如何写记叙文精选(九篇)
第1篇：如何写记叙文范文
【关键词】浅谈；描写；思想品格；记叙文
记叙文中，有些是以人为主的，记人为主的记叙文要重点写出人物的形象，反映出人物的思想性格，那么，怎样写人呢？
一、要紧紧抓住人物的一点或几点思想品质或性格特征来写
生活中的每一个人，都具有一定的思想品格或性格特征。记人的文章，就要把人物的这些方面表现出来，如《我所敬佩的一个人》这个题目，就要求写出人物的某一点或几点值得敬佩的精神品质或思想性格，如果所写的人物没有具体的思想品质和思想性格，那他的面目在读者面前就会模糊不清，而人物的精神品质或思想性格又是丰富多样的，不可能面面俱到，因此在写作的时候，我们要抓住最能表现这个人物性格特征的一点或几点，比如，你的邻居小何叔叔是这样一个人：性格开朗，态度和谐，刻苦好学，工作肯干，热心助人，不怕困难，技术革新……但是，你觉得最能反映叔叔特点的是他的刻苦好学和技术革新，那么你就要抓住他的两点来写。
二、要通过集体、生动的记叙描写来表现人物的思想品格和性格特征
人物的思想品质和性格特征，总是通过其音容笑貌、一言一行、一举一动来表现出来的。要把人物的具体、生动、有血有肉、就要对人物做细致的描绘，让人物的形象在读者面前“活”起来，常用的描写人物的方法有以下几种：
1.外貌描写
指的是通过对人物的容貌神情、体态、衣着的描写来表现人物思想品质的一种方法，如《草地晚餐》中对朱总司令的外貌描写，这些描写，先写服装，后写容貌，寥寥数笔，朱总司令俭朴的生活作风，为党为革命日夜操劳，历尽艰辛的革命精神跃然纸上。
通用外貌描写要准确把握人物的年龄、身份、个性、爱好、思想品质等方面的因素，以表现人物的特征。
2.行动描写
指的是通过人物行动来直接展示人物的一种方法，如《鲁提辖拳打镇关西》中写鲁达的三拳，有声有色地显示了人物高强的武艺和嫉恶如仇的思想，再如鲁达为金氏妇女筹备盘缠中的一段描写：
李忠去身边摸出二两银子，鲁提辖看了见少，便道：“也是个不爽利的人！”……鲁达把二两银子丢还给了李忠。
李忠一个“摸出”动作，显得小气。鲁达一个“丢还”动作，显得豪爽，使我们读后如临其境，如见其人。
3.语言描写
指的是通过人物的语言直接揭示人物的思想性格特征。比如他患慢性肝炎，组织上多次叫他住院治病，他总是说：“慢性病，慢慢治就会好的。”当他肝疼发作，疼的厉害时通知们劝他休息，他却笑着说：“没关系，现在用不着休息，等将来有一天，你们对我说‘ 同志你安息吧’那时候，我再大休息。”直到生命最后的时刻，他还断断续续说说：“党……派我……到兰考工作，我没有……完成……党交给我的……任务。”这些语言表现了焦裕禄同志一心为人民，一心为革命，鞠躬尽瘁，死而后已的共产主主义革命精神。
4.心理描写
指直接描写人物的心理状态和思想活动，人物心里想什么？怎样想？为什么要这样想？这些最能反映一个人的精神世界。心理描写适当，对揭示人物的思想、深化作品的主题很有益处。如《梁生宝买稻种》写梁生宝付了一张五分票的汤面钱之后有这样一段描写：他时刻提醒自己，出了们要稳当，不要慌张，免得出差错和丢失东西，办不好事情，会影响党的威信哩。
这一段描写揭示了梁生宝稳重谨慎，细致小心的性格，表现了他自觉他把自己的一言一行、一举一动都同党的利益紧密地联系在一起，对党的事业再度负责的精神。
5.细节描写
是指对人物的动作、表情、服饰中细微之处所作的细致描写，写的细节描写不仅能增强文章的生动性和真实性，而且对刻画人物和表现主题也具有不可忽视的作用。
如《孔乙己》中，对孔乙己买酒时“排出九文大钱”的姿态，皱纹同时常夹着的伤痕，用长指甲教小伙伴“回”字的四种写法以及发茴香豆给孩子们等细节的描写，在表现孔乙己的迂腐、可怜、善良等性格特点方面是有重要作用的。
第2篇：如何写记叙文范文
记叙类文章成功与否的关键是看该文能否以情动人，“感人”是这类文章的生命。可是在写作训练中，不少同学着眼点不是如何用“情”去感动别人，而是想把自己知道的事情完完整整地告诉别人。结果，即使题材很好，但文章仍写得平平淡淡。
记叙类文章要想写得感人，关键有两点：（1）感悟积累生活中让人感动的事；（2）写好“感动点”。
第3篇：如何写记叙文范文
要写好状物记叙文，大致可以从以下几个方面入手。
一 、认真观察，抓住物体的形状特征。
状物是对物体的临摹，只有全面细致的观察物体，熟悉了解物体的各个部分，掌握物体本身的固有特征，作文时，才有可能再现物体的形象。一般情况下，主要从该物体的外形、颜色、声音、气味和姿态这五个方面加以观察和描绘。
1、 写动物，要抓住动物的外形特征（颜色、形状、大小、声音、气味等）和他的生活习性（吃食习惯、住宿条件等）。如《翠鸟》 一文，是从翠鸟的外形、活动和住处这三个方面来介绍的。在写翠鸟外形时抓住了翠鸟"颜色非常鲜艳"、"小巧玲珑"、"鸣声清脆"等特点；在写翠鸟活动时，抓住了"贴着水面疾飞"，"注视着"水面，"蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了"这些动作特点；写住处时，抓住了"陡峭的石壁上，洞上很小，里面很窄"的特点，让人读后，对翠鸟有了清楚的了解。
2、 写植物，要抓住植物的特征（种类、形态等）和各部分（根、茎、枝、叶、花、果）的特征，要根据季节、天气或植物的生长过程，写好这种植物的形态、颜色和气味的变化特点。如《我爱故乡的杨梅.》一文，作者先总讲爱故乡的杨梅，然后分别从杨梅树、杨梅果这两个方面具体地讲怎么可爱。在讲杨梅树的美丽的时候，着重讲了杨梅树在春雨的滋润下迅速生长的情态："舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着"。在讲杨梅果时，先讲形状"圆圆的，和桂圆一样大小"，"遍身生着小刺"。刺得变化是"等杨梅渐渐成熟，刺也渐渐软了，平了"；再讲颜色："先是淡红的，随后变成深红的，最后几乎变成黑的了"，"咬开杨梅，看见那新鲜红嫩的果肉"；味道是"没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的"。正因为文章不但写出了杨梅的形、色、味，还写了形、色、味的发展变化，使我们读了，对杨梅的生长过程有了清楚的了解。
3、 写物品要抓住物品的形状、大小、颜色和结构的特点。如一位同学在写自己的小书包时是这样写的："我的书包可漂亮了，大红色的，颜色非常鲜艳。书包上还画着茂密的树林，清澈的湖水，湖边站着一位和蔼可亲的老爷爷……"、"书包的顶端有个弯弯的小把儿，就像一个小拱桥，可以提着它。两边还有两根又长又粗的背带儿，可以背在肩上。""还有几个小口袋，就像袋鼠妈妈的育儿袋，可以装剪刀，小手绢等小东西。"你看，读了这段文字，我们仿佛看到了这位小作者的书包，这不就是写"活"了吗？
4、 建筑物。建筑物范围很大，房舍院墙、庙宇楼阁、纪念碑等都是建筑物，在描写的时候要交代清它的座落位置、局部形状特征、内部结构特征、建筑物周围的特定环境等。
二、 要抓准物体的特点，确定文章的中心。
所为特点，就是物体与众不同的地方和作者观察后的总体认识，这种"与众不同的地方"与"认识"往往就是状物记叙文的中心。如狐狸的特点是狡猾，熊猫的特点是温柔；长江大桥的特点是雄伟壮观，亭台楼阁的特点是精巧细致。物体"与众不同的地方"是它本身所固有的，但观察后的总体认识常常是不同的，这就是所谓的"仁者见仁，智者见智"，因此即使是写同一物体，中心也不尽相同。如柳树的特点是"枝条柔软，随风飘拂，好种易活"，有的人观察柳树后觉得柳树虽"柔"而"不弱"，有韧性，生命力顽强；有的人却觉得柳树是"随风倒"，想到了"善于阿谀奉承，向恶势力低头"。这两种认识就是两个中心。因此，我们一定要在仔细观察的基础上，抓准特点，确定好中心。如《落花生》一文的作者就是根据落花生"果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上"的特点，说明了"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"这样一个道理。
三、 写好物体的静态和动态
第4篇：如何写记叙文范文
关键词：记叙文 写作 积累词汇
在英语教材中，特别是初中，每课都有显眼的话题，谈论不同的事情。因此，学生们在轻松、愉快的课堂气氛中换口味，学生们积极好奇地动手，动口和动脑来学英语。然而，学生们在写作天地里或多或少存在一些困难。例如：（1）束手无策。（2）不知道怎样用英语表达出来。（3）学生对自己的构思写出来的内容没把握。
要改变学生出现的问题，特别是学生用英语写记叙文出现的问题。我在英语教学过程中积累和探究了一些值得师生借鉴的教学方法和经验。如下：
一、让学生了解记叙文的一些知识。例如：记叙类文体常称为“记叙文”。它是一种通过真实地记人、叙事、写景、状物来反映社会生活，表达作者思想情感的文体。记叙文的特点主要表现为：具体的时间、地点、人物、事件和因果五要素；讲究真实性，这是一种社会真实，同文学作品中的艺术真实有着本质的区别；以记叙、描写为主要的表达手法，同时兼有抒情、议论和说明等。其结构上主要以时空为序，也兼有逻辑式，情感式；语言具体简洁、含蓄；它主要作用于读者的情感。记叙文的写作要强调：内容真实，所记叙的人物、事件、景物都必须是客观存在的真人真事真景，不允许进行艺术想象和虚构。
二、了解记叙文主要通过记叙和描写人或记事的。
人物记叙主要要求写出人物的性格，使文章的主题得到整准确、鲜明、深刻地表现。英语教材中，人物描写的方法很多：有外貌描述、心理描述和行为描述等。如：
（1）描写人的性格时，用kind 、friendly、selfless、serious、forgetful、cruel、careful、careless、greedy、optimistic等词。
（2）描写人的外貌特征时，常用tall、short、fat、thin 、strong、weak、handsome、beautiful、gentle、pretty、ugly等词。
（3）描写人的心理感受时，常用pleased、happy、glad、sad、lonely等词。
（4）描叙人物的家庭成员时，常用grandmother 、grandfather、father、mother、sister、brother、cousin等称呼。
（5）描叙人物的职业时，常用assistant、businessmen、teacher、student、carpenter、cook、clerk、driver、engineer、guide、office-work、policeman、postman、farmer、soldier、singer等词。
根据题目的要求，首先让学生明确描写的目的，恰如其分地泼洒笔墨；其次要使美在真实自然中流露，要重点突出，特点鲜明，再次把作者主观的爱憎感情 “润物无声”地渗透到自己的描写中 ，有鲜明的倾向性。所让学生可选用以上的褒、贬词描叙，以增强作者的情绪来体现主题思想。
三、事件记叙文的写法特别注意把事件发生、发展和结实的过程写完整，变化明白，把记叙的要素一一告诉读者，使记叙的内容有一定的完整性；线索清楚，要有一条贯穿全文的脉络，把人物活动和事件发展凝聚成为一个有机整体；波澜起伏，记叙不能一马平川，平铺直述。而要 跌宕生姿，以加深读者对内容的印象。这样使读者对该事件有个清楚的完整的了解。
四、写人叙事类英文题时，指导学生分组说一说或同桌商讨，各抒己见，自由联想，不受限制，理清思路。教师在作适当的讲述和归纳，使学生对题目的主要内容和大体框架有全面的了解。要提高合作写作的效率，教师给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让学生每个都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧得到发挥。因此，学生在写作表达时就不会束手无策了。
五、英语写作要求学生掌握更多的词汇和句型。关键要学生大量阅读英语积累词汇和句型，在阅读中认真观察词语不同语境或句型中的不同用法。随时鼓励学生把已掌握的词汇运用到自己的写作中，真正做到用词恰当，语法正确，语句通顺，言简意赅。
中学课本均属精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟，把课文背熟，夯实英语基础，为写作打好语言基础。通过背课文（1）有利于对课文的理解。课文背得越熟，便理解越深刻，知识就会巩固得越好，学生会从中得到成功的经验，激发尝试写作的意识。（2）能增强学生英语 语感，正确的英语语感不但能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确得写作。（3）有利于学生模仿写作，背课文，一些句子就会在心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子是 非常规范的，学生的 模仿写作也会较规范，记忆中的句子也是学生写作时处理句子的依据。
六、教师安排学生观看英语电视节目，从中吸取教益和积累素材及模仿语言和语调，还可以使学生得到心情的放松。学生绘声绘色地写出教师意想不到的英语作文来。
七、教师善于指导学生在众多报刊和书籍中寻找适合自己阅读的英语短文和故事。学生在阅读体味到读书的快乐，吸取书中的词语，丰富自己的知识，提高自己的英语思考能力，同时也在搜集写作素材。要教会学生阅读方法：（1）善于运用词典。词典是学生身边最近的老师，它会帮助学生解决阅读中的生词问题，应培养学生用词典的习惯。（2）指导学生善于猜词。英语中许多词有多个词义，通过上下文可判断出具体某个句子中应选择的词义，要求学生坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。
八、教师要勤写教学范文，批阅学生的例文后把范文写在黑板上，用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目，那些是帮助学生写作的极好教材，其中列举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以减少和避免在写作重犯类似的错误，提高其写作水平。其次，教师鼓励学生勤于写作实践。老师要给学生在课堂上留有足够的写作时间并恰当指导。开始引导学生尽可能的多 写，不要怕出错，错误可以原谅，学生只有反复练习才能粗中取精。另外教师要经常表扬学生，哪怕是写对一个完整的英文句子，老师恰当给予表扬或鼓励。学生对写作充满信心，倍添学习写作的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生关系，也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。
第5篇：如何写记叙文范文
[关键词] 记叙文写作；小说教学；问题；方法
一、高中记叙文写作教学中存在的问题
1、写作知识较为陈旧
目前，我们可以发现很多的高中记叙文写作教学中依然停留在文章知识层面，对学生写作的指导没有突破初中阶段的水平，学生往往只是围绕简单的写作要素进行文章的构思，从一定程度上讲这种写作模式很难引起学生的兴趣，达不到预期的教学成果。相关的教育学者指出，写作知识陈旧，知识面狭窄都会制约学生写作能力的提升。
2、写作教学被高考异化
当前，我们发现高中学生记叙文写作教学极其容易受高考的影响，写作教学被高考异化为文本教学的现象比较广泛。很多的高中语文老师受高考的束缚，往往会将写作教学转变成得分技巧教学，整个的教学内容都围绕高考展开，指导学生如何在考场上取得高分，然而写作的文学性已被渐渐忽视。在高考指挥棒的影响下，写作教学往往注重的是学生如何写好开头、结尾，如何引用热点问题，如何吸引阅卷老师，在这些因素的影响下，学生写出来的记叙文很难有真情实感，很难打动人。
二、将小说引入高中记叙文写作中的方法
1、把握文体要素
小说的文体基本上都是记叙文，而记叙文却不完全都是小说。记叙文要想成为小说，必须具备一定的条件，包括以塑造人物形象为中心，通过叙述故事情节以及环境描写来反映社会生活现实的记叙文才能称之为小说。高中生考试的作文基本在800-1000字，因此学生在引用小说进行记叙文写作时，一般情况下最适宜的是截取一个片断或者是横断面，且这个片断以及横断面的选择必须能够集中反映人物形象的性格特点。需要学生们注意的是在写作选材模式上，应尽可能选择类似于史书体的“纪传体”模式，也就是以一个人物为写作的中心，再穿插与此人物有关的几件典型事件，切记在选取事件时注意详略得当，尽可能的把能体现人物性格特点的事例详写。
2、注重模仿精品练习
经典的小说通常是我们学生阅读、借鉴、学习的对象，老师们在将小说引入记叙文的写作中时，应在尊重原著的基础上，进行创造性的学习借鉴。在写作情节的虚构上老师们可以引导学生先利用范文进行一些扩充性的练习以及局部性的改写。学生可以从范文写作中的影子进行想象与再创造。将小说引入高中记叙文的写作中，主要是借助小说这种文体，进而提升高中生记叙文的写作能力。
3、修改交流提高
作为老师应该充分尊重学生的劳动成果，对待学生所写的作文，老师们应当做到少做删改，重点指出他们的不足之处，让学生自己去体会、去理解、去做更改，由此来培养学生自我修改的能力。而且老师应善于发现学生写作过程中的闪关点，给予学生的作文评语应尽可能做到亲和有力。高中语文老师应善于为学生营造自我展现的平台，像进行班级朗诵赛，学生优秀作文的传阅等活动，老师还应鼓励学生将一些优秀的作品投入到杂志社，力求出版在报刊杂志上。
三、将小说引入记叙文写作中的作用
1、增进学生写作的新意
小说在人物的塑造、情节的叙述以及结构的安排上都具有匠心独运的特点，因此将小说引入高中生记叙文的写作中不仅能够增加写作的新意，而且能使整个文章的结构安排合理有序。小说的作者在创作时，往往会将那些最典型的环境场面写入小说中，这无形中就在指引学生在写作时会选取那些能够“以小见大”的环境片断，在选取写作题材时，也往往站在新角度，新立意上选择。
2、增多写作时观察的视角
学生创作的源泉来源于生活。小说的作者是社会各界中的人士，因此他们写作的素材也都比较接近现实生活。将小说引入高中生的记叙文写作中，一方面能够增多学生写作时观察的视角，另一方面也能够使学生写作的素材具有广泛的时代气息。在小说作者的笔下，一个个故事情节、人物性格的侧面、一种意境、一个生活片断等等都可以成为作者创作的素材，由此来看，小说可以为学生写作提供一双感悟生活的慧眼，能够启发学生关注生活，关注学习，关注社会，做生活的有心人，进而为写作储备更多的创作素材，避免了写作中无话可说或者写作题材不新鲜的一系列问题。
四、结语：
记叙文写作是高中生学习语文知识应该掌握的一项能力，同时也是提升学生语文素养的关键载体。将小说引入记叙文写作教学中，一方面能够促进学生记叙文写作水平的提升，另一方面也是对记叙文写作教学的有益补充。相关的教育学者指出，构建“读小说，写记叙文”的写作模式，将会对高中阶段学生记叙文的写作训练产生良好的影响。
参考文献：
[1]崔霞.依托小说教学促进高中记叙文写作教学初探[M].河北师范大学，2014-05-12
[2]张薇.论新课改背景下高中记叙文写作教学的有效性[M].四川师范大学，2012-04-26
第6篇：如何写记叙文范文
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li
ke playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11
第7篇：如何写记叙文范文
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li
ke playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11
第8篇：如何写记叙文范文
如果说初中的记叙文写作要求叙事的完整有情感，那么高中记叙文写作要求便是叙事灵巧有余味。所谓灵巧，就是和呆板相对，能够做到以点带面，四两拨千斤，以最少的文字，达到叙事清楚又有余味的目的。叙什么事、怎样来叙事，这是很有讲究的。方法得当，记叙文则灵巧；方法不当，记叙文则板滞。那么，怎么做到灵巧呢？截取精要，以点带面。通俗地讲，就是选取最富表现力、最可寄托情感的材料来写。
一、选取典型的事件来写
我国古代的人物传记，特别是《史记》中的一些传记，往往三两件事就将人物写活，以点带面，使得文章读起来非常灵巧。原因就在于这两三件事是从大量的事件里选取出来的典型事件。但是，我们的高中学生在选取典型事件这点上的能力非常薄弱。或不加选择，一律记下，比如我们常说的记流水账。或选择失当，该记不记，不记却记。比如写自传，很多学生将笔墨集中在写自己的出生和童年，真正写自己的少年特别是现在（青年）时期则很少。而恰恰能体现自己性格精神的应该是少年时期，特别是现在青春时期的一些事情。因为事件不典型，没有表现力，导致文章欠缺感染力。这点大家都能知晓，不再赘述。下面主要谈谈如何将一件事叙述得灵巧而不呆板。
二、选取事件中最可寄托情感的部分来写
选好了某件典型事情，如何将之叙述得灵巧？就是要截取精要，善于选取该事件中最可寄托情感的部分来写。那么什么是最可寄托情感的部分？比如唐代崔护的《题都城南庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”这首诗很感人，在于作者选取了“人面桃花相映红”，“桃花依旧笑春风”这两个画面，言有尽而意无穷，写得非常灵巧。这里的最可寄托情感的部分表现为两个画面，读者可以想象主人公一年来的热烈相思和物是人非的极度失落，含有一种婉约哀伤的美。如果作者按事件的全体从去年写到今年，平铺直叙，则非常呆板无味。
在记叙文里，作者总是要想方设法去寻找事情本身的最可寄托情感的部分来表达感情。例如朱自清《背影》中的一段：
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
这段文字最有感染力的部分就属父亲的那封信的文字了，它使得整段文字显得很灵巧，将我对父亲的思念、牵挂、担忧，尽藏在这简短的信的叙述中。假如没有写进信中文字，文章则显得平淡、乏味。
民国时期教育大家夏D尊在《文章做法》里，举了一个例子：
邻居的柿子树今年又结了许多果实。他家有一个非常可爱的小孩。去年这时候，他爬树去摘柿子，不小心摔了下来。他父母赶快将他送到医院里去，结果左手落下了残疾。当他垂着左手走过柿子树旁的时候，总是要恨恨的看那树两眼。真是可怜啊。
这段文字叙述了事件的全部，只是使我们知道了有这么一回事，而不能引起我们情感的触动和共鸣，这是很呆板的文字。假如将之修改如下，试比较效果如何：
树下的孩子们笑着喊着，尽情地捉着迷藏。自折手以后就失去了首领地位的芳哥儿，孤独地在自家门口徘徊，恨恨地看着那柿树弯曲的树杈。他是因为从这树上翻下，造成了一生不可恢复的残疾。
圆圆的月亮，从柿树的弯曲的枝桠间上来了，“月亮弯弯……”芳哥儿用眼角瞟着疯狂玩耍的伙伴，一面大声地唱了起来，眼泪忽然含不住了。
此文的妙处不在于叙述事情的来龙去脉，而在于抓住一瞬间的孩子们嬉戏的场景以及芳歌儿悲哀的歌声，将芳哥儿的悲哀、好胜的性格、将来的命运等都表现出来，是有余情有个性的文字，也是很灵巧的文字。这里最可寄托情感的部分表现为一个场景、一声哀歌。
再如，笔者曾经写下的一段文字：
黎明时分，我躺在床上，静听远处村庄的鸡啼。这是我每日必修的课程。对于它，我总是有一种莫名的感动，找不出理由。只好任凭自己沉浸其间。这声音雄浑，跨过深秋空旷的早晨，显得特别辽远而苍凉。它让我想到四年前，那时刚毕业，分配到一个偏远的乡下中学。虽苦恼却兴奋。我的窗外是一株大树，每个清晨来临之际，便有一树的群莺乱鸣，欢快、活泼、肆无忌惮。每天，我就这样醒来，静听，往往整个一天都被它们调弄的稀里糊涂、激情满怀。于是，我发誓要将这美妙的音乐装进我的心灵，陪伴我的一生。
如今，耳边回荡那苍凉的鸡啼，伴随着对人生最宝贵的四年青春韶华的流逝，我苦笑了。四年前那个幼稚苍白的誓言，它现在还适合于我吗？四年中，经历过期许、鼓励、安慰、祝福，慢慢地只剩下一个人孤独地前行，然而就在这痛苦的孤独中我最后发现了真实的人生，一如那黎明的鸡啼，孤独地在深秋旷野里执着，将天地叫喊得苍凉！至此，我明白了为什么我如此喜欢那一声接一声苍凉的鸡啼。
这段文字叙述了笔者参加工作四年的经历和感受，但是没有平铺直叙地讲述四年的工作的过程。而是从一声黎明鸡啼引发感慨，唤起回忆，展开思考，行文灵巧。那一声黎明鸡啼，激起了笔者的万千感受，这就是最可寄托情感的部分。
由此可见，事件中最可寄托情感的部分往往体现为一个画面、一句话、一句歌声、一声鸡啼，甚至一个梦境。如冰心的《我的家在哪里？》就是通过一个梦境，引发了对童年时家的万般留恋。这样，不仅能以点带面，还能给文字增添无限的想象空间，使叙述的事情有余味，使文章显得灵巧。
第9篇：如何写记叙文范文
笔者借用潘文的“共能”“异能”术语，表达自己的一些粗浅看法。笔者赞同潘文提出的中小学作文教学以“共能”为主、以“异能”为辅的作文教学观，但对“共能”“异能”的内容认定不同于潘文。笔者认为：中小学作文教学所要培养的“共能”，不仅仅是议论类文体的写作能力，还应包括记叙类文体与说明类文体乃至常见应用文的写作能力；所要培养的“异能”，可以因人而异——擅长记叙类文体者可培养散文、小说、报告文学等方面的写作能力，擅长说明类文体者可培养说明书、解说词、科普小品等方面的写作能力，擅长议论类文体者可培养随笔、杂文、社会评论等方面的写作能力；“共能”是“异能”的基础与前提，“共能”缺少基本的构成要素，就不能为“异能”发展奠定基础、提供前提。
一、记叙文、说明文、议论文是化繁为简的真文体
为突出其培养“议论体式”写作的“共能”观，潘文将记叙文、说明文排除在“共能”之外，并对记叙文、说明文、议论文作了“伪文体”定性：“学生按部就班学的这些‘文体’还不是‘真文体’，非但不是‘共能’，而且还是‘伪能’。记叙文、说明文、议论文，是相沿成习专用于教学、考试的虚拟文体，是一些‘四不像’文体——‘伪文体’。……在真实写作中，没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文、小说等特点不一的叙事体式，记叙文与其中的哪一种都不靠谱。……说明文、议论文也是如此，与真实写作的哪一种体式都不同：说明文不是说明书、介绍信、解说词、科普小品中的某一种，议论文也不是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论、论文（按：“论文”与“思想评论”等是属种关系，似不能并列）中的某一种。这就使学生学了12年的语文、写作，绕了一大圈，到头来什么实际的写作体式也没学会。……显然，‘伪能’是严重违背教学规律的。”潘文将记叙文、说明文、议论文定性为“伪文体”的理由分别是：没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式；没有哪一种文章体式称为说明文，只有说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式；没有哪一种文章体式称为议论文，只有随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式。我觉得，这些理由不成立，因为：相对于新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等，记叙文是上位概念；相对于说明书、介绍信、解说词、科普小品等，说明文是上位概念；相对于随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等，议论文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，这正如“马”包含“白马”“黑马”等，我们不能据此认定“白马非马”抑或“黑马非马”。
“叙事体式”及“议论体式”是潘文使用的术语，“说明体式”是笔者依据潘文用法仿拟的术语；既然“叙事体式”、“议论体式”的说法成立，那么，“说明体式”的说法也成立。这三种说法成立，毫无疑问，它们使用的依据是表达方式：叙事体式文章主要用了记叙的表达方式，说明体式的文章主要用了说明的表达方式，议论体式的文章主要用了议论的表达方式。既然可按表达方式将文体分为叙事体式、说明体式、议论体式，那么，将文体按表达方式分为表达简洁的记叙文、说明文、议论文有何不可？想必，表达方式的说法还成立吧。而如果成立，按表达方式划分出来的记叙文、说明文、议论文也就成立；而如果不成立，按表达方式划分出来的叙事体式、说明体式、议论体式也不成立。在笔者看来，所谓记叙文、说明文、议论文与记叙体式、说明体式、议论体式以及记叙类文章、说明类文章、议论类文章的内涵外延差不多，而使用记叙文、说明文、议论文比另外的叫法更简洁方便。何况，这样的叫法已约定俗成；再则，教学大纲、课程标准、教科书等也都使用这些术语来指称和区分文体。记叙文是新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式的概括指称，是其上位概念；说明文是说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式的概括指称，是其上位概念；议论文是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式的概括指称，是其上位概念。总之，记叙文、说明文、议论文不是“伪文体”，而是化繁为简的真文体。
潘文关于用记叙文、说明文、议论文的“伪文体”不能培养写作能力的说法也不符合客观事实。记叙文、说明文、议论文这些术语长期使用，大纲及教科书非但未将其看作“伪文体”，而且还长时间将这些文体安排为写作训练的内容。试想：我们国家现在还算有一批一般意义上的人才或者写作人才吧，而他们不正是用这些“伪文体”、按这样的训练培养出来的吗？因为，据笔者所知，很长一段时间，我们国家并未抛弃这些文体训练而另搞一套。虽然不排除这些人才出学校后会自己进修提高，但恐怕不能认定他们全都将学校所学抛弃不用而另起炉灶，相反可以肯定，正是学校所学为他们进修提高奠定坚实基础。
二、记叙文、说明文、议论文是构成“共能”的基本要素
既然记叙文、说明文、议论文不是伪文体而是化繁为简的真文体，既然记叙文、说明文、议论文是培养中小学生的最为基本的、比较全面的写作能力有作用且舍此别无它途，那么，这些文体必然是构成“共能”的不可或缺的要素，进行这些文体的写作训练必然是培养“共能”的重要途径和主要内容。因为中小学是打基础的阶段，而打基础是需要打下这些写作基础的。潘新和教授认为，“一个人可以拙于叙事，但不能不精于议论”“（《写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序》，《语文学习》2010年第10期。注意：潘教授在这里使用的术语是“议论文”），因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。潘教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性，因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为，“精于议论”还不够，“拙于叙事”更不行，中学生作文最好是“各体都会”，实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作，文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧（指剧本）等也能略会一二，因为中学阶段是打基础的阶段，而打基础的阶段是需要打下各种基础的。如果中小学只将议论文写作作为“共能”训练，他们也就没有练习记叙文、说明文的机会，也就缺少写作记叙文、说明文的能力，也就缺少构成“共能”的基本要素。况且，三种能力互相促进，如记叙中要议论、说明，议论中要记叙、说明，说明中要记叙、议论，而只练一种，效果未必会好。再说，“共能”是“异能”的基础，“异能”以“共能”为前提，不具备记叙、说明、议论的基本能力，就不能培养和发展更高档次的展现特长的“异能”。
三、作文教学要由易到难、由简而繁有序进行
作文训练是否有序？如果有序，是怎样的序？对这些问题，见仁见智，莫衷一是。但在笔者的印象中，长时间以来，大纲及教材的要求及安排是：小学高年级进行简单的看图写话（说明性质）及记人记事（记叙性质）练习，初一着重进行记叙文的写作练习，初二着重进行说明文的写作练习，初三着重进行议论文的写作练习，高一着重进行比较复杂的记叙文（如人物通讯、报告文学）写作练习，高二着重进新比较复杂的说明文写作练习（如科普小品、试验报告），高三着重进行比较复杂的议论文（如思想评论、社会评论）写作练习。从这些安排可以看出，大纲及教材是将记叙文、说明文、议论文的写作训练作为“共能”要求的，也大致体现了由叙到议、由易到难、由简到繁的“序”。大纲及教材经专家编写而成，其要求及安排想必不是轻率之举，肯定有其充分依据。现在的课程标准及各种教材与先前的要求和做法有所不同，但大体上还是有序的——由简单到复杂、由浅易到繁难、由记叙到议论，要求是全面的而不是单一的——都要求培养记叙、说明、议论等能力，有的还要求写简单的诗歌、散文、小说、戏剧等，并非只将议论文体作“共能”写作训练。当然，大纲拟定及教材编写是科学，而科学没有穷尽，无论过去还是现在，或许都做得不够科学。但有一点可以肯定：写作教学同其他教学一样，必须由简到繁，先易后难。简单的记叙文、说明文、议论文都不能写，肯定不能写这些文体类别下的复杂的东西。比如：简单的记人记事都不会，肯定不能写调查报告、人物通讯、人物传记；简单的看图写话都不会，肯定不能写说明书、实验报考、科普小品；简单的一事一议都不会，肯定不能写思想评论、社会评论、文艺评论。在这样的情况下，如果你说记叙文不是真文体，而要求学生写“真文体”人物通讯，学生肯定不知道人物通讯为何物；同理，如果你说议论文不是真文体，而要求学生写“真文体”思想评论，学生肯定不知道思想评论为何物。能写人物通讯、科普小品、思想评论等那是“异能”，而“异能”的写作及培养要以“共能”为基础为前提。从这里也可以看出：作文教学不仅要由简到繁，而且要化繁为简，而使用化繁为简的术语记叙文、说明文、议论文十分必要。
四、在疯狂应试的氛围中不应只重议论文体
多年来，中高考作文都允许“自选文体”且考材料作文，这一做法导致极为严重的新问题出现。一方面，多年允许“自选文体”使教学大多不搞文体训练。允许“自选文体”本来是极富人性化的举措，其初衷是最大限度地为考生提供写作空间，让各类考生都能发挥特长。但“自选”是把双刃剑，有其利也有其弊，而目前已演变为“弊”多于“利”。多年允许“自选文体”使教学“熟悉”了中高考作文的“规律”：会写一种文体就可对付（捞个不错的分数），擅长一种文体就可“优胜”（获取高分满分）！这种“一招鲜，吃遍天”，不必担忧“文体变天”的心理，必然会导致教学急功近利，不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。试想：既然有直奔目标的“捷径”，谁愿走迂回曲折的“弯路”？既然有省时省力的“好事”，谁愿做费时费力的“坏事”？另一方面，多年考材料作文使学生作文大多为议论文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题，也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑，有其利也有其弊。相对于无材料命题作文，材料作文（包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文）的审题难度大得多，它要求读懂材料，在材料的含义及范围内立意；否则离题。为避免离题，学生往往使用议论语言点明材料的含义，选择议论文体表达自己的立意，而不大用相对含蓄的记叙文体。因为记叙文体表达不够直接，往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思，甚至所叙述的故事完全偏离材料含义，导致离题。无论是考试作文还是平时作文，符合题意是“基础等级”最基本的要求，作文一旦离题，即便内容充实、构思严谨、语言通畅，得分也都只能在及格分以下。故平时作文，只要是材料作文且允许“自选文体”，学生一般都写议论文。但即便如此，每次考试（月考、周考），总会有相当多的离题作文，且离题者未必只是差生，常常有年级前10名之内的优生。专家们对这一情况未必了解，但一线教师对此感受深刻。
