硬笔书法练习精选(九篇)

第1篇：硬笔书法练习范文

一、教材特点

1. 体现学生的年龄特点和写字教学规律

教材按小学低、中、高三个学段编写。

（1）第一学段为铅笔写字。学生刚刚入学开始学习写字，手腕等骨骼发育尚未完全，因此使用书写较轻的铅笔。针对一年级开学首先接触到汉语拼音学习，本教材把出现过的汉语拼音字母逐个逐笔进行书写提示，并配以笔顺示意和练习书写，这是国内其他写字教材所没有的。写字之初首先培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握好汉字的基本笔画及其书写；认识并写好汉字的主要偏旁部首。同时根据教学一线的实践经验，本教材编写提出低年段不要求速度，尽量慢写，把字写好，并培养学生的耐心。

（2）第二学段为钢笔写字。随着年龄的增加，学生开始学习使用钢笔，并用钢笔熟练地书写正楷字，临摹正楷字帖；认识并写好汉字的主要偏旁部首；掌握好汉字的常见间架结构，写好汉字。

（3）第三学段为钢笔写字。在第二学段的基础上，使学生能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；掌握好汉字的间架结构；特别是六年级上册前半段通过楷书的总结，从第9课开始学习行楷的书写，逐步提高学生的书写水平和能力。

2. 书法知识技能、学生练习和教师指导有机融合

全书内容安排主要分四条线贯穿在每课编写中。

（1）第一条线是技法书写指导。全套教材按照汉字的书写规律，从基本笔画入手，逐年级安排偏旁部首和间架结构的学习，进而发展到突出个性化的习字、欣赏和行楷练写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

（2）第二条线是常用汉字书写提示。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《中小学书法教育指导纲要》规定的28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。学生通过观察例字，按照笔顺基本规则进而描红、仿写，练习写字。

（3）第三条线是结合课本同步练习书写。按照《中小学书法教育指导纲要》要求，本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。低年段同步练习书写每课的生字，用卡通人物对话提示书写重点；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写，并设计了评价栏目；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写和设计了评价栏目外，还增加了横线格的书写练习，把个性化的行楷的练写、欣赏结合起来。

（4）第四条线是书法知识和硬笔书法欣赏。书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排了4个。通过对中华书法文化的较系统学习，掌握常见书法常识。在硬笔书法欣赏系列中，通过对作品形式和内容的感性认识，提高鉴赏能力。此外还有低年段的小花絮和三年级的书家名言，更多地了解书法文化。

3. 注重书写方法指导

教材特别注重书写技法指导和书写提示。写字教学最大的难点在于许多教师不懂如何运用写字规律更好地指导学生写字。本套教材以此作为突破口，在范字书写时，特别注重教师的书写指导提示，使学生通过系统学习，学会正确的执笔、运笔方法，掌握有关汉字书写的一般知识和规律，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并锻炼一定的书写速度，养成良好书写习惯。本教材还在六年级介绍了历代的小楷名帖、行楷的指导，以利于钢笔在借鉴小楷的书写方法上与书法欣赏结合起来。行楷是针对提高写字的速度来编写的，通过对行楷的概述和学习，指导学生练习书写速度，并学习欣赏硬笔书法作品。

4. 方便学生练和教师教

紧密结合我省现在通用的小学语文人教版和语文S版教材内容，同小学语文课堂的教学内容紧密结合。根据相应版本课文的内容，书写练习首先从了解、学习汉语拼音开始，再进行生字的练习书写，通过综合训练，归纳总结每个单元的写字重点。这样既形成了教材本身的独特体系，又照顾了所学语文课文的对应练习，使两者有机地结合起来。既不破坏体系的完整性，又加深了对语文课文的理解，减轻了教和学的负担。

5. 渗透文化和审美教育

为提高学生的书法文化知识和硬笔书法欣赏能力，全套教材特别设计了书法知识小课堂系列讲座和硬笔书法欣赏，每册各安排4次。书法知识小课堂系列讲座侧重硬笔书写常识的介绍；硬笔书法欣赏重在让学生通过了解条幅、中堂、扇面、斗方、楹联等常见的书法作品幅式，提高对楷书和行书书法作品的鉴赏能力，初步感受不同作品的美。为了加强写字教学的趣味性，增加知识的广度，并有效地考查学生的写字水平，本教材1―3年级特别设置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，让学生从教材中学习了解到许多书法文化常识。

6. 注意内容和表达的趣味性

本教材特别注意版式设计，吸引学生注意力，力求美观、整齐划一，体例一致。全套书结合语文课本编写，配合相应版本的教材。板块设计考虑到低年级与中高年级的特点，栏目名称与内容要求均不相同。1―2年级均采用15mm×15mm的田字格；3―5年级每课首页采用15mm×15mm的田字格，次页从实际出发，3―5年级用12mm×12mm方格，让学生习惯用方格写字；5―6年级设计了横线格的书写，让学生适应从方格到横线格的变化，培养书写能力。评价栏目力求活泼有趣，低年段用卡通人物对话，互相提示重点，来纠正学生常见的错误；中高年段让学生对双姿和书写进行自我评价。

二、教材体系

四条主线贯穿在12册教材中。

1. 技法书写指导

按照汉字的书写规律指导学生学习基本笔画、偏旁部首、间架结构、行楷书写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能。从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

2. 常用汉字书写提示

根据28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。

3. 结合语文课本同步练习书写

本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容。低年段同步练习书写每课的生字；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写外，还增加了横线格的书写练习。

4. 书法知识和硬笔书法欣赏

书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排4个，系列性、知识性强，通过文图的结合，较好地培养学生的审美能力。

此外，几条辅线穿插在教材里：低年段的小花絮和三年级的书家名言，让学生更多地了解书法文化。1―3年级慢速书写练习和4―6年级的词语、文段快速书写训练，在教材编写和教学实践中逐步渗透。

三、教材体例

教材体例通过以下几个栏目来呈现。

1. 书写指导。1―2年级叫“金钥匙”，3―5年级叫“技法园”。通过笔画、偏旁部首、间架结构范例，进行书写要领指导。

2. 书写提示。1―2年级叫“小练笔”，3―5年级叫“摹写板”。通过示范例字对该字的书写特点进行书写提示，用描红、仿写练习书写。

3. 课文同步练习。1―2年级同步练习课文的生字，3―6年级同步练习课文的词语、文段。

4. 评价。1―2年级为卡通人物对话，3―6年级叫“评一评”。

5. 综合训练。对单元进行总结性练习，有几个小板块：易错、难写字提示；形近比较，组词语；难写字易错笔顺提示；举例、描红、仿写等。

6. 书法知识小课堂。书法常识系列讲座。

第2篇：硬笔书法练习范文

黄兰淇（四川绵阳安县学生）

我认为对于中小学生来说，我们肯定必须写好钢笔字。我十分赞同陈振濂老师的看法，注重毛笔字是一个好的想法但是要结合我国国情。毛笔字从古以来都必须要老师教授，通过不短的时间来体会中国沉淀的古韵，这是一个对于学生而言比较漫长的过程，现如今钢笔字的使用已经明显超过毛笔，我们学习钢笔其实是在毛笔的基础上，就不存在弘扬民族文化的问题。在中国现在的应试教育体制下，学生的压力很大，学业负担很重，如若再加上这些毛笔，恐怕不但不会激发学生的兴趣，反而会让学生感觉书法是累赘。

练习钢笔对我们是有很大的好处，爱上魅力十足的汉字，在书海中遨游，在一次一次的学习中进步。钢笔也是学习毛笔的契机，我想喜欢上汉字的孩子们会主动学习自己喜欢的毛笔。化被动为主动，这样才是大家愿意看见的局面吧！我相信汉字对于每一个少年都有不可抵挡的魅力。

李晴阳（河南渑池一中学生）

我们学校正在考虑开设书法课，但是初中的学习比较紧了，课程开设不会太多，所以我想还是要以眼前实用为主，好好练练硬笔字吧。我对理科课程比较感兴趣，将来大概不会从事大量文字书写的工作，但是由于从小上过书法班，就也想把字写得漂漂亮亮的，就是个实用的目的吧。至于毛笔字，可能我是没有时间去专门练习了，所以我建议学校的书法课多开硬笔课吧。

杨雪（河南郑州七中分校学生）

书法课程将在各地中小学课堂出现，“书法进课堂”将成现实。为了继承和发扬中国传统艺术，让我们从小了解中国书法艺术的博大精深，学校让我们选择练习硬笔书法还是练习毛笔书法。我更偏向于毛笔书法，从最早文字的出现到现在，书法在历史的长河中经历了数千年的演变，如今留下来的都是十分经典的作品，我们应该去学习这些中国独有的文化艺术，让我们独特的传统文化发扬光大。

李奇炜（广东省广州市第一实验小学学生）

书法课现在已经成为我们的必修课。记得去年的时候，学校安排了一学期的硬笔课程，今年这一学期我们开始接触毛笔课程了。看着古人的碑帖让我叹为观止。学校对低年级的学生开设硬笔课程，三年级以上才开始接触毛笔，这是有一定的道理的。因为年龄太小的，很难掌握毛笔，年龄稍大一些的就能够合理地控制好毛笔和墨汁，不至于弄得一团糟。我本身就对书法有很大的兴趣，所以除了课堂的学习外，父母还给我报了兴趣班，让我跟着专业的书法老师学习，我大部分临习的都是毛笔字帖。所以，我个人觉得书法的学习还是应该以毛笔为重点，这样才能更加专业和深入地掌握中国的传统艺术。

大人观点

刘延军（陕西省西安市雁塔区燎原小学教师）

在教育部大力提倡素质教育的今天，全国各地中小学纷纷开设了写字课，有的学校侧重于毛笔，有的学校偏向于硬笔。我认为在课堂上应该以普及方便实用的、易于学生掌握的硬笔书法教学为主，在课外兴趣班应该以传统的、艺术性强的毛笔书法教学为主。学习“硬笔与毛笔”没有好坏之分，只有侧重不同，它们殊途同归，目的是一样的，都是为了培养学生的观察能力、结字能力、审美能力、鉴赏能力……最终全面提升学生的艺术素养。

孙强（中国教育科学研究院）

笔者认为，中小学开设书法课，不能有所偏向，而应以毛笔为主，硬笔为辅，使两者有机统一。从当代硬笔书法名家的实例来看，如庞中华、卢中南，其硬笔书法之所以为人称道，与其多年的临池不辍有很大关系，其硬笔书法的很多笔法，都取自毛笔书法。可见，有坚实的毛笔字基础，硬笔书写会更加灵活自如，且更容易出新。从此意义上，毛笔书法是硬笔书法的字体渊源。练习毛笔字有助于更好地练习硬笔。另从长远意义来看，尤其是从理解传统文化的角度，毛笔不可或缺。毛笔是理解中国传统文化的一个必要途径，不能因为硬笔日常使用率高就可以偏废对毛笔的学习。从一定意义上，中小学开设书法课程，更是理解传统文化的窗口。基于此，笔者建议应突出主次，应以毛笔为主，硬笔为辅，实现两者的有机结合。

赵顺（陕西师范大学）

书法是中国传统的艺术形式，是通过笔墨线条来表现人的性情以达到美学的境界的载体。中国书法历史悠久，历代名家层出不穷，他们都是通过毛笔这种特定的工具来书写的。通过提按顿挫来表现线条的丰富性，几千年来已经是中国文化的一种象征。只是在近代民国时期各式硬笔才传入中国，对中国毛笔文化产生很大的冲击，以至于到现在硬笔成为主要的书写形式。我觉得现在中小学阶段应该加强毛笔书法的教育，让学生从小受到这种氛围的熏陶，这样才能使中国传统的艺术形式得以更好的发展。

王志杰（中国美术学院继续教育学院）

毛笔的使用在我国已经有数千年的历史，它属于我国传统的文化精粹，是我们应该继续传承与发扬的民族文化遗产。如今教育部已经让书法走进课堂，这是我们应该感到庆幸的，这样能使更多的学生认识到书法，了解到书法。毛笔的使用并非让所有人都成为书法家，只要大家了解认识，能写个规范文字，我觉得书法的普及就做到位了。

硬笔毕竟是社会发展进步的产物，日常的使用也比毛笔方便得多，随身携带，随时书写，符合现代社会的发展规律。就中小学教育而言，我觉得还是应偏向于日常的硬笔书写，在硬笔字能够书写规范的前提下，再增加毛笔的教育普及，我觉得这样会更好些。

第3篇：硬笔书法练习范文

正因为汉字人人会写，所以许多人以为书写没有什么技法要求和学习方法，只要拿笔多练就能写好。如果这样，加强中小学写字教学就不能落到实处，就变成了一纸空头文件。所以，在写字教学过程中，一定要有正确的思想准备和科学正确的练习方法。尤其是规范汉字书写教学，只有重视教学中的几个要点，有的放矢，才能取得成效。

一、当前书法教学的指导用书和临习字帖很多，而针对广大中小学生的规范汉字书写的指导用书和临习字帖却很少。所以在规范汉字书写教学中，要重视规范汉字书写用书的选择，要重视规范汉字书写的几个基本要求和规范，将学生的识字和写字有效地统一起来。（1）熟悉汉字的基本笔画名称和正确的书写要领。（2）熟悉汉字书写的基本笔顺规则和特殊情形变化。（3）字的结构要正确、规范，强调正确地书写汉字。比如，笔画的长短不可有误，如“吉”上边是“士”不是“土”。笔画断连不可有误，如“片”是四画，末笔是横折，不要断成两笔。笔画的多少不可有误，如“饶”的左上不是“戈”。笔画交接不可有误，如“射”的身作左旁时，末笔的撇不出头。笔画的性质不能有误，如“尝”字头中间是竖不是点，“学”字头中间是点不是竖。笔画的位置不能有误，如“贰”的两个短横不能写在“弋”上。字的部件不能有误，如“渴”的右下边不是“匈”，“范”的右下部不是“巳”等等。同时注意一些在书写中必须调整笔画的字例。

在重视正确、规范地书写的同时，教师要重视汉字结构的基本要素，如位置、收放、比例、让就、布白等。关注汉字的形态，如汉字的长扁、方圆、斜正、向背等。要善于总结规律，抓住特点，有效提高结字经营能力。

二、要有长期抓、长期练的思想准备，这是学好硬笔书法的基本保证。中小学生的硬笔书法学习，必须融入到其整个学习阶段当中去，寓教于乐，长期积累，通过练习逐渐提高水平。

在练习过程中，要有坚持不懈的思想准备。在取得成绩时，不要沾沾自喜，盲目乐观。即使没有明显的进步，也不要灰心丧气，要及时找出问题的症结，树立信心，提高练习的成效。另外，练习书法时还必须有严格认真、一丝不苟的学习态度，这是取得练习成效的重要前提条件。书法的学习，从执笔到书写，从笔画到结构，一笔一画都要保持严格认真的书写态度，只有这样，才能保证写得到位，写得像，学得细致，学得彻底，积累并巩固学习成果。

三、关于工具选用的几个问题。硬笔书法用具的选用，要根据不同的层次以及不同的书写要求来决定。小学一至二年级用铅笔书写（也可根据情况提前使用钢笔），三年级换用钢笔，四至六年级逐步熟悉钢笔书写，中学生应该都用钢笔书写。

铅笔是很普遍的书写工具，它的最大好处是写错了字，可以用橡皮擦掉重写。钢笔的使用，要选择出水通畅、笔尖滑润，书写时笔道均匀、不会跑墨的钢笔。由于现代硬笔书写工具品种繁多，各具优点，以及家长为孩子选择工具的盲目和有的教师对学生书写工具选用的放任自流，据笔者观察，在中小学生硬笔书写工具的选择上，还存在着不容忽视的问题。

(1)自动铅笔的使用。自动铅笔减少了削铅笔的麻烦，故而被一些学生所喜欢。然而，用自动铅笔来练习写字就不太适合了。这是因为：自动铅笔的铅芯是一根细长的铅棍，细而脆，在书写中稍一用力，铅芯就会折断，不能适应行笔时轻重的变化。再者，铅芯是齐头的，书写时要用铅棍的边缘斜着写，小学生不易掌握，加上铅芯一般比较硬，写出的笔道很浅且纤细，显得呆板、生硬，远不如普通铅笔的书写笔道厚实、富于变化，且利于控制。所以，小学生不宜使用自动铅笔练习硬笔书法。

(2)圆珠笔及美工笔的使用。圆珠笔是人们日常工作、学习中使用比较普遍的书写工具。圆珠笔具有笔道均匀、出水通畅、使用方便、无须灌吸墨水等优点，书写时不论用力按笔还是顿笔都不会划纸，所以受到学生的青睐。笔者认为，小学生正处于学习书法技法、提高书写技能的关键时期，不宜使用圆珠笔。这是因为：圆珠笔的笔尖是一颗很小的圆珠，书写时靠圆珠的滚动出现线条，写起来感到十分圆滑而不易控制，使用起来费力，手腕易酸。小学生腕力弱，用圆珠笔书写，是很难提高书写技能的。再者，圆珠笔不像钢笔笔尖富有弹性，使用起来不易掌握使、转、提、顿的书写技法，时间一长还易引起手腕疲劳，造成字迹潦草、笔画凌乱。应选用钢笔和当前常备的水笔为宜。

四、要有正确的练习方法，这是学好硬笔书法的关键。学习硬笔书法，从执笔到坐姿、从临帖到创作都需要一整套科学正确的练习方法。一般来说，要充分注意以下几个方面的学习训练。

(1)要保持正确的写字姿势和执笔方法。要学会正确的写字姿势和执笔方法并不困难，难的是一贯保持正确的写字姿势和执笔方法。每一位教师都应以正确的写字姿势和执笔方法做学生的表率，并在教学中注意纠正学生不良的写字姿势和执笔方法。据笔者观察统计，不重视写字教学的学校，学生不仅书写水平堪忧，而且写字姿势和执笔方法也普遍存在问题，在一定程度上这也是学生眼睛近视等疾病增多的一大因素。

(2)书写速度要适当控制。特别是初学者，书写速度要慢，待一段时间的练习后，再由慢逐渐转为稍快。就一个字来说，横竖撇捺要慢，点和钩可稍快；入笔、出笔要慢，中间行笔可稍快。要明确速度能够体现一个人控制字形的能力，所以，在临摹学习时，即便行书的练习，书写速度也要尽量慢一些。

(3)临摹环节很重要。学习硬笔书法，一个重要环节就是临摹范字或字帖。那种不临摹只靠多练就想把字写好的想法是不正确的。只有通过临摹才能较快地掌握字形与结构的特点，才能写出有书法韵味的汉字来。临摹时要平心静气，精神集中，书写速度慢一些。只有这样，临摹时才能深入到字帖当中去，临习效果才会好。古人云：“欲书之时，当收视返听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙。”就强调了临习是一种严肃认真、思想高度集中的书写活动。由于硬笔书法笔画的技法相对比较简单，结字为先，因此，临摹应以摹写为主，以利于逐渐提高把握字形结构的能力。

(4)字帖的选用和教材的开发。首先，可选用一些当代硬笔名家平正通达一路的字帖，如庞中华、卢中南、田英章、范林庆等人的字帖。不可临习仿宋体、仿黑体，对一些类似于美术字及缺乏书法功底的所谓书家书写的字帖，要注意辨别。其次，有较高书写水平的书法教师要自制校本教材或字帖。一个有较高书写水平的教师，在教学示范中使用自己编写的字帖，往往可以收到事半功倍的成效。

(5)练字时可以有侧重地进行。开始以单字和词语临摹为主，再向单句、短文过渡，最后进行整篇的书写练习。书写格式中小学生以横向书写为主，也可以进行各种传统格式的创作练习。

(6)各门课程都应重视学生的书写习惯和书写水平的提高。学生的书写不仅仅体现于硬笔书法练习时，更体现于日常各门课程的作业书写当中。

第4篇：硬笔书法练习范文

一、领会《纲要》精神，把握四个关键点

早在1990年国家教委办公厅就出台《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，此后又相继出台《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》《教育部关于在中小学加强写字教育的若干意见》，新修订的《语文课程标准》进一步指出识字写字的重要性，主要对于学生的写字习惯、写字姿势、书写技能作了较为明确的规定；而新颁布的《纲要》规定“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容”，同时又增加了三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。原先的写字教学只是作为语文课程的一部分，但也有一些详细规定，如对书写习惯培养，书写质量、书写技能与姿势等都提出了要求。随着书法教育的开展，写字教学被提升到了书法教育的层次，并明确了书法教育的原则：“打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质。”从中可以看出语文课程中的“识字与写字”教学依然是书法教学的基本内容，但已经大大推进了一步。写字是书法的基础，在写字之上则蕴含着审美、文化等因素，应注重学生的情操陶冶与全面素质培养。书法包括汉字书写规则、正确的书写态度、书写的技法和书法的文化艺术。《纲要》的基本精神首先是写字的规范、端正、流利、整洁，并在此基础上追求美观。在技能训练的基础上，“适度融入书法审美和书法文化教育”，也就是说不仅仅要求写好字，还有一个学生素质全面提升的需要。延伸、拓展、提升成为书法教育的重要标志。

1.面向全体，兼顾特长。这是书法教学大纲明确的核心理念，就是在开展书法教育时必须首先面向全体学生，注重书法教育的普及性与基础性。在面向全体学生的前提下，关照特长生，但首先应该保证全体学生书法基础水平的提升，反对只关注特长生，而忽视全体，将书法要求拔高拔难。作为书法教学应把握好全体与个别的关系，让每个学生达到规范书写汉字的基本要求，并在规范中把字写得优美。这与校外书法辅导班、书法等级考试训练、书法专门人才培养目标区别开来。

2.硬笔与毛笔兼顾，实用与审美相辅。在社会上，对于书法概念有不同定位，不少书家将硬笔与毛笔割裂开来，认为硬笔不是书法。其实，对于硬笔与毛笔的关系不能作简单理解。《纲要》认为两者并不存在矛盾，书法既包括硬笔，也包括毛笔。硬笔以实用为主要目的，在实际运用中求美。毛笔倾向艺术，但也要关注实用功能——毛笔实用书写性目前也在逐步加强。基于中小学生书写具有实用功能，书法教育不排斥硬笔书法，并对硬笔书法有具体要求，对此应作全面的认识与理解。

3.在书写规范的基础上，关注学生个性体验。书法书写的法则需要规范，包括笔法、字法、执笔要领及书写姿势、用笔用墨等。书写技法方面要充分地尊重优良书写传统，但在此基础上允许创新，但字要符合规范，遵照中华人民共和国语言文字法。尤其是硬笔书写，实用书写要规范，要符合书写的规律。不能写错字别字、淘汰的异体字、已经简化的繁体字。毛笔书法教材以临习碑帖为范本，学生在用毛笔临摹经典碑帖练习、创作书法作品时，可以允许使用繁体或异体字，繁体字与简体字运用要注意把握。

学生必须掌握正确的起笔、行笔、收笔方法，遵循笔顺基础。掌握好正确的笔法、字法、章法，在书写规范的基础上，也应关注学生的个性体验。由于学生身心正在发育阶段，在书写时，可能表现得不成熟，如字东倒西歪，或有些幼稚，这些方面只要符合书写规律就行教师逐渐引导，不必过于硬性要求。

4.在书法技能训练的基础上，全面提升学生的文化修养。“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，著名的文豪、书法家坡就曾强调读书修养的重要性。书读多了才能体现内涵，书法教育强调教师在教授学生书写技能训练基础上，把握文化修养这个大的方向。书法的书写技巧与文化二者相辅相成，书写训练应该是不断体会、领悟中国传统优秀文化的过程。在书写技法训练中不能将二者割裂开来。文化的渗透也要适合学生年龄特点与理解接受能力，不宜要求过于复杂艰深、繁难，要适度，应采用一些生动的讲解，化繁为简，让学生初步了解书法美与个人的感受——但是这样的感受必需适度。由此可见，书法教师只有提高文化修养和审美情趣，才能有利于书法教育教学水平的提升。

二、加强研究与交流，推动书法教育深入发展

1.注重书法教学的趣味，增强育人效果

书法教学如果处理不好就会成为一门乏味的学科。在教学中教师如何激发学生的书法学习兴趣，深入地学习书法，是值得认真分析研究的。学生初学书法，特别是毛笔书法具有新鲜感，但新鲜感便很快就会消失。如果没有激发学生的兴趣，难以激发学生主动学习的欲望。因此，激发学生写字热情与积极性显得尤为重要。

首先，教师巧妙科学地指导学生有效训练相当关键，要扭转过去的一种错误教学观念，即书法教学就是拿一本字帖练习，把书法当成机械式的模仿，让学生“麻木练习”与简单的模仿。要引导学生在教学过程中始终心、脑、口、手并用，在兴趣盎然中综合开发了智力，才是书法学习的关键。如小学阶段教师可多运用一些形象思维比喻来分析字形与笔画，启发学生想象，给学生留下深刻的印象。书法课固然以练习为主，但一堂好的书法课，必须充分培养学生各方面能力包括注意力、观察力、分析力、模仿力、创造力、语言表述能力、实际动手能力等等。教师在教学中可运用心理学、教育学理论，根据不同年龄段学生采用不同的方式。通过书法教学达到培养学生综合素质，如指导学生坚持书写培养毅力，通过临帖培养学生的观察能力，通过原帖字与自己临习的字进行比较分析，找出不足，并不断修正，培养学生的学习能力等等。

强调教学趣味性。不论中学生还是小学生，对于幽默风趣的课堂是十分欢迎的，因为激发了兴趣就能提升教学效率。教师可以设计编排一些有趣的书法内容，如让学生在临习某个字之后，将字帖中该字的一个笔画空去，让学生不看字帖，根据自己理解与记忆去补足其中的一画。对于初学儿童，可以采用编儿歌等形式，使书法教学更加的形象生动。中国每个汉字的造字都是一个故事，通过讲故事培养学生对文字的深入理解与热爱，如甲骨文的“凶”字象人的头上着火的样子，由火和人组成，用以表示凶险，后来演变就省略了人形，变化了火。进行有趣的文字探源，实行情感迁移，增加了书写汉字的文化内涵，同时激发了学生的书写欲望。

其次，学校与教师应创设条件让学生体验成功的，培养自信心、荣誉感以及开拓进取精神。有了成功的，学生就有了提升书法水平源源不断的动力。如教师对于学生的点滴进步，给予关注与鼓励；将学生的优秀作业张贴上墙，布置学生节日写春联，开展书法交流，举办一些书法展览等等，提高学生的艺术实践能力，增加与书法的亲近感，体验成功的乐趣。通过各种活动的开展，达到增强书法育人的功能。

2.选取书法范本立足实用，教师科学引导是关键

对于学生临习字帖最初应学哪一种楷书经典字体，这也成为广大书法教育者争论的焦点。作为历史长河筛选出来的楷书经典学习范本流传至今，都具有其存在的合理性。笔者以为关键还在于教师对该字体书法的理解，以及合理科学的教学方式。

笔者曾组织对福建省参加书法培训的150位教师对于学生入门学习打基础应该从哪本楷书字帖入手，（包括了欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫、其他，共5个选项），进行调查统计，发现赞同入门临习颜体的83人，欧体的41人，柳体7人，赵体6人，认为其他也可作为临习的7人，认为几种字帖均可的6人。可见对于颜、欧作为入门级的范本更为基层一线教师教学认可与接受，选取欧体与颜体进行入门教学是有多方面原因的。

由于颜体毛笔楷书在用笔上虽然有些复杂但具有一定的灵活性，结体相对其他字体更为宽松，便于儿童更快掌握特点，在教学时，见效快，一般一个多月就能写出颜体的趣味，这是不少教师支持颜体的关键原因。但学习颜体同时也存在着如何转化为硬笔的问题，实验表明，不少学习了颜体的学生，将毛笔运用的结体转化为硬笔字时，难度较大，多数学生硬笔书写呈现结构松散的问题。欧体笔画多以侧锋为主，用笔的复杂性较颜体少些，但结构安排很紧密。学生书写的自由度较低，在教学成效较颜体慢一些，但欧体转化为硬笔优势明显，学习欧体的学生一般结字较为严整，用欧体结构书写硬笔时较为美观，长期进行欧体训练则硬笔优势明显，欧体学习在硬笔与毛笔楷书书写上具有很强的实用性。

此外，赵体较少为教学者所关注，因为赵体书法用笔灵活，线条优美流畅，其中有不少行书的笔意，如练习不善，字易于偏软，学生容易对其书理解产生偏差。赵体书法虽然很受欢迎，但在教学上却不受青睐。其实，赵体的小楷很符合学生练习，既接近硬笔的结构，同时又有毛笔的趣味与用笔方法，对于学生日常硬笔书写有很大的帮助，而且过渡到行书十分方便。加上赵孟頫书法作品存世量墨迹本较多，楷书、行书体系都很完备，也很适合学生的临习。鉴于赵体上述优点以及很强的实用性，今后可能会成为基础教学的重点教材。柳体教学目前并不受教师青睐，原因是柳体笔画运行较为复杂，且结构严谨，由于小学生生理与心理认识能力的差距，多数学生练习了较长的时间后，效果仍不明显，容易将字写板。这样的教学难度较大，对教师教学方法要求更高，对学生书写也更为严格——当然也不排除柳体书写优秀的学生。

能否运用以上四种字体之外其他的方法进行书写呢？笔者在教育部中小学书法教育骨干教研员培训中，发现不少参加国培的教师对此也有不同见解，主要持两种观点：一种就是从经典的楷书入手，进行书法教学；另一种观点是完全可以采用篆书、隶书、魏碑，甚至甲骨文、金文引入教学。为此在场的中小学书法骨干教师展开了激烈的辩论。不少教师同意学生学习楷书，认为可以先从魏碑隶书开始，甚至篆书开始，理由是楷书法度过于森严，对于一个初学者太难，会影响学生的想象力与创造力。如果引入篆书或是金文、石鼓或是一些具有图画性质的，更能激发学生想象力与创造力。事实上，人类早期具有图画性质的字，适合儿童学习，对于学生右脑图式的开发的确很有帮助，这也是经过科学论证的事实。持后一种观点进行教学的理由也较为充分。

笔者认为，《大纲》的要求首先具有普及性质，以全体学生日常书写美观的训练，写一手漂亮的实用书法为基础目标。只有在完成这一目标之后，才可以谈金文、石鼓文等训练。因为，这些文字在日常生活中缺少运用基础，难以直接提高学生的书写水平。有一定书法基础的学生可以训练其他字体，但前提是实用书法要写好。至于古文字刺激大脑的图式理论，可另行开发课程，或者对有一定书写基础，感兴趣的学生进行单独训练。以达到“面向全体，兼顾个别”的大纲精神。反之，则失去了书法教育的初衷。

书法字帖的选取应根据实际情况处理，依据教师对字帖的掌握情况和学生的学习兴趣进行选择，同时还应考虑书法学习的字体最好能软硬兼施，互相促进，而不是硬笔与毛笔学习不相干，书法与实用脱节，这样不利于学生的书法学习而且会牵扯学生更多的精力，增加学生的负担，这与《大纲》的精神是相违背的。

3.在技能训练基础上，着眼学生综合能力提升

在书法练习中必须让学生在性灵、情感、认知、意趣等诸多方面得到美的熏陶。对一堂好的书法教学课评价虽然没有明确标准，但与语文等其他学科一样，应包括有思想目标、能力培养、审美训练、情感渗透等。如学习书法家刻苦与勤奋的精神以及认真严谨的治学态度；是否达到对学生自学、分析、观察、临摹、评价、概括等方面的能力培养；在书法练习中学生的鉴赏能力、审美感觉是否得到训练；学生在学习书法过程中是否获得情感愉悦等。

对于书法教学中能否对学生进行创新能力的培养。笔者认为，由于学生初学书法基础尚未巩固，因此在书写中寻求突破是不现实的，学生在书法临习阶段仍然以继承、临习为主。但并不排除在书写以外的一些形式上的新意，在书写训练教学之外，教师可以从书法史中选取一些大书法家的故事，他们在练习前人基础上如何突破自成一家，以此对学生进行创新精神的渗透。还可让学生自己选定座右铭并进行书法创作，引导学生观察纸张与款式的选择，墨色调配，篇章布局的分析，并自我尝试设计书写格式等。

此外，还可鼓励学生将书法与现代技术结合，如传播形式：在个人的班级博客发表自己的作品、拍照上传个人邮件、微信发表作品与好友分享自己的成果等，以此鼓励他们学习，激发创作欲望。

三、形成合力，促进书法教育向高水平发展

当前书法教师队伍建设较为薄弱，书法教育人才缺少，书法专业教师更是少之又少。针对客观实际情况《大纲》制定了比较务实的要求，相信不久的将来，教师队伍建设会逐步完善起来。如何让多数书法兼职教师队伍提升教学水平，这个问题就显得十分重要。

1.提升教师专业水平首先应加强教师的培训，树立正确的教学理念，深入领会《大纲》精神。各级教育行政部门与教师进修院校需大力推动教师的研训工作，以促进教师的教学能力提升。教师培训可采用多样化的形式进行，如福建教育学院在《大纲》颁布之后，及时地进行了全省书法教师培训工作，培训的内容丰富，如带领参训教师观摩学习成绩显著的书法特色校建设、请全国有影响力的书法家进行书法技能训练授课、举办学员书法创作作品展览、举办学员书法教学论坛、邀请专家解读《大纲》等活动，使参训教师更好地领会精神，提升书写水平与认识水平，增进书法教育交流，开拓视野。目前，福建教育学院已率先培训全省书法教师近500名，有力地推动全省书法教育工作的开展。此外，笔者参与了这项组织工作，发现参加书法培训的书法教师中，部级的书法家协会会员有4人，省级书法家协会会员20人，市级书法家协会会员30人，多数教师的书写有一定的功底，只有少数教师的书法水平较低，小学教师总体水平优于中学教师。这与小学教师在师范就读时联系三笔字有关。从书法教师书写能力的总体状况来看，还是能胜任中小学书法教学工作的，当然，教师自身的书法水平与见识还有待于不断提升。书写能力并不等于教学水平，加强教学水平的提升应当成为教师培训的关键。

书法教材对教师的教学水平的提升也尤为重要。在《大纲》未出台前，许多学校采用市场上的书法材料，少数自编教材，这些都缺乏系统性，多数只具有字帖的功能。教育部书法教材审定工作即将开始，有了《大纲》再加上教材，教师的书法教学就有了抓手，使得教师的教学基本上能遵循大纲的思路，以书法教学为内容，整体上提升学生的素质，依托教材，教师自身的书法教学水平也得以提升。

书法教育工作的落实应该是在每一所基层学校。学校应当创设良好氛围促进书法教师队伍的成长。《大纲》指出，“目前要逐步形成以语文教师为主体，专兼职相结合的书法教师队伍”，“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”。因此，在学校开展教师书法训练尤为重要。如福安韩城一小，将学校建设成书法特色校，并成立了书法教研组，全校教师每周都必须教一份书法作业，将教师的书法作业制作成档案全部保存，成为教师的成长记录袋。教师优秀书法作品与学生优秀作品定期在校园粘贴。良好校园氛围的营造很好地促进了全校师生的书法水平提升，有利于书法教育的普及。厦门第二外国语学校开展了书法笔迹学的研究，邀请专家针对制定了学生笔迹看心理的研究课题，针对学生的书法来调试学生心理，以达到学生书写优美字迹的同时，达到矫正心理的功能。该校将书法与教育心理学进行了融合，无疑是书法教学的另一种开拓。

2.各级教育部门大力推动，为书法教育水平提升创造好平台。各级教育部门将大大推动当地书法教育教学水平的整体提升。如福州晋安区全区开展写字教育，并在全区的各校之间展开书法教学示范与交流，对全区书法教师开展培训，并成立了写字教学名师工作室，树立了重点示范校福州晋安新店中心小学，由于全区重视，学生整体的书法水平得到了大幅度的提升，并成为全区教育工作亮点之一。

笔者曾设计了一份问卷调查表格，先后随机抽取100位福建省不同地区不同学校的中小学教师进行问卷调查，其中小学70人，中学30人。通过问卷的整理，笔者可喜地看到，随着国家加大教育投资的力度和校园文化建设的兴起，约有45%的学校建设有专门的书法活动室。过去由于条件所限，学校书法教学是在教室内进行的，这虽然便于学生的日常书写，但也会影响到书法课的效果。拥有书法活动室有利于推动学校的书法教学：一是书法教室多半都布置有国学内容，如墙上黏贴古典文学内容，学生训练的书法桌一般多采用古典风格，无疑增强了传统文化的熏陶；二是良好的学习氛围能让学生安静下来，培养雅趣。三是有利于教室的卫生，过去不少学校不爱开设书法课，一节几十分钟的课程，光是倒墨汁以及准备工作就花去了不少的时间，有些学校班级生数过多，桌面狭小，有时还可能出现字未落在纸上，却污了衣物和周围的环境等。当然，有些学校也存在着书法教室空置或使用率不高的问题。调查表显示，几乎所有的学校都有开设硬笔书法课，多数学校1-6年级均有，少数只训练至1-3年级。学校开设有毛笔书法兴趣小组的比例占调查的64%。可见当前书法普及教育在中小学已经有了很好的基础。

在教育部制定的书法教材出炉之前，已经编辑或正在编辑的书法校本教材的校占20%。不少教师对于教材需求迫切，因为缺少教材与教学研究，很多教师的书法教学不知道从何下手。对于在教学中让学生对着选一本字帖简单临摹的教学方式也并不满意，也认识到只是简单作坊式地临习字帖并不是书法教学，要更加规范系统地教学生学习书法，以达到书法育人功能，需要一套教材。

第5篇：硬笔书法练习范文

我想，上述一切工作的开始之际，在“中小学书法教育的基本理念”方面先行交流，可能会有利于以后工作的开展。

一、如何定位“中小学书法教育”。

所谓“理念”，含有“观念、价值追求和主要策略”诸种意义。正确的课程理念是经过调查研究、充分讨论、系统思考而形成的，要求以精炼的概括表明该课程的主旨和主要策略。

“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容。以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”这是写在《指导纲要》“基本理念”之前的概括论述，为中小学“书法教育”给出基本定位，明确了本课程的内容、目标和途径。

这一定位，将中小学书法教育与书法家常说的“书法”区别开来了。这个区别非常重要，有了这个区别，中小学书法教育的内容、目标、途径和评价，才能切实符合基础教育的本质要求。时下中国书法家所撰文章中，有的认为，“中国书法是指按照文字特点及其涵义，以具有艺术性、典范性的书体笔法、结构和章法书写，使写出来的汉字成为富有美感的艺术作品”；有的认为，“中国书法是通过汉字书写来表现情感意象的艺术”；有的说，“书法是一门高深的学问”。

中小学书法教育中的“书法”不能套用这些书法家的“界定”。中小学书法教育中的“书法”，包括汉字一般性的书写法则和特殊性的书写艺术欣赏。“中小学书法教育”首先看重最基本的书写法则，培养最基本的书写技能和正确的书写态度，同时也适度融入书法文化艺术教育。

老师们很容易产生疑问：这个界定似乎与以前常说的“写字教学”差别不大，以前都讲“写字教学”，现在提“书法教育”，两者有什么异同？

笔者认为，“中小学写字教学”和“中小学书法教育”二者相同之处是基本的、主要的。它们一脉相承，都以语文课程中的识字写字教学为基本内容，都以提高书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，也都要关注书写的审美艺术价值。

从“写字教学”到“书法教育”，也有些发展变化。作为“书法教育”，《指导纲要》明确要求适度融入“书法审美和书法文化教育”，增加了此方面的课程内容。

那么，今后中小学是否就不用“写字教学”这个概念呢？肯定不是。“写字教学”这个通俗用语历史悠久，并且会和语文教育共存亡。《语文教学大纲》、《义务教育语文课程标准》中都使用“写字”这个通俗概念，但并不排斥“书法”二字，不排斥“书法教育”的艺术追求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》里，小学阶段要求学生“体会汉字的形体美”，初中阶段要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值”，但重点十分明确：中小学生主要是写好汉字。这符合中小学的教学实际。

比较客观的认识是：书法教育和语文课程中的识字写字教学互为促进；语文教师是书法教育的主体，书法教育主要在语文课程中落实；中小学书法教育不是着意培养书法家、书法理论家的“精英教育”；《义务教育语文课程标准》和《指导纲要》并行不悖。今后，“书法教育”与“写字教学”这两个概念会同时使用，互不排斥，不能认为以后只说“书法教育”，不说“写字教学”。

二、四条“基本理念”。

《指导纲要》的“基本理念”共四条，笔者结合研制过程中的调查与讨论，逐条谈谈自己的粗浅看法。

基本理念一：面向全体，让每一个学生写好汉字。

为什么将此作为《指导纲要》基本理念的首条？首先要认识到“识字写字。是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础”。识字是阅读写作的基础，书写汉字是与认识汉字紧密相关的。对汉字归类，或归于形，或归于意，或归于形和声，这一特性有利于认知汉字。学生书写“山、水、田、木”，是在认识象形字所表达的意义；书写复杂结构的“猴、镜、警、鲸”字，是在认识形符与声符所表达的意义；书写细微差别的“王、玉、于、干、士、土”等字，要一笔一笔分辨清楚，才能会识会用……书写的过程即是认知的过程，是从中慢慢摸索汉字构字规律的过程。这是中小学书法教育与成人书法学习的最大区别，把握好这个区别，才能把握好中小学书法教育的基本方向。

中小学书法教育面向全体学生，包括小学生，也包括中学生；包括字写得好的学生，也包括写好字有困难的学生和不怎么努力练字的学生；要求所有中小学校都重视书写，而不是只有“书法教育特色”学校才重视。

中小学书法教育的评价，要考查每个学校的每个学生是否“达到规范书写汉字的基本要求”，是否“养成良好的书写习惯”。书法教育的评价也仅此而已。

中小学书法教育不能好高骛远。“掌握基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯”，这是首要目标。因此，《指导纲要》不对九年义务教育阶段学生提“书法创作”要求，对小学高年级学生只提“有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能”；对初中学生只提“愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能”；对高中选修书法课的学生才提出：“可以通过书法选修课深入学习。发展特长；可尝试书法作品的创作。”

《指导纲要》还规定：“中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。”《指导纲要（草稿）》征求意见过程中，许多校长、教师、家长都为这个规定叫好。因为中小学生的课业负担仍然太重；因为许多“考试、考级、竞赛”都意在“敛财”、“升学加分”，书法教育不能走上邪路。当然，也有团体反馈意见：希望考级问题“不要一刀切”。征求意见后的讨论中，领导和专家们都认为，在这个原则问题上，必须“切一刀”，严格规范。“教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》通知”（教基二[2013]1号）中再次强调：“教育行政部门不组织、不鼓励学生参加各类书法考级活动。”从行政角度防患于未然。

基本理念二：硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。

书写工具的进步，提高了书写速度，硬笔书写成为主流，这是时代使然。但是，电脑打字导致书写能力的下降也是个世界性问题，许多国家都有学者担心“手写萎缩，大脑退化”，大力呼吁“拯救手写”。练好硬笔字，仍然是中小学生的主要任务。《指导纲要》里所说的“硬笔”，在小学低年级为“铅笔”，在小学中年级之后均为“钢笔”。这个“钢笔”实为“铅笔之外，学生常用的硬笔”。为什么都叫“钢笔”呢？因为市场上各种“硬笔”陆续出现，圆珠笔、碳素笔、中性笔……都可以写出漂亮的汉字，但是，这些硬笔名称变化太快，不便罗列，只有“钢笔”资格较老，仍然在广泛使用。所以《指导纲要》只说：“小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字。做到平正、匀称，力求美观。逐步提高书写速度。”这里并不排斥钢笔以外的其他新式硬笔。

为什么练习毛笔？首先要明确，硬笔书写是从毛笔书写发展而来，当今写字教学的基本笔画、基本写法都与毛笔书写一脉相承；其二，在当代社会，毛笔书写仍然实用，况且写好毛笔字有利写好硬笔字；其三，用毛笔书写可以把字放大，减低速度，慢慢琢磨好之后，慎重书写，具有磨炼心性、培养意志的功能；其四，以毛笔书写为代表的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，重视毛笔书写对培养学生的审美能力和文化品质具有重要作用。所以在《指导纲要》里提出“中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育。发展学生的审美能力。”前文说过，各国都有学者在呼吁加强手写，在这个“拯救手写”的世界潮流中，汉字可能更有条件走在前面。因为汉字特有的艺术特质，使书写能够成为审美享受和艺术创造，获得超越世俗功用的审美愉悦――练习书法的国人越来越多就是一证。

基本理念三：遵循书写规范，关注个性体验。

“中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求”。汉字书写有哪些规范？以前的写字教学有：笔画书写规范、笔顺规范，结构比例规范以及章法规范。毛笔书写有执笔规范、临帖规范。书写还有字体规范，篆、隶、草、楷、行皆有基本规范。楷字书写是一贯要求，其次还强调学习“规范的行楷字”。这个要求在2001年的《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》里，在7-9年级学生的识字写字目标中就已经提出来了，但是，10余年来，许多学校没有落实这个要求。行楷字书写起来流利美观，日常书写中经常运用；学生如果没有经过行楷书写训练，没有掌握行楷字的基本规范，作业一多，一写快就是潦草。有关行楷字的牵连、省略、笔画变化、特殊笔顺等，需要结合优秀范字，让学生反复练习，逐步掌握，既能提高书写速度，又能保证书写质量。我国台湾地区在小学高年级，就要求学习写“行楷字”；日本学生在初中要求学写毛笔行楷字。《指导纲要》研制中，准备在小学高年级提出书写硬笔行楷字要求，在初中提出书写毛笔行楷字要求，后来，考虑与《义务教育语文课程标准（2011年版）》保持一致，只在小学高年级提出“小学高年级……有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字”；“高中阶段，可以学习用硬笔书写行书。力求美观”；初中阶段“继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体”。其中，对提“有能力”还是提“有兴趣”的问题，也有过讨论。最后，大家认同“兴趣是最好的老师”，有兴趣就可以练好行楷字、行书、隶书。

遵循书写规范还包括遵照《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条第二款关于“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字”的规定。书法教育中实用性书写尤其是硬笔书写教学，必须强调写规范汉字。该法第十七条还规定“本章有关规定中，有下列情形的，可以保留或使用繁体字、异体字”，其第三种情形为“书法、篆刻等艺术作品”。据此，学生用毛笔临摹经典碑帖练习书法，或者尝试书法“创作”，当然可以写繁体字、异体字。

书写练习，遵循规范非常重要，为什么“还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现”？关于这一条也有教师有过不同看法，担心“个性化表现”鼓励随意乱写，担心怪异书法教坏了学生……最后，大家认识到，任何学科都要关注学生的体验、感悟和个性化表现。写汉字在某种程度上也类似画画，没有体验，没有感悟，就是临摹也难达到“形似”，更难“神似”。这种体验与感悟，是在开始写字时就会有的，低年级小学生有的会说“那个捺像把刀”，有的会说“捺像个踢足球的脚”，等等，就是用自己的体验感受笔画特征；到了高年级，对各种字体、书体以及不同风格书写，学生逐渐会有自己的审美情趣――而审美情趣是不能整齐划一的，个性感悟体验不可能“完全一致”。因此，教师要防止用自己的书写爱好及审美标准统制学生的审美情趣，防止用苛刻的笔画要求，使学生产生畏惧心理。即使是临摹经典碑帖，小学只要求“尝试临摹楷书经典碑帖。体会其书写特点，逐步提高临摹能力”。初中要求“继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确”。临摹首先是追求“形似”，只能是“力求”。严格地讲，经典碑帖的临摹不可能“完全一样”，历代的优秀摹本，都有临摹者自己的风格。

书法欣赏是《指导纲要》规定的学习内容：“学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。”书法之美千姿百态，个体感受当然是林林总总。书法教育同样要把学生的“体验、感悟、个性化表现”当作创造性表现加以鼓励。

基本理念四：加强技能训练，提高文化素养。

第6篇：硬笔书法练习范文

    硬笔书法课教学反思。总结如下:

    (一)自己的备课太笼统,没有成纲。备课的实效性太差,没有明确的导向。没有发挥备课的真正作用。备课本的项目背的不全,教后反思的太少。备课太形式,新颖的教学过程太少,即无新意。

    (二)教学计划上交的不及时。教学计划与课堂教学内容有出入。

    (三)课堂时指导练习的太少,

    教学反思《硬笔书法课教学反思》。组织学生不到位,个别同学练习得太快,没真正用心的练习。

    根据以上出现的错误,以后的特色课要从备课、课堂等教学环节提高。具体措施:

    (一)备课要备详案,真正发挥备课的时效性,每节课教下来要认真反思。多设计新颖的课,提高学生的学习兴趣。

第7篇：硬笔书法练习范文

郭沫若的书法世界 王建国

如何培养小学生的书法学习兴趣 聂心勇，况江陵

书法助我成长 王晓钰

书艺答问 梁德水

熔汉铸唐彪炳千秋——杨守敬的书法艺术 谷国伟

跟明星学硬笔整篇的训练:方格 赵明星

好房子,自己造 丁国云

植根传统参透一家

深入临帖——以最大的功力打进去

评级点评 陈辉

篆刻作品与点评 谷松章

雄强茂美古朴生动——《爨龙颜碑》赏析 守墨

沉着温厚苍凝豪放——胡小石先生的书法艺术 陈辉

未尽八缸水笔下亦精神 陈红英

浅谈少儿书法教育 郭仁鹏

书艺答问 梁德水

茂密雄伟狂放肆意——徐渭的书法艺术 陈一明

跟明星学硬笔结构的训练 赵明星

硬笔楷书结构谈(续) 陈伟平

提按在运笔中的作用(下) 侯玉新

唐·裴度《溪居》诗意图

名贴竞临

少年书法评级命题(1～8级)

崇尚意韵的宋代书法 陈墨，李丰原

恐怖谷除"妖" 丁国云

一身正气的郑板桥(二) 李响，王立东

因为书法所以快乐 郝婧

书法,我的最爱 谭淳仁

雍容大度方劲瑰丽——汉《西狭颂》赏析 逸之

豪宕典雅朴茂峻切——当代著名书法家李百忍及其书法艺术 彭肖天

浅谈书法教学的德育渗透 李佑生

书艺答问 梁德水

劲健舒展洒落自然——宋徽宗赵佶的书法艺术 陈辉

跟明星学硬笔结构的训练 赵明星

斜田格:"稳"与"活"的统一 袁红战

硬笔楷书结构谈 陈伟平

临摹的系统定位在颜真卿《自书告身》中的应用 刘宝光

唐·李世民《赐房玄龄》诗意图

唐·褚遂良《雁塔圣教序》集古诗

隋·智永正书《千字文》集古诗

在书法学习中快乐成长 史墨龑

高度繁荣的盛唐书法 陈墨，李响

A计划 丁国云

草圣张芝 李响，王立东

方严正大浑厚质朴--唐·颜真卿《颜氏家庙碑》赏析 逸之

书法教学de 现状与思考(下) 肖培金

翰墨育人彰显特色--小学书法教育课程管理探微 聂心勇

格调高古直追秦汉--朱复戡先生的书法艺术 陈辉

婉转通畅劲利豪爽--唐代书法家李阳冰的书法艺术 守墨

书艺答问 梁德水

跟明星学硬笔结构的训练 赵明星

硬笔楷书结构谈(续) 陈伟平

粉笔楷书捺画的写法 杨海平

唐·杜牧《山行》诗意图

隋·智永正书《千字文》集唐·李白《独坐敬亭山》诗

唐·褚遂良《雁塔圣教序》集唐·王维《鸟鸣涧》诗

南北融合的隋代书法 陈墨，李响

小撇画找自己 丁国云

李阳冰中兴篆书 李响，王立东

少年书法评级命题(一-八级)

书法,我因你而快乐 赵应可

方正锦绣凝练通达--汉《张迁碑》赏析 若俨

当代草圣--林散之 樊利杰

学习书法受益匪浅 林晨晖

情理并重凸现个性--少儿书法教学经验谈 周关洪

黄道周:人品与书品完美结合的书家 若俨

书艺答问 梁德水

习作点评 樊利杰

跟明星学硬笔结构的训练 赵明星

浅谈初学书法的6个步骤 颜默

硬笔楷书结构谈(续) 陈伟平

唐·王维《幽居》诗意图 单凌雁

唐·柳公权《玄秘塔碑》集联

唐·褚遂良《雁塔圣教序》集唐·王维《鹿柴》诗

魏碑集联

隋·智永正书《千字文》集唐·王维诗《竹里馆》

魏晋书风的形成 萧寒，李响

多胞胎联谊会 丁国云

颠人舍命为古帖 李响，王立东

汉隶逸品——《史晨碑》 守墨

写字课中基本笔画教学浅谈 启凤

"作字先做人,人奇字自古"——卫俊秀先生的书法艺术 杨猛

浓墨宰相——刘墉的书法艺术 吕冰

跟明星学硬笔整篇的训练(终) 赵明星

硬笔楷书结构谈(续) 陈伟平

《九成宫醴泉铭》笔法解读(下) 孙猛

书法让我充满信心 郝金凤

唐·欧阳询《九成宫》集联

唐·欧阳询《九成宫》集古诗

唐·颜真卿《勤礼碑》集联

唐·柳公权《玄秘塔碑》集古诗

少年书法评级命题(1～8级)

争奇斗艳的明代书法(下) 陈辉，李丰原

点画惹的祸 丁国云

千里寻"当" 李丰原，王立东

硬笔书法技法讲座(连载) 侯登峰

开心果

笔情墨趣话题款 廖云新

颠倒歌/趣味语文

听书法名家谈临摹 房中元

读书五味 张森凤

武术得书法之意书法取武术之形——浅析书法与武术之间的相互参悟 张齐

临《张迁碑》的一点体会 陈广胜

小荷才露尖尖角 刘功锋

书法编织了我的梦想 陈颖洁

书法初级教学断想 黄少民

帛书重现马王堆 张九玉

千年名刹少林寺 娄延辉

扇面 谷松章

汉字演变的历史与文化(连载) 张九玉

什么叫籀文 看云来

篆刻的临摹(七) 谷松章

意尽搁笔 曹雨

评级展览(一)

评级展览(二)

第8篇：硬笔书法练习范文

1激发学习兴趣，主动探究练习

兴趣是最好的老师，是推进学生学习的内在动力，小学学生自控能力差，注意力不容易集中，而传统的硬笔书写教学形式单一、枯燥乏味，大大降低了学生练习写字的热情，为硬笔书写教学带来一定程度的阻碍。在教学中创设富有乐趣的情境，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓乐于学，这在小学语文写字教学中有特殊的作用。例如，在学习生字“大”的书写中，可以通过创设小猫这个动画人物，在课件演示中由教孩子这个字的正确书写方式，并让小朋友们举起自己的右手在空中跟着自己写，“先写一横，再写一撇，最后写一捺”，这样在趣味模仿中孩子不仅摆脱了学习写字的枯燥，而且掌握了书写的技巧同时也获得了快乐，还可以利用讲故事的形式，将学生引导教学的内容中去，教师要注意语言的生动、形象并且留有悬念，故事情节要与教材的内容相符合。另外，通过举办一些写字比赛或者优秀字展览来激发同学们练习写字的热情。

2正确示范引导，培养良好习惯

语文学习讲究潜移默化，小学生思维具体形象，教师作为引导者对他们的学习起着至关重要的作用，因此，示范成为是写字教学中的先导，教师应在培养学生硬笔书写能力的同时注意自身能力的提高，认真写好板书中的每一个字，在作业中给学生写评语时也要注意写字的工整规范，为学生做出正确的示范。在写字教学中，教授要注意讲清每一点要领，教给同学一些识字的方法和构字的规律，帮助学生更好的认读识记，并且掌握书写的规律。习惯是非常重要的，培养学生良好的书写习惯是提高他们硬笔书写能力的重要步骤。首先，要训练学生正确的写字姿势以及握笔方式，书写的姿势对于联系写字非常重要，正确的写字姿势不仅能保证书写自如，而且可以减轻疲劳，提高书写的水平，同时也能促进少年儿童身体的良好发育，预防近视。斜视以及脊椎歪曲等多种疾病的发生，因此必须引起重视，在学生练习写字的过程中，教师要观察学生不正确的写字姿势，比如，眼睛离书本太近，胸部离桌子太近等等，而且还要注意学生握笔方式的对错，错误的握笔方式会影响学生手指的发育，而握笔方式的正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响到书写的效果，良好的执笔方式必须从小培养，一旦形成习惯便很难纠正。其次，要练习基本笔画的书写，注意笔画顺序，每一个字都是由基本的笔画构成的，因此，要写好一个字，就必须正确写好它的每一个笔画，笔画都有起笔、运笔、收笔，注意笔锋笔韵，在笔画书写中对学生严格要求，为汉字的书写打下扎实的基础。还有，要注重汉字的结构，汉字的结构变化多样，掌握不好汉字的结构，会为正确书写汉字带来一定的困难，比如左右结构的字一般来说是左窄又宽，但是也有一些字是左右一样宽，这就要求教师在教学的过程中做好讲解示范，避免学生在书写的过程中出现结构的错误。另外，年级较低的学生一般来说都用田字格来帮助规范公正的书写汉字，有的学生写的过于小，所在田字格的一边，而有的学生字写的过大，会超出田字格的范围，教师需要引导学生观察例字在田字格中的安排，模仿进行书写，利用田字格把握汉字的大小，结构的安排，为以后的规范书写打下坚实的基础。

3进行弹性练习，注重书写效果

传统的机械练习会使学生丧失写字的兴趣，以致于讨厌写字，逃避写字，因此在写字练习中需要注意弹性，不求量，只求好，在保证学生兴趣的前提下，进行练习，对于大多数学生存在的书写问题，进行集体矫正，个别同学的问题则一对一进行指导，帮助学生纠正错误，提高书写能力，避免过量又无意义的练习，练习的形式也要多样不要单一化，只临摹字帖会增加学生的烦躁情绪，为了尽快的完成任务而不认真书写，如布置一首诗歌的抄写，进行小组书写鉴赏，组内的成员互相观察书写成果，相互评价借鉴，每个组选出写的最好的一份，由教师点评，再选出最好的一份，贴在班上向全班同学展示并给予一些奖励。这样的趣味练习可以使同学们保持参与的积极性同时也能获得成就感，并且愿意继续这样的互动练习，也可以激发同学们写好字的激情，通过奖赏的形式让学生感受到把字写好的重要性。总而言之，对于学生汉字硬笔书写能力的培养不是一蹴而就的事情，需要长期坚持引导，激发学生对于硬笔书写的兴趣，积极主动的参与到硬笔书写练习中，培养学生良好的写字习惯，教学过程中注意弹性练习，注重学生练习的效果并给予及时的鼓励引导，避免将写字教学变成枯燥无味的过程，认真培养学生汉字硬笔书写的能力，让学生把中国的汉子写的工整、规范、整洁。

作者:周娅 单位:江苏省沭阳县贤官中心小学

参考文献：

第9篇：硬笔书法练习范文

记得那年我6岁。春节前的一天，我和爸爸到书院门去买春联，看见一个商店门前围了一大堆人。我急忙跑过去。挤进人群一看，原来是一位留着长胡子的老爷爷，正饱蘸浓墨、龙飞凤舞地在写书法作品。他写的作品一张赛一张，而且越写越好看。周围的人一片赞叹声。我也看得入了迷。后来，我硬是缠着妈妈，在碑林少年宫的书法班给我报了名。

刚开始，我以为学书法很容易。可是一参加学习，才知道自己想得太简单了。学习班一开始，老师先教我们怎样握笔、运笔和一些基本笔划。练习时，我不会蘸墨。蘸少了，写不上；蘸多了，一写一个大墨疙瘩。左抹右抹，好好的一张白纸，硬是让我抹得一塌糊涂。我的手上、脸上、衣服上全是墨汁。一个上午下来，我一个笔划也没练好。我禁不住问妈妈：“练书法怎么会这么难呢？”妈妈说：“干什么事都不会是一日之功。必须要有信心、恒心和耐心，才能把书法练好。”听了妈妈的话，我才知道了这其中的难度。我没有放弃，马上又拿起笔练了起来。

以后，我每天回家写完作业，都要练两张大字，从最基本的笔划练起。慢慢的，我的大字比以前写得好看多了。在家里，爸爸、妈妈鼓励我；在少年宫，老师也夸我写得好。我对自己也很有信心，练书法的劲头更足了。

转眼一个学期过去了。有一天，书法老师告诉我们，让我们参加碑林区组织的少儿书法比赛。听到这个消息，我心里那个高兴劲就别提了。到了比赛那天，我信心十足地走到比赛场地。只听少年宫主任一声令下，所有参赛同学，个个持笔挥毫。这时，我抬头看了一眼妈妈，从妈妈那鼓励和期待的眼神中，我仿佛汲取了无尽的力量。我拿起笔，饱蘸浓墨，龙飞凤舞地写了起来。我写的是：“博学文雅”四个大字。写完，我端详了半天，感觉很满意。

比赛结束后，过了一会儿就是颁奖。当少年宫主任已分别宣布完获铜奖、银奖和金奖同学的名字后，还没有听到我的名字。我正在纳闷，只听少年宫主任高声说道：“我们这次比赛中，有一名年龄最小的同学，他叫李斌，获得我们这次比赛的最高奖——特金奖！”听到这个消息，我当时就高兴得蹦了起来，心里就像吃了蜜一样的甜。