教师教育信息化论文精选(九篇)

第1篇：教师教育信息化论文范文

一、教育信息化与语文课堂教学融合的可行性、必要性及基本原则论述

分析当下国家教育现代化发展大环境可知，教育信息化与语文课堂教学相互融合，其中教育信息化是语文课堂教学改革与发展的重要方向，而语文课堂教学是教育信息化建设的重要内容。通过分析教育信息化与语文课堂教学融合互动的可行性及必要性，以期明晰教育信息化与语文课堂教学之间的关系。首先，教育信息化与语文课堂教学整合的可行性分析。数字化教学环境建设与教学组织形式丰富为有效整合教育信息化与语文课堂教学创造了可行性条件。其一，数字化教学环境建设为二者整合奠定了基础。近年来，国家网络信息技术发展迅猛，大数据、物联网等信息技术陆续出现并应用于教学领域，在此技术支撑下，进一步推动物理教学环境与虚拟教学环境相结合，教学环境的智能化发展为教育信息化在语文课堂教学中的落地奠定了必要的技术基础。其二，教学组织形式丰富为二者整合提供了条件。随着教育现代化发展进程不断推进，教学组织形式也在不断开展有益探索，现阶段，越来越多的学校在原有大班授课的基础上增加小组教学方式，实践表明:教学组织由大变小，能更好地兼顾学生发展个性，拓宽信息技术的作用空间，从某种角度来看，教学组织形式的多样化有利于在发挥教育信息化普遍服务的基础上，增加其精准化服务内涵。其次，教育信息化与语文课堂教学整合的必要性分析。一方面，教育信息化与语文课堂教学整合是语文学科特性下的必要举措。相较于其他学科，语文学科兼具工具性与人文性双重价值，立足工具属性视角，语文课堂教学中的听、说、读、写等教学内容均要服务于当下学习生活及未来职业发展。因此，语文课堂教学应与时代背景紧密结合，基于当下信息化时代背景，在语文课堂教学中融入信息化要素是实现语文学科工具性价值的必要需求。另一方面，教育信息化与语文课堂教学整合是突破传统语文课堂教学方式困境的必要举措，分析当下语文课堂教学现状发现，现阶段的教学方式主要针对语文学科的人文性展开，即过于注重传授语文学科知识，忽略语文课堂教学的多维价值，以教师为主体的课堂教学模式，不利于发挥学生学习的主动性，长此以往，不利于学科的持续健康发展。在此情景下，融入教育信息化，不仅是在技术层面优化教学环境、丰富教学方式、提升学生学习兴趣，同时也是在理念层面，回归学生的学习主体地位，激发学生学习主动性与积极性。由此可见，将教育信息化融入语文课堂教学是突破语文课堂教学困境、促进语文学科持续发展的必要举措。最后，教育信息化与语文课堂教学整合的基本原则。从理论层面进行分析，教育信息化与语文课堂教学整合后会体现出以下三项特征:其一，学习方式的自主性变化，主要表现为对学习资源的自主选择、对学习流程的自主调控、对学习情境的自主创立;其二，学习方法的互动性变化，主要表现为学习信息交流的空间与时间壁垒被打破，在信息技术支持下，不仅同一班级的学生间可以交流学习信息，不同班级、不同学校甚至不同国家的学生之间也可进行信息交流与互动;其三，学习模式的探究性变化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撑推动了探究性学习模式的发展，即学生以课堂教学问题为导向，借助信息化技术自主探究学习内容。通过分析以上三项特征可以发现，突出学生主动性与学习边界的开放两方面核心内容。因此，教育信息化与语文课堂教学整合应遵循两项基本原则:一是以学生为主体原则，即强化学生学习的主动权，以学生为主体，教师辅导，调动学生自主学习意识与能力，将学科知识内化为自身素养;二是开放性原则，主要是指语文课堂教学内容与空间的开放，在此需要强调开放性原则与共享性原则的并行，即不仅要依靠信息化教学环境丰富自身教学元素，同时也应向其他学习组织共享自身教学资源，这是构建大教育格局、实现教育公平的应有之义。

二、教育信息化与语文课堂教学整合的路径分析

第2篇：教师教育信息化论文范文

关键词：信息化；教师专业能力；策略

【中图分类号】G642

随着信息化、网络化的普及，信息技术的飞速发展，给教师提出了新的挑战与机遇。教师要把信息技术熟练地运用于教学之中，要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来。进而要求教师教育观念和手段的变革，为教师专业能力的提升提供更广阔的舞台。

一、信息化环境对教师提出了新要求

在信息化环境下，由于教育设施、教育资源、教育空间的变化，通过信息资源支持的信息技术与学科教学的整合，改变了教与学的方式，从而对信息化时代的教师提出了新要求。

（一）教师应该成为学生学习活动的引导者

在信息化环境下的教学模式应该是"以教师为主导，以学生为主体"，这就对教师的专业化水平提出了新的要求。所以，教师要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引导者。指导学生充分利用网络和多种媒体资源开展学习活动。

（二）教师应该成为学生知识内容的设计者

在信息化环境中，教师要由知识的讲授者转变为知识内容的设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融合。所以，教师要分析学生对学习的需求，从多种媒体的优化组合、多种教学手段的综合使用等方面进行教学一体化设计，对教学内容进行整合，做好教学设计，做好教学课件，准备好教学资源。

（三）教师应该成为终身学习的学习者

在信息化环境下，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者。由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间。学校可以聘请专家进行网上培训、指导、诊断、评价。教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发展的动力。

二、提高教师信息技术应用能力的途径

提高教师的信息技术应用能力是一个长期的、艰难的工作。教师要有一定的信息技能，掌握信息技术基本知识；掌握常用软件工具的基本操作；掌握信息技术检索的主要策略与技巧，能够合法地检索并获取信息。首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的"融合"；其次，加强教师队伍建设，要求信息化时代的教师应该同时具备专业能力和信息技术能力；最后，提供展示平台让教师通过"设计--实践--反思--再实践"活动提高自身素质，提高教师运用计算机进行教学活动的能力。

通过走出去，请进来的方式开展培训，采用集中培训与自主学习相结合，并通过公开课、课件制作竞赛活动等展现教师的学习效果与信息技术能力。使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求。

三、信息化环境下提高教师专业能力的策略

信息技术的飞速发展，给教育带来了生机，更带来了冲击和挑战，社会对教师的专业能力提出了更高的要求；在学习化的社会中，教师应成为终身学习的典范。

（一）更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识

信息时代要求教师具备一定的信息技术能力，并能够在教学中恰当、熟练地应用信息技术。教师专业能力的提高离不开信息技术，教师必须具备与自己专业发展相适应的知识结构，这个知识结构包括：一般的教育专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力和信息资源设计应用能力。例如，教师要确定某个教学主题所需要的信息资源以及明确每种资源在学习过程中所起的作用。因此，教师不仅要掌握信息技术以及与此相关的网络通讯技术，能够设计开发教学资源，并将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。此外，教师还必须帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。因此，教师要有正确应用信息技术的意识和态度，能认识到信息时代有效获取及利用信息的重要性；确立有效利用信息进行终身学习的新观念；具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。因此我们组织教师开展现代化教育理论的学习，使大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。

（二）加强实践，提高教师教学能力和教学理论水平

教师在教学中应融人鲜活的教学实例，使理论课教学从"抽象"走向"生动"，并把教学设计、试讲、试教、说课、评课等教学活动整合起来，让学生亲历和体验教学实践，真正贯彻"以学生为中心"的课程与教学理念。还可引入先进的教学模式加强培训，在提高教学能力的同时提升对教学理论的理解和认识，比如对教师进行英特尔未来教育项目培训就是一个很有好的教师专业发展培训项目。通过培训，提高专业水平和信息化教学能力，促进信息技术在教学中的应用，加强对现代教学理论的理解和认识的能力。

（三）加强反思，促进教师专业能力的提升

教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容；研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。信息技术教育实践是教师将所学信息技术专业知识和教育理论转化为实际教学活动的重要方式，也是获得教师专业能力的重要途径。教师应学会将自己置于研究之中，把教学活动作为研究对象，进行多种形式的教学研究，如撰写论文、教学案例、教学反思，开展教学研讨和学术交流会等。我们认为教学反思是教师专业发展的有效途径，它是通过对自身教学行为的反思，总结其收获和成功，存在的问题和失败原因等，以改进教学实践为目的研究。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。所以，教师要通过多种形式的教学实践和教学研究，特别是教学反思使教学经验理论化，更好地加速其专业能力的提升。

四、结语

信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现学校教育现代化继续迈进。我们将不断实践、不断探索、不断提高、不断积累经验，提升自己的专业能力，为学校全方位工作实现教育现代化贡献智慧和力量。

参考文献：

第3篇：教师教育信息化论文范文

一、信息化教学能力的含义

现代信息技术在高职教育教学中所占比重日益加大，这就要求高职专业教师完成在教育信息化环境下的角色转变，既要成为教育教学中课堂教学活动的设计者和指导者，又要成为学生学习素材的提供者。高职专业教师为了快速地适应这种角色的转变，应该不断地提升专业技能，而信息化教学能力是其重要组成部分之一。因此，各位老师必须坚持以现代教育为指导思想，在教学活动中合理地运用信息化教育技术手段和方法。

信息化教学能力是高职专业教师把教育现代信息化落实到教育教学的每个环节的关键所在，在我国的素质教育、创新型人才培养等新的教学理念中发挥着重要作用。那么，信息化教学能力指的是什么呢？一方面，是指高职专业教师利用现代信息技术手段和方法解决教育教学中有关问题的能力，如终身学习能力、良好信息素养、科学研究能力等。另一方面，是指高职专业教师在现代信息化下完成教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理及评价所应该具备的个体心理特征和以现代信息化为基础在教学实践活动中所形成的一种全新的教育教学能力。

二、高职专业教师信息化教学能力的构成

（一）信息技术和专业课程相结合的能力

在教学过程中，将信息技术融入到本学科课程教育体系，使其成为教学工作中重要的教学媒体。换句话说，高职专业教师应该将信息技术、资源、方法和相关专业课程的内容进行有机结合，更好地完成本学科课程的教学，以达到提高专业教师的教学质量，促进大学生学习的目的。

（二）运用信息化技术进行教学设计

信息化教学设计能力是指教师依照教学目标，遵循信息化教学规律，认真权衡教学各个要素的现实状态和动态关联，运用现代学习理论、教学理论、传播理论及系统科学等理论的观点和方法，将信息技术在传统的教学过程中加以利用，将使高职教育的教育环境、教学方式及教学内容发生重大变化。因此，运用信息化技术进行教学设计是高职专业教师的必备能力之一。

（三）设计和开发信息化教学资源

在教育教学过程中利用电子计算机和网络等多种现代信息化手段，为学生的课堂学习创设知识性、趣味性及形象化的情境。高职专业教师需要利用教育技术手段进行信息化环境的课件制作，熟悉PPT、FLASH、PHOTOSHOP等软件的使用，运用这些软件处理专业课程教材的内容，将课本内容与实践相结合，培养与社会接轨的现代化人才，所以设计和开发信息化教学资源也是构成信息化教学能力之一。

（四）实施信息化教学的能力

信息化教学的实施是一个综合性的活动，要求高职教师具备熟练掌握现代教育技术及教学设备的使用、对自己授课和学生课堂学习有效管理等方面的信息化教学能力。在实施过程中，注重对学生实际问题的解决，重视对学生创新能力的培养，特别要在信息技术环境下，教师对学生的探究式学习活动方法和能力方面把握和开展，这符合新时代下对人才的要求，同时也是创新性人才培养的必经过程。

（五）监控信息化教学的能力

教学监控能力是指为了达到一定的教学目的，视教学活动为意识对象，对教育教学过程不断地进行计划、检查、评价、效果反馈、效果控制和质量调节的能力。在信息化教学过程中，对高职专业教师的信息化教学监控能力的要求更高，高职专业教师应当树立自觉的意识，对教育教学的每个过程、每个要素进行全面监控，以保证教育教学质量。

三、提升高职专业教师信息化教学能力的途径

（一）提高学校对教师信息化教学工作的重视度

教学质量为学校的的立校之本，而教学水平则是高职专业教师的立业之本，各大高校应将教学工作置于头等重要的地位。学校的领导和相关职能部门应该树立正确的教育教学理念，在全校形成领导重视教学，教师钻研教学的良好风尚。同时，高校应该为教师信息化教学能力的提升提供良好的硬件支持和软件环境，如建设校园网络基础支撑平台，实现校园数字化，增大数据库容量及学科涵盖面，使数字化校园在为教师信息化教学能力提高上发挥最大的作用。另外，高校应该针对不同的专业特点，使用其他多种专业化的信息化教学平台，调动广大专业教师信息化教学的主动性和积极性，使其自觉的提高自身信息化教学能力。

（二）开展相关的培训

为了提升全高职专业教师信息化教学能力和水平，学校应开展采取多种行之有效的培训内容和形式。培训的内容尽可能广泛，涵盖现代教育教学理念、现代学习理论、现代教学设计理论及现代信息技术等。培训形式应该具有针对性，结合不同学科专业的特点，努力做到使现代信息化技术与不同学科专业教学内容和教学方法的有机结合，事半功倍的提升高职专业教师的信息化教学能力。

（三）高职专业教师加强自身学习

在知识信息化和全球教育资源共享的今天，高职专业教师应具有时代紧迫感，培养终身学习现代教育理念，不断更新自己的学科专业知识，o跟本学科发展前沿；加强现代教育学、现代心理学及现代教育技术相关知识的学习，为自身专业发展和素质的提高打下坚实基础；提升自身的文化素质修养，为提高自身教学能力提供保障。

参考文献：

[1]李天龙，马丽.大学教师信息化教学能力构成要素探析[J].当代教师教育，2013.

[2]胡晓玲.大学教师信息化教学能力结构分析[J].现代远距离教育，2012.

[3]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000.

[4]全宏瑞，温守轰，姚惠伶.论教师信息素养及其培养方法[J].教育探索，2010.

[5]秦莉.大学教师信息化教学能力的构成与提升[J].中国成人教育，2015.

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第4篇：教师教育信息化论文范文

关键词：优化与整合；信息化；教学资源；政治理论课

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0187-02

大家都知道，高校政治理论课教育是当代大学生思想政治教育的主阵地。高校政治理论课具有时效性、思想性、理论性的特点，这要求高校政治理论课教师不仅要具备扎实的理论基础，还要配备相应的信息化教学资源。高校政治理论课程资源的优化与整合的前提是从实际出发，立足实际，解决实际问题。

优化与整合高等学校政治理论课的教学资源，最根本的一点是要有学校层面的大力支持，这是高校政治理论课教学资源的优化与整合的前提。同时，更好地建立和完善高等学校政治理论课教学资源的优化与整合的相关要求与制度，从而更好地对政治理论课教学资源的优化与整合的过程和结果进行控制。

但是，我国绝大多数高等学校教学资源的利益率与许多发达国家大学有很大差距，这既制约了我国高等学校创新能力的提升，同时又不符合我国高等教育制度为建设创新型国家服务的时代目标。要想从根本上解决这些问题，我们必须从高等学校教学资源的配置角度出发，重新审视教学资源优化配置中出现的一些问题，从而才能够保证各项工作的正常平稳运行和高校教学资源的有效利用。对高等学校教学资源的优化与整合进行有效研究对大力提高我国高等学校整体的教育水平有重要意义。

一、实际存在的问题

从当前高等学校政治理论课信息化教学资源的利用情况来看，相当一部分高等学校的大学生在浏览、学习网络教学资源方面的积极性和利用率较低，其中具体表现可以概括为三个方面：

1.信息化教学的资源内容陈旧，对于提升大学生的兴趣很困难。某些政治理论课程网络平台上的一些信息是多年前的材料，由于缺乏及时的更新使得这些资源很难提升大学生的兴趣。

2.信息化教学的资源盲目堆集，使大学生查找起来难度加大。多数的高校政治理论课的网络平台上都有极为丰富的教学资源，但是这些网络平台上的资源在收集过程中缺乏合理的分类和有效的整理，致使许多大学生在使用时需要花费较长的时间。

3.信息化教学的资源结构复杂，使政治理论课教师管理困难。由于很多教学资源不符合元数据分类的方法和标准，很多政治理论课程网络平台上的教学资源往往会出现信息相互重叠、信息过多、相互包含的情况，从而使得政治理论课教师在管理资源上遇到重重困难。

上述问题不断地提醒政治理论课的教师，要通过提高政治理论课教学的时效性提升信息化教学的课堂教学效果，在此前提下需要对信息化教学素材进行合理科学的优化并加以整合。

二、优化与整合的目标

1.以提升德育素质培育为目标，对政治理论课程信息化教学资源进行优化与整合。大学生的德育素质培育，需要政治理论课系统的信息化教学资源。我们把建立在大学生的德育素质培育基础上的网络教学资源整合归纳为“三个着重”。

（1）着重整合信息化视频资源，从而使大学生在视频欣赏中提升自身的素质。针对政治理论课的信息化视频资源特别丰富这一情况，教师要必须充分发挥主观能动性对此加以整合。以“思想道德修养与法律基础”这门课程为例，如历年的《感动中国》人物的视频，2007年和2009年的《道德的力量》。

（2）着重优化与整合师生的论坛资源，从而使大学生在感悟中提升自身的素质。师生论坛的目的是师生之间、生生之间对理论问题和现实问题的碰撞。政治理论课教师的作用是激发大学生的思考，从而使大学生在思维碰撞中受到触动和启迪。以“思想道德修养与法律基础”这门课程为例，心灵哲理小短文是滋养大学生的精神食粮，因此将这类资源上传到相应的论坛栏目里，大学生就能从中获得一定的认知从而提升自身的素质。

（3）着重整合与此相关的信息化教学资源，让大学生在浏览网站时提升自身的素质。政治理论课教师必须根据教学的要求选择有特色的网站，并对大学生德育素质的培育方面作出相应的拓展。以“思想道德修养与法律基础”这门课程为例，选取“中国普法网”和“中国文明网”两个网站，选择其中具有特色的栏目，尤其是德育素质培育方面的栏目，以此作为大学生学习的教学资源，并要求大学生在论坛上抒发学习后的感受，并能够选取其中自己感兴趣的教学案例进行认真的学习。

2.以提升能力素质培育为目标，对政治理论课程信息化教学资源进行优化与整合。

（1）积极运用社会实践资源更好地培育大学生的综合实践能力。优化与整合社会实践教学资源并更好地为参与网络资源学习的学生提供了更好的方式。政治理论课程实践教学环节可以分为综合性和研究性两类。综合性实践是通过社会调查和爱国主义诗歌比赛等形式，是提高学生的沟通交往、组织协调、语言表达等能力。研究性实践通过读书、调查报告、影视观后感等方式提高学生信息查阅、语言组织和文章写作等能力。

（2）积极运用信息化论坛资源培育大学生的创新能力。我们为培育学生的创新能力，可以在多种网络平台上开展创新论文大赛，同时我们为培育学生多角度思考能力，可以在网络平台上举办各类沙龙活动。总而言之，教师应善于应用各种信息化资源，培育大学生创新能力，并不断表扬和鼓励在创新方面成绩突出的学生，提高学生积极性。

3.以提升当代大学生的知识水平培育为目标，优化与整合政治理论课程信息化网络教学资源。政治理论课信息化网络教学传授科学理论知识，其目的是“用科学的理论武装人”。“思想道德修养与法律基础”课程内容主要包括社会主义理想信念教育、道德观教育和法制观教育的理论知识。因此，我们可以将网络教学资源优化与整合的过程概括为“两个大力加强”。

（1）大力加强书本知识的整合。在学生主动学习书本知识的前提下，教师更应鼓励学生走进图书馆借阅图书，并在网络平台上提供书单。

（2）大力加强信息化的自测平台建设。信息化自测平台主要形式是各类题目，通过自测了解学生认识和知识结构。因此各类题目的设计就显得尤为重要，即要有知识运用的题目，也要考查到具体的概念、原理；既要有知识记忆性题目，也要有综合分析的题目。我们以单项自测和综合自测分类组织试题库，整合大量试题加以分类、归纳，减少重复性，加强实用性、时效性，并通过网络化自测平台建设使学生可以在课后完成自测。

三、优化与整合对教师的要求

政治理论课信息化教学要想取得好的效果，一要有高质量的教学资源，二要加强优化和整合，三要构建完善的信息化教学平台。对政治理论课的信息化教学资源进行合理的优化与整合，这就要求政治理论课教师既要具备较强的专业能力，又要有宽阔的视野，同时又要具备应用信息化手段开展教学的能力。

1.政治理论课教师要有开放的思维、宽阔的视野。在信息化技术不断发展、大数据时代的今天，现代教育也要与之接轨，这就对政治理论课的课程目标提出更高层次的要求。培养学生开放的思维、宽阔的视野就是政治理论课教学的重要目标之一。

2.要求政治理论课教师要具有较高的素质。

（1）政治理论课教师要具有信息化资源开发与利用的本领。开创与建立信息化教学平台既要求政治理论课教师具备扎实的专业知识，还要有应用信息化手段实施的能力。教师要更多地采用混合式教学翻转课堂等方式开展教学，改变传统思维，成为信息化教学资源使用的引导者。

（2）政治理论课教师要具备跨多学科的知识结构。由于信息化教学资源的优化与整合涉及多学科、各领域，包括新闻学、经济学、法学、文学、史学、哲学等，因此需要政治理论课教师一定要对其具有较宽泛的知识面，对各学科、各领域都要有一定的涉猎。

3.要求政治理论课教师要有与现代学生生活实际贴近的情怀。教学要以学生为主体，这就要求政治理论课教师在建设信息化网络教学资源时要考虑学生实际，把与学生生活、学习和思想相贴近的信息化的网络教学资源加以整合。只有通过与学生的兴趣、需要、能力相贴近的资源才能充分调动他们使用资源的热情，进而使之乐学、勤学和善学。这是我们将信息化资源真正发挥作用的根本之所在，也就是建设信息化资源的根本意义在于使学生更多地参与学习、主动学习、提高教学效率，更有效地完成知识传递。

综上所述，我们认为：第一，优化与整合政治理论课网络教学资源，需要明确优化与整合的方向。作为信息化教学主导的教师必须认识到要不断丰富提高自身知识水平、知识面以及个人素质，这样我们建设的信息化教学平台才能真正落到实处，使学生积极主动参与网络学习活动，进而提升人才培养的水平和质量。

第二，优化与整合政治理论课信息化教学资源，还需要深入研究混合式教学、翻转课教学，采用多种教学方法和手段，提升应用网络化信息化教学的效果。

第三，在信息化教学资源优化与整合时，教师也应认识到信息化教学就在我们的现实生活中，只要我们树立以学生为本的观念，积极挖掘、不断发现，优化与整合信息化教学也并不是高不可攀的。信息化教学终将成为我们的常规教学手段，信息化资源也将成为学生成长的先进文化资源。

参考文献：

第5篇：教师教育信息化论文范文

【关键词】建构主义理论；深层次课程整合；合作教学模式

2000年教育部提出全国普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，这一系列举措让广大教师意识到教育信息化的重要性并积极投入到课程整合的实践中去，近几年一些先进地区进入整合的深层次阶段后教学质量明显提升，这更让人坚信整合是培养创新型人才的重要途径。然占我国基础教育大半壁江山的农村中小学的课程整合大多还在浅层次阶段徘徊。怎样才能突破瓶颈探索一种在农村中小学中切实可行的深层次课程整合的教学模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教学的初衷。

一、信息技术学科与语文学科合作教学模式的可行性分析

农村中小学基础教育信息化现状是多重因素造成的。首先基础设施建设不完善，仅有的网络设备和机房使用不够合理（只用于信息技术教学和日常办公）；其次教育信息资源匮乏，学校教学资源库无专人建设（信息技术人才匮乏且忙于信息技术教学和硬件维护）；最后教师教育信息化观念落后，计算机应用水平低，教师培训落不到实处。

合作教学模式以语文为实验科目，在合理使用现有资源、不增加教师课时的前提下，以先进的课程整合理论为指导，将信息技术与语文课以语文学习为中心编排课时、整合内容，两科教师以合作的方式建立资源库，利用现有的网络机房、多媒体教室，为学生提供一个有利于自主合作、探究学习的信息化环境，帮助指导学生在此环境下完成语文知识的意义建构并完成各自的教学任务。这种模式不仅能解决设备、资源、技术的问题，又能减轻教师负担，使其有目的性的学习先进的教育理念。由此可见合作模式确是现阶段农村中小学快速进行深层次整合、提升教学质量的可行之路。

二、信息技术学科与语文学科合作教学模式的理论依据

1.合作教学模式以建构主义理论为基础

建构主义学习理论认为：“教学应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”。

2.合作教学模式以信息技术与学科深层次整合理论为指导

深层次整合是指通过将信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，从而把学生积极、主动性充分发挥出来、使学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼。

三、信息技术学科与语文学科合作教学模式目标与内涵

合作教学以提高学生的语文学习能力、培养其思维创新能力，帮助语文教师与学生迅速提高信息素养，促进教师的专业化发展为目标，让信息技术教师以合作方式参与到语文课程整合的实施中，将两科课时和内容重新安排与整合，将传统语文课的课前、课中、课后三个环节转变为信息技术环境下的学生自主探究、协作交流、师生评价总结、知识创新化展示四个环节的一种教学模式。

四、信息技术学科与语文学科合作教学模式的基本程序

1.教师共同备课，确定目标，准备资源

在备课中两科教师要熟悉教学内容（分析适合什么方式学，需要什么支持），分析学生的综合情况（语文学习能力和信息技术水平），从而确定教学目标，共同进行教学设计，建立网络资料平台（将相关的资料和其他网络资源梳理重组，便于学生探索）。

2.教师启发指导、组织参与；学生自主探究、协作交流

教师创设与学习主题密切相关的情境，在学生被激起兴趣后，呈现由教学内容转化的若干启发性问题，介绍需要的工具、技术和资源，让学生以兴趣为起点，问题为指导，网络资料平台为辅助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文档等），完成对知识的初步认识。随后教师组织学生将学习资源和成果共享展示，并通过网络平台以讨论的形式展开协作交流，进一步深化对当前知识的认识和理解，并及时修正自己的成果。

此环节在网络教室完成，由信息技术教师负责，情境与问题则由语文教师事先提供。学生在此环节完成了知识的一般学习，积累了足够的感性认识，进行了充分的语言交流，便于语文教师开展更深入的教学。

3.师生同评总结，深化认识；教师引导拓展，学生巩固提高

语文教师选择有代表性的成果展示，让学生简明扼要的阐述，教师和同学可对其进行提问，并给出各自评价。教师将自己的课件进行展示对比，同时也能梳理所学知识，通过这个过程，促进学生反思，找出不足。随后鼓励学生以讨论的方式尝试总结，在学生结论的基础上对本知识进行全面深入的概括与总结。最后出示拓展迁移的问题并创设相关情境，引导学生进行知识的应用与创新。

此环节在多媒体教室完成，由语文教师负责，教师的评价要全面，总结要到位，拓展形式应多样化。重点是在整个过程中要鼓励学生多说，指导学生会说。

合作教学模式的研究目前仅限于对语文知识学习的研究，这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新能力，当然由于各种条件的限制，更由于自身水平的限制，我们的试验还存在诸多待改进之处，期待老师们的参与和指导。在学科整合这个舞台上，我们要学习的太多太多。

注：河南省教育科学规划课题“类别：重点名称：信息技术学科与语文学科合作教学模式的研究批准号：[2010]-JKGHBZ-0684”

【参考文献】

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005.（1）

[2]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006（5）

[3]李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）

第6篇：教师教育信息化论文范文

一、数据分析

2009年4月20日~5月15日，我们在北京市海淀区、石景山区、崇文区、宣武区的部分中学发放调查问卷60份，回收46份，问卷回收率76.7%，其中有效问卷45份，有效率为97.2%。有效问卷中，初中、高中教师所占比例分别为37.8%、62.2%；男、女教师所占比例分别为36.4%、63.6%。数据采用SPSS 11.5处理。

1.信息技术教师的专业态度

大部分教师对自己的职业有较高认同感，只有小部分教师表示不太喜欢当信息技术教师（2.3%）。但是，对其专业发展现状表示“比较满意”和“不太满意”的教师各占50%，分歧较大。

在专业发展计划方面，仅有初步想法的教师占54.5%，有具体的发展计划的教师占一部分（34.1%），还有小部分的教师（11.4%）没有想法。这表明大部分信息技术教师对专业发展前景有初步认识，但是在如何使自身获得良好的专业发展方面缺乏计划性。

在专业发展动力方面，所有教师把“学习新知识和新技术”作为动力之一，大部分教师(78.3%)将“提高教学质量”作为发展动力之一，选择这两项的比例远远高于其他选项。可见，“学习新知识和新技术”和“提高教学质量”是信息技术教师专业发展的主要动力。

调查显示，信息技术教师除了承担信息技术课程的教学以外，还承担了一些其他工作，其中提到最多的是学校多媒体教室和机房的管理工作(50%)、学科教师的计算机培训工作(42.9%)、解决全校的计算机故障(40.5%)。其次是校内网的维护(38.1%)、帮助学科教师做课件(38.1%)、行政工作(35.7%)。

2.信息技术教师的专业知识和能力

信息技术教师最需要的知识包括信息技术教学研究的前沿知识(81.4%)、信息技术学科专业知识(67.4%)、教育实践经验知识(55.8%)，对教育研究方法(25.6%)、教育理论知识(15.6%)方面的需求不是很大。这表明了信息技术教师比较关注能够对他们的教学产生直接影响的知识，而对于理论方面的知识不太关注。

信息技术教师认为自己最需要提高的是设计、组织教学活动的能力(68.2%)、把握学科发展前沿的能力(65.9%)。可见，信息技术教师首要关注的是教学设计、教学实施以及更新学科知识等与教学直接相关的能力。其次是教育科研能力的提升，有50%的教师提到了这一点。此外，还有教师(38.6%)提到需要提升参与学校信息化建设的能力，说明在实践中学校信息化建设已经成为信息技术教师工作的重要内容。

进一步的调查表明，信息技术教师在教学中面临的最大困难是学科知识需要更新(65.1%)，其次是教学过程不易控制(48.8%)、教学理念需要更新(46.5%)，相比之下，技术实践能力不足(32.6%)、教学计划难以实现(27.9%)等困难不太突出。因此，如何及时更新自己的学科知识、完善学科内容是信息技术教师普遍关心的问题，而如何控制教学过程、更新教学理念是让许多教师感到有压力的事情。

3.信息技术教师的专业发展途径

从调查的结果来看，信息技术教师职后教育情况不错。绝大多数教师(95.5%)参加过在职培训，培训的内容主要涉及学科专业知识(55.2%)和教育教学技能(44.8%)两个方面，均与教师的教学直接相关，但培训中并不涉及教育科研能力方面的内容。

大部分教师都有参与课题研究的经历(86.4%)，但是近一半的教师(40.9%)只参与过1~2次课题研究，参与科研的机会有限。此外，信息技术教师的情况也不容乐观，38.6%的教师从来没有发表过论文，发表过1~2篇的教师所占比例为34.1%，发表了3篇以上论文的教师所占比例仅为27.3%。

尽管国内已经建立了一些影响较大的信息技术课程与教学方面的网站和论坛，但是，经常浏览网上论坛的教师并不多(27.3%)，大部分教师(52.3%)表示会偶尔浏览网上论坛，还有一些教师(20.4%)很少或从不浏览网上论坛。而参与网上交流的教师比例更低，只有极少数教师(6.8%)表示经常参与网上论坛的交流，部分教师(38.6%)偶尔参与，大部分教师(54.6%)很少或从不参与网上论坛的交流。可见，网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面并没有发挥重要作用。

二、结论

基于上述调查结果，我们可以得出如下结论：

首先，信息技术教师对其职业价值具有较高认同感，但在工作满意度方面分歧较大，在个人专业发展方面缺乏深入的思考和计划。尽管已有一些学校区分了信息技术教师和电教员、网管员等的岗位职能，但许多信息技术教师仍要承担机房管理、故障排除等工作，不能将时间和精力集中于信息技术课程教学上，造成了他们在专业发展上的非连贯性[1]。此外，目前中小学信息技术课程普遍不受重视，边缘化问题越来越严重[2]，使得信息技术教师的职业效能感不强，很难在专业发展方面做更深入的思考和规划。

其次，信息技术教师围绕实际教学需要来权衡相关知识和技能的重要性，主要关注那些能够对教学产生直接影响的知识和能力的发展。他们对理论知识的需求并不强烈，普遍关心如何及时更新自己的学科知识。同时，信息技术教师在控制教学过程、更新教学理念方面感到困难，希望加强如何设计、组织教学活动方面的能力。此外，信息技术教师非常渴求信息技术教学研究的前沿知识，甚至超过了他们对于学科专业知识的需求。这也许是由于信息技术学科知识日新月异，课程标准也一时难以确定，课程内容经常处于变动之中，牵制了教师的大量精力去适应这种变动[3]，而很难对学科知识和学科教学进行深入学习和研究所致。

第三，在职教育在一定程度上可以满足信息技术教师知识与能力方面的需求，但信息技术教师的专业发展环境有待进一步优化。北京规定中小学教师每5年必须参加一轮在职培训，能够较好满足信息技术教师更新学科知识、提升教育教学技能方面的需求，但是如何解决教师不关注理论而又希望更新教学理念这样的矛盾、如何帮助他们及时了解信息技术教学研究的最新进展，是在职教育需要解决的实际问题。同时，信息技术教师参与科研的机会和取得的成果有限，不符合强调教师的实践反思、行动研究等教研一体的教师专业发展总趋势。此外，网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面还有很大发展空间，如何利用论坛构建知识共同体、促进信息技术教师的专业发展，是一个非常现实的问题。

三、建议

1.创设有利于信息技术教师专业发展的外部环境

教师的专业发展是一个持续不断的过程，与外部环境支持密切相关。没有良好的外部条件，教师的专业发展就会受到阻滞[4]。学校环境是对信息技术教师专业发展影响最直接、最深刻的外部环境。与学校的其他学科教师相比，信息技术教师的地位仍然不高[5]，甚至有时候连正常的课时都难以保障。在职称评定方面，很多学校将班主任工作定为职称评定的必达项，而信息技术教师却很少有机会担任班主任，这成为了信息技术教师职称评定时难以逾越的障碍。此外，信息技术教师参与科研的机会少、承担的工作杂，使他们无法专心钻研教学、深入思考个人的专业发展问题。因此，学校需要为信息技术教师的专业发展创设有利环境，重视信息技术课程，明确信息技术教师的岗位职能，支持信息技术教师的科研活动，制定可行的信息技术教师职称评定标准，并鼓励信息技术教师积极参与各种培训、交流活动。

2.构建信息技术教师的职前职后一体化教育

近年来，谋求教师教育的一体化已成为国际教师教育发展的一个重大趋势[6]，信息技术教师的专业发展应贯穿职前培养和职后教育全过程。目前，信息技术教师的职后教育有较好保障，但职前教育非常匮乏。现在，越来越多毕业于计算机专业、教育技术学专业的学生开始担任中小学信息技术教师。信息技术课程在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境等方面有其特殊性，需要学生进行系统的学习。但目前专门针对中小学信息技术教育开设课程或专业的高校寥寥无几，导致学生职前准备不足，极易造成他们入职阶段的不适应，不利于其专业发展。因此，有必要在高校尤其是师范类院校相关专业中开设信息技术课程教学方面的课程。

职后教育是促进中小学教师专业发展的重要途径，有效的教育形式则是职后教育质量的重要保障。已有大量的实践证明，教师如果仅获得相关知识并不能对他们的专业发展产生深刻影响，因此，面向信息技术教师的职后教育应该着力于促进他们的实践、反思，以及教师之间的交流与合作，减少抽象的理论讲解，提倡基于信息技术教学实践的行动研究、参与式培训、案例研习等方式，来促进一线教师教学研究的意识和能力的发展。

3.促进信息技术教师专业发展共同体的建设

信息技术课程在中小学不受重视，学校里信息技术教师地位较低，人数较少，使得信息技术教师缺乏归属感。信息技术教师专业发展共同体由信息技术教师和有关专家组成，他们可以经常围绕信息技术教学和个人发展的有关问题进行交流，分享资源，形成一种相互影响、相互促进的人际关系。建立信息技术教师专业发展共同体，对于构建信息技术课程教和学的集体智慧、增强信息技术教师的归属感和职业效能感、促进他们的专业发展将大有裨益。

在实践中，已经建立了基于校本或校际信息技术教研教学组的专业发展共同体，例如在学校内部组织的教研活动，以学区为单位的定期教学交流活动等，既有一线教师之间的互相观摩和交流，也有专家与一线教师的面对面互动。也许，我们还可以进一步建立这样的信息技术专业发展共同体，它的重要职责是为每一位信息技术教师提供专业发展的个性化支持服务，就像英国所建立的科学学习中心一样，每个中心的工作人员都要与来自各个学校的教师共同商定所需要的资源和专业发展方案[7]。

此外，教师知识中有许多知识是个体的、不易表达的隐性知识，它不仅会影响教师的教育教学行为，也会影响教师的专业发展。网上论坛、Blog等网络形式可以促进教师去反思，将隐性知识显性化[8][9]。计算机网络还可以将来自不同地区的教师联系起来，拓展交流空间，促进信息技术教师的专业发展。因此，在各类信息技术教师教育活动中，可以有意识地组织、引导和鼓励一线教师参与网上的交流活动。

参考文献

[1]董玉琦.信息技术课程与教学研究[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2]龚道敏.中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策研究[J].中国电化教育，2008(1).

[3]陆永来，王珏.信息技术教师专业发展中的知识困顿[J].现代教育技术，2005(6).

[4]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践，2006(10).

[5]中小学信息技术教育编辑部.信息技术教师生存与发展现状：调查与分析[J].中小学信息技术教育，2008(4).

[6]张贵新，饶从满.关于教师教育一体化的认识与思考[J].课程教材教法，2002(4).

[7]谢恭芹，丁邦平.建立科学学习中心网络，深化科学教师专业发展[J].比较教育研究，2007(9).

第7篇：教师教育信息化论文范文

从2001年中小学普及信息技术教育开始至今，信息技术教师经过十余年的成长，已成为推动基础教育信息化建设的一支重要力量。为了更好地落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，有效促进信息技术教师专业发展，以“信息技术教师”为检索词，运用内容分析法对2001-2012年以来公开发表的文章从发表数量、作者类型、研究主题等方面进行了梳理与分析，并结合信息技术教师专业发展实际，提出从专业发展主体、途径和保障三个方面指导今后信息技术教师专业发展的策略。

【关键词】信息技术教师；内容分析；信息技术教育

【中图分类号】G451.2【文献标识码】B【文章编号】 1009―458x（2014）04―0066―04

2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”等重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。作为中小学信息技术教育的承担者――信息技术教师，经过十余年的成长与发展，已成为推动教育信息化发展的一支重要力量。那么在十余年的发展历程中，信息技术教师经历过什么？在专业发展中遇到过哪些问题？有什么成功的经验？今后走向如何等需要去总结和思考。在《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》落实之际，有必要系统总结和梳理十余年来信息技术教师的成长与发展经验，从而更好地推动今后教育信息化的发展和信息技术教师的专业发展。

一、信息技术教师研究进展与问题

为了全面获得国内十余年来对信息技术教师成长历程研究进展，本文采用一种适合对传播内容进行现状分析或意向分析的研究方法――内容分析法来开展研究。

1. 研究设计

（1）研究对象

在中国学术期刊网CNKI镜像站点，采用“篇名”为检索项，以“信息技术教师”为检索词精确匹配，检索范围为全部期刊，检索了从2001―2012年间学术期刊网上有关信息技术教师方面的论文，共检索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最终确定有效研究样本为254篇。

（2）研究方法

运用内容分析法开展研究，关键是设计分析维度，进行评判记录。在设计分析维度上，根据样本内容分析和目前有关教师专业成长的有关理论来确定分析维度。通过仔细分析，最终确定按照文章发表的时间与数量、文章内容主题两大类。依据时间与数量，分析十余年学者们对信息技术教师的关注程度与趋势。依据论文内容主题，分析信息技术教师在成长与发展中受到了那些方面的重视，以进一步展望未来信息技术教师的走向。在量化分析材料的基础上，根据已确定的维度，统计分析单位在每个维度中出现的频率并做好评判记录。在遇到不好确定归属维度的时候，进一步分析讨论并请另外的研究者一起商定，以确保内容分析结果的可靠性。评判记录的结果采用Excel2003进行分析。

2. 研究进展

（1）数量

从数量上看，近10余年学者对信息技术教师的关注并不稳定，变化比较明显（见表1）。

表1关于信息技术教师方面的论文数量统计

[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&总计\&数量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]

在此基础上进一步分析了核心期刊发表的论文数量与教育技术学专业期刊发表的论文数量。在这12年里，核心期刊（含教育技术专业核心期刊）共发表的有关信息技术教师方面的论文为44篇，占总篇数的17%；教育技术专业期刊共发表有关信息技术教师方面的论文93篇，占37%。由此看出，信息技术教师并没有得到更多权威人士的关注，而在教育技术学研究中，信息技术教师成为关注的对象之一，并受到一定程度的重视。

（2）作者类型分布

对论文作者的统计分析可以从侧面反映出关注信息技术教师群体的相关情况，具体见表2所示。

表2作者类型分布情况

[\&高等院校及科研院所\&中小学校\&中专、中师、职校\&各级电教馆、教科所、教研室、培训中心\&中小学与高校全作\&单位不明\&合计\&数量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&频率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]

从表2可以看出，在254篇文献中，有145篇的作者来自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者来自普通中小学校；7%的作者来自各级电教馆、教科所、教研室、培训中心等；4%的作者来自中小学与高校的合作；4%的作者来自中专、中师或职校。由此可见，来自高校的研究者是关注信息技术教师的主要群体，而来自一线中小学及中小学与高校合作的工作者占得比重较小。

（3）研究主题的特征及分布

根据教师专业发展的相关理论和近十余年有关信息技术教师方面的文献资料，将研究内容分为10个主题：① 信息技术教师专业发展；② 基础教育课程改革；③ 职前信息技术教师培养；④ 职后信息技术教师培训；⑤ 信息技术教师素养或素质方面；⑥ 信息技术教师角色、地位、作用；⑦ 信息技术教师教学或科研；⑧ 信息技术教师现状调查；⑨ 信息技术教师应对的挑战；⑩ 其他方面（主要是一些有关信息技术教师方面的论坛等）。

考虑到信息技术教师的成长与发展与基础教育课程改革同步，而课程改革又是这十余年基础教育领域中的最大变革，因此我们又对基础教育课程改革和信息技术教师专业发展两个主题相关的文献资料又作了进一步细化，具体结果见表3所示。

表3研究主题分布情况

[研究主题\&数量

（篇）\&百分比

（%）\&合计

（%）\&信息技术教师专业发展\&专业发展本身的研究\&专业认同\&6\&2.4\&22.1\&专业发展现状\&7\&2.8\&专业发展模式、途径、策略\&30\&11.8\&专业发展多角度审视\&10\&3.9\&专业发展影响因素\&3\&1.2\&促进专业发展的相关研究\&教师知识\&8\&3.1\&8.2\&教师能力\&9\&3.5\&教师效能、信念\&4\&1.6\&基础教育课程改革\&心理调适方面\&3\&1.2\&8.7\&专业素质方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&课改认同方面\&3\&1.2\&冲突与挑战方面\&3\&1.2\&职后信息技术教师培训\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技术教师教学或科研\&\&31\&12.2\&12.2\&信息技术教师素养或素质方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技术教师角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技术教师现状调查\&\&23\&9.1\&9.1\&职前信息技术教师培养\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技术教师应对的挑战\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&总计\&\&254\&100\&100\&]

由表3可见，在这十余年的成长与发展中，学者们从多个方面对信息技术教师进行了关注和探索。从文献数量上看，学者们对信息技术教师的关注程度存在不平衡性，关注度从高到低依次为：专业发展30.3%、职后培训12.6%、教学与科研12.2%、素养与素质10.2%、角色与地位9.1%、现状调查9.1%、课程改革8.7%、其他方面4.7%、职前培养1.6%、应对挑战1.6%。

从数据上看，最受关注的就是关于信息技术教师的专业发展，占到30.3%。由此可以认为，受教师专业化发展大潮的影响，学者们积极从信息技术教师专业发展的角度开展了大量研究，既有从专业发展本身出发，探讨有关专业认同、专业发展模式、专业发展影响因素及多角度审视专业发展的问题，也有从有利于教师专业发展的角度出发，对教师知识、能力与效能等方面开展的研究。其中围绕教师专业发展本身开展的研究最多，占到22.1%，并且从内容上进一步分析，主要集中在信息技术教师专业发展模式、途径、策略等方面，占到11.8%；围绕有利于教师专业发展开展的研究较少，占到8.2%，并且从内容上看关注信息技术教师能力方面的相对比较多，占到3.5%。

信息技术教师相对其他的教师群体来说，比较年轻，缺乏相应的教学经验，因而关于职后信息技术教师培训、信息技术教师教学与科研、应具备的素质、承担的角色与地位等文献相对比较多。另外，从2000年开始实施的新一轮基础教育课程改革给中小学教师带来了很大的冲击与挑战，学者们充分注意到这一点并围绕新课改开展了相关研究，旨在提高信息技术教师的专业发展水平以应对这一挑战。

3. 存在的主要问题

（1）从文献数量看，关于信息技术教师方面的研究总体上比较少，对信息技术教师的探讨主要集中在教育技术领域，其他领域对信息技术教师的探讨比较少。信息技术教师的成长与发展是教师专业化运动中的一个重要组成部分，应该多领域、多视角去关注信息技术教师的发展。

（2）从作者类型分布上看，高等院校是研究信息技术教师的主力军。信息技术教师的专业发展尽管离不开理论上的探讨与分析，但缺少来自中小学一线信息技术教师的参与，会导致研究缺乏实效性，也会影响到一线信息技术教师的专业发展主体性。应该多调动中小学信息技术教师开展研究的主动性和积极性，积极倡导高校教育技术（信息技术）学科专家和中小学信息技术教师开展合作，发挥双方的优势，共同分析和研究信息技术教师专业发展中存在的问题。

（3）从研究主题上看，已有的研究虽然围绕信息技术教师专业发展这个核心问题开展了多方面的探讨，取得了一定成果，但从文献梳理的结果看，真正关乎到信息技术教师专业发展的文献并不多，没有提出有效的专业发展途径与方法。另外，已有研究虽然注意到了信息技术教师的生存现状逐渐被边缘化，没有受到应有的重视，但很少从全局出发去分析和解决边缘化问题，更没有从专业发展保障上去考虑。

二、未来信息技术教师发展路径的思考

已有的研究对信息技术教师的成长与发展起了很大的指导性作用。在当前国际教师专业化发展、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》以及《中国教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》实施的大背景下，信息技术教师该何去何从？笔者结合十余年来信息技术教师已取得的研究进展、存在的问题以及目前信息技术教师展专业发展的客观实际，认为未来信息技术教师的发展与走向应该在国际教师专业化运动的引领下，立足实际，着重从发展主体、发展途径和发展保障三个方面去促进专业发展。

（一）从专业发展主体看――提高信息技术教师专业发展的主体性与适切性

从专业发展主体看，传统发展观习惯于把教师作为一个外在于发展的客体，忽视了教师在专业发展中的主体性[1]。当前主体性教育理论的发展已有由主体性向主体间性扩展[2]，因而对教师专业发展的关注不能仅停留在“主客体”关系的认识上，还应该进一步深化与拓展，不能把教师专业发展作为一个客体对待，应该充分认识到教师在专业发展中的主体性。

中小学开设信息技术教育课程至今虽然已经十余年了，但相比其他的课程来看，仍然是一门年轻的学科，各方面的经验不够丰富，再加上课堂教学具有情境性与多变性的特点。因而，对于信息技术教师来说，就是要从自身出发，多关注和研究信息技术课程，在平时的教学中多观察、多学习、多反思，针对问题积极开展课堂行动研究，从而增强自身专业发展的主体性和适切性。

（二）从专业发展途径看――加快信息技术教师专业成长的步伐

提到教师专业发展途径，很容易想到合作教学、教学反思、校本培训、校本教研、课例研究、教育叙事研究、组建学习共同体、建立专业发展学校等人们常提到的方式，但这些方式是面向整个教师群体的，对于作为教师专业群体中重要组成部分的信息技术教师来说未必完全合适，还要充分考虑到信息技术教师群体的特殊性。笔者根据前期的调查认为，应该从信息技术教师的自我效能感、专业知识与技能以及加强反思三个方面抓起。

1. 提升信息技术教师的自我效能感

教师的自我效能感是关系到教师的自我信念、判断与感受，直接影响着教师的自主成长，对激发教师专业发展的主体意识、提升教师教育有效性有着重要意义[3]。从信息技术教师来源看，多数是由学习其他专业的人员转过来的或半路出家的，科班出身较少，由于本体性知识和实践性知识的欠缺，自然会影响他们的自我效能感。近年来随着教育信息化的不断深入，虽然越来越多的教育技术学专业或信息技术教育专业的毕业生担任信息技术教师，但基础教育课程改革给信息技术教师带来了不小的冲击，尤其是新的教与学的方式会在课堂管理、教学策略和学生参与上对信息技术教师造成影响，进而影响到他们的自我效能感[4]。因此，需要从课堂管理、教学策略和学生参与方面多探索和研究，尽可能增强信息技术教师的自我效能。

2. 加强专业知识与技能的学习

从教育技术学或信息技术专业的培养目标看，就是要把信息技术教师培养成既懂教学又懂技术的专家，并且能注重综合性知识的应用。与其他专业培养目标相比，信息技术教师更需要加强学科专业知识、教育学专业知识、科学文化知识、实践性知识的学习与应用等多方面的学习。从信息技术学科特点看，当前信息技术日新月异，信息技术教师需要不断了解前沿技术应用，加强信息技术应用能力。从现有的信息技术教师培训看，已有的教师培训无论是培训内容还是培训方式都还无法满足当前信息技术教师的实际需求。因此，不管是从培养目标还是信息技术学科本身以及教师培训，都需要信息技术教师不断加强专业知识的学习，特别是关于本体性知识和实践性知识的学习，与此同时，还要加强信息技术学科教学能力和信息技术应用能力的学习，促进专业发展。

3. 加强反思

反思历来被看作是促进教师专业发展的有效途径之一。笔者之前对信息技术教师进行过相应的调查，多数信息技术教师年纪轻、职称低，没有充足的教学经验和课堂管理经验，再加上信息技术课程开设时间不长，教师梯队还没有形成，没有现成可借鉴的教学经验，并且缺少像其他学科“传、帮、带”的教研活动。这就决定了他们只有通过不断加强反思，才能找出一条行之有效地教学和管理的经验与方法[5]。

（三）从专业发展保障看――增强信息技术教师专业发展的安全感与成就感

1. 关心和支持信息技术教师的成长，解除后顾之忧

正在深入开展的基础教育课程改革、信息技术教师队伍本身及社会地位导致信息技术教师在专业发展上缺乏应有的安全感。由文献和调查得知，信息技术教师受到课改的冲击较大，一方面他们要面对课程改革的挑战；另一方面还要充当起学校教育信息化的重任，任务繁杂。另外，信息技术教师队伍结构复杂，既有科班出身的，也有其他学科转过来的，这些都无形中加大了信息技术教师的压力，缺少专业发展应有的安全感。因此，应该多关心和支持信息技术教师，创设有利于信息技术教师专业发展的文化氛围，实施人文关怀，增强信息技术教师专业发展的安全感[6]。

2. 提高信息技术教师的职业声望与社会地位

受升学率的影响，目前信息技术课在中小学里多数被认为是副课，没有得到应有的重视，信息技术教师无法摆脱“副科情结”，被边缘化，职业声望低[7]。从社会地位看，信息技术教师承担的角色多、任务杂，很少能享有像其他“主课”教师那样的进修或培训机会，各种奖金、福利等待遇普遍比主课教师低，没有得到应有的回报，热情没有得到有效保护，社会地位低。这些都不利于激发信息技术教师工作的积极性，导致信息技术教师缺乏应有的成就感。因此，应该像关心其他教师那样关心信息技术教师，建立合理的评价激励机制，提高其待遇和声望，增强信息技术教师工作的积极性。

总之，信息技术教师的成长与发展是教师专业化运动中的一个重要组成部分。在过去的十年中，信息技术教师发展取得了很大进步，但还存在不少问题，在当前的实际情境下，应该多领域、多视角去关注和促进信息技术教师的专业发展，加快专业化进程，为我国教育信息化的深入开展做出积极努力。

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[7] 齐晓华，李玉斌，李雁云. 信息技术教师实践性知识研究[J]. 中国电化教育，2010，（6）：91-95.

第8篇：教师教育信息化论文范文

关键词:教育信息化;信息素养;英语教师;专业发展

1信息素养的内涵

国外从宏观和微观层面对信息素养进行了界定。1989年美国图书馆协会在信息素养研究报告中提出，“信息素养是人们能够充分意识到何时需要信息，并能够获取、评价和有效利用所需信息的能力。”日本的《信息教育指南》把信息素养细化为三个层面:具备判断、选择、整理、处理、创造和传递信息的能力;认识信息的重要性并理解信息社会特性;掌握信息科学基础知识和基本操作技能。陈坚林在综合了国内外不同定义的基础上提出，信息素养是指一个人能够认识到何时需要信息、能够检索、评价和有效利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力。［2］［3］国内学者普遍认为，信息素养是由信息意识和信息能力构成的一种综合能力。信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和，［4］它指人对信息敏锐的感受力、判断力和洞察力，对信息收集的主动性和自觉性，对信息的有效性、准确性的辨别以及对信息及其环境和相关活动的认知。信息意识是提高信息素养的前提;信息能力则主要指利用信息技术及手段理解和获取信息、加工和处理信息、整合及使用信息的能力，也包括创造和传递信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素养的核心。

2信息化背景下英语教师专业发展的特殊性

“英语教学究竟是不是专业?”语言教学的专业性长期以来备受质疑。学科基础的超常宽大使得英语教学的专业性凸显先天性不足。英语教师专业特点不明显、学科基础太宽泛、专业标准不权威、专业组织不强大是人们质疑英语教学是不是专业的根源，同时这也是我们认识我国英语教学专业特质的特殊维度。［5］长期以来，学者们一直在探讨和界定英语语言教学的学科性质。大学英语课程面临着学科归属问题的困境。正如夏纪梅所指出的，“大学英语无论是课程建设还是教师发展，都脱离了学科建设，这在高等院校里是很难体面地生存的，由此产生的校本认同、学者认同以及学生认同问题接踵而至”，［6］导致了大学英语教师学科身份不被认同、学术被边缘化、话语权缺失等问题，专业发展面临瓶颈。传统的英语教学有其特定的教学构成要素，它们在长期教学实践过程中经过不断磨合形成了相对稳定和协调的教学环境和系统。信息技术使英语教学发生了巨大变化。一方面，传统的教学要素将逐渐被新的要素所取代，催生了新的教学理念，对教学目的、过程、内容、形式提出了新的要求，教学评价标准随着教学结构及构成要素的变化而改变。另一方面，信息技术为英语教学提供了良好的现代化教学环境与技术支持，有助于英语教师结合教学的客观要求和专业发展需求开展教学实践、规划职业生涯。这些变化赋予了信息化背景下英语教师专业发展的新的内涵:专业素养和人文素养并重，教研能力、创新能力和自主学习能力共同发展;教师的信息素养将贯穿在学习、教学和科研过程的始终，即具备虚拟环境下自主学习能力，信息化教学能力和网络环境下的学术研究能力。

3高校英语教师的信息素养现状

国内学者余丽、陈坚林、张松松对全国多所高校的大学英语教师信息素养现状、教师对信息化教学模式及信息技术与课堂教学整合的认知及需求情况展开了调查。结果显示:大学英语教师的整体素质有了较大的改观，但信息素养仍然不能满足信息化教学发展的需求。

3．1信息意识教育信息化对大学英语教师的语言观、教学观和学习观产生了潜移默化的影响。大多数教师具备较为先进的现代教育理念和较为理想的语言信念、学习信念、课堂及教学信念;对计算机网络环境下的英语教学模式的应用和新技术的使用表现出强烈的求知欲和学习的紧迫感，能认同自我需求和信念执行过程中的困难。但是在实践教学会出现认识模糊、执行度不高、信念不稳定等问题。首先，部分教师对新模式下自身角色定位的认识相当模糊，依然局限于在传统的教学模式下。其次，缺乏对信息技术与课堂教学整合内涵的正确理解。少数教师秉持“将信息技术应用于教育就是教育信息化”、“计算机辅助教学即为整合”的传统观念，导致了教学理念和教学行为的分离和脱节，思想上拥有先进的教育理念，实际教学行为却屈服于传统的教学习惯。另外，还有部分教师对信息技术心存忧虑、对计算机网络技术产生怀疑，对“人机”关系认识不清，担心计算机削弱或替代教师的作用，缺乏驾驭信息化课堂的能力。上述问题的出现与缺乏计算机网络知识或技术培训指导有一定程度的关系。

3．2信息能力信息化环境下的教师能力素养包括基本的学科理论素养、信息化教学技能素养以及信息技术与学科整合的能力素养。(1)理论层面外语教师的学科理论既包括外语教学理论，也包括网络教学与学习理论、现代教育技术理论、方法论等相关学科知识。张松松等对大学英语教师教育技术能力现状的调查结果表明，学历的提升使教师具备较为丰富的现代教育基础理论知识，他们熟悉教学设计的概念和原理，了解教学方法的步骤和规则，乐于接受新的教育教学理论;随着英语教改的深入，大学英语教师对现代教育技术的重要性和必要性认识较充分，主观上具备较强的学习意识，但相对认知主义、建构主义、人本主义等理论的了解程度，他们对现代教育技术基础理论的熟悉程度并不高，理论运用于时间的经验不足。［7］因此，教师们能认识到教育信息化对传统教学带来的变化和影响，但是在新旧理念的交叠下如何去调整原有教学原则、设计、方法、内容和结构，表现出无所适从。(2)技术层面首先，大多数英语教师能够适应信息化教学环境的变化，具备基本的网络素养，能合理选择教学媒体并适当运用，技术应用以多媒体使用和课件制作为主。其次，熟悉常用的信息技术工具并运用于英语教学。对文字处理软件、制作幻灯片软件、搜索引擎、数据处理分析软件、即时通讯工具、学术期刊库等软件和工具使用较为熟练。［8］再次，多数教师具备信息资源的检索和处理能力，能利用网络进行日常工作如办公系统的使用、网上登分、网上课程评估等，但信息开发、应用及评估能力相对滞后，教学平台的使用、网络课程的开发、网页制作等操作技术仍然比较薄弱;此外，大部分教师能够通过互联网、通讯工具开展学术研究，但在信息的开发共享、协作交流及创新性地使用等方面较为欠缺。由此可见，大学英语教师的信息技术的应用能力整体处于起步阶段，需要进一步提升。(3)技术与学科的整合层面信息技术与外语课程整合，本质上是一种新型、高效的外语教学方式，是在外语教学过程中通过信息技术、信息资源、信息方法与课程内容的有机结合，共同实现课程的教学目标。张雁玲、郑新民对大学英语教师信息素养及信息技术在英语课堂的使用情况调查后发现，英语教师具备基本的信息素养，关注新技术的应用，但对英语课程与信息技术整合的理解和执行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教师在“整合”概念的理解上走入了误区。一是对“辅助”和“整合”的理念认识不清，认为“计算机辅助教学或学习就是整合”，或者“把使用多媒体课件等同于整合”;二是存在“过度整合”的问题，部分教师过度依赖信息技术，导致课堂的“技术味”大于“外语味”，未能回归外语课堂的本质。因此，英语教师对课程与信息技术整合的认知有待于进一步明确与拓展。

4大学英语教师信息素养的培养

4．1革新自我发展的主体意识革新教师主体意识，意味着教师在面对社会环境变化和挑战积极提升内在素质，通过学习及反思主动适应学科及专业发展的需要的过程，这是教师专业发展的基础和前提。大学英语教师应认识到语言学科教师和教育学科教师的共性以及信息化环境下专业发展内涵的特殊性，树立正确的教师信念，转变传统的教学观念，增强信息意识。教师信念在一定程度上影响着教师的课堂行为和教学实践。在外语教学改革的过程中，面对部分教师出现信念不稳定、对信息化教学的认识存在误区等问题，一方面，大学英语教师首先要有更新观念的紧迫感，主动学习新技术新理念，积极调整和构建知识体系，加强自主发展意识。另一方面，学校在政策上、物质上和时间上给予扶持和投入，完善教师考评制度，关注大学英语教师的生存和发展现状，给与其更多的人文关怀，积极创建生态的、和谐的社会文化环境，为其提供良好的专业发展平台。

4．2完善现代教育技术培训体系教育技术的培训内容既包括外语教育理论、信息论、心理学、传播学等相关学科理论，也包括计算机技术、网络技术及通讯技术等教育技能。培训要加强信息技术与英语教学的有机结合，重在“应用”而非“技术”本身。针对英语教师的弱项，加强信息开发、应用、评估能力，提高整合、创新能力。培训形式上，应发挥现代信息技术的优势，改革传统的自上而下的在场学习，利用网络等有利条件探索自下而上的在线培训模式。“在场”向“在线”的转变克服了传统培训的封闭性以及缺乏互动性的弊端，教师们不但能探讨知识、交流经验、共享资源，还能答疑解惑、反思教学。基于网络的虚拟学习形式打破了时间地点的限制，缓解了培训经费、教学任务、培训人数的压力，营造了积极、开放、民主、公平的学习氛围，更有利于激发教师的自主发展意识。

4．3提高信息技术与英语课堂的整合能力整合的本质是在先进的外语教育理念的指导下，有效利用计算机、网络等信息技术促进教师教学模式和学生学习方式的变革。首先，大学英语教师要处理好“技术与人”、“技术与课程”的关系。技术目的是服务于教学，教师是信息技术的使用者和操作者，只有创造性的使用，使技术服务于课程、教学和学生的需要，避免一味追求“技术本位”而偏离英语课程的目标，才能真正发挥技术的作用。其次，要注意处理好教师角色的转变。信息时代教学观念从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，促使教师角色也由单一的“知识传授者”向多元的“促进者、引导者、组织者、合作者、共同学习者”等角色转变，［10］这种转变要求英语教师要善于将现代教育技术理念应用于英语课堂，将信息技术融入教学并常态化，实现更为高效的混合式教学模式。

4．4构建在线专业发展共同体教育信息化的发展势必会改变教师孤军奋战、单打独斗的局面，从而推动教师从单一的个体学习向团队合作的转变。国内很多学者对外语教师在线专业发展模式进行了探索，认为借助网络平台构建“集阅读、讨论、活动、实践反思于一体的学习者共同体”，［11］既能保证信息交互的持续性和增长性，又能发挥教师对信息获取和共享的主动性，实现教师学术交流与教学合作的需要。英语教师在线共同体的构建在实现方式上，既可以是学校有组织的集体在线学习或网络课程培训，也可以是教师根据专业需要和兴趣自主选择的日常学习;在构建类型上，可以打破地区、时空、文化、学科的限制，组成教学共同体、学术研究共同体或研究者—教学者协作共同体等。在技术手段上，可使用电子文本、网络视频、在线论坛、公告板、电子邮件、博客、微信等媒介，利用网络即时同步和延时异步兼容的特点，从而实现知识共享、信息共享、实践共享。［12］［13］置身于在线共同体中，教师可以利用现代信息技术，对自己教学实践和学习经历描述、反思、分析、总结，借助博客等现代工具和应用软件录制视频及文本进行叙事研究，也可以借助网络平台对他人教研成果、学生、同行的评价进行甄别思考，培养网络元评价能力。［14］这种基于虚拟环境的共享和交流，为教师创设了相对自由、平等、个性、高效的在线学习环境。信息技术与外语教学的融合，营造了理想的教与学的环境，赋予了外语教师在信息化背景下专业发展新的内涵，对外语教师的知识能力和内在素质提出了更高要求。广大英语教师应转变观念，革新认识，努力提升自身的信息素养，积极应对教学环境的改变，才能把握信息化时代赋予我们的机遇，在群体发展中实现个体的专业发展。

参考文献:

［1］［2］陈坚林．计算机网络与外语教学整合研究［D］．上海:上海外国语大学，2011．

［3］［6］陈坚林．计算机网络与外语课程的整合［M］．上海:上海外语教育出版社，2010．

［4］余胜泉．信息技术与课程整合［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［5］付安权．论英语学科教师专业发展的再概念化［J］．外语界，2009(1)．

［6］夏纪梅．新时期大学英语教师发展的难点与出路［J］．外语教学理论与实践，2012(2)．

［7］［8］张松松，顾云锋，潘艳艳，等．教育信息化背景下大学英语教师教育技术能力现状研究报告———以南京地方高校为例［J］．外语电化教学，2016(2)．

［9］张雁玲，郑新民．课程与信息技术整合环境下外语教师信念探究［J］．外语教学，2011(4)．

［10］陈燕，蒋宇红．职前外语教师整合ICT的学科教学能力研究［J］．外语界，2014(1)．

［11］［12］付安权．教师教育新范式:在线专业发展［J］．西北师范大学学报，2009(2)．

［13］王琦，富争．英语教师在线合作行为:一项基于虚拟实践共同体的案例研究［J］．外语电化教学，2011(7)．

第9篇：教师教育信息化论文范文

一、信息技术在教师专业发展阶段中的作用

教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。教师的专业发展大致经历四个发展阶段，信息技术在这四个阶段起着不同的作用。

1.专业形成阶段。

特殊学校的新教师在专业形成阶段需要通过教学与管理实践来形成一些简单的教育观念，以初步了解教育教学工作。新教师教育观念的形成，需要借鉴专业成熟教师的教学经验和方法指导自身的教学实践，以理解特殊儿童教育理论，把握特殊儿童教育教学规律，了解特殊教育工作。其中，专业成熟教师的最新教学经验更多地需要在特殊教育网站及论坛上搜集，如“中国特殊教育资源库网”。它是由教育部基础教育司委托部分特殊教育学校按照普遍使用的教材体系而联合开发的，包括听障、视障和智障三类教育的资源，更重要的是该网站提供了上传新资源的技术。充分合理地利用该网站的资源，能加快新教师的专业形成。

2.专业成长阶段。

专业成长是对教育教学工作了解程度的加深和对有关知识的领会，是专业形成后的深入发展阶段。教师要达到专业的成长，必须系统、深入地掌握特殊儿童心理发展与教育教学规律，必须学会独立地运用特殊教育理论经验指导教学工作，因而接受系统的培训变得尤为重要。特殊学校可利用信息技术制作一套实用又系统的辅导课程，安排经验丰富的教师开展培训，帮助新教师提升专业素养，顺利进入专业成长阶段。

3.专业成熟阶段。

教师由专业成长走向专业成熟，需要学校提供更高的培训和提升的平台，教师专业素养的深层次提升是其专业成熟的根本保障。特殊学校可借助社会力量，如我校及广州聋人学校先后与北京师范大学合作开办的特殊教育研究生课程班，为校内教师专业知识与能力的提升提供了优越的条件。同时，近年来由中国教育学会特殊教育分会举办的“全国现代特殊教育论文大赛”和“全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛”，从专业理论和教学实践上为教师的专业发展提供了高层次、高水准的交流与提高，教师尤其在“全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛”的准备过程及决赛过程中交流与宣传了自身的专业才能和专业理念，而国家教育部基础教育司对此次比赛的关注和肯定更提升了教师的专业热情，其中经受住考验的获奖教师的现场教学体现出更多的专业成熟因素。

4.充分专业化阶段。

教师充分专业化的实现与教师不断提高社会角色密切相关，教师在社会集体中实现自我价值即成为有一定社会影响或地位的专家型教师是充分专业化的具体体现。学校借助社会媒体对专家型教师进行宣传和定位，并联合残疾人联合会、医院等政府机关单位为专家型教师创造为本地区特殊儿童提供早期诊断与评估、随班就读指导或家庭个别化服务等实现社会价值的机会，是教师充分专业化的有效措施。在学校网站或残疾人联合会网站甚至政府网站开辟专门的专家服务空间，是让教师负责特殊教育的宣传、接受特殊教育的咨询、指导特殊教育的实践工作等自我价值实现的直接途径。

二、信息技术在改变教师专业发展内涵中的作用

信息技术对教师专业发展的作用不仅体现在专业发展的各个阶段，更促进专业内涵的持续改变，主要包括：

1.专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识的不断累积、重组和更新。

首先，信息技术尤其是互联网为教师提供了更加广阔、便捷的学习平台。多数特殊学校由于经费、规模等客观条件的限制，教师在订阅特殊教育著作和刊物等出版物上受到约束，对特殊教育理论知识的掌握多停留在20世纪90年代出版的一批特殊教育著作上，如《特殊教育概论》、《聋童心理学》、《智力障碍儿童心理学》、《视觉障碍儿童的心理与教育》等。通过网络搜索、数据库查询等手段，可浏览、阅读更多更新的特教专业知识。特殊学校可以根据专业类型搜集相关知识，整理成理论资源库，并定期更新，以帮助校内教师不断累积专业知识，紧跟特殊教育的发展。

其次，以计算机和互联网为代表的信息技术推动着人类社会进入了信息化的时代，同时将教育推向了信息化。当前我国特殊教育正处于初步发展阶段，特殊教育的改革及特殊教育理论的更新都明显落后于当前教学的需要，更落后于普通教育。如“专题学习网站”在普通学校已普遍应用于课堂教学，而我国特殊教育却少有涉及。借助网络搜集、了解普通教育的这些改革及实践经验，并与特殊教育实际工作相结合，依据特殊儿童心理发展特征及教育规律进行实践，能有效地重组适用于特殊教育教学的专业经验。我校盲教部成功借用普通教育中的“专题学习网站”开发了我校盲生初中历史校本教材，率先在特殊教育领域实践了这一技术，并形成了有效开发盲用校本教材的经验成果。

最后，教育信息化的发展趋势，势必要求特殊学校教师在没有任何可直接借鉴的理论成果和实践经验前提下，自主实践教育信息化改革，尝试整合信息技术与特殊教育实际工作。在这种特殊教育改革实践中，一方面通过特殊学校教师的教育教学实践完成了专业知识的总结与更新，另一方面促使网络及数据库中的特殊教育的成果快速更新，从而形成专业知识累积与更新的良性循环。

2.专业才能的发展，即教师从事教学工作必须具备的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成、提高。

特殊儿童由于听觉、智力或视觉等方面的缺陷，在教育教学上更多地依赖直观形象的教学方法及情景性的教学环境。信息技术的出现，弥补了传统教育方法和手段的种种缺陷，即体现出信息化教学的开放性、互动性、直观性、生动性等优势，一般教学技能的掌握越发体现和融合在对信息技术的掌握和运用上。教师学习运用计算机、网络、教学软件及其他媒体进行教学实践，能有效促进其娴熟地掌握教学技能。

教学能力的形成，在于熟练掌握教学技能。教育信息化下教学技能的娴熟掌握体现在融合信息技术于教学方法并为学科教学服务的综合运用能力。因而教师信息化教学能力的形成依赖于综合运用信息技术的技能，教师信息化教学能力的提高取决于综合运用信息技术的娴熟程度。

3.专业情意的发展，即教师专业思想的梳理、专业情操的养成、专业性向的调适和专业自我的建立。

教师专业才能的发展是专业情意发展的前提，专业情意的发展是专业才能发展的提升。教师只有形成较强的专业才能才可以胜任特殊教育工作，胜任特殊教育工作的教师才可能自觉地梳理自己的专业思想，并不断通过研讨、科研、比赛等方式提高专业能力，从而形成积极要求专业发展，持续提升专业内涵的惯性，成为一个信守教育理想，献身教育工作，以学会利益为重；强调专业知识与技能，参与专业决定，负起专业责任；行为较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性的相对成熟的教育专业人员。

因此，教育信息化时代，信息技术是教师获取和更新专业知识，形成专业技能，发展专业才能的基础，是促进教师专业内涵持续改变的重要动力。

三、信息技术在教师专业发展途径中的作用

教师的专业发展主要通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径实现。

1.新教师的入职辅导。

新教师虽已获得执教资格，完成所有职前训练，但仍处于专业发展的形成阶段，其负有的责任在种类和程度上与那些有经验的教师相通。为解决新教师专业能力尚不能满足需要承担的责任间的矛盾，特殊学校领导或科研部门有必要对新教师进行有序、完整的入职辅导，以帮助新教师尽快由专业形成阶段走向专业成熟阶段过渡。

入职辅导可充分发挥信息技术部门或教师的作用，将学校概况、学生概况、特殊儿童心理与教育规律及方法、教学实务、各科教学法、优秀教师经验、优秀教案、优质课堂录像、学生管理方法、科研方法等内容拍摄、录制成视频培训资料，集中组织培训，指导新教师学习与实践。

此类培训资料充分发挥了信息技术的作用，形成了程序性、系统性的培训课程，从而有利于长期有序、正常有效地对新教师进行入职辅导，更有利于形成各特殊学校新教师入职培训特色，从学校管理层面支持教师的专业发展。

2.教师的在职培训。

现代社会信息化水平不断提高，知识更新急速加快，教育改革也日益频繁，从而要求特殊学校教师能够理解新的形势，积极地参与和支持改革，从容迎接新的挑战。在职培训是一个十分广阔的活动，主要包括：

（1）与工作结合的活动，即在工作过程中进行的活动，如时事政治学习、教师心理健康辅导、学科教学等。因特殊学校规模普遍较小、校内教育资源贫乏等原因，学校内的辅导、培训很难满足教师专业的继续发展。特殊学校可通过与高等师范院校或研究机构建立联系，开设针对性较强的远程教育，通过网络课程的学习提高专业素养。如深圳市教育局委托深圳大学开展的深圳市教师的远程教育，就开设了“邓小平理论和‘三个代表’思想”、“教师职业道德”、“教师身心健康的维护”、“体育与健康”、“阶梯英语”等课程，从时空上突破了教师在职培训的限制，从而在专业情意、专业知识与才能的发展上为教师提供了广阔、便捷的平台。

（2）与工作有关的活动，即与工作有关但不发生在正在进行的工作中的活动，如课外的相互研讨、进修。特殊学校教师的专业发展，更多的体现在教学实务上的提升。特殊学校内部建立如“QQ群”、“校园网论坛”和基于校园网的“科研空间”将为教师提供方便、舒适的研讨环境，从而促进校内培训的广泛开展，整体提升教师专业发展的水准。

由于特殊学校内平行班级较少、同类学科科任教师不多的现状会给教师的科研和交流带来诸多不便，近年来，随着“中国特殊教育网”、“中国特殊教育在线”、“中国特殊教育资源库”、“中国视障教育网”及多所特殊教育学校网等网站的建立，特殊学校教师课外科研、讨论的空间和平台更加广阔，最新特教动态和理论的了解更加便捷，教育教学经验的分享与交流更加深入，尤其是“网站论坛”的建设、“个人博客”的开设及“网络教研”的开辟，为教师业余进修和专业发展提供了开放性、多元化的渠道。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，2005.3.