硬笔教师工作总结精选(九篇)

第1篇：硬笔教师工作总结范文

为引导中小学生书写规范汉字，热爱祖国文字，同时促进写字教学的广泛深入开展，书法报社和中国教育学会书法教育专业委员会决定联合举办“好字行天下杯”第三届全国中小学生硬笔书写大赛暨2011年现场决赛。从本届起，特增设全国现场总决赛环节。

一　主办单位

书法报社

中国教育学会书法教育专业委员会

二　承办单位

三　组织机构

1　组委会：

顾问

郭振有

中国教育学会常务副会长。中国教育学会书法教育专业委员会理事长

主任

舟恒划书法报社社长、总编辑

杨淑琴

中国教育学会书法教育专业委员会常务副理事长兼秘书长

秘书长

张鹏涛《书法报・硬笔书法》主编

大赛办主任

严海南

《书法报-硬笔书法》执行主编

2　评委会：聘请5名评委组成评委会，负责现场总决赛评审工作。

四　全国现场总决赛征稿对象

全国各地中小学生

五　入围全国现场总决赛投稿须知

1　书写内容要求健康、积极向上，必背古诗词和经典课文均可。作品须用硬笔(钢笔、中性笔、铅笔、圆珠笔、粉彩笔等)书写。作品尺幅以16开为宜，最大不超过8开。

2硬笔简化字横写作品。注重规范与美观，避免出现异体字、错别字。作文、日记、书信、手抄报等均可。

3　硬笔书法作品。字体及书写形式不限(可用繁体字)。

4　硬笔临帖作品。既可临古代经典碑帖，也可临当代优秀硬笔字帖。

5　请用铅笔在作品背面写清楚作者姓名、性别、年龄、组别、指导老师姓名，所属学校、联系电话、邮政编码、通讯地址。

6　集体参赛请提供参赛清单，指导老师可提出初评意见。

7　每件作品需交全国现场总决赛入围资格参评费15元。所有参赛者赠送精美字帖一本及刊登终评结果的报纸一份。

8　由中国教育学会书法教育专业委员会推荐使用、《书法报・硬笔书法》编辑部组编的《好字行天下》作为本届大赛指定参考用书。

六、入围全国现场总决赛资格审定

由大赛评委会对投稿作品进行严格评审，按20％的比例选拔优秀选手取得全国现场总决赛入囿资格，按40％的比例对未能入围总决赛的作品颁发优秀奖证书。入围名单在《书法报-硬笔书法》以及相关书法网站及时公布。优秀作品陆续在《书法报・硬笔书法》“全国现场总决赛”专版上刊登。

七　全国现场总决赛评选与设奖

1　分组比赛：分小学低年级组(1-2年级)、小学中年级组(3-4年级)、小学高年级组(5-6年级)和中学组共4组。现场书写，现场展示，现场打分，现场点评，现场电子屏显示。

2　设奖：入围全国现场总决赛的所有选手均可获奖，每组按1：2：3比例设特等奖、金奖和银奖三个等级。大赛同时设优秀组织单位奖和优秀指导老师奖。

八　入围全国现场总决赛享受待遇

1　现场颁奖。大赛组委会为所有获奖者现场颁发奖牌、证书和奖品。

2　所有入围全国现场总决赛的选手、家长及指导老师均可听取评委专家的现场点评。

3　《书法报・硬笔书法》常年开设“名校采风”栏目推介全国现场总决赛优秀组织单位。

4　《书法报・硬笔书法》常年开设“名师风采”栏目推介全国现场总决赛优秀指导老师。优秀指导老师具备加入中国教育学会书法教育专业委员会资格。

5　《书法报・硬笔书法》常年开设“小书家”栏目推介全国现场总决赛获奖选手。所有获奖选手可申请加入《书法报・硬笔书法》小记者团。

6　组织入围全国现场总决赛的选手、家长及指导老师“武汉一日游”(黄鹤楼、湖北省博物馆、东湖)。

九　征稿时间：

即日起至2011年5月15日(以当地邮戳为准)。

十　全国现场总决赛地点：武汉

十一　全国现场总决赛时间：

2011年7月22日至7月25日

十二　投稿及汇款地址：

武汉市东湖路翠柳街1号《书法报-硬笔书法》编辑部

邮政编码；430077

第2篇：硬笔教师工作总结范文

一支队伍，引领学生写好汉字的师资力量

要想全校性地普及书法教学，单靠几名专职书法教师是无法实现的。只有全校教师都掌握书法教学的技能，才能实现让每一位学生都能写一手正确、规范、工整、漂亮的好字。而专业培训无疑是提升教师专业技能最好的办法。

第一，外出学习，聆听名家指导。学校选派4名专职书法教师（其中2名教师是中国书法家协会会员，其他则是鸡西市书法家协会会员）到南昌、齐齐哈尔、哈尔滨参观、学习，拓宽书法专职教师的书法水平；学校还不断选送书法教学的骨干、优秀教师参加书法教育高级研修班培训，帮助他们提高书法教学的修养和造诣。

第二，专家到校，当面示范赐教。学校邀请鸡西市书画院专家来学校进行写字教学讲座。对写字教师进行书写技法、教法、教材的编排和调整使用的辅导，为全校教师掌握书法教学技能、上好课提供了保证。

第三，“两化”并行,加强二期校本培训。学校千余名学生，仅靠4名专职书法教师是远远不够的，必须扩大培训范围，再度培训教师。学校的4名专职书法教师挑起了第二期的培训任务。为了保证第二期的培训质量，学校拟定了培训方案，做到“五定”“三落实”。“五定”：定时间、定地点、定内容、定培训师、定培训对象；“三落实”：经费落实、措施落实、效果落实。

在培训措施上做到：

①循序渐进地指导，训练常态化。学校组织教师每周参加1小时的集中培训，每次培训指定专职书法教师负责，内容有书写技能培训、教学指导培训等；为了让教师快速提升，学校为教师统一发放学校自己设计制作的习字本、古诗配画本、写字黑板等用具，要求全体教师坚持“天天练好字，周周交作业，月月出作品，学期一考核”，全体教师不但在创建认识和思路上一致，更注重了自身写字水平的提高和写字指导能力的增强。

②画龙点睛式点拨，训练规范化。即专职书法教师讲解，教师练写，现场点拨，强化练写，前后对比，不断反思，达到最优化。学校书法教学领导小组对比两周内教师前后3次不同的作业并提出提升方案。经过多次强化训练，教师有了参与练字的热情和指导学生书写的方法。学校在统一时间、命题、形式、地点、纸张，严格保密、公平展评（外聘书法专家打分、考评）的原则下，举行教师硬笔书法比赛，现场定时书写，评出一、二、三等奖，不合格的教师限时整改提高。现考核全校教师统计：20%的教师能达到4级水平、72%的教师能到达3级水平、8%的教师属于提高阶段。

一套课程，滋养孩子热爱书法文化的心灵

书法课程的开发与实施在学校办学目标与办学理念的统领下展开。学校始终将书法课程建设放在突出位置，几年来，学校经历了教师主导，即“课程围绕教师转”（有什么教师，开什么课程）到条件主导，即“课程围绕资源转”（能利用什么资源，就开什么课程），再到需求主导，即“课程围绕需求转”（依据学校发展需求和学生个性发展追求开设课程）3个阶段。在探索实践过程中，学校研发了写字指导课、专职书法教师的硬笔示范课、硬笔欣赏课3种课型。2011年，学校又把毛笔书法纳入了课堂教学，增加了毛笔书法指导课。书法教学4种课型互补，切实提高学生的写字质量。

1.语文教师的写字指导课：依据教科版小学语文教材的特点，学校组织学校专职书法教师和班主任教师利用近两个假期的时间，编写了一套《鸡西市师范附小硬笔书法楷书字帖》。这套书将各段语文课本的生字融入其中，既让孩子学会写字方法，同时又很好地掌握了生字。对语文教学的写字课，学校强调的就是教师以身作则，板书示范，通过“导看记范评赏”6步教学法来提高学生的写字质量。

2.专职教师的硬笔书法示范课：学校除正常的语文写字课外，同时每个班级每周开一节专职书法教师的硬笔示范课，采用的是标准楷书。在练习了这样的范字后，能保证大部分学生汉字书写工整、易认、明朗、美观，也为部分对书法有浓厚兴趣的学生在此基础上再取法前人，进一步研习，形成有书法审美意义的书写风格打好了基础。在硬笔书法示范课上，专职书法教师研发了硬笔书法“导、范、练、评、结”5步教学模式：

第一环节：兴趣导入。兴趣是练字的催化剂。学校采取“7法”来激发学生的写字兴趣。

①讲述故事法：教学中教师通过向学生介绍著名古今大书法家的成长历程，欣赏书法大家独具特色的书体，促使学生乐学，激发学生热爱书法的感情与参与意识。

②形象渗透法：学校的每个班级都配有电子白板，其功能可以将枯燥的内容化为生动活泼的教学形式，利用白板分解组合字的结构，利用多媒体进行教学活动。这些直观形象的教学手段可以让学生身临其境，极大地提高了学生书写的热情。

③游戏法：依据儿童的年龄特点，把游戏与学习结合起来，让学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，从而热爱习字。

④歌谣提示法：正确的写字姿势与握笔姿势的训练，既是重点也是难点。学校将“双姿”要求编成了童谣，每天写字一刻钟前，让学生在歌中学、在歌中矫正，在愉悦中形成正确的双姿。

⑤知识问答法：从学生实际出发，提出带有普遍性的知识问答，引起学生重视。在其中还可以让学生了解汉字的起源与发展，激发热爱祖国语言文字的情感。

⑥音乐配合法：书法艺术和音乐的节奏有着异曲同工之妙。学校采用《月光下的凤尾竹》《渔舟唱晚》《汉宫秋月》等民族音乐，在书法欣赏、学生练写等环节中使用。营造一种良好的写字氛围，让学生体会到写字是一种享受。

⑦欣赏佳作法：让学生在欣赏佳作的过程中，从作品结构的疏密，点画的轻重，墨色的浓淡，行笔缓疾中产生一种审美的心理活动。

这7种方法，教师根据实际情况有机结合，效果更好。

第二环节：指导范写。儿童形象思维发达，模仿能力强，依据这个特点，教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。教师范写时主要进行3种指导：

①常规指导。教师对学生的坐姿，执笔姿势、基本笔画和基本笔顺规则，间架结构运笔技巧等进行指导。其中执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。

②共性指导。教师对学生写字的一些共性的错误进行多种形式的指导，避免重犯。

③关键笔画的指导。教师依据学生特点对难写笔画、字体中关键笔画进行指导，而且指导学生找出规律，把握重点。

第三环节：学生练写。写字训练中的练习是最重要的环节，练也是强化写字唯一的途径。一节课40分钟，最少要用20分钟练写，要求学生做到：一是提笔即练字；二是书写姿势要正确；三是写字量要少而精，突出重点；四是学会反复比较，认真推敲。

第四环节：感悟评价。评价是写字教学中不可缺少的重要的环节。这是对训练情况、学生能力的综合评测，也是调控训练的重要手段。每节课在练到一定时候，就采用“自评、互评、师评、小组评”等评价的形式进行反馈矫正。

第五环节：总结提升。在最后书法教学环节中，教师在评议的基础上，用简洁的语言对这一节课的学习情况加以小结。总结写字规律，指导实践，提出希望，使学生掌握方法，巩固知识，为写字打下坚实的基础。

教无定法。这5步教学模式教师有时独立使用，有时有机结合。

3.专职教师的硬笔教学模式欣赏课：对硬笔书法有浓厚兴趣的部分学生学校为他们每周四、周五单设两节硬笔书法欣赏大课。书法作品具有悦目的形美、感人的意美。为了使学生欣赏到书法作品的妙处，就要让他们懂得如何入手、如何欣赏。具体到一幅作品的用笔、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，学校的硬笔书法欣赏课与指导课相结合，采用的是钟邵京的唐楷、文征明的小楷、赵孟的小楷、王曦之的小楷、钟繇的小楷，在欣赏的同时研习名家之作，将欣赏课领悟到的书法美学融入到自己的创作过程之中。

4.专职教师的毛笔书法指导课：学校借助新校舍的投入使用，在规划上，书法教学投入大量的硬件设施，为全校学生配备了硬笔书法室、毛笔书法室两大功能室。为了方便学生练习，学校专门为学生统一购买了毛笔、墨汁、宣纸、砚台，既省去了学生来回拿书写工具的麻烦，也为学生上课提供了更多的时间。在毛笔书法的教学上，教师通过读贴、临贴、范写、仿写、指导、展评6步教学法来指导学生的毛笔书法课。

除了4种课型外，各科教师都有明确的硬笔书法的教学要求，并与学生的日常作业写字结合起来，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。在作文、各科作业和各科考卷的书写方面，都要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔就是练字时”。对书写潦草的，要采取措施，及时纠正，真正把硬笔书法指导渗透到每一科教学和每一项活动之中，使学生时时处处受到良好的熏陶。

一大平台，构建开展书法教育的活动载体

为充分展示该校书法教育的成果，激活学生研习学法的情趣，拓展孩子们学习书法的发散思维，学校构建了多元化的活动载体。

1.常规活动。

“快乐习字一刻钟”。学校设立了“快乐习字一刻钟”活动，每天下午13：00~13：15为全校师生习字一刻钟时间。学校采取“一挂、二包、三抓”的办法，既一位行政人员挂点一个班；写字教师、班主任两位教师包一个班；任课教师（含体、音、美、课任等教师）齐抓共管，教会学生正确的“双姿”（写字坐姿和握笔姿势）、“三个一”（眼离纸一尺，胸离桌一拳，手指离笔尖一寸），特别对长期有包笔、弯指的学生，随时纠正，做到写字规范、整齐、整洁，形成良好的写字习惯。教师要面向每位学生的每一方面，细化指导，全程跟踪，真正做到学生全员参与、全方位参加、全过程体现的“三全”写字教育。习字一刻钟，雷打不动，常年坚持。

2.特色活动。

活动一：“附小墨园星”月展活动。每月开展“写字月赛”展览活动，全校师生均参加，每次比赛均有不同专题，优秀作品进行展览，邀请兄弟学校参观、交流。

活动二：“与名人零距离接触”活动。每学期学校都邀请本地及外地书法名人来校指导讲学，极大地鼓舞和鞭策了师生传承中华书法文化的决心和信心。

活动三：“附小师生送春联”活动。每年春节前夕，学校都组织学生走出校门，深入社区、乡镇，开展写春联、送春联活动，近4年来，共书写、馈赠春联达2 150余幅。学生的义举和书法才艺赢得了社会广泛的赞誉。

活动四：“书法之星”评星晋级活动。参考《中国书法教育学会制定的各年级书法学习要求》和《师范附小书法教学等级考核标准》，根据学生的书写水平颁发不同的“书法之星”星级牌，学生要跨越3道书写关：姿势关――笔画关――章法关。从而定标准、分星级，激励学生在书法学习上不断进步、不断超越。

活动五：“千人习字”现场展示活动。每年的5月中旬，与市书画院联合，在娱乐中心举行“师生千人习字”现场展示。邀请家长、社会各界、兄弟学校来参观、交流；每年六月初举行庆“六一”千人硬笔书法展。

学校通过这些常规活动、特色活动，不断推进了书法普及教育，也为学生个性发展提供了平台。

一组评价，创新书法教学管理方法

硬笔书法水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正与驱动的功能。为此，学校以《国家写字等级标准》为基准，制定了《师范附小书法教学等级考核标准》，从“三个结合”上建立一组多层次多角度的书法教学评价体系。

1.单项评价与综合评价相结合。在单项评价方面，根据学生日常的表现，定期评选进步明星、周书法小明星、月书法小明星、双资小明星等星级小明星。在学生个人综合评价方面，开展校园“十佳小明星”评选活动，最后在学校宣传橱窗展出“十佳小明星”个性化的资料照片供大家学习。

2.终结性评价与过程性评价相结合。每天下午习字时间，学校中层以上领导对照不同年级学生训练内容和要求，进行检查、指导，将结果汇入班级综合评价中。学校每学期末都要评选出“写字标兵班”，这是在一个阶段内的终极评价。同时，为了兼顾年级纵向发展及个体差异，学校根据各班实际情况，强调各班写字教学常规管理的变化、进步、发展，以四分之一的比例评出“写字进步班”，实行动态评价、过程评价，促使班主任更加关注班级自身发展，推动各班在写字教学不断取得进步。

3.校内评价与校外评价相结合。在评价过程中，为督促各班写字教学的进展，学校一天一检查、一周一评比，周评比结果在各班级走廊间成立了“周展示区”；学期末，学校邀请家长对学生的《写字成长档案》进行观摩和评价，家长在档案中看到了孩子的进步。这种评价深受家长的欢迎。

学校的书法教学评价关注日常书写态度和良好写字习惯，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对学生书法的评价，既关注其书写规范与艺术性，也尊重他们的个性化审美趣味。

第3篇：硬笔教师工作总结范文

关键词：硬笔书法，书法教学，现状，建议

 

书法教育是校园文化的重要组成部分。学生通过写字到写好字，是融入自我、发现自我、了解自我，培养正确的人生观和价值观，从中提升自身的综合素质。书法教学不单是技法的训练，还渗透着德育、美育、素质教育，是综合素质的体现。只有正确引导学生，对学习书法认识不断提高，才能有对书法学习的责任感与迫切感，这是学习书法的一个重要动力。任何学科不发展、不更新就自然会被淘汰，无法生存，而书法这门学科也不例外，要想生存、发展，必须更新、探索。

一、中小学硬笔书法教学的现状

1．家庭与社会缺乏重视。目前，由于社会的进步与家庭、社会大环境的影响，年轻一代却对书法这门艺术逐步淡化，普遍写不好字，是大家公认的事实。在家里，部分家长只需要孩子正确、快速地完成作业任务，不管孩子字写得好不好。而当今社会的大环境的影响，导致孩子写不好字。

2．学生作业负担过重。学校教学管理模式、任课老师的合理作业布置与学生写不好字有一定关系。有的老师平时往往不顾及学生当天是否能完成作业量，大量布置作业，不管学生是否能够完成，只要勤写、多练，必定有进步，尤其是晚上及临近期末考试这段时间的作业量更多。反而，学生在严重的作业量面前，不管字写得好不好，只要完成任务就行了，导致孩子写不好字。

3．电脑打字的普遍使用。电脑的普及，使人们忽略了书法艺术的重要性，有的家长和孩子错误的认为，练得字多不如打得字熟，写得字好不如打得字快，甚至认为现在有了电脑这种便捷的工具已经不需要练习写字了，只要会写就行，写的好坏并不重要，导致学生写不好字。

4．师资配备不合理。书法专业教师紧缺与书法专业毕业生就业难成为一对矛盾的矛盾。论文参考网。目前中小学书法师资的配备存在两个现实问题：一是各学校基本没有招收专职书法教师的计划；二是各大院校的书法毕业生很难找到对口专业的工作。综合两方面的矛盾，主要问题在于教育主管部门是否出台给中小学校配备专职书法教师的硬件政策，几年前教育部门要求各小学开设英语课，大力普及和推广英语教学，使得英语教师严重紧缺，由于教育部门的高度重视，近些年该专业的学生就业也就得到缓解。由于上述的一些客观原因，使得目前大多数中小学书法课程为在校的语文、美术或其他老师兼任，有相当的教师处于书法业余水平甚至初学阶段，其教学的后果不怎么理想。

二、提高中小学硬笔书法教学质量的措施

1．加强基础姿势训练

抓好“双姿”这一基础工作。“双姿”指的是执笔方法与写字姿势，正确的执笔方法与写字姿势是写好字的前提。虽然我们老师经常强调，但是有些同学还是不注意。开始还好，时间一长，就趴着炼了。写字时，要注意保持“三个一”，即眼睛离书本一尺、胸前离桌子一拳、手指离笔尖一寸。正确的写字姿势讲究头正、身直、臂开、足安。五指执笔要规范，养成良好的书写习惯。执笔方法正确和写字姿势得体能使腕、指、臂、肩、背、腰的骨络、神经、肌肉等身体各部位得到协调活动和健康发育。

2．选择合适硬笔字帖

除了低年级用标准的2B铅笔外，中高年级要用圆珠笔或钢笔练字。这样写起来可以有一些粗细、轻重、提按的微妙变化。老师要选一些具有代表性的硬笔的法帖。笔画变化明显，必须从简单的笔画、汉字学起，然后逐步由简到繁。首先，要老师把握好字帖关，看买的字帖好不好，适不适合学生。论文参考网。初学者可先选择一本入门的楷书字帖，有一些详细的用笔讲解，从基本笔画到结构，比较详细。学过毛笔书法的同学，可以直接用毛笔字帖或集字创作字帖，注意把毛笔的一些用笔灵活地用到硬笔书写中去。高年级的同学在楷书有了一些基础以后，可以硬笔与毛笔相互结合学习，要记住学习写字的最终目的是实用！

3．注重书法学习方法

要循序渐进学习。从基本笔画到偏旁部首，从间架结构到整体章法的学习，整个过程须循序渐进，不能急于求成，要掌握学习方法。一是基本笔画：每个汉字都是由一点一画组成的，学好基本笔画是写好汉字的前提，所以基本笔画的练习至关重要。有许多同学写字感觉就像一根根铁丝，没有任何用笔的变化，写基本笔画一定要注意轻重、粗细、提按的用笔变化。二是间架结构：字的结构要注意把点画安排合理、得当，要注意分析字的结构特征，如：独体字结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。三是整体章法：要注意单个字的结构要饱满；注意字的整体布局；注意线条的节奏，注意韵律变化；注意落款；注意作品形式等。

学习方法要“三到”即眼到、手到、心到。眼到：首先要学会读帖。对字帖中的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系；手到：手到是临帖过程中最具基础性的环节，是同学们要把眼见的字的用笔、结构如实写出来。手到是许多同学们较难跨越的境界，主要原因有：一是在临帖之初，未能做到眼到的境界；二是写得太浮躁，手底的工夫未下足；也有许多同学不够认真，马虎了事，为了完成任务应付老师等等；心到：在平时学习生活中，要养成一种思维习惯：看到一个字，心里会很自然的去想去分析每一个笔画的形状、笔画写法、结构特点等等。

4．提高书法审美意识

写字的要求是做到规范、端正、整洁。而书法则是一门汉字书写的艺术。讲究点画、线条构成，节奏和韵律的变化，整体章法的布局，有一定个性、艺术品位和审美观念等等。论文参考网。前者强调的是以实用为主，而后者则以艺术性和美观为主。在写字时要尽量做到在规范、端正、整洁的基础上适当追求美观，在写字的过程中去感受和表现汉字的形体美，培养发现美、欣赏美和创造美的能力。

5．利用书法评价结果

及时反馈信息，坚定学习信心。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的成效，可以激发起进一步努力学习的动机。一方面，学生可以根据反馈的信息及时调整自己的学习活动，改进方法；另一方面，学生为了取得更好的成绩或避免相同错误的再次产生而增强学习动机，从而保持学习积极主动性。教师在学生练习时，不停地来回巡视，加强个别辅导，找出共同问题，集体辅导，及时纠正。

多样评价方法，激励学习兴趣。学生的书法作业，必须及时认真批阅，采取多鼓励的方法。将每堂课的作业在课室展示出来，让学生分优、良、中三个等级进行自我评价，可以对他人和自己的作业进行评价，觉得写得好的作业在该作业的右下方画个红，最后将所有的作业进行归类，红最多的作业定为优，红较多的作业定为良，红最少的作业定为中，教师对三个等级的作业进行总结点评，并给了每一个学生努力的小目标，让他们稍加努力就能获得成功的体验，不断努力就能有所“收获”，使他们都看到了自己的成绩和差距，提高了学习书法的兴趣和信心。

6.优化书法教师配置

教师教学水平高低是提高书法教学质量的关键，学校要高度重视优化教师配置，加强书法教师队伍建设，采取各种激励措施，给书法教师更高的待遇。要重视书法老师的培养，给予他们进修机会，参加各种学习班培训，参与书法论坛进行交流，也可以选送一些年青书法教师进高校在职学习，以提高教师理论基础知识和教学水平，促进中小学硬笔书法教学工作不断创新不断发展。

参考文献：

[1]朱仁夫,《中国现代书法史》,北京大学出版社出版,1996年.

[2]齐玉新,《从比较的角度进行研究――关于建立中国硬笔书法与毛笔书法笔教学研究的构想》.

[3]李金河,《硬笔书法评论》,天马出版有限公司,2004年.

[4]严 安,《中国硬笔书法发展史略论》.

第4篇：硬笔教师工作总结范文

一、深刻认识中小学书法教育进入的新阶段

2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称“《意见》”）的和2013年《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）的实施，将中小学书法教育推进到一个新的阶段。其主要标志有以下几个。

1.教育部在《意见》和《纲要》中全面阐述了书法教育对提高中小学生的书写能力、审美能力和文化品位，传承中华优秀文化、增强文化自信与爱国情感的重要意义。并且明确中小学书法教育要硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅，在书写技法指导、技能训练的基础上，适度融入书法审美和书法文化教育。这就将原来仅侧重于技能技法的写字教学，提升为完整意义上的书法教育，使其成为一门全面提高学生素质、传承中华优秀文化的重要课程。

2.教育部第一次对开展书法教育的渠道，尤其是课程、课时，做出了明确、具体、详尽的规定：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”这就使书法教育有了实施渠道和课程、课时的基本保证。

3.《中小学书法教育指导纲要》的制定，使书法教育特别是书法课，在教育理念、目标内容、教学要求、教材编写等方面有了明确、统一的要求，实际上就是有了一个“课程标准”。这是使书法教育逐步走上规范科学的轨道、成为一门国家课程迈出的至关重要的一步。

4.教育部的《意见》和印发《纲要》的通知要求各省、自治区、直辖市教育行政部门“加强书法教育工作的指导和管理”，特别提出要根据文件要求，“结合本地实际，制定切实可行的实施方案，力求区域性整体性推进书法教育”。同时，对教师队伍建设、物质条件保障、教研活动组织、教学用书审定以及加强督导评估等都提出了具体要求。教育部就书法教育对省级教育部门提出如此全面、具体的要求，也是第一次，这是落实书法教育的根本保证。

二、准确把握中小学书法教育的性质和定位

中小学书法教育的性质和定位可以用三个关键词概括，即广义、基础、普及。

所谓“广义”，即采用广义的书法概念，即如1931年版《中国文艺词典》：“所谓书法即写字用笔的法则。”而非狭义的书法概念，即如1989年版《辞海》：书法是“中国传统艺术之一。指用圆锥形毛笔书写汉字（篆、隶、正、行、草）的法则”。中小学书法教育的“书法”，既包括毛笔书写法则，也包括硬笔书写法则，而非单指毛笔；既包括审美性的书写，更包括实用性的书写，而非专指书法艺术。所以中小学书法教育要“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅”。当然对此不要简单地理解为硬笔书写就是为了实用，就是技术，毛笔书写就是为了审美，就是艺术。正确的理解应该是：硬笔书写以实用为主要目的，也要有审美的要求；毛笔书写更倾向于审美，也要关注其实用功能。我们不排斥所谓“硬笔书法”，硬笔字不仅可以写得中规中矩，也可以写得富有美感，具有审美价值。

所谓“基础”，就是对学生进行书法技法、审美和文化的基础性教育，书法课和中小学其他课程一样，是为青少年成长打基础的综合性文化教育而不是专门的、专业的书法教育。和数学课不是为了培养数学家、语文课不是为了培养文学家一样，书法课也不是为了培养书法家。我们要通过学习、研究《纲要》“目标与内容”部分，正确理解和把握这一重要性质。

所谓“普及”，就是面向每一个学生，让他们都能写好汉字，粗懂书法，接受文化熏陶，而不能把书法教育单纯地搞成特色校、特长班、特长生的教育。我们把“面向全体，让每一个学生写好汉字”放在《纲要》“基本理念”的第一条，就是为了强调它是第一理念，是最重要的理念，也可以叫核心理念。它体现了中小学书法教育的基础性和普及性。对这一条的全面理解应该是“面向全体，兼顾特长”，首先是面向全体，让每一个学生都写好汉字，在此前提下，发现对书法有悟性、有兴趣、有特长的学生，并创造条件予以培养，为他们将来有可能走上书法艺术之路打下基础，这也是“面向全体”的题中应有之意。我们强调面向全体，但不排斥特长生教育，反对的是不顾全体、只抓特长。

当前许多地区的工作还停留在建特色校、办特长班、培养特长生的阶段，需要通过深入研学《纲要》来提高认识，调整思路，打开局面。

三、当务之急是要大力培养中小学书法教师

书法教师数量严重不足，业务水平亟待提高，是推进中小学书法教育首先要解决而且需要经过长期努力才能解决的问题，大家对此普遍有所共识。所以凡是重视书法教育的地区，都在抓教师培训，各类与书法教育有关的机构、团体也都在搞教师培训，三年来各种培训班如雨后春笋，专兼职书法教师学习热情也很高，形势很好。

但是总体来看书法教师的培训还处在一种工作无计划、无统筹，内容无系统、无层次的状态，这不仅影响了培训效果，而且浪费了教育资源。

我认为书法教师的培训应在以下两大方面予以加强。

1.培训工作一定要由各级教育行政部门主导、统筹。省、市、县（区）首先要搞清楚本地区需要培训人员的总体数量，不同起点的培训对象各有多少，据此制定分层次、分步骤实施培训的计划，整合本地区教研、师训、社会团体等资源，有计划地开展不同内容、不同形式、有针对性的培训，做到常态化、全覆盖、逐步提高、全员提高。例如，省主要是培训各地市骨干教研员、骨干教师，让他们回去组织培训各县（区）的骨干教研员、骨干教师，各县（区）则要搞全员培训，而且要兼顾普及与提高，长短班相结合。当然，除了各级教育部门的培训之外，社会的培训也可以作为补充。

2.培训内容要全面、适度，适合中小学书法教师的需要。培训内容大体是三个方面。

一是以教育部的《意见》和《纲要》为主要内容的方针政策、课程理念、目标内容、教学要求的培训，让教师明确为什么要在中小学开展书法教育，书法是一门什么性质的课程，书法课应该教什么、怎么教。这项培训应该覆盖各级教育部门的相关领导、校长、书法教研员和全体书法教师。

二是以所选教材为依托的教材教法的培训，让教师理解和掌握教材的编写思路、结构体系，学习和掌握使用这套教材应具备的技法技能、各类知识，研究和讨论运用这套教材进行教学的科学方法。这项培训可以也应该与书法教研结合起来进行。

第5篇：硬笔教师工作总结范文

关键词：要求；习惯；兴趣；领悟；评价；有效

写字是小学语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。然而，在我们实际的教学过程中，写字教学几乎被忽略了，写字往往成为了一种教学的点缀，作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？

一、教师要准确把握写字教学的目标、要求

《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在平时教学实践中，我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。《语文课程标准》在第一学段提出养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。我们必须注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切合实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。

二、重视写字姿势和习惯的养成

新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难，因此教师在写字教学中要反复强调，使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

三、重视引导学生观察汉字，发现汉字的规律。

在教学中，要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）观察、比较

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：劲淡别，学生观察生字，找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，在教学中也体现了学生的主体地位，学生也特别有成就感。教学四年级上册练习四写好钢笔字“吊、啄、若”三个字时，我就充分引导学生观察这三个字，找出它们的共同点：都有“口”；接下来引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也不同。这样，学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。

（二）领悟、发现

要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字，其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。

四、科学安排写字时间

老师们普遍认为教学任务重，课堂内指导学生写字来不及，所以常常把书写放在课外，为了让学生能掌握这些字，所以就布置大量的生字词的抄写作业，学生会因此随便应付，导致写字质量下降。我们教师要保证课堂中的书写时间，立求在课堂中完成新授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有五分钟的书写时间，让书写不再变成孩子的负担。教师重视学生书写正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，这样一来，写字不再成为学生的负担，书写质量也得到提高。

五、规范写字，潜移默化

教师是学生识字与写字的直接传递者，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在课堂上，教师要为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，老师走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，会产生多种效应。这样做，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。

六、注重评价，提高质量

教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩，指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步、发展。

总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。

第6篇：硬笔教师工作总结范文

1电子白板在生物教学使用中存在的现状

1.1电子白板的使用效率低

设计多媒体教学课件需要花很多的时间和精力，有部分教师缺乏行动；有些学校的电子白板配置太少，仅有的几个电子白板又固定在少数几个班级里，课务协调麻烦，利用率低；有些教师没有经过培训，不会使用电子白板；当把精心设计好的课件从备课时用的笔记本转移到与电子白板连接的台式机上时，常常由于文件路径改变或链接错误导致课件无法正常使用，影响了教师使用电子白板的积极性；在不与白板硬件连接时配套的软件有部分功能不能使用，如探照灯、放大镜等；缺少专人经常性维护，导致连接线断开、硬软件损坏或遗失、感应笔内的电池失效，等等，也逐渐使教师对电子白板失去兴趣。

1.2电子白板的使用水平低

有些教师使用电子白板还处于“屏幕级水平”，仅仅把白板硬件当作一块屏幕，人与电子白板之间完全没有互动；有些教师使用电子白板已经处于“黑板级水平”，也只是用感应笔在白板硬件上写写画画和擦除而已；少数老师能进一步挖掘电子白板的众多功能，比如拉幕、拍照、计时、拖动、回放等功能，即便如此，使用电子白板时显得不够熟练，也没有让学生参与到电子白板的操作上来。究其原因：一方面，电子白板安装位置不当，最主要的是有些白板硬件安装位置太高，一些中等身材的教师伸直手臂尚无法触及白板硬件的上缘，也就无法用感应笔打开屏幕上部的菜单栏和工具栏；另一方面，教师对电子白板的功能和教材教法等缺少研究，由于对两方面的认识肤浅，所以使用水平低；第三方面，如果仅仅是在公开课和研究课上使用电子白板，没有常态化，那么使用电子白板不熟练就是必然的。

2解决电子白板使用现状的对策

2.1领导要切实重视和引领

首先，上级主管部门要对一把手校长进行电子白板应用技术培训，举行校长级电子白板课堂教学比赛，将学校的电子白板配备数量、应用成果等相关情况列为政绩考核范围。其次，教师需要在适当的地点和时间向校长介绍电子白板在提高教育教学质量方面所起到的重要作用。在内外因素的促动下，学校才会对电子白板系统投入资金，保证数量上满足教学需要；才能安排专人兼职或专职维护管理电子白板系统；才能带动全校教师在新课标的理念指引下开展电子白板应用于教育教学方面的研究活动，甚至能成立专门的教研机构。

2.2教师要深入学习和研究

认真研读2011版《生物学课程标准》，领悟新时期现代教育教学理念，革新传统的黑板加粉笔的教学模式，充分认识电子白板在创设教学情境、提供动静结合的音像资源、展示色彩鲜明的图文材料、有效刺激学生的视听感官、激发学习兴趣、调动学习积极性等方面具有不可替代的作用。要掌握电子白板的组成和功能，研究教材教法，向文本学、向同行学，及时反思总结提高。生物教学中经常有静态的结构和动态的生理功能，因此，要想把电子白板用到极致，还需要学习Photoshop和Flash等软件的使用技术。

只要用心，将电子白板的应用经常化，自然会熟能生巧，使用电子白板的水平会逐渐从“屏幕级”、“黑板级”上升到到“白板级”。“白板级”也有初、中和高级之分，“白板高级水平”主要表现在：以学生为中心进行课堂教学设计，让学生也参与到“人机互动”中来，同时在生物教学中渗透了信息技术素养；

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记录和保存课堂教学过程，适度减少了学生做笔记的负担，随时通过电子白板的回放功能进行课堂小结和交流反馈；鼓励学生参与电子白板教学资源的建设，学生通过观察和亲自操作，能很快掌握电子白板的使用，教师可以因势利导鼓励学生协助设计和收集课堂教学所需要的图片、动画、网页和音像等资源，参与形式可以是由个人或小组合作完成。

第7篇：硬笔教师工作总结范文

动手操作 空间想象

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0108-01

几何知识在小学数学中占有非常重要的地位，其属于“空间与图形”领域，教学内容涉及物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换，与生活息息相关。几何知识的学习是由浅入深，学生的空间观念也逐步积累，其具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。然而，在几何教学中，普遍存在教师的教学手法僵硬，学生觉得抽象难懂、概念模糊不清，难以养成良好的空间思维能力的现状。如何提高几何教学的有效性呢？笔者谈三点做法。

一、联系生活，引入几何

几何图形来源于生活实物，把实际生活引入到几何教学中，充分利用学生的生活经验，把学生熟悉的实物引入教学，引导学生将生活中对图形的感受与有关几何知识建立联系，提高教学效率。首先，教师应充分了解学生的基本生活经验和生活经历，在生活中搜寻与教学内容相关的材料，通过列举的形式把几何实物引入教学中。其次，结合教学内容总结几何图形的性质和特点，由具体到抽象，讲解图形概念，明确图形定义，深化学生对几何图形的理解。最后，鼓励学生联系生活，谈谈还有哪些实物与几何图形相似，调动学生积极思考，确保学生切实掌握几何图形。

例如，在引入人教版三年级数学下册长方形概念时，笔者进行了如下引导：

师：同学们，大家看一下你们的桌子，还有讲台上的黑板。你们觉得它们有什么相同的地方吗？

生A：长长的，四四方方的。

生B：都有角。

……

师：大家都能看得出其中的相同点并能总结出它们的特点，非常棒！在数学中，我们把四个角都是直角的平行四边形叫做长方形，又叫矩形。那么，你们还能在生活中找到和长方形相似的物体吗？

生B：书本、站牌……

在以上过程中，通过现实生活中司空见惯的物体形状，为学生提供了丰富的学习资源，让学生感受到了几何来源于生活，用于生活，同时，让学生体会到了学习几何的意义和乐趣。

二、动手操作，了解几何

学生在学习几何知识时，只凭借看、听、说等方法是不够的，动手操作能使抽象的图形具体形象化，加深对几何图形的理解。同时，能使学生在教学中的主体作用得到发挥，利于激发学生的学习兴趣。

小学生的思维以直观思维为主，在教学过程中，教师应尽量提供感性材料，组织学生动手实践，引导学生制作各种平面、空间图形的模型，让学生在制作的过程中看一看、画一画、拼一拼。学生通过制作模型的过程步骤，熟悉每一种几何图形的特点，弄清几何图形之间的联系，在亲自动手中理解几何概念，促进思维发展，增强表面认知能力。

例如，在教学人教版五年级数学下册《长方体和正方体的表面积》时，笔者准备了适量的硬皮纸和胶水等教学辅助材料，循序渐进地引导学生用硬皮纸做出一个长方体：笔者先在黑板上画出如何剪裁硬皮纸框图，让学生按要求剪裁硬皮纸，完成这一步后，引入表面积的含义，通过剪裁后的硬皮纸，学生可以直观地测量表面积的大小。

通过上述一系列引导和制作过程，把动手操作和几何概念巧妙地结合起来，学生在实践过程中直观地了解了长方体的构造，并且学会了表面积的求解，增加了他们学习几何的兴趣。

三、空间想象，构造几何

在数学几何教学中，教师应该注重对学生的空间想象能力的培养。所谓空间想象能力，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等，经过加工后在人的头脑中形成映象的能力。在几何中用此种能力解决几何问题，可以达到事半功倍的效果。

一方面，教师应鼓励学生利用多种感官去观察、触摸几何模型，从多方面、多角度进行有意识地感知。不仅可以借助实物，还可以借助多媒体等教学工具呈现几何模型的多维动态，引导学生在脑海里重现图形，循序渐进地使图形在脑海中翻转。另一方面，教师应培养学生进行空间想象的习惯，可以由浅及深，由二维到三维。让学生在听到某一图形名称后，就能习惯性地在脑海中再现其形状，比如先长方形再到长方体，从圆形再慢慢想象到球形，如此循环训练，逐步培养学生的空间想象能力。

例如，在教学人教版一年级数学下册《初步认识物体和图形》时，由笔者通过准备的实物器材（如长方体的小木块、小圆球、色子等），在讲台上展示后，让学生传阅、触摸，了解其特征结构。再通过多媒体图像动画播放立体图形的三维旋转视图，指导学生通过实物和视频，在脑海中呈现出小木块和小圆球的画面。

第8篇：硬笔教师工作总结范文

一、对铅笔字练习的思考

学习书法笔法为先，结构居后，最后是布局谋篇。初学硬笔书法的学生宜用最简单的书写工具――铅笔。这样，不仅便于掌握笔画的起笔、行笔、收笔，笔形易于表现清楚，结构也好把握，且没有写好，还可以擦掉。随着学生年级和书法水平的提高，再用钢笔练习。

当然，铅笔和橡皮都是初学写字的儿童不可缺少的，总是配合使用。用橡皮可以随时纠正写字中的错误，因此有些孩子就产生了对橡皮的依赖，下笔随便。看一笔写一笔。不满意就擦掉，写一个字往往需要擦几次，这就影响了书写的整洁，又易养成孩子浮躁的性情。

二、指导学生姿势教学的体会

教师应十分重视从一开始就培养学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯，这是初学者首先要学会的。在教学中首先应讲清正确的写字姿势，结合图示做示范。然后让学生模仿写字姿势，叫个别学生演示给别的同学看，再叫其他同学作评论。最后由老师指出其正确与错误。教师还应巡视检查，个别指导。让大家都能做出正确的写字姿势。为调动学生的学习兴趣，巩固已学知识，还可以找两个同学到前面同时演示，比赛谁的姿势做得正确，以此达到把写字要领熟记于心的目的。

三、执笔方法的指导

在执笔指导中，教师也应把正确指导和纠正错误结合起来。现在的小学生大多数都是经过各种形式的幼儿教育，甚至有一二年的写字历史。然而这些孩子在幼儿阶段学习写字时对姿势和执笔的训练很不够，往往只是以教会小孩写多少字为目的。在一些幼儿园教室里，常常可以看见一些歪着小脑袋。伏在桌子上的孩子，撮起五个小指头写呀，画呀。这些孩子在上小学后往往对老师讲的写字姿势、执笔方法“置若罔闻”，总是随心所欲地写字。因此，教师在写字教学的起始阶段应把纠正学生的写字姿势和执笔错误当作常规训练的重要内容，特别要注意纠正歪着头写字，眼睛距纸太近，执笔太低、太紧等错误。

四、硬笔书法入门笔法探索

教师在指导小学生写字是要讲究方法。小学生初学写字，空间感差，往往不知从哪儿下笔，这要发挥田字格的作用，对学生进行写字人格的训练。首先应让学生对田字格有所认识。这些小方格的作用在于帮助小学生形成空间观念。在教学中。要结合实例讲清汉字在田字格的位置特点，启发小学生仔细观察、理解。然后按照笔顺一笔一画地讲清它们在田字格中的位置。

运笔的训练最终要落实到基本笔画和字的书写上，不可分离，否则会削弱学生的兴趣和恒心。训练的时效性要提高，还得启迪训练学生的领悟力，在领悟中不断提高自己的书写水平。单靠周而复始的练习，是难以打下坚实的书法功底的，

基本笔画的书写训练是小学硬笔字教学的重要环节。这种训练以讲清基本笔画，即起笔、行笔、收笔的规律，掌握其写法为目标。

五、经常布置适量的写字练习

“经常”是要让学生坚持不懈，“适量”是不要让学生觉得负担繁重。没有一定的练习，学生就可能觉得无负担，而放松这一学习，这对他们所学内容的巩固和提高相当不利。这是老师对学生漠不关心的表现，也是课堂教学的大忌。正确的做法是帮助学生找到几种自己喜欢的好字帖，让他们加强临摹字帖的练习，之后再引导他们进行脱帖自创练习，并尽可能规定好练习量、指定检查时间，及时进行作业讲评和反馈，对进步明显的学生予以充分的肯定和表扬。而对那些后进生则给予适当的批评。

六、定期举行书法比评活动

第9篇：硬笔教师工作总结范文

摘 要：本文从五个方面谈了对计算机机房管理与维护的几点思考及相关策略，包括机房环境卫生管理、上机需填写上机登记册，计算机操作系统的维护，解决学生上网会遇到的问题，硬件设备的现状和管理与问题。

关键词 ：机房管理 操作系统上网 多媒体 硬件设备

机房管理的内容比较多，同时也比较杂，硬件设备的购置或添置、各类软件的选用、软硬件故障检修、用电的安全保障、机房网络连接及其技术、机房内外部环境等等都属于机房管理内容，因此这些都是机房管理者所必须了解和掌握的。

以下笔者就在平时机房管理方面碰到的实际问题以及一些具体措施来与大家做交流与探讨。

一、对机房环境卫生的管理

计算机机房需防潮、防尘、防火、防震，其中最重要的是防尘，因此机房里换鞋向来是一个原则性的问题。笔者学校采用换鞋进机房的方法，但由于学生多，换鞋本身麻烦，浪费时间；机房是基本封闭的，脚臭气很重，特别是夏天；机房卫生还得天天打扫，但难免有时候太晚了就让学生捡一捡纸屑就算了。这主要是机房的使用率太高，能空闲下来打扫卫生的时间太少。另外在机房里最好不要使用传统的黑板和粉笔，应购买白板。

二、上机需填写上机登记册

机房管理规章制度中明确规定，每位教师上机后需认真填写上机登记册，就是每台电脑的使用及故障情况。笔者认为，对于上机登记的认识要一分为二：一方面要认识到上机登记首先是使机房管理人员能及时地掌握机房里设备的故障，以便及时维修；另一方面也能很明确地了解一些故障发生的原委。如某一台电脑出现什么故障，学生会很快反映给上课的老师，把这些问题登记在册，如要追查相应的责任人也很简单，碰到问题很快就能确定是某位学生了。

三、计算机操作系统的维护

随着计算机使用者特别是学生计算机水平的提高，学生求知欲强，在上机学习过程中经常发生误操作，或改动、删除系统文件，最终造成系统崩溃。其中不排除部分学生的故意破坏。这种现象是机房管理中常见的问题，也是管理中最困难和最主要的问题。因此，一方面要健全并严格执行机房规章制度，并对学生加强德育教育；另一方面机房管理人员要采取一些必要的保护措施将这些故障拒之门外，如采用ghost进行备份，或者采用还原精灵、安装还原卡等。

四、解决学生上网会遇到的问题

上课时教师在上面讲得精彩，而学生在下面游戏也玩得痛快；还有上课时学生一打开IE浏览器，跳出来一大串窗口。怎么解决这些问题呢？笔者认为可以通过多媒体教学系统对学生进行“屏幕监视”，对违规的学生应及时“关闭电脑”，让他在关闭的电脑前默默地反省，引导他走上正途。

要想充分利用机房提高上课效益，同时便于管理，多媒体教学软件是不可少的。另外多媒体教学软件还存在运行速度过慢等问题，因此机房最终还是需要投影仪，否则教师只好来回走动，多次讲解，影响教学效果。

五、硬件设备的现状和管理问题

第一，我国使用220V，50Hz的交流电源，中心机房尤其要注意电力配备。机房的供电总功率应根据计算机及辅助设备的技术指标计算出用电总量，并留25%以上的备用容量，每条供电电缆应有20%的负荷余量。

第二，在学校的机房电源系统中，地线如果没有真正接地则存在严重的安全隐患。学校机房电压不稳使显示器的损坏率相当高，CPU风扇烧毁现象也相当严重。另外，一般机房总有几台显示器或主机因各种原因不能使用，而老师只能做简单的维修。机房最好应配备专职的维修人员，这样才能更好地保证教学的需要。

第三，严格操作规程。机房应做到专人负责、专人管理，做到严格遵循正确的开机、关机步骤，禁止频繁开机、关机，严禁搬动或带电拔插机器中的零部件。

第四，及时发现、排除硬件设备的隐患和故障。万一出现问题首先要冷静地对硬件设备逐一分析；其次检查内部的电源、板卡等各种部件，再做修理或更换；最后应详细记录故障现象、诊断方案、解决办法，以备以后查询，同时也便于积累经验，吸取教训。

总之，计算机机房的管理工作是繁重的、复杂的，让教师从琐碎的维护工作中解放出来，是未来新机房建设维护的解决之道。总结机房管理的经验，目的就是为了提高工作效率，为教学提供良好的后勤保障。以上只是个人经验，提供交流之用，请大家多多指正和交流，让我们一起来探讨机房管理方法和各种技术，把这项工作做好。

参考文献：

[1]夏萍.关于学生机房管理与维护的几点策略与思考[EB/OL].教育教学网,2002(10)．