生的数量较少，约占15%左右。优等生各方面均表现不错，但并不是无话可谈，并不是没有谈的必要。对优等生开展谈话教育，就是要让学生学会谦虚，不能太自负；对学生开展提醒式的教育，则是让优等生学会正确看待自己的优点和缺点，学会扬长避短，促进优等生更加全面地发展，提高优等率。

（2）与中等生谈话。

这部分学生在班级中占的比例最大，约70%左右，大多数中等生都差一点积极进取的精神，有“比上不足，比下有余”的意识，学习动力不足，对于这部分学生的谈话教育，最主要就是给他们打打气，加加油，鼓鼓劲，以表扬为主，让他们知道自己也很聪明，只要努力，成功也会属于自己，谈话教育中要以鼓励为主，帮助他们树立更高的目标。

（3）与后进生谈话。

这部分学生所占比例不大，约15%左右。后进生的原因多种多样，或是家庭环境，或是个人兴趣，或是前期教育，原因不胜枚举，但表现形式都大同小异，就是不思进取，喜欢捣乱，认为自己天生愚笨，没有前途也没有希望。对于部分学生的谈话教育，教师就需要找到他们的闪光点，让他们知道每个学生的智商都是一样的，成功都是1%的智慧加99%的汗水，要取得成功，就必须付出加倍的努力，只要努力了，人人都会取得成功，从而做好后进生的转化工作。

四、做一个合格的听众，学会倾听学生的心声

第7篇：师生关系论文范文

关键词：师生关系；主体教育观；主体交互性；回归生活世界；工具理性

“师生关系”一直是教育理论和实践关注的热点，也是世界性教育教学改革的重要方面。主体教育观日益成为教育界研究课程与教学的趋势之一。新时代背景影响下，学者对师生关系研究渗透主体教育价值观的指导。

一、研究现状

本文以1990～2011年中国期刊全文数据库核心期刊中发表的有关“师生关系”研究的论文为依据，述评其主体教育价值观视域中的动态。在近二十年的研究中，学者以主体教育价值观理念探讨师生关系的研究与日剧增，议题围绕主体教育观内涵：交互主体性与回归生活。

（一）交互主体性是研究的核心

众多学者批判传统教学的工具理性、师道尊严的传统领导方式、权威式领导、教师不注重学生的人格发展，将学生成为知识灌输的机器等现状。也有学者否定“学生中心说”、“教师中心说”、“教师主导、学生主体说”。研究者对师生关系的认知、构建以主体教育价值观指导。

（1）理论认知强调主体间性。理论的认知对教育活动的开展有重要的指导意义。现象学、解释学、交往论、对话论、后现代思想成为国内学者阐述师生关系的基础。在诸多认识的基础上，学者提出师生关系的应然状态。如师生关系是一种民主型的师生关系、“我-你”平等的交往关系、双向的交往关系、伙伴关系、理解型师生关系、主体间性的师生关系。可以看出，主体教育价值观中的主体交往性是师生关系研究的焦点。

（2）关系构建强调主体交互性。教学活动的两个主体――教师与学生，一直是教育的话题。教师具有的教育者地位，学者更多的是对教师的研究。学者提出构建师生关系，教师要信任、尊重学生，与学生共同探讨、分析问题。教师发挥主体性、参与性、创造性，学者对教师角色的研究突出双边性、参与性、主体性。教师角色要改变，教师从教育者到引导者的转变；教师的潜角色应为学习者；从课程的执行者转变为建设者，知识的传递者向研究者转变。在对话过程中教师的身份持续变化，时而作为教师，时而成为与学生一样聆听教诲的求知者也有学者认为教师的主体性的发挥，教师应自觉进行反思教学，做反思型教师。另外，师生关系的构建的研究更加体现于动态中-即教学活动。教学过程中强调主体教育价值观的交往性突出。教师和学生不是单向的认识与被认识的关系，在教学过程中应是双向的交往，双方都要积极、主动的参与。诸多学者基于此认识，提出“对话型”的教学形式；对话的教学形式是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通的方式；对话是你―我师生关系的实质。

通过以上学者对师生关系的研究，主体教育价值观蕴含的主体间性、交互性在指导师生关系的认知、构建师生关系、良好师生关系的发展展现直接的主体观念指导。

（二）批判纯粹的科学性研究的议题之一

根据学者对主体教育观的阐述，这种教育价值观提倡人文与科学的结合，提倡回归生活，批判纯粹的工具理性。提倡批判性、参与性、情感与体验。近三十年主体教育价值观视域下的师生关系的研究开始关注这一点。

学者认为传统理性保障下的师生关系用一些条条框框只加强了师生之间表面的形式化的联系，而疏远了师生间心灵的实质性的情感交流。师生关系不只是奔向目的的手段，而是一种现实生活的体验。有学者认为生活认识论，走向了向生活世界回归之路，在生活认识论的视野中，意味着教学研究者与教学研究对象之间展开的平等交流、沟通和互动的过程。生态主义视角下认识师生关系，以生态价值为教育价值取向，是体现生态精神诉求的教育交往关系，是师生在共同体验的生活世界中建构的生命关系、生活关系与教育关系的统整和谐关系。现代教育观强调教育是培养人的一种社会活动，在现代教育来看，“教育意味着发展”，“意味着生活”、“注重学生的主动发展”。有学者提出情理交融式的师生关系。也有学者认为师生关系的转型，教师为学生创设生活情境、加强与学生平等对话交流，同时在教学过程中注入情感和人文成分。

主体教育价值观不仅强调其教师与学生的交互性，其本质在于回归生活世界，目前学者在师生关系中主体教育价值观内涵中批判纯粹工具性的研究与其主体间性内涵相比较为单薄，目前更多的是理论指导方面体现了回归生活世界的关注。

二、研究的成就与不足

近20年，学者对师生关系的形成、发展、提升与升华都展现明显的主体教育价值观指导的趋势，主体教育观提倡的尊重性、交互性、回归生活世界的思想，学者在理解、分析、构建师生关系的研究中予以关注。但是目前师生关系研究中的主体教育价值观的发展仍然存在一些不足：在研究内容上，对主体教育观的内涵之一――主体交互性，关注与思考较为集中，而“人文与科学”，批判纯粹理性的单独研究尚处开始阶段，大多仅包含在强调师生关系的交互性中探讨。这也同时说明目前学者对主体教育观的内涵并未有全面、深刻的理解。在研究角度上，对主体教育价值观的阐述过于重视西方的理论，忽视中国传统教育思想指导。况且比较视角下研究主体教育观的师生关系在国内凤毛麟角。

综上所述，笔者认为，当前对主体教育价值观形成全面、深刻的理解是必要的。在正确的课程观的引导下，才能保证教育工作的开展，保证教学活动的顺利进行，也才可以对师生关系的认知更加透彻。对西方理论借鉴时，应避免“生搬硬套”，同时，应汲取中国传统教育思想中精华指导教学。这样有利于保证课程与教学改革中主体教育价值观顺利发展和指导教学。

参考文献：

[1]吴积军.构建民主、平等、和谐的师生关系[J].教育探索，2000（4）：18

[2]沈东华.师生关系新论[J].教育新论，2003（5）：44

[3]于忠海.教师的潜角色定位――学习者[J].教育评论，1997（4）：34

第8篇：师生关系论文范文

毕业论文（设计）是各专业教学计划的重要组成部分，是本科生在掌握基础理论、基本知识和基本技能的基础上，进行专业科学研究初步训练的重要环节，是对学生知识、能力、素质、专业技术和实践能力的综合考核。随着社会经济、科学技术的发展，对高等学校人才培养质量提出了更高的要求，需要相应提高本科生毕业论文（设计）的质量和要求。结合教务处相关管理规定及我系实际情况，特制定本规定。

一、目的和要求

（一）毕业论文（设计）的主要目的

培养学生综合运用所学知识和技能进行独立分析问题、解决问题的能力和初步进行科学研究的能力以及创新意识、创新能力和获取新知识能力；培养学生严谨、求实的治学方法和刻苦钻研、勇于探索、团结协作的精神。在撰写论文（设计）过程中，深化有关理论知识，扩大知识面，获得阅读文献、调查研究、社会实践、科学实验、工程训练以及使用工具书和写作等方面的综合训练，使学生在以下几方面得到提高：

1、调查研究、方案论证、分析比较、查阅文献资料的能力。

2、设计、计算、绘图、实验、外语翻译、计算机应用与标准化正确选择的能力。

3、语言表达能力、逻辑思维能力、撰写论文能力。

4、独立思考、创新意识、创新能力以及获取新知识的能力。

（二）毕业论文（设计）的基本要求

1、毕业论文（设计）工作按照各专业《毕业论文（设计）教学大纲》的要求进行。

2、毕业论文（设计）要具有学术性，要对自然科学和社会科学领域内某一问题进行专门、系统的研究，并表述其研究成果。

3、毕业论文（设计）要具有创见性，要求作者对学术或工程的某一个问题有新的发现、新的构想或新的发展与完善。

4、毕业论文（设计）要具有科学性，要求作者的论述系统完整，不能零碎和片面，做到首尾一贯而不能前后矛盾，要实事求是而不能主观臆造。

5、毕业论文（设计）应做到观点正确、论据充分、推理严密、计算准确；层次分明、条理清楚、语言简练；有必要的相关资料、图表等。

6、毕业论文（设计）必须参阅一定量的外文资料，并在论文（设计）中反映出来。

二、毕业论文（设计）的组织与管理

（一）系内职责

系内负责本系毕业论文（设计）工作全过程的管理，成立毕业论文（设计）工作领导小组，由系主任担任组长，副主任担任副组长，成员由教师代表组成。毕业论文（设计）工作领导小组主要职责是：

1、制定毕业论文（设计）工作计划和主要措施；

2、确定毕业论文（设计）的指导教师，审定毕业论文（设计）的题目，组织学生选题；

3、定期检查本系毕业论文（设计）进度和质量；

4、成立毕业论文（设计）答辩委员会，组织本系毕业论文（设计）的答辩工作，组织专家对有争议的毕业论文（设计）成绩进行复评；

5、评选、推荐本系各专业优秀毕业论文（设计）和优秀指导教师；

6、负责本系毕业论文（设计）的成绩管理、档案管理；

7、对本系毕业论文（设计）工作过程的各个环节进行自评、总结。

（二）指导教师职责

1、指导教师的资格

（1）指导教师应由学术水平较高、教学经验丰富、一般具有硕士学位或讲师（含实验师、工程师）及以上职称的教师担任。

（2）在校外做毕业论文（设计）时，可由教研室聘请相当于讲师以上的科研、技术人员担任指导，由本专业讲师及以上职称的教师负责，掌握论文的进度、要求，协调有关工作。

（3）指导教师由教研室确定并经系主任审批后，在系内备案。为确保指导教师有足够的时间和精力对学生进行指导，每个指导教师指导学生人数一般不超过10人。

2、指导教师职责

（1）指导教师要为人师表，教书育人，严格要求学生，重视培养学生独立工作能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力。

（2）帮助学生做好选题工作。学生选定题目后，指导教师向学生介绍论文题目的意义和要求，帮助学生了解问题的研究现状和必读的参考资料，指导学生进行调查研究、实验等。

（3）指导学生拟定论文（设计）写作计划和写作提纲，审阅论文（设计）初稿，指导学生完成论文（设计）工作。

（4）对毕业论文（设计）提出修改意见、写出评语，参加答辩和进行论文（设计）成绩评定。

（5）检查学生论文（设计）的进展情况，及时解决存在的问题，定期向系（或教研室）汇报指导论文（设计）进展情况。

（6）毕业论文（设计）期间，指导教师应安排充足的时间与学生进行交流，每周不得少于1小时。指导教师一般不应离校出差，因公必须出差经批准后，应事先布置好学生任务，并委托其他教师代为指导。

（7）指导教师要对学生的毕业论文（设计）把好关，坚决杜绝学生剽窃、抄袭他人的研究成果。

（三）对学生要求

1、学生应努力学习、勤于实践、勇于创新，独立保质保量完成毕业论文（设计），不得弄虚作假和抄袭、拷贝他人的成果或请他人代替完成任务，不得虚构编造实验数据和社会调查资料。否则毕业论文（设计）成绩按不及格论处。

2、学生要尊重指导教师，虚心向指导教师学习，应定期向指导教师汇报工作进度，自觉接受指导教师的指导和检查。

3、学生必须严格遵守学校的作息制度等各项规章制度，按时按质按量完成毕业论文（设计）。毕业论文（设计）期间，一般不准请假。因事必须请假的，应在不影响完成任务的前提下，首先向指导教师提出申请，由指导教师签署意见，再按学生学籍管理有关规定审批。学生缺勤（包括病、事假）超过毕业论文（设计）时间1／4的，取消答辩资格，不予评定成绩。

4、学生调研或实验时，爱护仪器设备，保持设计室（实验室）的干净整洁，严格遵守操作规程及有关部门规定，严禁在工作场所戏嬉、打闹、打扑克、下棋等。

三、毕业论文（设计）工作程序

毕业论文（设计）工作程序：制定毕业论文（设计）工作计划--组织学生选题--确定选题并填写开题报告--撰写论文，进行设计--毕业论文（设计）评阅和答辩资格审查--答辩--评定成绩--教学质量检查--毕业论文（设计）的装订、评优、存档。

（一）制定毕业设计（论文）工作计划

毕业论文（设计）工作领导小组应认真做好指导教师和学生的动员工作。

（二）选题

1、选题要求

（1）选题时间：2014年1月25日前选题，1月31日前提交论文开题报告。

（2）毕业论文（设计）题目应符合本专业培养目标，体现综合训练的基本要求。题目难度要适当，份量要合理，工作量要足够。题目应具有一定的理论意义或实际价值。原则上实习做什么，论文写什么；不要离开实际工作，追求理论提高。

（3）毕业论文（设计）题目原则上一人一题。若是难度高、工作量大的团队项目，确需两人或多人合作共同承担，应使学生研究的题目、方向有所区别，做到分工明确、有所侧重，确保每个学生有独立完成的任务。

（4）若课题是来自校外有关单位或需借助校外实验条件的，应本着就地就近的原则安排。学生在校外做毕业论文（设计）期间，系要指派专人负责联系工作，经常了解课题的进展情况。

2、选题程序

由毕业论文（设计）领导小组确定指导教师，各系分配好指导教师和学生名单，指导教师根据专业和学科要求，提出备选毕业论文（设计）题目，经毕业论文（设计）领导小组集体讨论审批后向学生公布，供学生选择。学生也可以自拟题目，在取得指导教师的同意后报系审批。

（三）填写开题报告书

学生选定题目后，由指导教师与学生共同研究，在学生理解题目内涵与意义、了解论文撰写规范及素材要求、明确论文实施方案与步骤后，由学生填写《吉林大学珠海学院本科毕业论文（设计）开题报告书》指导教师负责审阅。

（四）撰写论文（进行设计）

1、学生填写开题报告后，进入撰写论文（进行设计）阶段。学生在撰写毕业论文、进行毕业设计期间，应严肃认真，遵守纪律，刻苦钻研，大胆实践，勇于创新，按时完成论文（设计）任务，并按统一规定的格式和要求撰写论文（参见：吉林大学珠海学院毕业论文（设计）撰写规范）。

2、毕业论文（设计）字数一般要求在8000字左右。

3、在毕业论文（设计）工作的过程中，指导教师要对学生进行精心指导，严格要求，要充分发挥学生的主动性和积极性，注重培养学生的独立工作能力、实践能力和创新能力。在进行指导时，还应注重对学生进行思想教育，做到教书育人。

4、2014年3月15日前完成毕业论文初稿， 2014年4月30日前完成毕业论文终稿。2014年4月30日提交毕业论文终稿（doc版和pdf版文件命名为：学号_姓名_论文题目）进行查重。

（六）答辩（2014年5月中旬）

1、答辩是毕业论文（设计）工作过程中的一个重要环节，必须严肃认真组织进行。所有学生必须参加毕业论文答辩。

2、由指导教师对学生的答辩资格进行审查。对符合下列条件之一者，可取消其答辩资格，毕业论文（设计）成绩按不及格处理：

（1）未能及时完成毕业论文（设计）任务书规定的要求者；

（2）毕业论文（设计）期间擅自离校、缺勤达到1/4以上者；

（3）毕业论文查重不通过者；

（4）查明有抄袭或找人代做行为者。

3、我系毕业答辩具体程序如下：

（1）成立答辩委员会，确定论文答辩方式，统一答辩要求，做好毕业设计（论文）答辩的组织工作、成绩评定及毕业设计（论文）工作总结。答辩委员会由本系教师组成，答辩委员会主任由分管教学工作的系主任担任。

（2）答辩委员会可下设若干答辩小组，负责具体答辩工作。答辩小组由本专业（教研室）的教师或相关的教师3～5人组成，设组长1人，秘书1人。

（3）答辩进程：答辩委员会（或小组）秘书宣布答辩人姓名及题目--学生陈述不超过10分钟--答辩小组提问--学生回答--答辩小组评分。每位学生答辩时间控制在15～20分钟。

（4）答辩过程中，要认真做好答辩记录，并撰写答辩小组评语。评语要符合学生论文及答辩过程的实际情况，体现不同学生论文的个性化特点。

（5）为保证毕业论文（设计）答辩质量，加强同学对毕业论文（设计）答辩的重视程度，答辩工作应做到“三严格”：严格审查答辩资格、严格把握答辩程序、严格控制答辩成绩。

（七）评定成绩

1、毕业论文（设计）成绩应根据写作过程、论文（设计）质量与答辩情况三方面综合考核。

2、毕业论文（设计）成绩评定，采用五级记分制，即优秀、良好、中等、及格和不及格。对毕业论文（设计）的评分必须客观、公正、准确。优秀论文（设计）的比例一般不超过15％且成绩被评定为优秀的毕业论文必须进行答辩。

（八）毕业论文（设计）装订、归档、总结工作

1、印刷

为便于开展对本科毕业论文（设计）的管理与检查工作，我系本科毕业论文（设计）一律使用A4幅面纸张打印，一本毕业论文（设计）顺序如下：

（1）封面（按学院统一格式印制）

（2）毕业论文（设计）开题报告

（3）中文题目、摘要和关键词

（4）英文题目、摘要和关键词

（5）目录

（6）正文

（7）附件

（8）参考文献

（9）致谢

2、毕业论文（设计）存档，毕业论文（设计）的存档按照一人一袋的标准进行，一个学生一个档案袋，档案袋里要有：中期检查表、毕业论文（设计）答辩记录、毕业论文（设计）评语评分表以及理工科进行毕业设计的其他数据或材料。

3、总结

毕业论文（设计）工作结束以后，系内要认真进行工作总结，检查在毕业论文（设计）工作过程中执行学院规定和要求的情况、取得的成绩和特色、存在的问题以及改进的措施，对毕业论文（设计）工作提出意见或建议。

四、本规定解释权在系毕业论文（设计）工作领导小组。

第9篇：师生关系论文范文

关键词：学位论文；问题导向；定量化；评审教师

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0143-02

近几年，我校教学改革不断深入，为了加强和完善大学生学位论文质量评审标准体系，在综合分析所在学院本科毕业论文质量评审过程中存在的各种问题及其影响因素的基础上，结合一系列学位论文指导和评审的实践经验，依次从明确论文评审目的、建立以问题为导向的论文质量评审内容分类与评价指标定量化以及明确评审教师的资格与职责等方面，探索构建了一套完整的、可执行的学位论文质量评审标准体系，有效地提高了我院大学生的学位论文质量水平和毕业论文教学质量水平。

一、学位论文质量评审目的

学位论文是我国高等人才教育培养计划中占用学时最长、层次最高、综合性最强、最能衡量学生综合素质能力水平的一项科研学术型实践教学环节[1]。根据国家学位条例实施办法的规定，学生要提交毕业论文并通过答辩后，才能取得相应的专业学位。然而，近些年来的大学生学位论文质量在受到因大众化教育扩招带来的学生文化素质和教育需求的层次化和多样化、不断变化的就业形势以及学校在毕业论文教学管理机制等方面的影响，普遍存在研究水平低、选题陈旧不当、内容抄袭拼凑、写作表达水平低、文本格式不规范等各种问题[2，3]。

论文质量评审标准对于教学管理者、指导教师、评审教师和学生都具有非常重要的方向指导和约束作用。因此，制定大学生学位论文质量评审标准目的，应从与论文质量相关的各责任主体进行统一规定和规范，实现全面论文质量教学管理目的和目标。（1）教学管理者：评价检验高等院校教学管理者在学位论文质量监控体系的系统性、有效性、执行性和满意度等方面的教学管理能力水平。（2）指导教师：评价检验导师的论文教学能力水平和责任心，确保严格按照学位论文质量评审标准要求进行正确、准确地教授和指导，调动和激励导师的工作热情和高度责任心。（3）评审教师：评价检验论文评审教师在执行论文质量评审标准的能力水平和责任心，确保评审教师严格依照论文质量评审标准及其指标要求进行客观、公正的评价打分，杜绝评审过程中的因人主观偏向性、学术能力偏差、评审流于形式等问题而在学生及其导师中带来不良影响和消极作用。（4）学生：评价检验学生在综合运用多学科理论知识和技能的综合素质能力以及初步掌握基本科研程序和方法的学术科研能力水平，这应该通过纸质版的学位论文质量和学生答辩质量两个方面进行综合评定。

二、基于问题导向的论文质量评审指标体系

当前我国大学生学位论文质量评审标准仍普遍存在着评审目的不清、定位不明、指标分类不当、评价指标过于笼统单一、指标权重分配不当、评审过于主观化和简单化等一系列的问题，这也是导致大学生学位论文质量不断下滑问题的根源性因素。

基于问题导向的论文质量评审指标体系在改善解决当前大学生学位论文中存在的各种问题及其影响因素上具有针对性、目的性和更好的实践效果。在本科生学位论文质量的指导评审过程中，本文总结本校学位论文中存在的各种不同类型特点质量问题，并结合我国国内教育工作者已发表阐述的相关论文质量问题，提出了如表1所示的学位论文质量评审指标体系及其重要性排序，其中非常重要的评价指标是论文关键内容解答、论文仿真实验解答、论文方案技术路线解答、论文内容率、论文写作表达质量、论文文本格式规范共6项。

论文质量评审指标权重的确定应该以大学生学位论文质量评审目的为导向，尤其应重点关注学生的论文答辩质量和书面论文质量两个层面的教育教学目标。其中，论文答辩质量可以通过“论文关键内容解答、论文仿真实验解答和论文方案技术路线解答”三个评价指标来体现学生在论文研究深度、技术难度、内容理解掌握程度等方面的基本科研素质能力，而书面论文质量则可以通过“论文内容率、论文写作表达质量、论文文本格式规范性、文献格式规范性、答辩报告完备度”等6项评价指标来体现学生的综合文化素质水平和对待论文的认真态度。因此，表1列出的12项评价指标体系的权重是在综合了本校学位论文教学管理目标和论文质量评审目的的基础上，采用主观赋权法而确定，其具体的指标体系权重确定的运算过程就不在此详细介绍了，因为主观赋权法已是广泛普及的一种通用性方法。

三、论文评审教师的资格与职责

评审教师是大学生学位论文质量评审标准体系中的一个重要因素，也是学位论文质量评审标准能否得以正确和准确地进行论文评价的关键环节。在现实中，学位论文评审结果有时会引起学生和指导教师的质疑和不认同问题，甚至还会发生学生申诉的特殊情况。究其根源，评审教师在学术水平和责任态度等方面出现了一定程度上的偏差，这种不良的论文评审行为和结果会在学校师生中造成非常不好的消极影响和不健康的教学氛围。为了彻底解决和避免此类不公正的论文评审问题，应明确制定以下有效措施：（1）论文评审组的人数原则上为5人，人数过少不利于评审结果的全面性和客观性。（2）论文评审教师应具有思想态度端正、责任心强、良好的科研教学水平或博士学历以上等基本资格条件，但评审组长的资格应在具备基本资格条件的基础上，还应具有副教授以上的职称，且近3年内在学位论文评审中无重大过错等问题的关键条件。（3）评审教师职责要求应正确、准确的理解和掌握大学生学位论文质量评审标准要求与评价指标，做到有理有据、客观公正地给出学生及其导师都能接受或满意的论文评审结果。一旦出现论文评审结果有争议的情况，评审组长担负相应的解答或解释工作，且对错误评审结果应该负较大的教学事故责任。

四、结语

学位论文质量评审标准是有效评价我国高等院校大学生毕业论文质量水平的重要技术依据。针对当前学位论文质量评审中常见的评审内容分类简单、评价指标定性化和主观化等问题，文中在结合重庆邮电大学自动化学院的本科生学位论文质量评审经验的基础上，通过明确论文评审目的和评审教师资格与职责，改革建立一种以问题为导向的论文质量评审体系分类内容和评价指标定量化，为指导教师和评审教师的教学评审工作提供了有效的方向指导，并切实有效地改善了大学生学位论文的质量水平。

参考文献：

[1]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[Z].教高厅12004214号.