科学技术研究精选(九篇)

第1篇：科学技术研究范文

我国自解放以来一直用“科技”一词来涵盖科学与技术两个方面，包括在国务院下属部门中专管科学与技术的“科技部”以及许多单位中的“科技处”等等。毫无疑问，自然科学与技术有非常密切的关系；但是，也必须指出科学与技术虽然关系密切却又区别明显，在许多问题上还真不能混为一谈。几乎在所有情况下使用“科技”一词把科学和技术合二为一，也许是我国的创造。邹承鲁在1999年应《Science》编辑部邀请而写的“ScienceinChina”一文中，谈到了我国当前有把科学与技术混为一谈的倾向，而“科技”一词就是混同科学与技术所创造的专用术语。李醒民同志在“科学无”一文中（见《科学时报》2002年7月19日B3版）提到，这个词是有“中国特色”的。我们同意李醒民同志的意见，在我们多年国际科学活动中，也许除前苏联外，还很少见过别的国家有类似的提法。

科学与技术密切相关

科学仅指自然科学。科学和技术同样以自然界为对象，但严格的说，自然科学研究的目的是为了认识自然，包括认识自然界发生的各种现象，剖析自然界存在的所有物质，揭示主宰自然现象的内在规律和相互联系。大至宇宙中的日月星辰，小至组成一切物质的基本粒子，都是科学认识的对象。不仅要认识其宏观和外观，还要认识其内部各个层次上的精细结构，运动特点及运动规律。而技术侧重将我们对自然界的认识去利用自然，向自然索取，改造自然以适应人类越来越复杂、越来越高标准的生活的需要。李醒民同志指出：技术的发明和使用比科学的历史久远得多，某些技术即使在今天也完全可以脱离科学自主发展。但是时至今日，技术上的进步，总体来说基于科学的发展，科学上的每一个重大突破，不仅都将在一定时间内导致影响人类生活的新技术的出现，还必定极大地丰富我们进一步认识自然的技术手段；新技术的发展又促使我们认识自然的实验手段不断增加、不断提高，从而推动科学的进一步发展。

在20世纪最伟大的科学发现中，原子核结构和DNA结构的阐明无疑都是名列前茅的。19世纪末放射性元素的发现，表明元素是可变的。20世纪初，用重粒子轰击破碎原子核弄清了原子核是由质子和中子构成的。这些方面的突破，影响了整个物理科学的发展。生命科学领域也同样如此。生物学不仅研究自然界里所有的生物体，还要研究生命活动的各种表现形式，构成生物体的所有物质，以及这些物质在生命活动中所起的作用，揭示出生命活动的本质和规律。构成生物体的物质，最重要的是蛋白质和核酸。生命活动主要由蛋白质承担，而生物体的遗传则以核酸为基础，或者说遗传信息的世代相传是依靠DNA分子的自我复制。1953年DNA分子双股螺旋结构的发现和阐明从根本上说明了这个问题。由于构成DNA分子的四种核苷酸之间有严格的两两配对关系，根据双股螺旋DNA分子的一个单股为模板合成另一个单股必然形成另一个和原来的DNA分子完全相同的双股DNA分子，生物体的遗传就是这样实现的。这一发现改变了整个生物学的面貌，使生物学进入了崭新的分子生物学时代。

无论是原子核结构还是DNA分子的双股螺旋结构的阐明，都是科学家研究自然所得到的重大认识，属于科学研究的范畴。而且在一段历史时间内，并没有与技术有直接的关系。但是这两件在科学发展史上产生了划时代突破作用的发现，很快激发技术上的突飞猛进。正因为对于原子内部结构有了深入的科学认识，才有可能利用原子核分裂所释放的巨大能量为人类活动服务，发展成为今天的核能工业。而根据对DNA作为遗传物质基础的认识，在农牧业上培育和改良物种，在医学上有效地预防和治疗大量疑难疾病，在工业上建立全新的基因工程产业。以上这些在技术上的发展，已经对人类生活产生了巨大的影响。实际上我们今天所享用的改变了人类生活方式的所有重要技术成果，几乎无一例外，全部都来源于科学发展史上的重大突破。

如果把技术分为实验技术和生产技术两个方面，上面说的是科学发展对生产技术产生的巨大影响。在另一方面我们也不能不看到实验技术对科学发展的巨大推动作用。没有加速器的技术，就不能进行许多重要核物理研究的实验。没有X－射线衍射技术，就无法测得DNA的双股螺旋结构。这两项属于20世纪最伟大的科学突破，就无法实现。如果我们纵观一个世纪以来的诺贝尔奖的历史就可以看到，以实验技术上的成果而得奖的，特别是在物理奖和化学奖方面，占有相当大的比例。包括2002年得奖的在质谱和核磁共振方面的贡献。科学与技术的本质差异

虽然科学和技术如此密切相关，但二者毕竟有所不同，而且有本质的差异。科学以认识自然、探索未知为目的。虽然自然科学的发展有其内在的规律，但是却有它的不可预见性。具体的发展途径，哪一项突破在什么时间在哪个实验室出现，一般来说是不可预见的。科学发展史上的许多重大突破，以百年来的诺贝尔奖获得者为例，相当大的一部分是获奖者从本人的兴趣出发而进行工作的，有的甚至是工作中偶然的发现，是原先完全没有预料的事情。而按照预定的计划，组织安排而最终获得突破的反而只是极少数。好像还没有哪一位诺贝尔奖获得者是通过有目的的预先组织，精心安排、刻意培养而产生的。而技术是以对自然界的认识为根据，利用得到的认识来改造自然为人类服务。由于它有了科学的根据，就可以树立目标，因此总体来说是可预见的，也是可以根据人们的需要和现实的可能，包括人力、资金和技术条件进行规划的。

建国初期所进行的“科学规划”（实际上是否应该说是“技术规划”）得到了巨大的成功。原子弹爆炸了，火箭上天了，半导体工业建立起来了。但是这些技术成就，毕竟都是国际上已经实现了的，因此也是可以规划的，可以指日实现的。然而当时在科学方面的学科规划呢，由于不像技术方面那样有硬指标可供检查，就有些说不清楚了。当然我国的科学在解放以后取得了巨大的进展，但是国际上的科学家也不是在原地踏步，与建国初期相比，我们现在和国际上科学先进国家的差距是缩小了，还是扩大了，这可能是一个见仁见智的问题了。

这一事实至少从一个方面说明了科学是难以进行规划的。20世纪50年代的学科规划只不过是规划了应该在哪些方面进行工作。回想半个世纪以来科学发展的现实，有许多重要发展是当时没有预见到的，例如这几十年来出现了许多新兴的分支学科。如果我们不注意这些新发展而完全按照当时的学科规划进行工作，我们就会蒙受很大的损失，就不会有今天的局面。1978年DNA双螺旋结构建立25周年之际，英国《自然》杂志记者采访克里克教授，要他预测到20世纪末生物学可能取得的成就。克里克回答说科学发展是不可预测的，过去的预言家大多是以失败而告终。他只是说，“我们现在见到的生物学问题，到20世纪末都可以解决，但是那时又会有新的问题出现。”现在看来他的预言也没有完全实现，例如癌症问题，当时在美国还是属于有一定程度组织安排并限期解决的问题，到现在仍然没有解决。克里克教授也是一位失败的预言家。

技术上的发展在一定程度上是可以预见的，也完全是可以规划的。特别是国际上已经实现的技术，我们做一个具体的规划，安排一定的力量，经过努力在一定时间内完成是可以做到的。我国在20世纪50年代所制定的科学规划中有关技术部分，都属于这种情况。80年代在四位院士倡议下制定的发展高技术规划，也属于同样性质，在总体上也同样顺利实现了。但是要实现国际上还从未实现过的技术，特别是那些包含科学上尚未解决的问题的技术，就很难预见何时可以实现了，例如核聚变能量利用问题。虽然时见全世界媒体的炒作，迄今也无法断言何时可以实现。

在这个意义上说，科学发展难以预见，因此也难以规划。我们可以做的也无非是和半个世纪以前一样，勾划出各个学科中的主攻方向而已。但是如前所说，科学发展有一定的不可预见性，我们现在看见的主攻方向是根据当前的科学发展态势所认定的重要方向，若干年后整个科学发生变化，重要方向也会随之变化。如果我们硬性规定什么可以做什么不可以做，就必然失去机会。我们认定的主攻方向也必须随时修正以适应形势的变化。试想20世纪90年代初，人类基因组全序列的测定还没有提上日程时，我们如果在当时制定规划，在生物学领域内我们能够预见到蛋白质组学，能够预见到生物信息学吗？

以认识自然为目标的科学研究特别是基础研究由于探索性强，结果一般难以事先预见，原创性强的技术研究也是如此。因此除可以明确总体研究方向外，常常难以事先设定具体的研究目标，难以事先规定进度，或强求完成的日期。毋庸置疑，自然科学史中众多重大突破都是自由探索的结果。从物理学上牛顿力学的建立，电的发现和电学基本定律的建立；化学上门捷列夫周期律的建立；生物学上细胞的发现，孟得尔遗传定律的建立等，都是自由探索的结果，这些都已经在实际应用中产生了众所周知的巨大影响。类似的例子实在是举不胜举。在20世纪内所有诺贝尔奖获奖人中绝大部分都是由于在基础研究领域中的自由探索而获奖的。20世纪一百项重大事件中名列前茅的，像青霉素、半导体和DNA双螺旋结构的发现，曾分别获1945年、1956年和1962年诺贝尔奖，这些也都是少数科学家自由探索的结果。而它们在实际应用上的巨大影响已经深入到我们每个人的生活中。近年来获诺贝尔奖的基础研究成果，如超导现象和新高温超导体的发现，胆固醇代谢调节，癌基因的发现等，仍然是少数科学家自由探索的结果，这些发现必将对21世纪人类文明产生巨大影响。

科学与技术的不可预见性

我们不是完全否定规划的重要性，而只是指出科学和部分含有原始性创新的技术都有相当程度的不可预见性。我们在制定规划时务必充分认识这一特征，规划可以一方面指出方向，而在另一方面也必须同时鼓励自由探索，不要在科学上设立，并且在规划中留有充分的余地，以便在形势发展时可以随时修订。

当前在我国科学界流行的追赶国际科学发展热点，体现在对设定项目的高强度支持，这对我国科学努力追踪和赶上世界发展潮流是重要的。但同时也必须看到，设定热点项目的多数已经是全世界科学家辛勤工作了多年，有的项目年数已在万篇以上，超过我国全年发表全部SCI论文总数，要在这些国际上已经充分开放的领域中有所突破的可能性就微乎其微了。当然这决不是说我们不应该进入热点领域，热点领域的研究往往对科学发展有重要作用，进入热点领域，在热点领域内进行工作以积蓄力量，对发展我国科学还是有重要作用的，我只是想强调在热点领域内取得突破的艰巨性可能更大一些。我还想强调的是我们必须看到自然科学的发展有一定的不可预见性，因此既要重视热点领域，又要鼓励在那些目前虽还不是热点却有广阔发展前景的基础研究领域中去进行自由探索，对自由探索中已经取得有意义进展的项目，不仅不能予以限制，还要给以鼓励和支持。二者的关键都在于有自己创新的学术思想，这样才能在根本上有所创新和取得重大突破。没有自己原创性的学术思想，不仅进行自由探索寸步难行，进入热点领域也只能永远模仿或重复前人的工作，最多也不过为前人成果锦上添花而已。

科学和原创性技术的发展需要长期积累。自然科学的发展经常是波浪式前进的。在一段平稳发展的时期之后，会出现一件重大突破性贡献而给有关领域带来一个飞速发展的时期，引起大量在有关领域工作者的密切关注，并涌入这一领域工作，造成一哄而起的局面，形成科学中的热点，这在国际上也是常有的事。当然我们应该看到，一些热点领域对于科学长远发展有其内在的重要性。因此，对于一个国家的科学发展而言，从全面布局考虑，安排适当力量去追踪热点是必要的。但是我们又必须认识到，在一件突破性贡献发表之后，一些较为重要的后继性工作，往往已经在同一研究集体，或有密切关系的研究集体中酝酿已久或者已经在积极进行，并且在一个不太长的时期内就会陆续发表。外来者，即使急起紧跟，也已经落后了一个位相，在多数情况下，只能拾取一些残羹剩饭而已。

在另一方面，我们也必须看到，突破性进展常常不是一个偶然事件，而是经过长期艰苦努力，大量工作积累的结果。不用说佩鲁兹和肯特鲁关于蛋白质晶体结构分析的工作是经过长期努力才开花结果的，就是沃森和克里克关于DNA双螺旋结构的重大突破，看似突然，实际上如果没有剑桥关于X－射线衍射研究几十年的积累和威尔金森等人长期关于DNA衍射数据的收集，这一突破也不可能从天而降。

第2篇：科学技术研究范文

关键词：科学施肥；存在的问题；理论措施

中图分类号： S664.2 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-02-40-1

1 作物对肥料吸收的规律

1.1 最小养分律

在作物生长发育过程中，若出现某种或几种营养元素不足时，按作物需要量来说。最缺乏的那种养分就是最小养分。作物的产量往往受最小养分的限制，作物产量的大幅度提高通常取决于最小养分的增加。

1.2 限制因子律

作物的生长发育，受自然界许多条件的影响，不只局限于养分。因此，可以把养分条件进一步引伸扩大到作物生长所必需的其他环境条件，如水分、光照等，有一个因子不能满足需要，就会引起减产，把这个因子就称为限制因子。

1.3 报酬递减律

人们为了获得高产，往往用施肥来突破限制因子。化肥的施用促进了产量的明显增加，获得了预期的经济效益。但是随着一种化肥的施用超过一定数量，产量不仅不增加，反而有下降的趋势，伴随而来的经济效益有逐渐减少。这种现象被称为“报酬递减律”。盲目的增加施肥量而不在改善其他限制因子上下功夫，必然会出现“增产不增收”现象。

1.4 作物营养临界期和最大效率期

作物营养临界期简单的说在作物发育的某个时期，对养分的需求迫切，如供应不足，就会影响产量，后补难以弥补。作物营养最大效率期是指作物的某个时期对作物的某个影响元素利用律最高。例如甘薯氮的最大效率期在幼苗期，而磷、钾的最大效率期则在块根膨大时期。玉米氮的最大效率期一般在大喇叭口到抽雄初期。

2 作物对元素的吸收

一棵有生命力的种子在适宜温度、水分、空气的情况下，靠自身营养长出幼苗，出土后的幼苗靠本身内部细胞的分裂逐渐长大。在此过程中就得依靠从土壤中吸收各种养料，光合作用吸收二氧化碳生长发育。在植物生长因素的水分养料、空气、温度、光照条件中，有的人类无法控制，而有的条件（如养料）却可以人为的给予满足。通过对植物体内化学成分的化验分析表明：植物体内含有的化学元素高达八九十种。高等植物所必须的营养元素有16种，分为大量营养元素和微量元素两组。大量营养元素即植物需要量较多的元素有：碳、氢、氧、氮、磷、钾、钙、镁、硫等，它们各自在植物干物质中一般占百分之几十到千分之几，因而称之为大量元素；微量营养元素即植物需要量较少的元素有：硼、锰、铜、锌、钼、氯和铁，它们在植物干物质中仅占千分之几到十万分之几，故称为微量元素。上述各种元素在植物体内无论含量多少都是缺一不可的，并且是不可替代的。碳、氢、氧等元素，作物从空气和水中易于得到，钙、镁、硫、铁等一般情况下土壤中的含量能够满足作物需要。只是在特殊情况下需要补施。只有氮、磷、钾作物需要的多，土壤中所含的量往往不足，要靠施肥来补充，人们通常把氮、磷、钾称为植物营养的“三要素”。

各种农作物从土壤中吸取N、P2O5、K2O的数量随着作物种类、品种、目标产量、栽培条件的不同而存在一定差异。生产中强调N、P、K“三要素”的重要，但也不可忽视其他元素，植物所必需的营养元素共有16种，它们在植物体内的含量差异悬殊，但是它们对植物所起的营养作用决不是因为植物对其需要量的多少而有差别，却是同等重要和不可替代的。缺乏任何一种，作物都不能正常生长发育，要使作物正常生长发育获得高产，首先施肥必须合理，要合理施肥，得按规律办事。

3 化肥使用存在的问题

科学施用肥料（尤其是化肥），充分发挥化肥的增产效益，这不仅直接关系到农业生产的发展，也关系到广大农民的切身利益。多年生产实践证明：合理施用化肥，充分发挥化肥肥效，就能增产增收。总结通榆县历年来施用化肥中的经验教训，感到还存在以下几个问题：有的农民对化肥的性质了解不够，施用方法不当，未能充分发挥肥效，造成损失浪费；施用的化肥品种单一，加上不与有机肥料配合施肥，满足不了作物对多种养分的需要，增产效果不明显；对作物的需肥规律认识不清，施肥时期掌握不准，施不到火候上。有的追施化肥的时间较晚，引起贪青晚熟，遭受霜害，造成减产；没有根据作物生长好坏和土壤肥力高低施用化肥，而是平均分配，浪费很大，影响增产效果。

4 科学合理施肥的建议

第3篇：科学技术研究范文

［关键词］ 现阶段；科学技术哲学研究；概述

abstract: philosophy on science and technology has been developing rapidly in recent years. the current academic research about it is ascendant. the article summarizes the recent studies on the philosophy of science and technology from the following aspects: origin, discipline localization, development process, discipline board, current issues, tendency as well as the problems in the future development of philosophy on science and technology.

key words: present stage; philosophy study on science and technology; summary

进入新世纪以来，科学技术哲学的发展呈现强劲势头。每年都有大量的文献发表以及一些重要的学术研讨会召开，使得科学技术哲学的一些专题得到了深入地探讨。文章就近年来有关科学技术哲学的研究情况作一概述。

一、科学技术哲学的产生渊源。科学技术哲学并非是无根之木，无源之水，科学技术哲学的产生有着深厚的学术渊源和历史背景，学界从不同视角阐述了科学技术哲学产生的渊源。如学者任元彪从学术渊源上指出20世纪中国科学技术哲学主要来自三个方面：（1）现代西方科学哲学及其学术传统；（2）马克思主义哲学自然辩证法传统；（3）中国传统哲学中的自然哲学传统［1］。而学者郭贵春、成素梅、邢如萍则认为“科学技术哲学”的根源在“自然辩证法”，他们比较突出“科学技术哲学”与“自然辩证法”的演变关系，认为“科学技术哲学”是从传统的“自然辩证法”的基础上演变过来的，是对“自然辩证法”学科的继承和发展［2］。学者吴国盛则认为中国的科学技术哲学实际上有三种构成因素、三重历史来源，即：（1）德国古典自然哲学；（2）马克思主义的意识形态；（3）改革开放以来“大口袋”式的整合新学科［3］。关于科学技术哲学的产生渊源，笔者认同郭贵春等人的观点。科学技术哲学和自然辩证法关系密切，科学技术哲学是“自然辩证法”在新时期的时代体现，是对自然辩证法的继承和发展。

二、科学技术哲学的学科定位。学界对科学技术哲学的学科定位富有争议，学者有各自不同的见解。如学者黄顺基、黄天授和刘大椿在1991年编写的《科学技术哲学引论——科技革命时代的自然辩证法》一书中对科学技术哲学作出了明确的定位。他们把科学技术哲学定位为以现代科学技术革命提出的新问题为依据，以马克思主义的观点和方法为指导，是自然辩证法在新的历史条件下的发展，是科技革命条件下的一门新学科。学者刘大椿在2001年出版的《科学技术哲学导论》一书中又进一步把科学技术哲学定位为“对科技时代提出的科技及其相关问题、要求和挑战的哲学回应”［4］。而著名学者于光远先生也曾指出，“自然辩证法”是一个科学群或科学部门体系，它是具有马克思主义的特色和色彩的诸多科学部门的总称，其中包括许多不属于哲学的科学部门。学者于棋明据此认为，在自然辩证法旗帜下汇集或孕育、成长以至分化出了许多分支学科，其中包括科学技术哲学、科学技术历史、科学方法论、科学认识论、科学学、科学技术社会学等［5］，也就是说，科学技术哲学是自然辩证法的分支学科。学者陈其荣则认为，科学技术哲学是当代自然辩证法的新范式［6］，这意味着自然辩证法的范式在当生了改变。学者郑毓信则认为，要考虑科学技术哲学的定位问题，就应该认真考虑以下几个问题：（1）由于现代的科学技术哲学的研究已经极大地扩展了自己的研究领域，就要认真考虑对包括诸多现实问题进来的种种研究是否能被看成真正的哲学研究？（2）科学技术哲学的现代研究与科学技术活动的距离究竟是变近还是变远？（3）在强调中国科学技术哲学应当立足于国内的同时，还应当认真考虑如何走向世界的问题［7］。学者吴国盛则深刻地指出，中国科学技术哲学的学科定位实际上存在“名实冲突”的问题，科学技术哲学虽然定位在哲学的分支学科，科学技术哲学专业的实际研究内容却远远大于哲学领域［8］。学者贾北树、陈北宁认为，在定位科学技术哲学时应该强调以下四个方面：（1）继续强调必须在哲学的层面上来建设科学技术哲学；（2）强调在科学的基础上建构科学技术哲学；（3）科学技术哲学必须有自己独立的文化意识；（4）科学技术哲学必须关注现实。从以上众多学者对科学技术哲学学科定位的不同见解中，我们可以看出，现在要想对科学技术哲学进行学科定位，至少应该考虑这样几个问题：第一是否从“哲学”的范围内界定科学技术哲学研究内容，第二是科学技术哲学的内涵和外延的问题，第三是科学技术哲学的现实性问题。

三、科学技术哲学的发展历程。学界对科学技术哲学在中国的发展历程方面的研究结果基本一致，一般都趋向认同科学技术哲学在中国的发展大致经历了四个阶段。如学者张培富从历史的视角指出了中国20世纪科学技术哲学的发展大致经历四个阶段：（1）20世纪20年代末30年代初在中国开始传播；（2）新中国成立之后，科学技术哲学及其教育步入一个新的发展时期；（3），中国科技哲学惨遭厄运，科技哲学工作受到任意摧残和践踏；（4）结束，中国科技哲学及其教育事业开始复苏，并迅速发展起来［9］。学者任元彪同样认为20世纪中国科学技术哲学的发展历程分为四个阶段：（1）1930年以前的“科学为本”阶段；（2）30到40年代的多种流派竞争阶段；（3）50至80年代初中国自然辩证法学派成型和发展阶段；（4）80年代中期以后的国际化开始阶段［10］。从以上对中国科技哲学的发展历程的研究，我们可以清楚地看出科学技术哲学在中国是一门崭新的学科，存在巨大的发展空间。特别是在进入新世纪以来，科学技术哲学的发展得到了前所未有的机遇和条件，科学技术哲学发展充满生机和活力。

四、科学技术哲学的学科板块。科学技术哲学的“学科板块”是指科学技术哲学的核心研究领域。当前，学界在科学技术哲学的学科板块的研究上争议较大，不同的学者提出了不同的看法。如学者吴国盛在1993年撰写《试论自然辩证法》一文中就明确表达了他对这个问题的观点，主张把自然哲学、科学哲学、科学社会史和科学史作为自然辩证法事业大力发展的四大学科［11］。而学者陈其荣则指出，随着20世纪科学技术突飞猛进的发展，特别是20世纪五、六十年代以来，自然科学的高度分化和综合的发展，自然科学与人文、社会科学的汇流发展，以及科学技术的社会化与社会的科学技术化，为马克思主义自然辩证法的发展提供了新鲜的经验材料和理论思想，使它拓展成为包括自然哲学、科学哲学、技术哲学、科学技术与社会等在内的综合性的交叉学科——科学技术哲学［12］，也就是说，科学技术哲学应该包括“自然哲学、科学哲学、技术哲学、科学技术与社会”几个方面。而从学者张明国、崔伟奇、蔡永海撰写的《科学技术哲学学科发展的历史与展望》文章中可以看出，他们把“自然哲学、科学哲学、技术哲学、科学技术与社会、科学技术方法论”作为科学技术哲学的主要板块［13］。学者刘大椿指出，上个世纪70年代以后，自然辩证法在中国再度发展时，采取的是一个兼容并包的“大口袋”方针，比较有共识的内容可归纳为下述几大块：自然观研究、科学方法论研究、科学思想史和科学技术社会研究。他还指出，近20年来，自然辩证法在中国演变成科学技术哲学，是科学技术与哲学相连结的桥梁。同时他又指出，近10年来，科学技术哲学的研究框架有了重大突破，研究内容有了新的拓展，陆续分化和形成了一系列专门的学科分支和方向，如科学学、未来学、科学哲学、科学方法论、科学技术思想史、技术哲学、科学社会学等等［14］。从以上各位学者的研究可以发现，尽管他们在这个问题上分歧较大，但是一般比较认同科学技术哲学至少包括“自然哲学、科学哲学、技术哲学”三个方面的内容。新世纪以来，随着“科学——技术——工程——产业”知识链条的进展和理论联系实际的紧密需要，科学技术哲学出现了新的研究领域——工程哲学。在工程哲学的研究上，中国走在了世界的前列。2007年7月，由高等教育出版社出版、殷瑞钰、汪应洛、李伯聪等人编著的《工程哲学》成为中国工程哲学研究建立的标志。

五、现阶段科学技术哲学关注的主要问题。尽管科学技术哲学关注的问题与时代主题紧密相关，但学界关于现阶段科学技术哲学关注的主要问题的研究也有所差异。例如学者赵景来对近年来关于科学技术哲学研究的主要问题进行了梳理，他认为科学技术哲学关注的问题主要有以下五个方面：（1）关于科学与技术的划界问题；（2）关于技术的本质；（3）关于科学、技术与社会（sts）；（4）关于科技发展与人文关怀；（5）建构科技伦理何以可能［15］。学者安维复从科学哲学的视域指出了科学哲学主要围绕以下几个问题展开研究：科学与非科学的划界、科学认识的方法论、科学发现的本质、科学发展的判据、科学的社会监制等问题［16］。学者郭贵春、成素梅、邢如萍指出，就科学技术哲学的研究而言，90年代以来学术界一方面继承和发扬自然辩证法的研究传统，另一方面出现了更加专业化和多元化的研究局面。他们特别还从技术哲学的视域展现了当前科学技术哲学研究的热点问题。他们认为，对技术哲学的研究主要集中在以下问题：技术本质、技术认识论、技术价值论、技术伦理学、科学哲学与技术哲学之间的异同关系、科学与技术之间的异同关系、科学技术与社会研究、科技战略与政策研究等［17］。学者张明国、崔伟奇、蔡永海分别从自然哲学、技术哲学、科学哲学、科学技术方法论、科学技术与社会五个方面总结了当前科学技术哲学研究的热点问题，并且还着重指出了他们在技术哲学方面主要研究技术与文化的关系问题；在科学哲学方面主要研究科学与价值的关系问题；在自然哲学方面主要研究环境问题的文化成因问题；在科学技术方法论方面主要研究创造力开发中的心理学问题；在科学技术与社会方面主要研究技术与文化的现实问题和sts教育问题［18］。可以看出，学者对现阶段科学技术哲学所关注问题的研究与他们对科学技术哲学的学科板块界定紧密相关。但是有一点比较明显，那就是学界一般认为“科学与技术的划界问题”、“科学与技术的本质问题”、“科学与技术的价值问题”以及“科学技术的人文关怀和文化问题”成为现阶段关注的热点。

六、科学技术哲学的走向趋势。随着社会的发展，科学技术哲学也呈现一些新的变化。学界对这个问题尤为关注，争议较大。例如学者黄瑞雄对学界近年对中国科学技术哲学的走向研究进行梳理，认为国内关于科学技术哲学走向研究分为5种类型：（1）以曾国屏和张明国为主要代表的认为从自然辩证法走向科学技术学；（2）以吴国盛为代表的认为从自然辩证法走向科学哲学；（3）以吴彤为代表的认为走向自然科学哲学问题研究；（4）以郭贵春和成素梅为代表的主张保持科学技术哲学的多元性研究；（5）主张继承发扬自然辩证法传统［19］。波士顿大学的华裔学者曹天予对21世纪的科学哲学的趋势作出了预测，他认为科学哲学的趋势大体上有两点：（1）分析哲学的逻辑语言方法要淡出，历史、社会、文化、人类学方法兴起，科学哲学要进一步融入科学学；（2）特殊科学的哲学会有很大的发展，物理学上，特别是有关复杂性问题，在生物学上，有关还原、突现、层次等概念的探讨会大大加强。在认知科学上，计算机科学哲学和神经科学哲学都将对语言哲学与心灵哲学产生重大影响［20］。学者赵跃红通过研究表明，科学哲学有三个方面的自我超越和三个路向，即：一是超越科学共同体这种社会建制的更大范围的社会建制——机制视域下的元理论建构；二是超越科学(技术)文化这种文化范型的更大规模的文化范式——机制视域下的(哲学)理性建构；三是超越了语言学、修辞学、解释学的语言学路向,以至超越了整个西方(语言-逻辑的)哲学传统，对于 (形式)逻辑范式予以彻底改造的“科学语言”的科学哲学。第一种路向是“科学社会学”的，第二种路向是“科学文化哲学”的，第三种路向似乎更多地承继了西方的哲学传统,并且还将是科学哲学的主流［21］。学者田鹏颖认为，“社会技术哲学”是科学技术哲学的新视域。他提出，确立社会技术范畴并对社会技术进行哲学反思，开拓了21世纪科学技术哲学研究的新视域。特别是随着工程哲学初步建立，社会工程哲学大有作为，社会工程哲学将成为工程哲学关注的重要内容［22］。

七、新时期科学技术哲学发展面临的问题。21世纪科技发展的机遇与挑战并存，科技哲学的发展也面临相同的境遇。国内一些学者通过研究认为，21世纪中国科学技术哲学的发展面临一些潜在的问题。中国科学技术哲学要想抓住机遇，迎接挑战，实现其未来发展，必须解决这些问题。那么科学技术哲学究竟面临什么样的问题？不同的学者给出了不同的答案。如学者程倩春、崔伟奇指出，21世纪科学技术哲学的发展面临三个问题：（1）对科学技术发展的总体性哲学反思；（2）对科技发展和社会进步的关系重新反思；（3）确立知识创新的哲学基础［23］。而学者庞跃辉则认为，以现代科技变化发展规律和特征为主要研究对象的科技哲学，无论是从推进现代科技良性运行和创新发展的迫切需要，还是从科学技术哲学自身学科体系建设的迫切需要来看，科学技术哲学都必须下功夫解决面临的三大前沿问题：（1）如何认识现代科技和科学伦理的内在关系；（2）如何认识虚拟时空与现实时空的内政关系；（3）如何认识科学精神与科学方法的内政关系问题［24］。

从上文我们可以看出，目前学界在科学技术哲学的产生、发展历程以及未来发展面临的问题方面的意见基本相同，但是对科学技术哲学的学科定位、板块内容、关注热点和走向趋势方面的研究分歧较大。这也正好说明我国学界对科学技术哲学的研究进入了新的阶段。

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第4篇：科学技术研究范文

关键词 创新性学习；大学生；学习科学与技术

中图分类号 G642.0

文献标识码 A

文章编号 1005-4634（2012）05-0042-03

0 引言

2011年7月1日总书记在庆祝中国共产党成立90周年大会上发表了重要讲话，指出“实践发展永无止境，认识真理永无止境，理论创新永无止境”，强调了创新的重要性。当代大学生是我国未来的创新主体，培养大学生的创新能力特别是创新性学习能力是祖国建设与社会发展的需要。

高校作为创新性人才培养的摇篮，各种创新性教育改革逐步开展，但高等教育依然不能满足社会对人才的需求。高校改革仍存在着与人的全面发展的目标定位不相符的问题，在改革中忽视学生发展的可持续性，大学生的创新性学习能力仍待提升。当前将创新教育植入专业课程教学当中的高校数量不多，同时对创新教育的实行方法与策略也有待研究。不过，在创新性学习能力培养的教育改革探索中，已经见到了一缕曙光。2011年10月22日，全国高校大学生创新思维与创新方法类课程建设工作研讨会在上海召开。会议重点讨论创新思维与创新方法课程系列化教材建设等问题，强调要注重大学生的创新性学习，建议将大学课程与创新教育紧密结合。燕山大学作为国家重点大学，时刻走在创新教育前列，以课程教学带动创新培养，先后开设知识创新学、知识创新与思维方法研究及机械创新与材料创新等课程。1987年刘助柏老师首次在燕山大学讲授知识创新与思维方法等课程，参与学生达两千多人，之后李青山和文冬等老师相继开设思维创新方面的选修课，赢得学生普遍好评。

据此，本文将全面阐述燕山大学教育技术学专业课程《学习科学与技术》中对大学生创新性学习能力的培养理念以及实施过程。系统地介绍《学习科学与技术》课程教学改革思想，全面论述课程实施环节，从课程教学改革思想、内容、结果与评价方面阐述该课程的改革情况，为高校课程改革中的学生创新能力培养提供成功案例，为推动我国高校创新性教育改革贡献自己的一份力量。

1 课程教学改革理念

燕山大学《学习科学与技术》课程从2002年在教育技术学专业开设至今，已走过近10年的历程。作为专业基础课，从开设早期的以课本知识传授为主，逐渐转移到对学生创新学习意识及能力的培养。课程在开展过程中，充分发挥教师和学生的主观积极性，不断探索，发表教改论文多篇。

现今的世界，人才是关键，创新是核心。大学生作为祖国建设的新生力量，需要改变的不仅仅是创新，更重要的是提高和升华自身的创新意识。《学习科学与技术》课程的改革，将国家对创新型人才的需求纳入到课程的开展中，以国家创新人才战略为己任。当然，除在课程教学中对大学生创新性学习能力的培养外，当前全国挑战杯、各高校一系列的大学生创新类比赛在某种程度上对激发大学生的创新意识也起到了补充的作用，因此，可以尝试着将这两种形式结合起来。

对于《学习科学与技术》课程的改革，坚持以传递研究性学习内容以及培养创新性学习思想为主要目标。课程内容涵盖学习内容的深入理解、选择适合自己的学习方式、学习过程的监控和调节方法、学习科学理念的理解。在授课过程中充分将理论知识学习与实践活动相结合，即在讲授知识的同时把学生分成研究小组进行团队创新性学习。

2 课程教学改革内容

2.1课程的性质与任务

《学习科学与技术》是面向高等院校教育技术学本科二年级开设的培养适应信息时代需要的学习与创新能力的专业必修课，旨在使师生尽快适应日新月异的数字化生存新环境，了解和体验信息文化环境下创新性学习模式，拓展自主与协作学习时空，为培养新一代创新型本科生打下坚实基础。

本课程综合了国内外关于学习研究的新进展和新成果。在教学中注重理论学习与学习实践相结合，帮助学生运用所学知识指导和改善学习，而且将学习与科研相结合，师生在学习与教学过程中共同开展对学习的研究调查，将对学习科学的研究纳入大学课堂。努力使这门课程成为推动信息时代高校课程与教学改革的舞台和创新实验研究基地。

2.2教学目标与要求

通过《学习科学与技术》的学习，学生要了解学习科学在心理学、教育学、社会学等方面的学习理论，系统了解当前国内外学习理论与方法的新进展。学习和培养在多媒体和网络环境中的创新性学习方法和学习能力，促进创新性学习观念的更新。

更主要的是通过半年的学习，使学生认识和反思已有的学习经验与习惯，深刻了解和认识自身学习类型与特点，运用创新性学习方法指导自己的学习与发展，激发学习的创造性；学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习；学会运用现代信息技术高效地学习；学会在研究和创造中学习。

2.3课程的基本内容与教学要求

《学习科学与技术》课程教学内容涵盖两部分：课程讲授与小组创新性学习。该课程有48学时，二者各分配24学时。教材及相关知识的讲授部分包括：（1）介绍本课程的主要特色、学习的意义；（2）阐述东西方对学习概念及方式的研究；（3）重点介绍人是如何学习的；（4）仔细分析学习类型，比较学习者间的个性差异；（5）详细阐述学习结果的评价方式和学生高效的学习方法：（6）深入剖析团队学习和协作学习的基本思想和方法。小组创新性学习部分包括以下几点：（1）在研究和评价学习案例并分析个人学习特点的基础上，选择研究课题、组建学习团队，建立个人与小组学习研究基本方案；（2）各组通过自主和团队研究性学习，将理论与实践相结合，借助专业网站、图书馆数据库等学习工具，完成课题的研究。

本课程重点在于使学生掌握学习的概念、思想及基本方式，并能够将课堂的理论知识运用到对实践的探索学习上，解决实际的课题问题。

2.4教学方法与手段

《学习科学与技术》采用课程讲授及小组创新性学习两种教学组织形式。课程讲授以教师借助多媒体课件和板书来进行口头阐述的形式展开。讲授法是一种虽古老但沟通最有效的教学方式，它能充分发挥师生沟通便捷的优势，有助于学生在短时间内获得丰富的间接经验和知识。因此本课程的教学采用传统讲授的方式。

团队协作是斯蒂芬·罗宾斯在1994年首先提出的，它是一种持久并强大的学习方式，其中各个成员根据自身差异在团队中分担不同的角色，在团队学习中充分做到扬长避短。该课程的团队学习是以小组创新性学习的形式展开。学习初期，教师通过整理学生的性别、爱好和学习优势等信息将不同类型的学生分配为一组。在课程改革的初期，由每个小组成员根据自身兴趣加上成员之间的协商共同选择题目，但发现一些问题，如小组选择的题目过于宽泛，不利于教师的后期辅导。在后期的课程改革过程中通过教师规定课程范围内的题目，将学生的选题固定。尽管题目被指定，但重点在学生具体研究内容、探索过程、研究形式上的创新。创新性团队学习在开展过程中，学生借助网络等手段自由搜索资料，自主讨论，同时教师对他们进行阶段辅导、考核。并且，在创新性学习的初期为每个小组分配一名优秀的学长、学姐作为导学，要他们参与小组创新性学习，对小组学生提供指导和帮助，辅助小组完成创新性学习。

2.5教学考核方式

根据课程的基本内容以及教学组织方式，对《学习科学与技术》课程采纳多元智能评价理念，采用过程评价与成就评价相结合、定量评价与定性评价相结合、个人学习成果评价与团队学习成果评价相结合的学习评价方式。主要评价内容如下。

1）评价小组课题研究报告、作品展示与汇报表述的情况。通过量表和定性观察来测试各组学生的智慧技能、动作技能和态度。学生的分数由小组集体成就分和个人贡献分组成，占总分的50%；

2）期末试卷测试。主要测试学生的言语信息和认知技能掌握程度，共占总分的50%。

2.6课程教材及主要参考书

1）课程教材。课程教材选用高等教育出版社2006年9月出版的《学习科学与技术——信息时代大学生学习能力》。本书是首批国家精品课程《学习科学与技术》的配套教材，详细介绍了当代学习科学与学习技术的新成果，指导学习者了解自己的学习类型、特点，发挥自身学习优势。此外，该教材还介绍了团队学习的理论、方法及指导学习型组织的创建。同时配有光盘、学习网站等网络课程资源，使学习者在全新的学习环境中进行探索，学会运用科学的学习理论与学习技术指导自身的学习。

2）主要参考书。选用以下4本参考书来配合教材的使用，填补教材涉及知识范围的不足，指导学生创新性学习。（1）剑桥学习科学手册（R.基思·索耶，教育科学出版社，2010）；（2）人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校（约翰·D·布兰思福特等编著，程可拉等译，华东师范大学出版社，2002）；（3）步入信息时代的学习理论与实践（桑新民，中央广播电大出版社，2001）；（4）学习论（施良方，人民教育出版社，1998）。

3 课程教学改革结果与评价

《学习科学与技术》课程不再局限于课本知识的学习，更多地鼓励学生学会团队创新性学习。教师提供研究平台和指导，选择上届该课程考核优秀的学生作为导学，调动学生学习积极性。以课程书本知识的学习带动学生的创新性拓展学习，是本课程改革的重点。因此，小组创新性学习不再只是单向接受老师的知识灌输过程，而是将重心放在学生的学习探索上，特别是学生的团队合作与创新性学习思想以及能力的培养上。

通过该课程的学习，激发了学生对科学研究的兴趣。学生不再拘泥于课堂书本知识的学习，更注重课外知识的探究过程。自2002年课程开展至今，有近20位学生参加了学校组织的科研立项、“世纪杯”等创新实践科研活动，并取得骄人的成绩。同时，在教师的指导下，学生和教师已发表多篇学术论文。对于教育技术学专业的毕业生来讲，相比其他同事，学习更主动，学习能力更强，在团队中充分发挥了自身的学习优势，起到了模范标兵作用。

4 结束语

第5篇：科学技术研究范文

关键字：科学技术与社会 研究现状 产业 中国语境

中图分类号：G3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

STS是一门研究科学、技术与社会相互关系及其互动规律的多学科、多领域的综合性新兴学科。早在1938 年，美国学者默顿就在《17世纪英国的科学、技术与社会》一书中就第一次提出了“科学、技术与社会”这个概念，并提出了著名的默顿命题之一：经济、军事和技术问题是17世纪英格兰科学革命的重要原因。同样默顿指出：归根结底，十七世纪是现代科技及其各技术分支还只是处在开始的时期，虽然默顿命题针对的是十七世纪的英格兰，但默顿命题突出了科学技术对社会的重要影响并强调要对它们之间的互惠关系进行研究。近年来，全球的科学技术与社会研究更是获得了非常显著的进展，许多重要的专业期刊都不同程度地编发了科学技术与社会的文章，并对相关的一些学术活动做了重要的编述和整理，在这些学术论文和学术活动中对STS研究的重点和热点问题都有涉及和讨论。

随着科学技术的飞速发展，有关科学技术与社会的研究也进入了新阶段。国内外对科学技术与社会（STS）的研究现状有一个更清楚的了解，相关的学术论文也有很多，主要包括两个方面：

1 国际有关STS的现状研究

2010年4S学会（ Society for Social Studies of Science，科学的社会研究学会）年会在日本东京召开，这次会议内容表现出了更多的学术比较性，许多学者开始反思欧美的STS研究传统，主张建立多文化视角中的STS研究。开始关注各种各样的全球问题，其中探究全球问题解决中的科技与公共政策的论文数量为最多，表现出了区域化、复杂化、多元化、经验化和现实化等特征。

相关的学术论文还有马会端，陈凡的《科学技术与社会发展：国际STS研究的多元化走向――第24届国际科学技术与社会会议述评》等。《科学技术与社会发展：国际STS研究的多元化走向――第24届国际科学技术与社会会议述评》这篇文章主要表现了STS的多元化研究趋势，在既定的大会主题下，学者们分别对埃吕尔技术社会思想，技术与能源环境政策等问题进行了讨论。同时，也涉及STS教育、技术民主化、科学技术的社会建构、技术伦理、技术创新等诸多层面的问题。既从技术哲学的角度，又从科学技术与社会的角度，对当前人类社会发展面临的问题及未来的发展趋势，进行了广泛交流。

2 中国有关STS的现状研究

自从STS在中国诞生以来，国内的学者一直都从学派述评和思想评介两个方面进行研究，可以说，我国STS学者较为全面的了解了国际STS研究的主要研究方法和理论，初步构建起了STS研究的理论图景。目前，STS既要坚持“形而上”的理论研究，又要拓展实践研究领域，使其在现在的学术潮流中保持旺盛的生命力。如东北大学的陈昌曙教授、中国社会科学院的殷登祥教授、东北大学的陈凡教授等对“STS的基本理论问题”、“ STS与中国国情”和“技术的社会化”等问题的探讨并取得主要的成果。相关的学术论文有陈凡，陈佳的《论技术的社会化与STS的中国化》（2013年2月，自然辩证法研究）；金俊岐的《关注产业：STS研究的新视野》（2012年1月，河南师范大学学报）；田鹏颖的《科学技术与社会（STS）――人类把我现代世界的一种基本方式》（2012年6月，科学技术哲学研究）等。

陈凡教授指出STS中国化路径可以走以下几条道路：1.立足于中国时间情景的STS，澄清中国语境；2.坚持马克思主义传统的STS，要用中国马克思主义理论直指导我国的STS研究；3.植根于中国文化的STS，深刻把握中国传统哲学文化尊重自然和求真向善的精神，真正做到“古为今用”；4.聚焦于中国问题的STS，比如“西部大开发、中部崛起、航空航天工程、转基因食品”等，这些都是中国STS研究本土化应该关注的重大现实问题。

研究的目的在于应用，研究科学、技术对社会产生的正面或负面的影响的目的是要使科学、技术更好地促进社会的发展，造福于人类。在探索未来我国STS研究的发展道路的过程中，我们将STS中国化的问题提出来，指出在中国的科学技术实践领域中，将STS的基本理论和中国STS的实际相结合，并最终形成中国语境的STS。这是当前我国STS研究的一个重要课题。同时，关注产业研究也是STS拓展新领域的一个重要方向，关注产学研结合，产业创新与革命等问题也是STS的一个重要内容④。总而言之，STS要有中国风格和中国特色，研究STS要真正的为我所用。

参考文献

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第6篇：科学技术研究范文

随着信息传播技术、多媒体技术、网络技术等的发展进步，大学生在互联网这样的虚拟空间中获得的教育、受到的影响(其中有着不少的负面影响)越来越多。目前，不只是大学生，老师在网络上花费的时间也越来越多。高等学校越来越成为真实时空与虚拟时空的集合体。信息的交流和自由传播会给教育带来很多影响，其中，难免鱼龙混杂，所以，一些良性文化及信息对我们的教育有很大的帮助和促进作用;而此时，一些非良性文化也会乘虚而入，给我们的教育带来很大的负面影响。而作为一所高等院校，既要保证受各种信息影响的教育者能够正确施教，又要保证受教育者发展的正确方向，并培养其战略性思维和创新思维的能力，是当代大学教育的所面临一个很大问题。需要我们高校教育工作者认真思考和探究。此外，自从中国加入了WTO以后，我国的高等院校的开放程度越来越高，大学不仅仅是一个单纯培养人才的地方，而且是国内外各种高端科技争抢人才的集中地和场所。因为，知识经济时代的竞争是谁能在高新技术及其产业发展方面获得主动权，得到经济发展的制高点，在经济竞争中谁将取得胜利，由此看来，人力资源的争夺战现已蔓延全球。但是，国内高校的毕业生在这场战争中的归途却形成明显的两极分化:一方面，有些专业的毕业生供不应求，本科毕业便可以直接进入不错的公司，并很快获得继续发展的机会;另一方面，有的专业的本科生毕业求职时困难重重，即使考取研究生，攻读了硕士学位、博士学位，结果仍然不理想。在这种两难的境地里，对学生本人、对社会、对学校都造成一种“高不成、低不就”的感觉。对大学生而言，学习生活的压力、就业竞争的压力、专业学习前景不明朗等因素冲淡了他们满怀喜悦和憧憬迈入心中"神圣殿堂"的时候的兴奋，这种强烈的刺激可能导致他们对生活、对学习、对未来失去信心和希望。而对教师来说，知识不断更新的压力，竞争上岗、轮番淘汰的生存压力，协调、处理工作人际关系的心理压力等等．所以，高校采取有效的手段，在引导大学生的研究方向，及早培养他们善于思考、勤于动手、敢于实践的科学态度，培养他们善于发现问题并创造性地解决问题的能力方面，在最大限度地发掘教师潜能，并创造机会使其实现科技方面的创新。

2学术交流对促进高校科技创新的作用

在高校，通过学术报告会的形式加强学术交流，对活跃校园的学术气氛、促进学科交叉、提高教师与学生的总体科研素质是有诸多好处的。西安工程大学在2003年正式制定了学术报告会制度，迄今已经施行了近十年。2012年金秋时节，西安工程大学迎来了办学100周年华诞。2011年底至今我校进行了为期一年的以文化和学术为主题的纪念百年办学系列活动并进行了全面而细致的汇报。我校先后举办了“办学百年庆典系列学术活动”、“经纬论坛”学术报告会、“在校内营造了浓郁的学术氛围和学术精神，得到了全校师生和社会各界的广泛关注和高度认可。报告会的报告人主要有四类:一是校内在教学、我校举行“特色高水平大学建设暨协同创新”论坛科学研究方面取得突出成就的学术带头人、青年科研骨干;二是校外与本校某些专业方向密切相关的企业、研究院专业人士;三是国外友好院校的客座教授或访问学者等。四是毕业于我校的专家。由西安工程大学科技处牵头，国际交流处或相关的二级学院协助，期间共组织了上百场大型的面向全校的学术报告会，以及十多场小型的仅针对相关专业或骨干科技人员的小型座谈会，取得了非常良好的效果。综其益处，可以概括为以下几个方面:第一，对高校科研人员来说，学术报告会拓展了科研人员的思维方向和探索思路。现在高校的科研开发人才有一种边缘近亲繁殖的现象，导师指导出来的本科生、硕士生和博士生在同一所学校工作，而这些本科生、研究生的科研思路和科研方法都来自于同一个导师，思路不能有较新的突破，因此在实际工作中产生很大的局限性。通过邀请校外甚至国外的专业人士以学术报告会的形式，与校内师生面对面地交流并探讨，可迅速启发校内科研人员的新思想和新方法，通过结合实际工作条件和工作经验有选择地吸收之后，可以拓展进行科学研究的途径。西安工程科技学院针对纺织工程领域、服装工程领域的研究方向，曾先后邀请澳大利亚Deakin大学、美国Texas州立大学等国外学者作报告，报告内容涉及“纺织材料形态表征方法及图像处理技术”、“人体三维扫描与虚拟服装设计”等尖端研究领域，在校内科研群体中引起了强烈反响。第二，学术报告会有利于高校科研人员在同一研究课题上促成交流合作，发展科研项目。而高校的科研人员中前期系统学习的一般过程具有单一性和局限性的特点，由于对其他专业的不了解，所以进行的科研开发通常局限于某一领域或某一方向，而无法开展交叉学科的研究，就算开展这方面的研究，也要经历长时间的资料收集工作，才能找到两个学科的切入点和可以结合之处，进而进行研究。学术报告会的主讲人，都来自不同的研究领域和范围，有着不同的研究背景。在学术报告会中，能把他们研究的前沿问题、研究方向、研究背景和研究现状以及研究意义、目的等方面告诉大家，从而给与会的科研人员提供进行交叉学科、边缘学科和综合学科进行交流的机会。与此同时，报告人通常会在他们的研究过程中已经有效地运用了学科交叉的手段，在报告中也会反映出交叉的思路和突破点，对科研人员也有极大的启发性。如果不同学科的研究人员能够相互协作，将非常有利于高校组织和开展综合性的大型课题的研究。第三，学术报告会加快了课题组科研组织形式的正确转换。目前，我国高等院校主要有单一型、多头型、交叉型、三角形多能级型等几种科研组织形式。单一型科研组织形式是指一个人承担一个课题，人员比较单一，科研水平有限，不能承担重大课题;交叉型科研组织形式是由几位学术水平悬殊不是很大的科研人员共同承担一些研究课题。这种形式下的研究队伍精干，分工明确，可是由于每个人都有一定的能力和见解，故真正的学术交流会比较少，当课题组人员出现矛盾时，科研人员内部自动调节的能力差，往往要借助于课题组外的力量，才可以使课题组的人员达到动态平衡;多头型科研组织形式是指由几个有高水平科研能力的科研人员在一起共同研究一个科研课题;三角形多能级型科研组织形式是由科研项目负责人组成一个三角形的顶，由科研骨干组成此三角型的腰，再由一批青年教师、学术研究生与实验技术人员组成三角形的底的一种科研组织形式。这种组织形式是所需科研人员的有机组合，他们能够各尽其能，充分发挥每位科研人员的主动性和创造性，它符合现代科学技术对科研组织形式发展的要求。校内学术带头人、科研骨干等科技中坚力量在一场学术报告会中展示给听众的不仅仅是其学术方面的成就，更重要的是将报告人本身成功的科研组织形式向大家加以介绍，使科研开发人员对科研的成败关系能有一个直观的认识，吸取报告人成功的经验，进而提高自我认识，由一种不自觉的探索组织形式到有意识的完成先进的科研组织形式，从而能减少探索时间，缩短成果的生产周期。第四，学术交流加强了高校与企业的联系和合作。一方面高校具有学科门类齐全、学术思想活跃、科研力量强等优势，另一方面企业中则存在生产建设中的关键技术亟待解决的问题。学术交流为二者相互沟通、有机结合提供了一个新途径。高校通过邀请企业的领导及科研负责人与高校科研人员进行讲座和学术交流，在双方相互了解的基础上，充分发挥各自的优势进行合作，使科学研究更好地为经济建设服务，同时也促进了学校的发展。

3学术报告会对高校学生科研能力的培养

第7篇：科学技术研究范文

关键词：实践教学；改革；创新；应用型人才

我校水质科学与技术专业定位于培养工程应用型人才，应用型人才的主要特征自然是具有较强的工程应用能力。丰富的实践经验是培养就业竞争力的基本要素。基于此，在专业建设过程中，我们要重视实践教学的建设，传授学生实际的工程经验，以满足社会对该类型人才的需求。

一、水质科学与技术专业实践教学改革的举措

在专业建设中，应重视实践教学条件建设、实践教学教师队伍建设，加强实践教学环节科学性、适用性、实践教学方法和实效的研究，强化实践技能考核，切实提高应用性人才的实践素养[1]。

1.加强实习实训基地建设。要加强实践教学基地建设，为专业理论与岗位实践的结合搭建一个有效的平台，为专业建设提供良好的实践条件和物质保证。实验室和实习基地建设的最低标准应该能够满足实验教学的基本要求，能够进行综合性、设计性实验。通过实践教学，使学生在加深对基本理论的理解和掌握的基础上，培养其专业技能和实践创新能力[2]。学校、二级学院需要多方筹集资金，提供场地、增添新设备、更新实验实习技术手段，为专业建设的科学研究、试验，为学生的实验实习提供比较充分的物质基础。实训基地的建设不仅依靠学校投入大量的资金，还可以通过校企合作的形式与企业联姻。企业既可以为学校提供资金或设备、材料，还可以为学校提供校外实训基地，让学生置身于真实的工作环境进行锻炼，更好地提高学生的专业技能和专业水平，同时也缓解了学校在实训基地建设方面所需资金不足的问题。同时，地方上的企业作为高级应用型人才的流入口，促进了学生与用人单位的相互了解。亦即，要拓展实训基地的功能，既考虑学生技能训练、鉴定、顶岗实习，又考虑行业、企业职工培训，还要考虑教师锻炼、技术研究，谋求共享共用。

2.加强实践教学的师资队伍建设。教师是实践教学体系的主导者，也是实践者。采取走出去、请进来的办法，培养教师的实践能力[3]。一方面，注重从企业、行业聘请高级技术人才，担任兼职教师，参与人才培养方案的修订，并开设课程，为学生做行业报告、上专业课程，提高培养的应用型本科人才与社会需求的匹配度；另一方面，派教师到企业去挂职锻炼，增加教师的实践能力，提高实践教学质量。另外，通过技术培训的方式，与企业合作培养企业一线的技术人才。在校内，鼓励教师多进实验室，参与实验教学改革和实验室建设；建立完善的实验室开放管理制度，对教师学生免费开放。学生在专业老师的引导下，泡在实验室里进行实验的探索、技术研发等实践活动。同时，创造条件鼓励学生较早地参与科学研究活动，培养和提高学生的创新能力。

3.实验、实习等实践教学课程体系和教学内容及手段的改革。在实验教学中充分激发学生的创新意识和创新精神，培养学生的实践能力和创新能力。因此要高度重视实验、实习等实践性教学环节，大力改革实验教学的形式和内容、考核方法。在具体的实践教学开展中，应该保证学生的主导作用，以学生为主体，教师起引导指点的作用。在专业基础课中，设置验证性实验，培养学生科学实验的精神和方法，训练严格严谨的作风；在专业实验课程设置时，提倡实验教学与科研相结合，多开设一些综合性、设计性实验教学项目，提高其在整个专业实验中的比例，充分激发学生的主观能动性，提高学生的综合解决问题的素质，增强学生自主学习的能力。学生可根据老师给出的实验任务书或指导书，在老师指导下，自主进行实验方案的设计与实施，提高学生的实践创新能力和综合素质。另外，创造条件开放实验室，实验室要采取开放的管理形式，做到内容开放，时间开放，提高实验设备的利用率。实验室除保证实验课的课时外，进一步扩大对学生的课外开放。学生在教师指导下有步骤、有目的地学习相关知识，自己设计实验并完成某一个具体的项目或任务，为学生创造更多的实践锻炼机会。

二、我校水质科学与技术专业实践教学的成效

实践教学是水质科学与技术专业本科教学的一个重要方面，是促使学生将所学理论知识转化为实际能力的一个重要环节，因此要充分发挥实践教学对培养工程应用型人才的关键作用。为了保证实践教学质量，结合学科、专业、课程特点，深入开展实践教学改革，构建了“以工程能力训练为核心”的实践教学体系，开设实验周、信息资源检索等综合实践环节，强化了学生的工程能力与创新意识培养，逐步建立实践教学质量的考核评价机制。1.实验室建设与实验教学。水质科学与技术专业实验中心总面积2000平方米，拥有Vario元素分析仪、881型离子色谱仪、SDTQ600同步热分析仪、TU-1901紫外分光光度计、Agilent1200液相色谱仪、XD-3X射线衍射仪、VarioTOC总有机碳分析仪等共计500多台（套）大型仪器设备和先进的实验装置，固定资产总价值达600多万元。实验中心主要承担无机化学、有机化学、分析化学等基础课程实验和水质分析与监测、水处理理论与技术、水生态学、废水处理与回用等专业课程实验，同时面向本专业及相关专业学生的毕业论文和大学生科技创新项目实验研究。学生在指导教师的指导下，充分利用实验室资源进行实践训练和研究。专业主干课程均设置实验课，实验开出率达到100%。

2.实践教学的教学方法与手段。在实践教学的教学方法与手段上，将多媒体教学、分组讨论教学、案例教学、课程实验教学和综合实训教学进行有效结合。实践教学学分数占总学分的33.66%，包括课内实验、实验周、金工实习、课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计等实践环节。根据本专业人才培养目标，加强实验教学改革，增加综合性、设计性实验和综合实训的比例。专业实践教学过程中，加大综合实验周特色实践教学，强化工程实践能力训练，培育创新精神。在仪器设备等硬件环节的建设中，充分考虑了设备的台套数，确保每个学生都能亲自动手。课程设计要求学生提交课程设计报告并进行答辩。认识实习、毕业实习等环节要求学生提交实习报告，并且学生以实习小组为单位进行实结汇报，以小组为单位进行综合成绩评价，激发学生集体合作精神。

3.校内外实习实训。为了进一步加强实践教学，突出学生的创新精神和实践能力培养，提高学生的综合素质，本专业建设了一批校内外实习基地，具有良好的实践条件保障。在校内实习基地，开展金工实习、电工电子实习、文献信息资源检索、认识实习等综合实训。此外，在江宁自来水公司、江宁区环境保护局、华东南工地质技术有限公司、南京化学工业园等建立校外实习基地共15个。目前我院与这些校外实习基地均签署了实习协议，这些实习基地不但承担了专业学生的实习任务，而且建立了良好的产学研合作关系。目前，环境学院与国电南自、常熟电厂、无锡国民环保公司等多个企业共建有工程实践平台。这些平台既是专业教师的科研基地，又是学生实习、就业基地，也是外聘企业指导教师基地。这些产学研合作基地为本专业教学过程中强化工程实践能力和岗位能力的培养提供了良好的保障。同时，学校本着校内实验室、实践中心与校外实习基地相结合的原则，充分利用校外资源，在校外实习基地聘请了经验丰富、熟悉实习内容的专业人员担任指导教师，建立了稳定的校内外实习实训教学指导教师队伍，有效保证了学生实践应用能力的提升。

作者:徐进 孙晓旭 关庆庆 单位:南京工程学院环境工程学院

参考文献：

[1]任迎虹.西昌学院专业建设现状及思考[J].西昌学院学报:自然科学版,2009,23(4):142-145.

第8篇：科学技术研究范文

第一条为加强对山西省科学技术研究与开发专项资金(以下简称科技研发资金)的管理，提高资金使用效益，根据国家有关财务规章制度和财政部、科技部关于《应用技术研究与开发资金管理暂行办法》，制定本办法。

第二条科技研发资金为省财政安排的专项资金，由省财政厅、省科技厅共同管理，省科技厅负责具体组织实施。

第三条科技研发资金的支持对象是具有独立法人资格的企事业单位,优先支持具有较强自主研究开发能力的科研机构（包括转制科研机构）、高等院校和企业。其中用于软科学研究计划的科技研发资金支持对象还包括政府管理部门及社会团体。

第四条科技研发资金的管理和使用，坚持集中资金、突出重点、合理安排、讲求效益的原则，并充分发挥中介机构和专家在管理与决策过程中的评议和咨询作用。

第五条科技计划管理部门要按照财政项目支出预算管理的有关要求建立项目库，加强对科技研发资金的管理。

第二章支持方向

第六条科技研发资金是山西省财政为支持科技创新与发展,加强科技与经济的结合，促进山西省国民经济和社会可持续发展而设立的专项资金。主要支持方向是：

（一）科技攻关计划。紧密结合山西经济和社会发展的需求，通过支持重大共性、关键性、公益性技术的研究、开发及应用，形成和取得自主知识产权，为产业结构调整、人民生活质量提高及社会可持续发展提供技术支撑。

（二）基础研究计划。包括自然科学基金计划和青年科技研究基金计划，以解决经济、社会、国家安全以及科学自身发展中的重大的基础性技术理论为主导，突出国家发展目标与科学发展目标的有机结合，促进科学的原始性创新和集成性创新，培养和造就优秀的科技人才。

（三）科学技术产业化环境建设计划。围绕科技产业化环境建设，通过支持科技产业化基地技术创新能力建设、科技产业化示范项目研究与开发及相关培训等，推进技术创新和科技成果产业化发展。包括星火计划、火炬计划、科技成果推广（含新产品）计划、科技成果转化计划。

星火计划。主要支持农业科技产业化示范项目的开发和应用，支持乡镇企业的技术创新，以及农村区域和城镇科技发展的技术推广、服务平台建设和相关科技培训。

火炬计划。主要支持高新技术产业化示范项目的开发和应用，科技企业孵化器的培育和发展，以及高新技术产业化技术服务平台建设。

科技成果推广（含新产品）计划。主要支持重大共性和社会公益性科技成果的推广应用，建设科技成果推广转化服务体系；支持技术含量高、创新性强、对行业技术进步与发展有较大带动作用的新产品的研究开发。

科技成果转化计划。主要用于支持技术上具有先进性、成熟性，经济上具有一定效益，对产业发展有示范、带动作用的科研成果转化项目，以及科技成果转化的支撑体系建设。

（四）软科学研究计划。支持科技发展与改革中战略性、政策性问题研究，科技促进经济发展与社会进步的重大问题研究，省内重大工程前期技术经济环境问题研究，全省科技、经济、社会发展的前瞻性问题研究，为实现决策的科学化、民主化提供服务。

（五）国际科技合作与交流计划。围绕解决山西省经济、社会以及科学自身发展中的问题，密切跟踪国际科技发展趋势，引进国外先进技术，吸引海外专家，开展国内外科技人员交流和国际科技合作研究与开发，建立联合研发中心或基地，推进山西与国际的科技交流。

（六）其他。支持除上述科技计划之外，经省财政厅、省科技厅确定予以支持的科技研究与开发方面的其他计划或项目。

第三章管理职责

第七条科技研发资金管理各方的职责与权限：

（一）省财政厅

1.负责核批年度科技研发资金总预算及各科技计划年度经费预算；

2.负责核批计划管理费预算；

3.会同省科技厅审定并下达项目年度经费预算；

4.参与配合科技管理部门做好重大科技研发项目的评估和评审。

5.监督检查经费的管理和使用情况。

（二）省科技厅

1.负责提出年度科技研发资金总预算建议和各科技计划年度经费预算建议；

2.负责组织项目预算的申报和评审（评估）；

3.负责编制计划管理费预算；

4.负责审核安排项目年度经费预算并会同省财政厅下达预算；

5.会同省财政厅监督检查经费的管理和使用情况。

（三）项目组织单位

1.负责对项目申报单位编报的项目任务书及预算进行初审；

2.组织项目承担单位按项目实施进度执行预算，监督落实项目约定支付的匹配经费及其他配套条件；

3.按照省财政厅、省科技厅的要求汇总报送项目预算执行情况；

4.受省财政厅、省科技厅委托，对专项资金的管理和使用情况进行监督检查。

（四）项目承担单位

1.负责编报项目任务书及预算；

2.落实项目约定支付的匹配经费及其它配套条件；

3.负责项目经费的财务管理和会计核算；

4.接受上级有关部门和科技研发资金管理部门的监督检查，并按要求提供项目预算执行情况和有关财务资料。

第四章开支范围

第八条科技研发资金的开支范围包括项目费和计划管理费。

第九条项目费是指科技研究与开发过程中发生的所有直接费用和间接费用，一般包括：人员费、设备费、能源材料费、试验外协费、差旅费、会议费、管理费和其他相关费用。

人员费，指直接参加项目研究开发人员的工资性费用。项目组成员所在单位人员工资由财政支付的不得在资助项目经费中重复列支。

设备费，指项目研究开发过程中所必需的专用仪器、设备、样品、样机购置费及设备试制费。

能源材料费，指项目研究开发过程中所支付的原材料、燃料动力、低值易耗品的购置等费用。

试验外协费，指项目研究开发过程中所发生的租赁费用、带料外加工费用及委托外单位或合作单位进行的试验、加工、测试等费用。

差旅费，指在项目研究开发过程中，为项目研究开发而进行国内外调研考察、现场试验等工作所发生的交通、住宿等费用。

会议费，指项目研究开发过程中组织召开的与项目研究有关的专题技术、学术会议的费用。

管理费，指项目承担单位为组织管理项目而支出的各项费用。包括现有仪器设备和房屋使用费或折旧、直接管理人员费用和其他相关管理支出。管理费占项目经费总预算的比例一般为5%。

其他相关费，指除上述费用之外与项目研究开发有关的其他费用。

鉴于科技成果转化计划的科技研发资金在资金性质、用途、操作方式上的特殊性，对于科技成果转化计划项目，可以采取入股和债权投资等资助方式支持企业，探索科技风险投资的有效方式。

计划管理费，是指科技研发资金计划管理部门负责

管理和使用的，为组织科技计划和开展相关的全程管理工作所发生的费用。计划管理费由省科技厅负责具体管理和使用。

科技计划管理费的支出是在计划管理过程中开展规划与指南、项目调研、信息收集、项目评审、评估、招标、合作交流、监督检查、验收及绩效考评等工作发生的费用。一般包括：

专家咨询费，指计划管理过程中支付给有关评审专家的咨询费用。

国际科技合作交流费，指计划管理过程中管理人员出国及国外专家来晋考察、相互交流等支付的费用。

信息管理费，指计划管理过程中书籍购买、资料印刷、文献检索、网络维护、信息交流、业务培训等支出的费用，以及各项管理信息建设所发生的费用。

评审评估费，指计划管理过程中委托中介机构开展审计、评审、评估、招标、重大专项检查所发生的费用。

设备购置费，指计划管理过程中发生的，用于计划管理工作必需的办公设备等购置费用。

能源材料费，指计划管理过程中支付的原材料、燃料动力、低值易耗品等的费用。

差旅费，指计划管理工作中管理人员外出支付的住宿费和交通费。

会议费，指计划管理中直接组织的工作会、专题会和各类项目评审或评估会、招标会、验收会等以及参加的与计划管理工作有关的会议所支付的费用。

劳务补助费，指计划管理工作中支付的加班费、劳务费等。

其他相关费，指除上述各项费用之外发生的与计划管理有关的其他费用。

第十条计划管理费年度结余，纳入下一年度预算计划，继续按规定用途使用。

第五章项目预算的申报、审批和执行

第十一条各科技计划项目申报时，项目申报单位应当按要求编报项目预算，并提供相关资料。项目预算要求同时编制经费来源预算和经费支出预算，不得编制赤字预算。经费来源预算包括用于同一项目的各种不同渠道的经费，经费支出预算包括与项目研究有关的所有直接费用和间接费用。

第十二条省直各有关部门、各市科技局等项目组织单位，负责项目预算的初步审查，按统一要求汇总后报省科技厅。

第十三条省科技厅组织有关专家或择优遴选有关科技评估机构，对申报的科技研发资金项目进行评审或评估。需采用招投标方式确定项目承担单位及其预算的，按国家科研计划课题招投标管理的有关规定执行。

第十四条省科技厅根据评审或评估意见，综合平衡后，确定年度科技研发资金项目计划，经省财政厅审核后，由省财政厅会同省科技厅下达预算。经批准的项目经费预算一般不作调整，确有必要调整时，应按项目预算审批程序重新向省科技厅、省财政厅报批。

第十五条科技研发资金根据项目类型、课题规模及管理工作的需要，对项目按照成本补偿式和定额补助式两种方式给予不同额度的资助。

第十六条科技研发资金项目经费的拨付按财政预算资金拨付的有关要求办理。

第十七条科技研发资金项目由省科技厅和项目承担单位签订各科技计划项目任务书。项目承担单位应当按照项目任务书的要求落实匹配资金，并严格执行项目预算。分年度执行的项目经费预算，应当按照要求进行中期检查或评估，中期检查或评估结论作为省科技厅会同省财政厅调整项目预算的参考依据。

第十八条科技研发资金形成的资产（包括固定资产、无形资产和知识产权等），按国家有关规定进行管理。

第十九条未完成项目的年度结余经费，结转下一年度继续使用；已完成并通过验收的项目的结余经费，用于补助单位科研事业发展支出。

第二十条项目因故终止，项目承担单位应当按照项目管理的有关程序报经省科技厅批准后，将剩余经费归还原渠道，剩余资产按照国家有关规定处置。

第六章监督与检查

第二十一条项目承担单位要按照国家有关财务制度的规定和项目任务书的要求，加强对项目经费的监督和管理，并对项目经费实行单独核算。

第二十二条项目组织单位和项目承担单位应当按照有关要求及时报送年度经费使用情况及项目完成情况的总结报告，并由省科技厅汇总报送省财政厅。

第二十三条项目完成后，应当按照要求进行项目验收或鉴定（评审）。在项目验收或鉴定（评审）时，项目承担单位除提供有关验收或鉴定（评审）报告外，还需提供项目经费使用情况的总结报告和项目完工决算表。项目验收委员会成员中应包括财务管理人员。

第9篇：科学技术研究范文

900多年以前，晚年的沈括在隐居润州（今江苏镇江）梦溪园将自己平生重要的目见耳闻心思记录下来，内容涉及社会和自然的许多方面，其中科学方面的内容就占到全书篇幅的一半以上。然而，这样一本书原本视为“有补于世”的著作，在一个重道轻艺的传统社会中并没有得到足够的重视。“分类颠舛，固不足异也”[1]。直到上个世纪五十年代因为有了胡道静《梦溪笔谈校证》的出版，才引起了世人广泛的注意。胡道静也因此饮誉学界。《梦溪笔谈》乃至整个中国科学技术史的研究在其后几年进入了一个高潮。真不知是时势造英雄，还是英雄造时势。

胡道静，祖籍安徽泾县，生于1913年，父亲胡怀琛、伯父胡朴安都是有名的学者，尤其是朴安以治文字、训诂而闻名于学界。从小受家学的耳濡目染，勤奋好学，又先后受到过版本学家陈乃乾、经学家周予同、史学家吕思勉、历史地理学家姚明辉、音韵学、敦煌学家姜亮夫、地理学史家王庸、思想史家蔡尚思、语言、古文字学家闻宥、农业生物学家辛树帜、植物学家胡先?等名师指点，为他后来的治学奠定了良好的基础。二十岁以前就出版了《校雠学》、《公孙龙子考》等专著，还负责《万有文库》中两部重要农书《齐民要术》和《农政全书》的编辑工作。可是这并没有顺理成章地使他成为一个科学史家。三、四十年代，年轻的胡道静先是进入柳亚子先生创办的上海通志馆，以后又先后在多家新闻机构中任职。写出了多种与上海新闻出版史等相关的论著。

建国以后，胡道静调到出版部门工作，专门从事古籍编辑，从他最擅长的目录学着手，他开始系统地整理《梦溪笔谈》和古农书，这也是在当时的情况下，依据其个人情况，最能为社会服务的一种方式。他对古代的一些农作物，如粮食作物中的粟、蔬菜作物中的茭白，以及园艺作物中的瓜类等进行了考证。然而，使他一举成名的便是1956年问世的《梦溪笔谈校证》。

胡道静对于《梦溪笔谈》的兴趣源于年轻时候的一段经历。他最初是从中学英语课本中得知活字印刷术是一个德国印刷工人发明的，后来读到美国学者卡德（Thomas Francis Carter）写的《中国印刷术的发明及其西传》（The Invention of Printing in China and its Spread Westward）一书，才得知印刷中最重要之改良，莫如宋代之活字印刷术，其详见于宋沈括《梦溪笔谈》，于是便有了研究《梦溪笔谈》的最初动机。这一动机一直蛰伏在他的心中，直到年过不惑，才得以开花结果。

《梦溪笔谈校证》是第一本对原书进行系统整理和研究的著作。它以清光绪三十二年（1906）番禺陶氏爱庐刊本为底本，并采用明弘治本、稗海本、津逮?书本、汇秘笈本，清代的学津讨原本、玉海堂本、四部丛刊续编本、以及各家校记和宋元笔记所征引的文字校勘[2]，取各家之所长，引证的书目逾数百种之多。其中有关科学技术史的部分就广泛吸收了此前国内外学者的研究成果，如，钱宝琮、李俨、许莼舫、三上义夫等有关中国数学史的论述，梁思成关于中国建筑史的论述，陈遵妫关于中国古代天文史的论述，竺可桢、章鸿钊等于关于地学史的论述，王锦光等有关中国物理学成就的论述，当然也包括引发他对《梦溪笔谈》兴趣的美国学者卡德（Thomas Francis Carter）有关中国印刷术源流史的论述[3]，等等。

《梦溪笔谈校证》的出版很快就引起学术界的注意，并在短时间内一版再版。著名历史学家顾颉刚先生写信给他，称赞“校证”可与裴松之注《三国志》媲美。法国巴黎出版的《科学史评论》在1957年第10期上发表书评，对“校证”做了很高的评价，认为“校证”对于这部“世界上最古老，最重要的科学史著作”来说，“无疑是汇集了最丰富的文献。”1959年，北京大学历史系评述建国第一个十年我国古籍整理工作的成就，特别提名两部书：一部是顾颉刚先生主持标点的《资治通鉴》，另一部就是《梦溪笔谈校证》。在海外的胡适博士在读到《梦溪笔谈校证》后，曾对人说：“此书作者造诣甚深，算了不起。”日本学者梅原郁等在将《梦溪笔谈》译成日文时，就曾参考了胡道静的工作，并称赞“胡道静氏为当今中国研究《梦溪笔谈》的第一人者”。[4]

成名以后的胡道静继续从事着与沈括和《梦溪笔谈》相关的研究，尤其是注重沈括著述的钩沉。“”前，发表了一系列的文章，介绍沈括的农学著作《梦溪忘怀录》，以及沈括在农业科学上的成就和贡献，活字板发明者毕?N卒年及地点考证等，还完成了约40万字的《梦溪笔谈补正》书稿、以及《苏沈良方校录》、《沈存中佚书钩沉》、《熙宁字说钩沉》等。与此同时，胡道静也开始将注意力投入到农书和农史的研究中来。

60年代初，刚从饥饿中走出来的中国人，重新认识到农业生产的重要性。这也成就了胡道静农史研究事业上的高峰。1962年和1963年，五十岁前后的胡道静，开始将注意力转到古农书钩沉觅遗与研究，他从浩如烟海的古籍，如《永乐大典》中，找出了宋吴怿撰著的《种艺必用》、温革的《分门琐碎录》、明人王藏的《稼圃辑》、陈正学的《灌园草木识》、清人姜皋的《浦泖农咨》、民国时叶景葵（揆初）辑录的《刍牧要诀》、《太康物产表》等稀见古农书，完成了《稀见古农书录》、《稀见古农书别录》、并出版了《种艺必用校注》一书。这些发现，为中国农学史的研究提出了宝贵的资料，特别是《种艺必用》和《分门琐碎录》的发现，对于了解从北魏《齐民要术》到元代《农桑辑要》，长达700余年的农业技术的演进更有莫大的帮助。他还撰文对《种艺必用》等稀见古农书在中国农学史上的地位进行阐述。在整理农书的基础上，胡道静还对一些农史问题进行了研究，写出了“山东的农学传统”、“释菽篇”、“我国古代农学发展概况和若干农学资料概述”等文章，其中“释菽篇”，从文献学和文字学等方面进行论证，认为中国古代农民对于大豆的根瘤的特征与特性很早就有认识。“”前，胡道静还完成了《中国古农书总录》，该书全面辑集古农书的目录学资料，加上考证和按语，约100多万字。

胡道静对于科学史研究的另一项重要工作便是徐光启的研究。胡道静虽自称为泾县人，但一生中大部分的时间都是在上海渡过，他研究上海的历史，自然也包括上海历史上，也是中国历史上最伟大的科学家之一徐光启。可以说，在古代科学家中沈括之外，胡道静用功最多的便是徐光启了。如同徐光启一生致力最多的是农田水利之学一样，胡道静对于徐光启的研究也主要集中于农学方面，他撰文对徐光启农学著述等问题进行了考订。

胡道静有关中国科学史的研究随着“”的爆发而停止。中，他不仅经历了近十年的牢狱之灾，而且在此之前已经完成的《中国古农书总录》也被付之一炬，同时被焚毁的还有约40万字的《梦溪笔谈补证》、《中国古类书》手稿、累年校勘科技古籍、辑录逸文作出的《南方草木状校录》、《苏沈良方校录》、《沈存中佚书钩沉》、《熙宁字说钩沉》，以及多年积累的有关沈括和《梦溪笔谈》的研究论文。

再出发已是到了七十年代末八十年代初。起点仍然是从《梦》开始的地方，年近古稀的胡道静原准备集中时间和精力，重新撰集《梦溪笔谈补正》。[5]但在科学的春天里，胡道静已然成为了中国科学史研究的一颗大树。树欲静而风不止。于是我们看到他仍然在他认为“太长”的战线上老骥奋蹄。用他在《沈括诗词辑存》一书“后记”中的话来说：“余虽驽疲、闻钲和嘶，亦安得不跃起也。”[6]胡道静这颗大树上又结出了累累硕果。

在沈括和《梦溪笔谈》的研究方面，他发表了“《梦溪笔谈》在国外”、“《苏沈内翰良方》楚蜀判”、“梦溪忘怀录钩沉”、“沈括军事思想探源”、“试论宋代改历中反映的科技成就”、“沈括的自然观和政治思想”等学术论文。还出版了《沈括诗词辑存》、《梦溪笔谈导读》、《梦溪笔谈》、《梦溪笔谈全译》。

在农书、农史的研究方面，主要是围绕着徐光启来展开的。1983年，徐光启逝世350周年，学术界开展了许多纪念活动，并将徐光启的研究推向一个新的高潮。他辑录了徐光启撰著的《甘薯疏》、《农遗杂疏》，并分别作跋，收入由上海文物保管委员会主编的《徐光启著译集》（上海：古籍出版社，1983年）中，还发表了“徐光启著作的新发现和研究”（1983）、“徐光启农学三书题记”、“关于《农政全书》的‘别本’”、“徐光启研究农学历程的探索”“北方引种水稻技术措施上的徐光启战略擘划与实践”等系列论文。这一时期，他还对朝鲜汉文农书《农学集成》、今本《南方草木状》、元刊大字本《农桑辑要》等古农书进行了研究。还结集出版了《农书、农史论集》。该书收集的论文大多为上个世纪六十年代中期以前的作品。现在所能见到的胡道静有关中国古代农学的研究，比较集中地出现在这本文集中。1990年日本?山?O村文化?f会出版了他所著的《中国古代??I博物?考》，该书较之《农书、农史论集》内容又有所增加，并且更有系统，除了收入先前有关农史、农书的研究之外，还加入有关考古发掘、宋应星和《天工开物》，以及后来一些有关农史研究的论文。

八十年代以后的胡道静，学术战线不仅没有收缩，反而拉得更长了。在科技史方面的研究除了原有沈括、徐光启和农书之外，还将研究的触角扩展到了宋代历法，以及黄道婆、宋应星、孙元化等一些重要的科技人物上面。其中最值得注意的一点便是转入道教的研究。许多大部头的道教著作都是在他主编或参与主编下完成的。如，影印《道藏》36册（文物出版社，1988年）、《道藏要籍选刊》10册（上海古籍出版社、1987）、影印《藏外道书》20册（巴蜀书社，1992-1994）、《周易十谈》（1992）等。这一时期，他还单独或与人合编了《简明古籍辞典》（1989）、《十大科学家》（1991年）、《国学大师论国学》（1998）等等著作。

八、九十年代也是年逾古稀的胡道静人生最为辉煌最为忙碌的年代。他的工作得到国际学术界的高度评价，1981年3月20日，院部设在巴黎的国际科学史研究院(International Academy of History of Science, IAHS)，经世界著名科学史专家英国李约瑟、美国的席文和日本的宫下三郎三位博士联合提名，一致推选他为通讯院士（序号448）。这一时期，胡道静同时身兼上海人民出版社编审、农业出版社顾问、国务院古籍整理规划小组（科技史）组员、上海市古籍整理规划小组顾问、上海科技史学会第一届理事长、中国民主促进会会员等多项社会工作。同时还为上海师范大学、华东师范大学和复旦大学三所学校的研究生讲授古代文献、版本目录、古籍整理、古代科技史课程。

本文开篇时提到的对于沈括和他的《梦溪笔谈》的评介，见于1954年由英国剑桥大学出版的由李约瑟（JOSEPH NEEDHAM，1900-1995）所撰写的《中国科学技术史》?Science and Civilization in China?第一卷“导论”，同年的8 月 27日竺可桢在《人民日报》上发表了题为“为什么要研究我国古代科学史”的文章，也就是在这一年，胡道静先生调至新文艺出版社，并开始系统整理《梦溪笔谈》。1956年，胡道静的《梦溪笔谈校证》问世。胡道静在为《梦溪笔谈校证》所写的“引言”中就引述了李约瑟对于《梦溪笔谈》的分析和评价。而在《梦溪笔谈校证》问世之后，胡道静的工作也受到了李约瑟的高度重视。他们成了同道中人。李约瑟博士每次抵沪访问，总要拜访胡道静，并在他的书房“海隅文库”亲切交谈。胡道静将他对李约瑟的情谊融入到由他担任责任编辑的《中国科技史探索》一书，该书由上海古籍出版社于1982年出版，是专门为纪念李约瑟博士八十寿辰而征集的论文集。八十年代以后，胡道静转入道教的研究，也很显然受到了李老博士的影响。他在1991年春为卿希泰主编的《中国道教》一书所写的序言中，有这样一段文字：

我的名字叫“道静”，有些朋友就说我同道教有缘。但是，我的专业研究领域是中国科技史，特别是农业史。直到我同老博士李约瑟有了交往，发现他的巨著《中国之科学与文明》（又译《中国科学技术史》）引用了大量的道教经典总集《道藏》的材料，还提出一个著名的论点，即“道家思想是中国科学和技术的基础”，这才推动我的学术研究的注意力也转到“道教”上来。[7]

如今李约瑟和胡道静两位研究中国科学史的名儒硕学都已归道山，而以他们为代表的中国科学技术史的研究还在继续。

参考文献

1.周俊元，虽九死其犹未悔——记著名农业史专家胡道静，人物 1987年，第1期。

2.范文通，钩沉辑佚历沧桑--记古籍整理、科技史专家胡道静先生，社会科学战线，1985年第1期。