教师职业教育全文(5篇)

第1篇：教师职业教育范文

关键词：提高；中职教师；职业教育科研能力；

一、中职学校教师与学生现状

谈到中职学校教育，外界社会对中职学校的教师和学生的接受度与认可度普遍偏低。因此，谁都可以对中职教育评头论足，说三道四，似乎谁都有资格批评中职教育，这种状况使得中职学校教师的专业形象和社会地位受到很大的影响。第一，中等职业学校的教师因其面对的是被主流学校放弃、让家长失望、开始自我放逐的学生，普遍学习习惯差，学业基础差，学习意识差，对未来期望值很低。从家长层面来讲，选择中职学校的好处是不交学费，花钱少，学校还安排就业，省心；从学生层面来讲，本来基础就差，升学不成可以就业，没有学习的源压力，好玩。[1]因此在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础就极需要一批有较强职业教育科研能力的教师，这既是中职学校教育发展的需要，更是中职教师实现自我价值的需要。第二，当下的中职教师是既脱离了普教体系、又远离了高职体系的一个特殊教师群体，缺乏科学研究的工作氛围使他们很大程度上既不像普教体系沦为知识的简单传递者，也无法成为高职体系的研究者。因此，中职教师和学生往往被社会边缘化。[2]

二、中职教师开展职业教育科研的有利条件

第一，教育实践经验丰富。教育科研所需要的大量信息，只有在教学实践中才能得到，这是工作在教学第一线的中职教师进行教育科研所具有的得天独厚的条件。第二，最了解社会、家庭、学生的情况。教师是中等职业学校学生、家长、企业三者之间的桥梁，企业的需求、家长的期望、学生的实情教师都了如指掌。第三，最熟悉教材情况。教材是教师联系学生的中介，是教学的载体，广大中职教师长期在教学一线工作，对教材最熟悉，对当前职业教育的现状最了解，对课程设置的特点、教学中存在的问题体会最深刻最有发言权。

三、中职教师开展职业教育科研的不利条件

第一，思想上不重视。认为教育科研是理论工作者和领导的事，导致教育科研动力不足，热情不高，自觉性不强。第二，时间上不允许。许多教师因为跨专业跨学科太多，工作量大，工作内容繁杂也客观上影响了教师从事教育科研的积极性。第三，能力上不支持。大多数教师缺乏基本的科研素养，申报、搜集、检索、整理、写作的能力都很欠缺。第四，环境上边缘化。主管部门在分配学术资源时，有意无意轻视中职学校，申报渠道太过狭窄。加上学校内部本身对科研重视程度不够，教师自身研究水平较低，导致教师不愿涉足教育科研。第五，方法上不得当。一线教师由于缺乏足够的理论知识支撑，加之对科研方法的茫然无知，因此，很难把教育教学中比较好的方法提炼成科研成果。

四、为什么要提高中职教师职业教育科研能力

第一，政策引导。《国务院关于发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）第十七条明确指出“加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平”。第二，定位变化。新形势下中职学生培养定位和课程内容已经实时变化，不再是单纯就业，而是中高职贯通培养，打通了历年来影响中职招生的通道。第三，科研转化。中职科研技术可以与市场需求同步，条件成熟时科研项目可以转化成专业课程，将最新技术引入课堂，提升学校办学水平，拓宽学校就业、升学渠道。第四，领导重视。在国家政策的引导下，教育主管部门认识到职业教育科研能力是教师与市场联系的纽带，在课题申报、资金申请上开始对职业学校一定比例的倾斜。学校领导对教师科研能力的培养也开始予以关注，并在考核评估办法中加以细化和提升比例。第五，教师实惠。中职学校教师通过教育科研使个人的专业能力有了较大提升，同时，职称评聘、绩效考核也好处多多。第六，学生倒逼。中职学生创新思维能力倒逼教师提高专业水平，特别是示范专业建设中人才培养模式的改革、考核评价模式的改革对教师的科研能力提出了更高的要求。

五、提高中职教师职业科研能力的途径

第一，把教师的科研成果作为教师职称职务评聘的重要依据，让教师从思想上引起高度重视。第二，设置专门机构。并由学术带头人和科研骨干引领学校教科研工作，让教师科研工作有章可循。第三，经常做一些科研讲座。普及和灌输职业教育的科研理念，以及论文写作方面的知识，让教师科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整体打造学校教学团队，特别是专业课教师的职业教育科研能力，让教师科研工作有人来帮。

六、如何提高中职教师职业教育科研能力

2016年是“十三五”规划的开局之年，在《职业教育法》修订的大背景下，在国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》这一纲领性文件的指引下，中等职业学校在保障学生技术技能培养质量的基础上，将进一步完善人才多样化成长渠道。也必将给中职学校的教师一个更为广阔的教育科研的空间。中职学校的教师根据中职教育的发展需要，要想提高职业教育科研能力，可从以下几点入手：第一，平时注重积累，形成个人研究意向，锁定研究方向。第二，科学选题。尽量选择有前瞻性的选题，不断提升选题能力。第三，敢写，多写，经常写，提高写作的频密度。第四，大量阅读职业教育理论著作，结合自己的职业教学实践，增加思想的厚重度。第五，在准确、深刻的前提下，适度追求语言的美感度。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发【2014】19号）

[2]现代职业教育建设规划（2014-2020年）(教发【2014】6号）

第2篇：教师职业教育范文

1.当今高校体育教师形象分析

高校体育教师是脑力劳动与体力劳动的完美结合者。但是由于受到当代市场经济大潮的冲击以及长期应试教育影响，一些体育教师的思想素质、业务素质、心理素质、知识水平等方面出现了不同程度的与社会发展不相适应之处。

1.1高校体育教师文化水平滞后

如在知识结构、教学水平方面：知识、智力及专业教育能力是教师素质的重要构成因素。在应试教育的影响下,教师教学忙于应付考试,片面去追求达标率。而忽视了终身体育意识和创新能力的培养，加上少数体育教师文化基础相对薄弱,而学习、进修、继续教育机会又不多。久而久之，形成了体育教师文化专业知识结构单一陈旧。同时体育教师教学多重教轻研，理论水平、业务水平相对停滞。

1.2高校体育教师思想素质、心理素质不积极

在思想素质、心理素质方面：“有的教师被钱所迷，一切向钱看；也有人为权惑，千方百计改行，有的怨天尤人，教学不积极，做一天和尚撞一天钟。得过且过没有上进心和开拓精神，失去了对高校体育教育工作的热爱”。近两年来，我国高校体育教育工作虽然有所加强，但由于学生基础差，底子薄，难以收到立竿见影的效果，这些不仅严重地影响了高校体育教育质量的提高，而且与全民健身计划相悖，必须引起高度重视。众所周知，高等学校是为国家培养高级专门人才的殿堂，而体质又是构成人才的重要因素，没有健康的体魄和旺盛的精力，即使专业水平出众也会“力不从心”。更重要的是，“高素质的体育教师是学生的榜样和楷模。‘亲其师，信其道’在师生矛盾上，高校体育教师往往处于矛盾的主要方面，而高素质的体育教师往往能与学生形成良好的关系。建立一支新型的、高素质的体育教师队伍,使教育改革和发展的新思路、新方法、新技术融于课堂，才能尽快提高实施素质教育的能力和水平。因此，高等体育教育的着眼点和主要精力除了要放在提高学生的体质上以外，还要注意培养大学生对体育的参与意识，加强终身体育教育。着重培养学生的认识能力；使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识；充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中；对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，从而使学生的自我锻炼成为其自主活动，使他们的身心在不知不觉中得到发展；这将对学生以后的终身体育打下良好的基础使学生终生受益。

二、高校体育教师对培养学生终身体育的全面影响

1.体育教师人际行为对学生的影响

“在体育教育中，师生关系的本质是教育性的。师生交往本身就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的发展产生启迪和影响”。体育教师作为教育者和组织者在整个教育过程中起着重要作用。体育教师的一言一行都会对学生产生一定影响，这种影响将直接关系到学校体育工作的开展和学生身心成长。从人的心理角度来说，每个人都有自己的喜好。作为一个体育教师，喜欢运动能力强的学生而不太喜欢体育运动能力差的学生这也是人之常情。但是作为老师所有的学生都是你的学生，就必须做到一视同仁。对能力差的学生还要更加关心和鼓励，这也是关系到教师形象的一个重要方面。人际交往是一种双边活动。体育教师与学生之间，都具有相互交往的需求。学生希望体育教师能了解他、关心他，体育教师更希望得到学生的支持和信任。体育教师人际行为对学生所产生的心理和行为影响是建立在信服基础上的，通过潜移默化的作用转变成学生的内驱力来起作用的。这就要求教师认真地了解每个学生，对学校体育工作不惜花费时间和精力。在交往过程中，体育教师的高度工作热情和责任感学生是会感受到的。当学生认识到身体素质的提高、体质的增强及今后的成长需要这种对工作认真负责、关心学生疾苦的好体育教师时，他们自然会对教师产生尊敬的感情，欢迎他、接受他。在正确的动机下，学生愿意接受体育教师的教育并努力的完成他布置的教学任务。

2.体育教师的人际交往态度对学生的影响

交往态度在体育教师与学生整个人际交往过程中起主导作用，并决定着交往的内容和效果。态度有积极和消极之分，尊重、信任、同情、理解、热爱等积极的交往态度，能促进人际交往的发展，是建立良好师生人际关系的基础；歧视、蔑视、厌恶、猜疑、冷淡等消极的交往态度，则严重影响着交往的形成和发展，甚至造成师生人际关系的对立。同时严重地损害教师的个人形象。在体育教学过程无论何种基础的学生，没能发挥出自己最好的水平，是常见的现象。此时，体育教师不应对学生进行过分指责，更不能讽刺或羞辱他们，对大多数学生来说，体育教师表扬和鼓励的效果比简单的批评要好。特别是对体育基础比较差的学生出现的错误和失误，体育教师应帮助分析原因，总结经验，使学生正确的认识自己的能力，让他们知道自己的优势和不足，使他们从中积累练习的经验。因此，在体育教学中应根据学生的基础和能力来确定人物和要求，在练习时要考虑到学生的潜在能力，为学生创造成功的条件，让他们在练习过程中建立自信心，不断提高运动技术水平。

3.体育教师的人际交往情感对学生的影响

一个体育教师带着厌烦的表情对学生进行指导，学生马上就会产生疑惧戒备心理。学生把这种消极情绪状态反馈给老师，就形成一种不良的气氛，影响交往的效果。学生的心理状态和行为很大程度上受制于体育教师的心理和行为。因此，在体育教学过程中，体育教师对学生的关心和爱护是前提，要让学生体会到教师和集体的温暖。对表现好的、基础好的学生，要看到他的弱点严格要求；对后进或体育基础差的学生要循循善诱，热情辅导；对身体有病的学生要关怀照顾。在体育教学过程中，教师要在理解爱护的基础上，既严格又亲密做到动之以情。

三、改进高校体育教师对培养学生终身体育的全面影响建议

3.1运用吸引效应，塑造仪表美与心灵美的美好形象

体育教师的仪表美是学生直接感受到的一种形象美。能长久地留在学生的心中，体育教师重视自己的仪表风度、衣着服饰、动作示范，以形成形象吸引力。体育教师服饰端庄、大方整洁、活泼的运动服装，能给学生端庄高雅之感，并给学生以美的感受，激发学习的积极性，从而不断提高教学质量。体育教师的心灵美蕴含在深层的因素中，它对体育教师美的形象起着决定性作用，也是最终赢得学生尊敬、爱戴的决定性因素。

3.2以爱之情，期待学生，完善自我

“在体育教学工作中，教师向学生倾注了全部的爱，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝。和蔼可亲的语言、严肃认真的教态、热情耐心的指导、准确优美的示范，使学生从内心感受到教师的爱，使师生关系更为融洽。同时，教师在完成体育教学过程中，为了完成教学任务，严格训练，严格要求，以语言、神态、行为等激励手段，增强学生的自信心，激发学生的学习热情”。在教育学生的同时，也不断完善自我，在学生心中树立起良好的教师形象。

3.3不断提高威信，扩大影响力

体育教师要充分利用形体美的感召力，扩大自身的影响力。同时，还要不断提高自身修养；不断拓展知识领域，获取新知识，吸收新信息；不断地充实、完善自我，促使学生对自己产生更美好的想象；努力探索教育教学规律加强教学研究，不断提高业务水平和工作能力，充分调动学生积极性。“教师形象的塑造，重要的是要言行一致，表里如一，以身作则，有良好品德和修养，在此基础上，教师要研究学生、了解学生、把握学生、热爱学生、同时还要审视自己、控制自己、提高自己，以促进自己的个性进一步完善。在学生面前塑造一个良好的教师形象。这对学生会产生潜移默化的影响。高校体育教师良好的外在形象和内在美对培养学生终身体育意识会产生正面、积极的影响。

第3篇：教师职业教育范文

关键词：高职教育;现代化;教师发展

一职业教育现代化的内涵及其对高职教师职业能力要求

（一）职业教育现代化的内涵

职业教育现代化是以教育现代化总目标为参照的，是以技术技能为支撑的人的现代化，主要表现为教育者、受教育者的现代化，要改革旧的教育观念与思想，实现教学模式、教学内容、教育手段与方法、课程体系、教育评价体系和教育管理体制的现代化。在当前世界新一轮科技革命和产业革命步伐加快，我国经济发展进入新常态，转型升级加速，创新驱动发展战略深入实施的新形势下，我国职业教育现代化被赋予鲜明的时代性、先进性要求。这要求职业教育打破传统观念束缚，以育人为根本，以现代管理理论为指导，以先进技术为手段，以高素质教师队伍为主导，创新体制机制，深化教学模式改革，适应经济社会发展和产业结构调整，培育出更多适合中国制造的高素质技术技能人才。2014年，国务院召开了新世纪以来第三次全国职教工作会议，了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对着力推进职业教育现代化提出了明确要求。2016年12月2日，刘延东副总理在推进职业教育现代化座谈会上发表了题为《加快推进职业教育现代化开创我国现代职业教育新局面》的讲话，围绕加快推进职业教育现代化这一战略任务，重点作了部署。概括起来，职业教育现代化的内涵涉及理念转变、机制创新、体系构建、政策配套、依法治教等方方面面，其核心要求有三个方面：一是增强外部适应性，服务国家战略，适应经济转型升级和产业结构调整的要求，实现教育链和产业链的有机融合；二是完善内部体系，面向人人，构建体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系；[1]三是提高人才培养质量，坚持立德树人，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进新动能发展和产业升级，促进充分就业作出贡献[2]。

（二）职业教育现代化对高职教师职业能力的要求

《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）中指出，要“完善‘双师型’教师培养培训体系”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）进一步强调，要“建设‘双师型’教师队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准”。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)提出，要建立健全高校与地方政府、行业企业、中职学校协同培养教师的新机制，建设一批职教师资培养培训基地和教师企业实践基地，积极探索高层次“双师型”教师培养模式。加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训，提高具备“双师”素质的专业课教师比例。随着职业教育现代化的推进，建设高水平“双师型”教师队伍，已成为提高高职院校人才培养质量和深化内涵发展的关键要素。职业教育现代化首先是师资队伍的现代化，高职院校教师职业能力与基础教育、研究型本科院校教师相比有其普遍性，也有其特殊性，主要应突出以下几个方面的能力：1.培育工匠精神能力。立德树人是高职人才培养的总体要求和基本原则，而工匠精神则是职业教育“立德树人”的特征和灵魂，是现代职业教育的精神标杆。本课题组面向常州科教城5所高职院校师生开展了“我心目中的卓越教师”标准调查，对“卓越教师”的标准认可度最高的是“师德高尚，关爱学生，为人师表”。高职教师必须自觉践行，率先示范，在师生密切互动、共同成长的实践中，把良好的职业素养转化为工匠精神的培育能力。只有这样，工匠精神的培养才可能成为一个有机而又有效的教与学统一的过程。2.实践教学能力。高等职业教育的根本任务是培养面向经济社会发展和生产服务一线的高素质技术技能人才。实践教学能力是“双师型”教师能力结构的核心要素。高职院校教师不仅应具备宽广的行业职业知识、良好的实践动手能力和产业素养，还应具备把理论及技能转化为实际的教学能力，以在实训、实习、设计、管理等具体的实践教学任务中，组织和指导学生实际操作，提高实践活动能力。3.教学研究与改革能力。在推进职业教育现代化建设的大背景下，高职院校教师应具备较强的高职教育教学研究能力，积极开展人才培养模式、课程体系、教材和现代教学手段改革，善于运用项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式改进教学效果。特别是随着生源的变化，以及现代职教体系的加快构建，高职院校受众正在从单一走向多元，从主要面向适龄人口转向包括企业职工、农村转移劳动力、失业人员、退役士兵等所有终身学习者。高职院校教师必须加强教学研究，深化教学改革，才能适应多元化生源的多样化需求。4.应用技术研究与社会服务能力。当前国家正大力实施创新驱动发展战略，高职院校应主动对接和服务于动能转换、产业升级、创新创业等需要。江苏高等职业教育“卓越计划”提出：“全面提高教师实践教学能力、应用技术研发水平，将实践教学能力、专利获取、横向课题研究等作为高职教师职称评审的重要依据。”“高职教师应该具有科学研究和服务于企业转型升级的科技创新能力，帮助企业克服技术难题，开展应用技术研究、技术咨询和技术培训。”[3]5.信息技术应用能力。以信息化推进高职教育现代化是时代的要求。当前职业教育信息化已成为趋势，泛在学习、混合式教学等，使得教学模式、教学方法、教师的角色定位都发生了改变。高职教师必须具备一定的信息化教学能力、数字化教学资源建设能力，能够运用信息技术促进专业与岗位、课程标准与职业资格标准、学习过程与生产过程的深度对接。

二高职教师专业发展规律与现实困境

（一）高职教师职业能力发展规律

高职教师的职业能力形成并不是一蹴而就的，而是一个渐进的、层递的过程，其发展既遵循教师职业发展的一般规律，又有着自身的特点。根据德国“职业能力发展的阶段理论”，从新手型教师到专家型教师须经历五个发展阶段：新手型教师、优秀新手型教师、“双师型”教师、骨干型教师和专家型教师[4]。不同阶段、不同层次教师的能力特征、行动领域及向上一级发展所需的学习条件有所不同，相应的学习范围、层次和发展需求也有差别：第一阶段，初步掌握相关主要职业能力，由新手型教师成长为优秀新手型教师；第二阶段，系统培养职业能力，由优秀新手型教师成长为“双师型”教师；第三阶段，全面提升职业能力，由“双师型”教师成长为骨干型教师；第四阶段，不断开发职业能力，由骨干型教师成长为专家型教师[5]。同时，依据学校发展要求和教师自身职业生涯规划以及个体特征，高职院校应建立教师分类管理机制，不同类型的教师其职业能力发展也存在着差异性和多样性，如教学型教师更倾向于教学能力、专业技能的提高，科研型教师更注重研究能力和技术应用能力的提升。

（二）高职教师专业发展现实困境

1.“双师型”教师量与质有待提升国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出：我国高职院校教师队伍整体素质不高，“双师型”教师总量不足。据《中国高等职业教育质量年度报告（2015）》显示：高职双师素质教师比例为59.2%，虽呈现向好趋势，但“双师型”教师数量不足、专任教师生产实践经验欠缺，仍然是制约高职院校人才培养质量提升的瓶颈之一。而高职教师大多来自高校毕业生,从学校到学校,没有受过正规的师范教育,更没有接受过专门的职业技术师范教育或培训,专业知识系统性、教学的专业性，特别是实践教学能力较为缺乏。2.“双师”教师培养长效机制尚未形成从培养机制角度，依托大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，高职院校领导、骨干教师与企业经营管理人才、技术技能人才互聘力度还不够，建立教师企业实践、“访问工程师”制度还未完全普及，校企合作“双师”培养长效机制尚未形成。从考评机制角度，专业技术职称评聘体系仍然强调论文、课题的级别和数量，教师实践能力、应用技术创新能力以及社会服务能力等综合能力的评定没有规范标准，与高职教育强调的职业能力本位、突出实践能力的“双师型”教师要求还不相符合。3.高职教师自主发展意识不够强烈《中国高等职业教育质量年度报告（2016）》数据显示：我国高职教师师资数量不足，部分院校生师比超过20∶1，个别达到40∶1。部分专业教师因教学任务繁重客观上没有经历去企业锻炼或从事技术研究和社会服务工作。但还有相当一部分教师因缺乏相应激励机制和科学的职业生涯规划指导，在主观上自主发展意识不强，安于现状，得过且过。

三基于职业教育现代化背景下的教师发展中心建设

在职业教育现代化背景下，高职院校亟须根据职业教育规律和高职师资队伍现状，整合校内外资源,有针对性地建立为教师专业发展提供全方位服务的教师发展中心，以实现教师的专业发展、个人发展和组织发展，促进人才培养质量的整体提升。本项目组所在学校于2012年10月正式成立教师教学发展中心，将分散于人事、教务、质控和现教等部门与教师发展有关的职能进行有机整合，围绕教师“专业知识更新、教学技能提高、教学改革实践与研究、应用技术研发能力提升和身心师德完善”等方面开展一系列探索性的建设与实践工作，取得了一定的实效。

（一）四方联动，构建政行企校教师培养机制

加强校内外协作，特别是企业资源的整合，甚至向社会化发展，建立企业培训中心或校企联合培训中心，是高职院校教师发展中心建设的重要方向[6]。鉴于此，我校依托江苏纺织服装产教联盟、常州科教城及紧密型生产实训基地，按照“政府引导、行业引领、校企合作、资源共享”的原则，构建“政、行、企、校”协同优质师资互聘、教师合作培养机制，建立高技能兼职教师资源库和教师实践能力培训实践基地。落实五年一周期的教师全员培训制度，实行新教师先实践、后上岗，以及青年教师帮带培养机制和教师定期进企业实践制度，围绕教师“三能”素质提升，四方联动开展教师实践教学、技能鉴定和项目合作。

（二）理顺职责，推进教师卓越制度建设

通过借鉴国内外优秀教师发展中心运行模式和建设经验，发挥中心“规划、培训、服务和促进”四大功能，理顺与其他相关行政管理部门间的关系，成立教师发展“工作指导委员会”、“教学专家委员会”和“教师发展中心”。工作指导委员会由院长、教学副院长、教务处长、人事处长和有关教师发展专家组成，负责教师发展总体规划、组织保障和政策支持等宏观工作；教学专家委员会由校内外教学名师、行业知名专家、企业高级技术人员及有所特长的资深教师等担任，负责促进教师能力提升的各类教学培训、测评、评估及诊断等实践活动；教师发展中心成员由兼具专业背景、人力资源管理和活动组织策划能力的专职团队担任，负责开展职业生涯规划指导、教师研讨活动策划、教师职业技能竞赛组织、优质教学资源共建共享和个性化咨询等。通过出台教师发展系列文件，为促进教师卓越发展提供激励机制和政策保障。

（三）定制培训，促进教师教学卓越发展

教师发展中心开展教师职业生涯规划的同时，结合学校总体发展及教师从新手、骨干到专家等不同阶段职业发展需要，量身定制个性化培训项目，有计划地组织老师参加境外研修、国（省）培、行业会议、政行企专项技能培训等校外培训。与教育部教师网络培训中心合作引进优质培训资源，开通校级教师网络培训中心，实现泛在移动培训学习。通过征集教师意见，开发系列校本培训项目，包括高职教育发展、信息化教学技术、在线课程建设、混合式教学设计与实施、课程开发与设计、应用技术研究、社会服务等，满足教师的即时需要和多元化需求。培训项目既有宏观引导，又注重实战操作；既注重即时实效，又放眼长远，为广大教师及时了解行业发展趋势及高职教育形势，掌握现代教育技术和教学改革、产业发展前沿，提高“双师”素质和教育教学水平，促进教师卓越发展起到了积极的推动作用。

（四）搭建平台，营造教师教学卓越文化

通过组织教师基本功大赛、微课比赛、信息化教学比赛、实践技能竞赛、公开课展示等活动，营造全员参与、骨干示范、重视教学、创新教学的良好氛围；通过数字化学习中心和教师发展交流群等平台，展示教师教学风采，传播分享教育教学新理念、新方法和新技术，开展网络教学咨询；通过组织形式多样、喜闻乐见的教师研讨沙龙，直面教育教学热点、难点问题，分享教学智慧、体悟为师之道。中心开展的这些活动，极大地提高了教师的参与度和积极性。教师发展中心致力于为广大教师搭建开放交流、合作共享的平台，通过教学效果分析、方法比较、过程反思等服务性工作，注重经验交流、答疑解惑、沟通学习，营造卓越教学文化。

参考文献

[1]潘玲珍.现代职教体系背景下高职教师专业发展研究[J].前沿,2015（5）:134-135.

[2]中华人民共和国教育部.EB/OL］

[3]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的实践与思考[J],中国高教研究.2012,7:90-92.

[4]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究（理论、实践与创新）[M].北京：清华大学出版社，2007:23-29.

[5]于志云.现代职业教育体系下高职院校教师队伍建设的三个维度研究[J].教育与职业,2016(11）:19-20.

第4篇：教师职业教育范文

关键词：体育教育；体育教师；职业道德

体育教师无论作为教育教学体系内的工作者，还是社会最活跃的一种职业群体，他们的职业道德水平及其可以持续发展的力量、空间与方向，对教育教学和社会道德水平具有较大的影响。运用现有教师教育和培养的体制与机制、学校教育资源、校本培训方式与师德队伍建设方案、经验等，能更为有效地推动体育教师在岗位中、学科教学中切实地发展自己的职业道德。

1体育教师职业道德规范化体现

教师职业道德作为职业表现之一，是其在具体的工作及其业余时间对职业操守的坚持和创新。

1.1岗位性规范

体育教师根据自己教育教学的岗位工作需要，通过自己的工作践行和个人创新去体现自己对职业道德的理解。从高校教师工作的实际而言，岗位有两种类型。一是课堂教学岗位。教师在课堂教学中，通过自己的敬业、专业与精业工作，不仅对学生开展各种专业知识教育、技术技能教育和思想道德教育，还要通过教师自己的榜样性的表率，为学生们树立学习和进步的目标，如在教学中对身体出现异常状况学生的亲切关照等。二是教科研岗位。包括教师备课、教研活动、科研活动与其他关于教学的活动等，既有个人独立的活动，也有教研组、学科组与课题组等团队性的活动等。这是他们上好课、做好学术研究与开展课程教学创新的基础性工作，如教师把自己的课题研究成果指导课堂教学工作等。

1.2规则性规范

对体育教师而言，能体现职业道德的规则有两种：教育法规和学校纪律性规则。遵守国家、省市的教育教学法律、法规和政策，以及学校内的相关纪律等，是体育教师最基本的职业操守之一。他们无论是个人行为还是教育教学行为，他们都需要在法律法规的范围内开展活动，让自己做好学生遵纪守法表率。体育竞技的各种规则，这是对体育教师的特殊性职业道德，他们只有在特定的规则内，才能真正地检验自己的教学效果和充分认识个人的专业技术技能等。教师通过自己对规则的尊重与忠诚，能充分体现自己对专业的敬重，让自己充满敬畏的心理去严谨、认真地开展自己的工作。

1.3创新性规范

在全国教改的大背景下，开展教育教学创新是教改推进和能否成功的关键。结合个人专业实际和教育教学的学科实际，开展各种创新活动是教师职业创新的最主要表现形式。一方面是课堂教育教学的创新，包括教育教学技术、环节、内容优化与课堂组织形式的创新等，这是教师职业道德的最基本的表现。在当前主要表现为课堂教学模式的变化，以有效课堂的创设为基本载体。例如在某个项目的体育教学借鉴或融入其他项目的技术技能，可以对学生的学习起到启发或兴趣激活作用等。另一方面是其他方面的专项创新，包括器材创新、规则创新、新项目研发与场地运用的创新等，通过这些创新能极大地体现教师的敬业精神和精业精神，不仅充分地体现了他们对专业的热爱和深入研究，也发挥了自己不断提高的服务教学能力。

2体育教师职业道德规范化发展路径

对体育教师职业道德规范化的发展，既需要专门与专业的师德教育，也需要他们在工作实践中的训练、体验和感悟。

2.1校本教育

高校积极开发学校和体育院系内的师德教育资源，让体育教师在自己的工作实践，积极地学习和运用校园文化、校内的师生道德典型等资源，开展自我教育、自我实践和自我提升的师德教育过程。实效的校本教育操作方式有两种：校园文化校本教材编写与教学运用。高校运用现有的教师资源及其写作人才资源，去编写具有学校特色的校园文化教材，运用适当的形式对教师开展教育，是立足学校实际开展职业道德教育最佳方式之一。根据当前的实际，主要是免费发放给教师或者作为学校图书馆书籍资料，让教师自由地根据需要去阅读，使学校师生正能量典型事迹校本专著不断丰富与运用。高校师生较多，每年都会有各种典型的正能量事迹发生，同时有具有典型正能量精神的人物被挖掘，学校通过编写专门的教材或专著等，对此类事迹进行宣传，弘扬人物精神，在引导他们开展自觉个人比对中，寻找差距与发现问题，能起到切实的思想道德教育作用，会让教师的思想受到触动、灵魂得到升华、政治信念更加坚定。

2.2继续教育

从继续教育的管理、组织和考核形式上，其是官方运用体制与机制的控制性去强制推动教师开展终身学习，以提高师德和个人业务素质的重要路径。结合目前的实践，教师职业道德教育是其中必须且与时俱进开展的内容，开展的方式有两种。一是专门的师德教材教育。每个年度或每个继续教育期限内，教育主管部门都会组织编写和运用具有时代性的师德教材，对每个院系的教师开展专门的教育活动。既可以是专门的教师讲课，也可以是教师之间的自由探讨活动。意在调动继续教育学习教师的主动参与的积极性，在以相关教材为基本依托的情况下，更多地运用教材之外的案例与观点，展开具有切实性的教育活动。二是教育教学技术教材的渗透教育。继续教育作为对教师专业教育教学技术开展专业培训的教育模式，是立足专业与学科实际作出切实探索的终身教育路径。此类教材对教师职业过程、职业效果、职业方法、职业理想与职业实践的反思和切实性总结，既是教师职业道德的外在表现，也职业道德发挥的积极成果之一。

2.3师德建设

高校开展师德建设，既是教师队伍建设的必须内容，更是不断提升教师队伍凝聚力、向心力和战斗力的重要载体。这是把行政管理与自我教育相结合的最佳方式，其中，师德建设的制度、内容、体系与方式，具有鲜明的行政规定性；师德建设的效果、师德实践与师德的发展，又与个人的努力和践行有着直接的关系。这有两种开展模式，一是组织性师德建设工作。这种组织是以学校或院系为主要单位形式，学校往往通过制定全校宏观性的师德建设方案、中长期规划与每年度甚至每学期的工作计划为主，其具体的实施一般以教师所在的院系为主，另外学校的党委、团委与专职的思政工作部门（校党委组织部或宣传部等），他们通过制定年度或学期实施细则，并具体按照职能实际去执行的师德教育方式。如院系每周的思想政治学习或例会等，都是集中高效的教师师德建设路径。二是个人性师德建设。这是教师根据学校或院系统一安排开展独立学习的形式。教师根据学校编写校本师德教材开展学习和读书笔记撰写活动，个人按照学校总的要求自觉地运用网络、学校图书馆资料与其他方面的渠道开展的学习活动。如运用学校网站的师德栏目、教师资源网站与教育部网站等上面的资源，让自己在对更多的先进人物及其事迹的阅读和思考中，不断地提升自己的思想道德境界。

2.4学历教育

对高校教师而言，开展学历提高教育是他们专业发展和教育教学技术创新的重要路径之一。从开卷有益以及学历提高带来的个人素质全面提高的视角，学历教育具有较为系统且不断强化的职业道德教育和提升作用，目前有两种学历教育形式。一是体育教师体育专业学历提高教育。主要是指硕士与博士学历提升的教育形式，通过这种学历提升的个人追求，他们会在系统的学习中从更加精深与专业的角度，使自己的职业道德得到专业性提升的全面支持和内驱提高。在这个过程中，体育教师会立足自身的教育教学，做出更多的深入性尤其是反思性的思考，让自己从专业的技术技能、竞技规则等加强个人的师德建设，使自己以更强的责任心、敬业精神和专业敏感，把师德与职业、专业统一起来。二是体育教师非体育专业的第三专业学历教育。体育教师为了拓宽自己的专业基础和知识视野，开展跨专业的学历学习或学历提高学习，能让他们以更全面、更高与更前瞻知识视界，去认识自己的职业、自己的教学、自己的学生、自己的专业发展与学生未来的就业和职业发展，尤其结合个人的实际去开展教育教学与相关教科研的创新等活动。

3体育教师职业道德规范化发展的制度思考

体育教师的职业道德规范化发展，作为一项系统的长期灵魂工程，既需要学校结合学校实际作出灵活机动的变化，也需要院系和教师个人根绝个人的实际开展个性化的学习活动。其中，国家、省市与教育主管部门创设法制环境和完善体制与机制，是保障体育教师职业道德科学发展的环境。

3.1相关法律运用

运用法律去规范、指导体育教师职业道德建设和日常的教育工作，是保障体育教师队伍及其职业道德科学提升的基础。根据中国目前的法律体系实际，主要是指三类法律法规的运用。第一类：教育法类。主要包括《教育法》《教师法》《高等教育法》与《职业教育法》等基础性的法律，他们对教师职业道德的建设、奖惩措施与内容等，都具有较为详细地规定和指导。第二类：教育法规类。主要是指在上述基本的教育法的指导下，进一步出台的具有实施指导作用的细则，如《学位条例》《教师资格条例》《学校体育工作条例》与《教育行政处罚暂行实施办法》等，通过这些条例或办法的运用，能以较强的操作性去推动体育教师职业道德的建设和日常教育活动。第三类：关于教师职业道德的行政规定类。这类主要体现在专门的师德修养规定，既有专门的师德规定，也有根据新时期发生的各种事件等，而做出的临时性的相关补充规定等，对相关的教育法和条例等作出灵活、机动的完善。其中，以地方省市与学校的规定为主，这些师德师风建设的规定切实把师德建设转化为具有切实操作性的管理活动和建设活动等。另外，各种赛事项目的竞技规则等，也是具有科学性、严格性以及操作性的对体育教师师德规范性的具体规定。这些具有不同层级的法律法规，对体育教师的职业道德既形成了不同层次严格要求的规定，也以非常全面的体系形成了指导网络。

3.2学校制度补充

学校或院系制定与实施符合学校实际的各种师德制度，是对体育教师职业道德教育的最有效方式和环境，目前主要有三种制度。第一种，职业道德管理类制度。主要是指根据学校特情规范体育教师，从岗位、专业、教科研与师生关系等方面，规定体育教师该做什么、不该做什么等各种制度，以权威的行政强制性推动体育教师积极地与主动地开展学习和不断的提升活动。第二种，奖惩制度。这是引导性的制度，运用奖励的积极暗示与惩戒的警示教育方式，让体育教师结合自己的情况，去选择自己的行为方式和对各种结果做出前瞻性的思考，并根据对各种结果的预测，针对自己可能暴露的问题或缺陷，从个人职业道德的层面加强针对性的学习以改进和完善自己。第三种，学习与考核制度。包括业务学习、政治理论学习、思想理论学习与典型职业道德事迹的学习等，采取学生评价、教师自评、教师互评与管理层评价等多层次和视角的评价，以追求对教师职业道德的全面、科学与切实的评价，以真实地反应教师的动态发展整体教师队伍职业道德与个体职业道德。

4结语

体育教师职业道德的规范化发展，是教育法及其细化的法规政策、国家教育体制和制度、学校具体的制度和实施方案等，经过团队努力、个人努力和成长的综合性成果。因此，规范化的路径表现为遵纪守法、酝酿和迸发正能量的有章可循的基本方式，既有前人典型事迹的榜样引领，也有不断提炼和总结系统性、规范性、科学性的专业理论，为体育教师职业道德建设和发展创建更加充满灵性、亲情和温暖的平台。

参考文献：

[1]李超雄.新形势下高校体育教师职业道德研究[J].福建体育科技,2008(3):44-45.

[2]王志祥.体育教师整体功能特点解析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2010(5):143-144.

[3]樊临虎.21世纪体育教师基本素质构成要素的研究[J].体育学刊,2000(6):98-101.

[4]李荣华,陈锦宣.近十年(2004-2013年)我国高校师德问题研究述论[J].学校党建与思想教育,2014(16):11-13.

第5篇：教师职业教育范文

关键词：高职高专；英语教育；教师职业；技能训练

一、英语教师职业技能训练设计理念和思路

（一）设计理念

1.职业技能训练必须突出实践性、开放性、职业性，注重和中小学合作，根据“职业岗位—岗位需求能力—确立教学项目”的导向式的运行机制组织教学，保证顺利完成“专业性+技能性+应用性”的英语教师职业人才培养目标。2.注重学生语用能力、语篇能力、英语逻辑思维能力的培养。重点突出行动导向和能力本位，坚持“做中学、思中学、自己学”的教育理念，另外要做到“学以致用”和“用以致学”。3.学生是课堂中的主体，教师应该积极鼓励学生发展职业能力，强化意识培养和创新能力。在设计教学方案时，不仅要考量学生英语教师职业技能训练，还需要注重综合素养的培养，为学生今后步入教师行业奠定基础。

（二）设计思路

在设计学生的教师技能训练方案时，可以将“校校合作”为切入点，以“义务教育英语课程标准”为总指导，以“培养学生英语教师职业能力”为核心，积极优化评价方法和教学方法，为实现培养目标夯实良好基础。1.校校合作：高职高专学校可以邀请中小学英语优秀教师或者专家到校指导，带领教师走进中小学，互相沟通交流，了解英语岗位需求，结合需求分析岗位职业和课程内容。2.英语职业能力：首先是培养学生专业素养，学生通过基础英语、语音、语法、英语视听说的学习，可以提高听说读写能力，并具备一定的专业知识。其次是职业技能：在培养学生职业技能时，应该将课程布置在最后两个学期，主要是因为已经在所在区域内进行见习和学习，对中小学英语教师具备的职业技能和英语教学现状已经有充分的了解，掌握了课堂教学技能。最后在教学法理论方面：职业技能课程和《外语教学理论与实践》相结合，通过对职业技能课程的学习，学生可以掌握现代化教学技能和教学方法，例如备课、写教案、课堂管理，提高学生教学技能。

二、高职高专英语教育专业学生在教师职业技能训练的弊端

（一）学生对职业技能缺少深入了解

大部分高职高专学生将英语教师职业技能简单化，认为只有板书和普通话，这表明学生并没有深入了解职业技能。学生没有正确认识职业技能，直接决定这部分学生不知道英语职业应该具备哪些技能。在翻阅《高职英语教育专业学生的教师职业技能训练探究》文献中得知：A高职学校针对教师职业技能发放了一份调查问卷，发放数量是95，回收91份。通过该调查问卷发现有45%的学生认为“教师职业技能”是非常重要的，37%的同学认为比较重要，18%的学生认为不重要。由此见得大部分学生已经认识到职业技能重要性。“对教师职业技能具体内容了解程度”中，主要涵盖了多个方面，在这些技能中，学生选择语言表达和普通话比例最高，有深入的了解，但是在书面表达和教学设计、教学设施方面的了解没有达到预期目标。关于“对教师职业技能训练态度”方面，部分学生积极面对职业技能训练，占总数的65%，不积极的同学占8.9%。由此可知，仍有大部分学生希望借助职业训练提高自身职业水平和技能水平。

（二）课程设置不合理

高职高专英语课堂中，在专业设计方面存在不合理行为，主要表现出结构单一、课程比例失调。从课程形式分析，专业课程占据重要地位，专业技能课所占比例较小，并且单一，技能培养方面不完整，尚未做到坚持实践教学。上述问题表明，目前高职高专学校主要将专业课程放在首要位置，侧重专业课程，忽视技能课程，不能起到培养学生专业意识的作用。甚至部分学校将职业技能和教师教育工作当作附加工作，各种课程在整合时间方面不合理，主要体现在像教育学、心理学等教育课程和技能课程主要安排在后期，并且课时少，占总课时的10%，教育实习和专业课程间隔时间长。教育课程、技能课程在开设时间上存在晚和短的特点，导致学生不能尽早接受职业技能教育，教学技能没有做到循序渐进，不利于学生培养教师角色理念和意识。

（三）教师技能素养具有缺陷

英语专业学生接受技能训练，教师职业水平是重要保障。但是大部分高职高专职业技能授课教师的综合素养和知识储备含量并不高，并且在实践教学的过程中，存在技能操作不规范和没有实效性特点，因此不能传授给学生专业培训，直接对学生职业技能产生不良影响。养成英语教师职业技能本身具有实践性，不仅需要具备扎实的理论知识，还需要进行岗位实践。很多专业技能培训教师有扎实的理论知识，但是缺少实践教育经验，在试讲和说课等方面不能做到计划性，因此不能独立担任指导学生实践工作。提升教师技能水平和理论知识，不仅可以在授课过程中进行示范教学，还可以有效引导培养学生开展专业技能培训，为学生提供大量锻炼机会。

三、高职高专英语教育专业学生教师职业技能训练策略

针对我国高职高专英语专业学生具备的教师技能水平，首先应该侧重加强职业技能培训，让教师和学生明确教师具备的技术水平是需要进行实践和训练的，制定多元化手段和方法进行专业训练，保证技能训练具有实效性和规范性。另外要提升学生专业技能水平，还需要将课程、教学模式进行改革创新。

（一）注重职业意识熏陶

强化英语专业学生今后职业教育，提高学生对教师行业的认同感和归属感。学生在进入到大学前对教师行业认识比较模糊，并且在认识方面比较浅薄，存在误解和感性。因此当学生开始进入到上课前，教师应该向学生传授职业意识，将“职业教育”深入贯彻落实在“教育专业”教育全过程。让英语专业学生明确认识中小学阶段教育对今后学习道路具有重要意义，正确地认识到自身职业和专业的重要性，使其进行充分了解教师行业，逐渐热爱教师职业，而不单单将教师这一职业作为谋生的渠道。为让学生正确认识教师职业，教师可以提前从互联网下载关于贫困地区教学视频或者小学课堂现状，借助多媒体进行展示，并将当前我国小学学生课堂表现和水平做成数据，通过这种方法学生可以清楚地认识到小学教育的重要性，使其养成职业意识。另外教师在开展技能训练时，应需要保证内容具有实用性和趣味性，将英语教育和技能培训相结合，通过生动和简洁的方法传授专业技能培训内容。

（二）优化课程设置

1.提升实践课程所在全部课程比例根据培训学生技能训练的要求，高校高专在设置课程前应该适当缩减理论课程，增加实践课时。提高英语专业学生技能的重要方法和途径是实践课堂，实践课内容要有针对性地设置教师岗位需求，并根据教师岗位需求增加其他内容。规范、重视开设的技能课堂，例如多媒体技术和英语写作等。培养学生英语素养和综合素养，在实践课程中将英语教学和技能相结合，提升学生教学水平。2.英语教法课和技能培训先融合在教法课方面，可以每周设置四节，主要围绕实训设计课堂，在教学课堂中渗透技能培养。另外在班型方面应该采用“小班教学法”，小组间进行模式训练，在课堂中完成课堂演练、评价任务。针对专业技能培训要有重点，将各技能间的内容相互渗透，将提高学生专业知识和技术水平落到实处。

（三）多元化教学模式

1.采取“院校结合”培训方法高职高专学下组织教师到教育一线进行教学实践和科学研讨，为学生走出课堂，走进实践奠定基础。高职教师通过和教育一线教师相互沟通交流，探究培养师资的举措，保证在学校内可以将学生培养成一名合格的英语教师。2.增加实训比重英语理论课堂应该占总课时的1/3，将剩余的课程安排学生根据学习的理论知识进行模拟教学和备课、课堂点评，培养学生创新、自主、合作、探究的精神。3.理论知识和课外实践相结合高职高专教师应该组织学生到英语教学课堂中进行实地观摩，并开展课堂实践教学，利用实践活动和教学观摩，让学生的职业技能从课堂中延展到课堂外，确保学生在学校期间可以掌握英语职业技能。4.由“教”转变为“学”在英语课堂中，教师应该围绕学生开展教育工作，将“以生为本”理念落到实处，让学生的思想从“我是学生”转变成“我是教师”。而要培养学生具备“我是教师”的理念，需要参加教学活动和教学观摩，培养学生创造性，为今后教师生涯奠定基础。

（四）培养实践技能

培养实践技能，首先让学生具备独立操作板块的能力。教师在课堂中，需要将理论知识生动表达在课堂中，因此，在训练操作板块时，应该将板块氛围四个部分，一是训练英语毛笔字，二是训练简笔画，三是学习英语歌曲，四是制作道具模型。在每学期课程结束前，对学生进行检测。开设简笔画和制作教学道具的根本目的是让学生在今后课堂中，可以将其合理应用。另外根据“小学教师课堂教学技巧”，训练学生教案编写和课件制作能力。根据教师职业和师范教育特点，应该将教学模块分为三个模块：①训练学生的教师基本功、英语专业具备的能力。这个模块中可以开展英语书法和英语口语训练，采取“课堂集中训练”和“学生自练”形式；②开展“微格”训练，利用多媒体和音响设备，将技能训练内容与训练过程进行可视化；③见习、实习。当学生对英语教学技能和教师具备的素养有认知后，安排学生走进课堂进行实习。实习结束后，学生需要上交实习报告，并进行讨论、评价。

四、结束语

通过本文对英语教师职业技能训练设计理念和思路、英语专业学生在教师职业实践技能的弊端进行探究得知：当前高职高专英语专业学生在职业训练中仍存在各种问题，而这些问题都需要进行探究和实践，并不断优化和完善。通过院校结合和一体化教学模式，强化高职高专学校与教育部门的沟通联系，为英语专业学生提高职业技能做好保障工作，使其在职业生涯中成为优秀的教师。

【参考文献】

[1]张春瑶.试析高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养对策[J].时代农机,2018,45(5):73+75.

[2]高欣.试析高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养对策[J].英语广场,2015(9):133-134.

[3]李建莲.英语教育专业学生课堂教学技能的培养策略[J].才智,2015(20):147.