导师对论文的学术评语精选(九篇)
第1篇：导师对论文的学术评语范文
关键词：大学英语教师；专业发展；评价反馈体系
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.032
1 . 引言
教育大计，教师为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，教师队伍建设应摆在教育改革和发展的最优先的战略地位。大学英语是我国在校大学生基础课程的一部分，地位举足轻重，而大学英语教师作为大学英语教育的主体，其专业素质直接关系到我国大学生英语水平的提高以及大学教育改革的成败。近年来，对大学教师具有重要导向作用的高校教师评价制度越来越受到社会各界人士的关注，不少专家学者也提出了自己独到敏锐的见解，多元化的教师评价制度目前已普遍施行。然而，本文通过对大学教师评价研究文献的归纳整理发现，现行的教师评价制度出现评价主体边缘化、评价结果单向反馈以及功利化应用等诸多问题。这些不足之处，很大程度上根源于系统化、多元化的评价反馈体系没有在高校教师评价制度中真正建立起来。因此，探析大学教师评价实施中出现的问题和大学英语教师的职业发展特性，以此为基础构建大学英语教师多元化评价反馈体系，对促进大学英语教师专业发展、综合素质提高和进一步完善大学教师评价制度具有极其重要的现实意义。
2 . 大学教师评价制度实施中存在的问题
2 . 1 评价主体边缘化
教师是课程四大要素中的决定性因素，也应是大学教师评价的主体。但高校现行的大学教师评价制度主要是由相关行政部门组织实施，评价主体以行政管理人员、同行专家和学生为主。学校行政管理人员多以教师的学历、职称为基础，通过量化教师所承担的教学工作量，发表的学术论文及专著的数量和等级以及申请到的科研项目及科研经费等对教师工作业绩的考核评价。同行专家组织会议对教师教学进行更全面更权威的评价，学生则以自身感受评价教师的教学态度和讲课安排等。总体而言，我国的教师评价制度由行政管理部门自上而下施行，行政色彩浓厚；虽然评价主体多元化，但教师本人几乎没有参与评价过程，只能被动地接受评价结果，成为边缘化的评价主体。这造成很多教师忽视评价过程，部分老师抵触评价结果的不良局面。
2 . 2 评价结果单向反馈
反馈是大学教师评价制度中的重要一环，评价结果及时高效的反馈既能够为学校领导制定决策、管理教师提供重要根据，也能够帮助教师准确明了自己在教育教学和专业科研过程中的长处和缺点，及时反思自我，改正不足之处。但许多高校现行的教师评价反馈属于单向反馈，评价结果向学校管理者反馈的居多，向一线教师反馈的少。施行大学教师评价制度需要耗费大量的人力、物力和财力，但评价结果单向反馈使得教师评价制度所能发挥的作用大打折扣。
单向反馈不仅让大学教师无法获取教学信息，找不到改进的方向，还易导致一线教师职业认同度不高，缺乏存在感和主人翁意识，从而挫伤教师的教学科研热情。
2 . 3 评价结果功利化应用
评价结果的应用关系着评价目的的导向，应用得当会调动学校、教师和学生的参与热情，并促进学校发展、教师进步和学生成长，反而言之则会阻碍学校的提升发展，甚至扭曲教师的价值观，打消学生评教的热情。目前高校管理者多注重管理学校，将教材当作管理对象，把评价结果直接作为教师晋升职务、岗位考核和评优考评的参考依据，同时也与教师的效益津贴和年终奖金等福利挂钩。评价结果的功利化应用反映出高校教师评价制度以行政管理为目的，而非以促进大学教师专业发展和素质提升为目的。功利化应用评价结果无法洞察教师教学科研过程中的内在动机，容易扭曲学术发展的规律和大学教师学术角色的特殊性，影响学术风气。同时，也缺乏对教师自身专业发展主动性的支持与理解，背离了评价的初衷。
3 . 大学英语教师职业发展特性
我国学者自上世纪90年代开始关注教师发展理论，并进行了“本土化”的探讨。其中颇有影响力的是周文霞提出的职业发展四阶段论，即职业探索阶段、职业建立阶段、职业中期阶段、职业后期阶段。本文以周文霞的职业发展四阶段论为基础探讨我国大学英语教师职业发展的特性，为构建大学英语教师多元化评级反馈体系提供具体依据。
3 . 1 职业探索阶段
刚入职的大学英语教师处于职业探索阶段。此阶段的教师一般具有硕士学位，对职业现状基本满意，正处于职业新鲜感之中，对学生和教学投入了极大的热情，比较喜欢站在三尺讲台的感觉。在教师评价结果中，处于职业探索阶段的大学英语教师在教学中多呈现出英语语言知识欠缺和高效掌控课堂经验不足的问题；在科研中多具有不善挖掘教学科研的切入点的特性。在职业发展上也没有明确目标规划，有两种不良心态倾向：或好高骛远且不愿付诸实施，只感叹评职称的困难；或制订目标过低且安于现状，不愿改变只求安逸。
3 . 2 职业建立阶段
职业建立阶段的大学英语教师处于事业上升期。此阶段的教师对教学工作有自己的心得体会，在应对学生和课堂时有一定的经验。同时，在科研方面积极申请研究项目，撰写论文专著，努力寻求更大发展空间。在教师评价结果中，处于此阶段的大学英语教师教学任务较重，已适应大学英语的教学节奏；在科研中参与的研究项目较多，数量和质量也明显提高。在职业发展上设立了明确的目标，如发文章、做项目、评职称等。教学和科研任务并重，此阶段的教师在申请项目时也感受到大学英语和英语专业及其他专业相比处于劣势。
3 . 3 职业中期阶段
职业中期阶段的大学英语教师处于事业稳定期。经历了事业稳步上升期，此阶段的大学英语教师职称级别较高，多担任管理职务，工资待遇和工作环境相对不错，对工作现状比较满意，但要兼顾教研、管理和家庭三个不同的社会角色也有不小的压力。在教师评价结果中，处于此阶段的大学英语教师在教学方面管理学生和课堂得心应手，课程内容越来越精彩；在科研方面申报项目经验丰富，级别较高。在职业发展上，设立的目标已基本实现，在教学和科研工作中再接再厉，修正完善。
3 . 4 职业后期阶段
职业后期阶段的大学英语教师进入事业隐退期。由于上世纪末我国大学英语教师队伍师资紧缺，聘用了很多本科毕业生，导致目前部分处于职业后期阶段的大学英语教师学历不高。在教师评价结果中，此阶段的教师实践经验丰富，教学很受学生欢迎；在科研方面，一部分教师经过进修锻炼获得更高学位，论文专著众多，科研成果显著，成为德高望重的专家，另一部分教师注重课堂教学，但科研理论匮乏，缺乏科研意识，低学历也成为其评职称和申请项目的阻碍。在职业发展上，注重教学的教师深爱课堂，对评职称不抱太大希望，注重科研的教师则追求科研的更高突破。
4 . 构建大学英语教师多元化评价反馈体系
高校教师评价制度不应是简单地用评价结果来奖惩教师的教学和科研行为，而是要为广大一线教师创造一个开放的平台，充分挖掘发挥自身的巨大潜能。建立系统化、多元化的评价反馈体系是解决目前教师评价过程中评价主体边缘化、评价结果单向反馈和功利化应用等问题最为切实可行的方法。构建多元化评价反馈体系应依据学校各学科自身的特点进行分类，同时还要针对不同层次、不同职业阶段的教师制定不同的反馈方法，支持教师的个性发展。
4 . 1 建立以促进大学英语教师成长发展为目的的学习型组织
良好的学习型组织能够激励促进处于职业探索阶段的大学英语教师迅速发展成长。以大学教师评价结果反映出的问题为导向，建立由同行专家指导，教学能手协助，旨在帮助新入职教师成长的学习自治组织。首先，帮助处于职业探索阶段的大学英语教师分析决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素，引导他们制订合理的职业生涯规划，明确未来发展的目标。在教学方面，鼓励新教师多与教学能手交流学习，备课、经验谈论、观摩资深教师讲课等多种活动，协助处于弱势地位的新教师编写教案，做好专业准备，完成从学生到教师的角色转换。在科研方面，引导大学英语教师学习教育理念，关注外语教学理论的最新发展情况并吸收其合理成分，大力增强他们的科研理论意识，推动他们进行基于教学实践的学术研究。此外，行为科学理论认为，组织中的个体都有参与组织管理的意识，并期望发挥自己的作用，一旦这种期望得到满足，可以调动个体的积极性，唤醒主体意识。学习型组织是教师学习自治组织，在教学事物和学术研究等方面能够满足每个年轻教师的发言权，使处于职业探索阶段的大学英语教师感觉到自己是学校的主人，唤醒教师的主人翁意识，为学校的建设增添新生力量。
4 . 2 建立完善的教师发展机制，激发教师的内在发展需求
通过大学教师评价结果发现，处于职业建立阶段的大学英语教师教学和科研能力稳步提升，职业发展目标明确，迫切需要顺畅的教师发展机制来帮助他们实现目标。高校一方面要重视大学英语教师的重要地位，为英语教师进修培训创造更多机会，如定期召开短期培训班，支持教师参加学术研讨会，到国内外著名高校学习进修，鼓励教师攻读博士学位等，并给予适当经济支持，帮助事业上升期的教师扩大学术交流圈子，提高专业素养。另一方面，高校应正确引导大学英语教师的职业发展理念，营造全校教学与科研并重的良好学术氛围，拓展自由公正、团结协作的学术生态环境，激发大学英语教师潜在的内在发展需求。在心理学中，需求是指人体内部一种不平衡的状态，对维持发展生命所必需的客观条件的反应。内在发展需求是指对实现自我价值的追求，蕴含着青年教师无穷的内在潜力。学校要努力激发教师的内在发展需求，一旦发挥出他们的内在潜力，教师就会拥有强大的工作动力，更有激情挖掘教育教学科研项目，克服申请项目的困难压力。处于职业建立阶段的大学英语教师的教学水平和科研水平自然会因此显著提高。
4 . 3 发挥榜样作用，倡导终身学习完善自我的职业发展理念
经过早期在教学上勤奋耕耘，在科研上努力突破，处于职业中期阶段的大学英语教师已基本实现预定目标，进入事业稳定期。学校应选取大学教师评价结果优秀的职业中期阶段的教师为典型人物，号召广大青年教师以他们为学习榜样，努力奋斗，追求理想。榜样的力量是无穷的。对青年教师来说，以身边的优秀教师为榜样，不但能够了解他们成功的心路历程，近距离地与他们相处学习更能鼓舞青年人的士气，增强青年教师的自信。对处于职业中期阶段的教师来说，被树立为榜样是对其十年如一日坚持不懈的肯定，有助于提升教师满意度、成就感和职业忠诚度。此外，事业的稳定并不代表职业发展走到了尽头，为进一步推动教师专业发展，学校应倡导终身学习完善自我的职业发展理念，开展反思实践活动，支持处于职业中期阶段的教师组织参与校际观摩交流、国内外学术研讨等活动，利用自身丰富的教学和科研经验申请科研项目，促进教师的可持续发展。
4 . 4 关心职业后期阶段大学英语教师的精神需求
处于职业后期阶段的大学英语教师为学校教育奉献了最美好的青春岁月，见证了学校一点一滴的发展历程，了解学校的一草一木，热爱学生和课堂。学校管理者应认真听取老教师对大学教师评价结果的反馈意见，虚心听取老教师的建议，尊重老教师参与民主管理的权利。对于注重课堂教学、缺乏科研意识的老教师要给予情感关怀，学校领导要与他们保持一定频率的交流互动，在评职称方面尽可能地对他们给予照顾，同时也对他们进行心理疏导和安慰，及时化解他们的心理压力。对于注重科研，成为学术带头人的老教师要倾听他们的心声，帮助解决他们在科研工作中遇到的外在困难，鼓励他们带领青年教师攻克学术难题，实现共同进步共同发展。此外，学校还可以组织针对职业后期阶段的大学英语教师的文体活动，如开展合唱团、运动会、书画展等等，丰富老教师的精神文化生活，展现他们的别样风采。
5 . 结语
大学英语教师多元化评价反馈体系能够与教师评价制度相辅相成，并弥补其实施中的不足之处。高校通过建立学习型组织、完善教师发展机制、树立榜样和关心精神需求等措施来解决评价主体边缘化、评价结果单向反馈和功利化应用等弊端。大学教师评价的结果不再只是精英群体的表彰会，多元化评价反馈体系让每一位大学英语教师都能分享到大学教师评价制度带来的福利。
参考文献
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肖鸿雁.高校教师校本培训改革刍议[J].教育评论，2014（11）.
闫艳.基于专业标准的教师评价指标体系框架探析[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2013（5）.
第2篇：导师对论文的学术评语范文
[论文关键词]过程管理 硕士 研究生培养
一、两年制硕士研究生培养的背景
研究生教育是学历教育的最高层次，承担着为国家培养高层次创新人才与合格的社会主义事业接班人的重任。为了深化教育教学改革，适应我国社会、经济的发展对于人才，尤其是高素质人才的需求，我国的研究生教育在快速发展的基础上，借鉴国外研究生教育的经验，缩短学制，特别是缩短硕士研究生的学制，适当延长博士研究生的学制已经成为国内很多高校研究生教育改革的一个重要举措。这是因为人才资源已经成为最重要的战略资源，人才尤其是高素质人才在综合国力竞争中越来越具有决定性意义。除了传统的学术性岗位如高等学校教师、科研机构工作人员，非传统的学术性岗位对高层次创新性人才也表现出了巨大的需求。中国石油大学(以下简称“我校”)经过酝酿和研讨，在2005年将部分社会通用专业硕士研究生的学制由原来的三年缩短为两年，英语语言文学专业位列其中。在社会对外语人才需求逐渐多样化的情况下，两年制硕士生能够在很大程度上满足社会对外语应用型人才的需求，同时，在高等教育大发展的大趋势下对于利用有限的教育资源多出人才、出好人才，都有积极的意义。
然而，如何在学制缩短的情况下保证研究生的培养质量不滑坡成了摆在人们面前的一个重要课题。笔者认为，两年制硕士研究生培养质量的关键因素在于过程管理，如果我们能够将两年制硕士研究生从入学至毕业的每一个环节都能够很好地管理，那么研究生的培养质量就能够得到保证。
二、丰富过程管理的内涵，将动态管理贯穿始终
所谓过程管理是指为了达到某种目的，对所涉及的过程进行描述、设计、改进、监控和评估等各方面的活动。它主要是在管理当中的每个节点进行质量控制，通过每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理。它是相对于目标管理而言的。在研究生培养过程中，我们既要强调目标管理，又要加强整个培养中的过程管理。具体来说，在我校研究生院的宏观管理下，我校外国语学院研究生教学部对其研究生的过程管理内涵包括:严把入学关、创建高水平的导师队伍、完善培养方案、加强教学管理、重视开题报告和论文写作与答辩几个环节，下面本文将一一详细说明我们是如何操作实施、细化过程管理并保证两年制硕士研究生培养质量的。
1.严把入学质量关是保证两年制研究生培养质量的重要前提。研究生的入学质量直接决定着研究生培养的素质和水平，因此把好研究生的入学质量是提高研究生水平的重要先决条件。首先要吸引优秀生源，我们需从内部挖潜，提升自己的实力，包括完善学科结构、提高学术水平、改善培养环境和条件，同时通过导师的影响和知名度吸引优秀生源。其次，在为了保证生源质量，客观、科学地测评生源水平，我们在教育部调整全国硕士研究生入学考试科目以来，将初试科目改为了四门，按照规定做好研究生的入学命题、考试工作。将专业课如语言学、文学等加入到复试笔试当中，同时提高了复试在录取工作中的权重，强调面试中考生的语言综合能力、创新能力、解决问题能力等综合素质和能力。这样经过初试和复试环节的层层选拔，研究生生源质量就能够得到很好的保证。
2.进一步改革完善导师遴选制度，创建高水平的导师队伍。研究生导师是实施研究生教育的主体，是研究生培养工作的主要实施者和组织者，对于研究生培养质量的形成和提高具有决定性作用。导师是研究生培养质量得到保证的最重要环节，在研究生的培养过程中，应充分发挥和调动研究生导师的积极性。高水平的导师往往能够站在学科的前沿，预见学科今后的发展方向。他们严谨的学风和丰富的科研经验是一笔宝贵的财富，对学生们的治学和为人都有着潜移默化的影响，而研究生所取得的每一点成绩都是与导师的严格要求和悉心指导分不开的，正所谓“严师出高徒”。为了更加充分地发挥导师的作用，完善导师负责制，使其做到责、权、利的统一，我们制定了多项管理制度，以规范导师的行为，如《外国语学院研究生导师遴选实施办法》《外国语学院研究生导师岗位职责》《外国语学院研究生导师考核办法》等。导师是研究生培养的第一责任人，对研究生的成长全面负责。我们对新上的导师进行岗前培训，通过培训使他们了解研究生培养的各个环节、导师职责以及关于研究生培养的相关管理制度，尤其是对于导师应肩负的责任有一个清晰的认识。
导师的道德水平和人格魅力直接影响着研究生的价值取向和创新能力的培养，对研究生的成长和做人具有终生的影响。导师的学术思想和能力直接影响着研究生的学术水平，因为研究生是在导师的人梯上攀登学术高峰，达到青出于蓝而胜于蓝的目的。我们依据多项管理制度，要求导师对研究生的培养质量全程负责，对自己的学术声誉、学术地位负责，把导师的责任、学术地位和研究生的培养紧密联系起来，以确保外国语学院形成一个良好培养研究生的氛围。同时，我们形成了导师组，每个导师组定期进行一定的学术研讨活动，并鼓励导师们每年参加一定量的学术会议，拓宽自己的学术视野，提高自己的学术水平。通过这些措施，力争使我们的导师队伍上层次、上水平，为研究生的培养营造一个良好的导师环境。
3.改革研究生培养方案。培养方案是研究生培养工作的总方针和指南，它能够直接反映办学过程中我们对一些问题的思考和研究，如培养目标和培养定位、课程设置和优化、课外实践环节、毕业论文环节等。因此，培养方案的制订与改革也是要随着形式的变化而与时俱进的。我校研究生自2007年进行两年制学制改革以来，原来的三年制培养方案显然已经不适应形势的变化了。应该说，原来的三年制研究生基本上是延续了我国大部分高等院校的培养思路与培养模式，即以培养学术型研究生为主。而两年制研究生学制改革的一个重要依据是适应我国当今社会对于应用型人才的需求，培养高层次的创新型人才。因此在修订《研究生培养方案》的过程中，始终把扩宽研究生培养口径，提高研究生创新精神、实践能力、综合素质，促进研究生个性发展，建立适应高素质创新人才培养的研究生课程体系作为指导思想。两年制英语语言文学硕士研究生的培养目标和定位应该是研究生的学术能力、外语基本技能和专业应用能力的一个很好的平衡和融合，最终培养出兼有学术和应用等综合素质和能力的硕士研究生。最新的培养方案从教学规律出发，坚持科学性、先进性、可行性和创造性相结合的原则。我们的培养目标是:培养具有高尚的道德情操、良好的学术修养、科学的研究态度、扎实的基础理论和基本技能、对中西文化有比较系统的了解、能够在语言学、翻译学和外语教学等方面有比较深入的研究、毕业后能够具有较强的跨文化交际能力、在语言研究和应用方面能力突出的高级外语人才。 转贴于
在课程设置方面，我们对必修课和选修课进行了必要的调整，使研究生的培养做到理论与实践相结合，立足于较高的起点和学科发展的前沿。如我们将原来的“英语应用和实践”改为“英语教学实践”，这是因为大部分研究生毕业后从事的是教育工作;我们设立了“读书报告制度”，要求学生定期举行读书报告，根据研究方向组成不同的汇报小组，就自己所读书目进行交流，探讨，拓宽了他们的学术视野，并促使我校形成浓厚的学术氛围。我们还鼓励研究生进行学术创作，将与奖学金等挂钩，要求他们多读书、多思考、多动笔，激发题目科研创作的积极性。
4.加强研究生教学过程管理。对于两年制硕士研究生来说，他们的学习时间为一年，论文写作时间为一年。课程教学对于研究生的基础理论和专业理论水平的提高具有重要的意义。因此，我们在我校关于研究生教学各项规定的基础上，制定了《外国语学院研究生教学管理规定》。要求所有的任课教师要不断更新教学内容，根据本学科的发展，紧密结合国际学术前沿，推进研究生的课程建设，提高课程设置的合理性。此外，为了培养出具有理论和实践相结合，拥有创新能力、实践能力的实用人才，我们要求教师采用灵活多样的教学方法，改变传统的“填鸭式”教学，采用讨论式、案例式、问题式、参与式等教学方法，使学生由被动学习变为主动学习，由知识记忆型变为知识建构型，从而开发研究生的知识创新能力。同时，为了加强对研究生教学的监管，我校研究生院成立了研究生督导组，督导员深入研究生课堂听课;学生在学期末对任课教师进行教学评价，学院将评价结果反馈给教师，这样对教师的教学起到一个监督作用。
5.严把选题、开题报告和论文评审与答辩关。选题、开题报告和论文评审与答辩是研究生在学习期间的重头戏。学位论文是研究生培养质量的重要标志。高水平的选题是完成高水平论文的基本前提。外国语学院研究生教学部要求导师们时刻把握学术前沿和热点问题，引导学生如何选题，确定自己的研究方向和研究兴趣。在选题的过程中，强调研究生论文的三性:理论性、实用性、创新性，三者必须具备一项。理论性研究课题，必须在丰富和发展基础理论上有意义;应用基础理论研究课题必须对应用理论有指导意义;应用性研究课题必须具备应用前景或实用意义;所有类型的课题必须在理论或应用上具有一定的创新性。严把开题关。文献综述一定要细致、深入，文献检索全面，尤其是分析过去和目前的研究中存在的问题一定要准确。开题报告要全面、细致。在开题报告审核阶段，由我校学位分委员会组织开题报告会，严格要求，如果第一次开题报告会时论文题目未通过，则会安排召开第二次开题报告会，直到他们的选题得到所有出席开题委员会成员的同意，认为具有一定的学术价值，才能进入下一步的论文写作阶段。为了提高研究生学位论文的质量，加强研究生学位论文的规范工作，我校对于所有研究生的论文进行了匿名评审和学术检测。对于匿名评审未通过和学术检测超标的研究生要求予以修改，再次不过的不予授予学位。论文的答辩工作要求严谨认真，对于论文质量差和答辩表现不够好的学生要重新答辩，以真正确保学位授予的质量。
第3篇：导师对论文的学术评语范文
关键词：信息技术；《商务沟通》；任务驱动式教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001―5795(2011)06―0066―0004
在市场竞争中，大力推销企业产品、树立良好企业形象、建立有力的商务联系网络、取得商务谈判的成功等都有赖于商界人士卓越的沟通技能。有效的商务沟通是现代商务管理活动和管理行为中最主要的组成部分之一。面临激烈的市场竞争和经济全球化的挑战，企业提升核心竞争力和文化管理水平的需求日益强烈。一个公司要在国际市场竞争中占有一席之地，不仅需要具备很强的经济、技术和管理水平，而且需要其成员具备高超的商务沟通技能。因此，许多跨国公司都十分重视商务沟通技能的培训，商务沟通课程也列为经贸类高校必修课程。与此相应，商务英语作为将“商务”与“英语”有机结合的应用性学科，对如何培养学生的商务英语沟通技能格外重视。国内大约540所院校开设了商务英语课程，不少院校甚至开设了商务英语专业。作为特殊用途英语，商务英语教学非常强调学生实际操作能力的培养，如何合理有效地进行实践教学是商务英语教育的核心问题之一。本文结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》的指示精神，以商务英语专业研究生《商务沟通》英语课程的建设为例，探讨基于信息技术设计、采用任务驱动教学法建设《商务沟通》英语实践课程的理论基础、设计思路、实践方法和教学效果，以求教于同行专家。
1、理论基础
作为一种系统而又灵活的方法论和融合了诸多具体研究方法的一种新研究范式，设计研究萌发于20世纪90年代，它面向真实情景下的教学，是“基于设计的研究或设计实验或发展研究。该研究范围是基于实用主义认识论，其目的就是解决实际的、现实的问题，同时建构影响未来实践决策的设计原则”(刘春燕，2010：5)。该研究方法论与教学实践密切相关，旨在以研究为指导进行教学设计和教学评估，并从教学实践中寻求对实际问题的解决路径。其与以往教学研究方法的不同之处除了“比较强烈和明显的理论追求”外，更在于它对“技术手段”的重视和运用，即“在基于设计的研究中，教育技术手段的运用和网络的支持是开始一个研究过程的前提条件，技术的应用和设计贯穿整个研究过程中”(刘春燕，2010：5)。
采用信息技术组织教学是设计研究教学方法的核心要素之一，而信息技术与课程整合是我国新一轮课程改革的发展方向，其对课程设计、教材编写、教学观念和理论都产生了“革命性影响”(董剑桥，2001)。随着计算机网络进入外语课程，外语教学发生了巨大的变化，这些变化促使计算机网络与外语课程进行全面的整合，使其真正成为课程的有机组成部分(陈坚林，2010)。教育部在《基础教育课程改革纲要》(2001)中指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具的能力。所谓信息技术是指“信息的收集、存储、处理、传播和应用”(Zorkoczy，1985)，是“通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称”(陈俊珂，2006：51)。因为信息技术具有数字化、多媒体化、网络化和智能化等特点，其性能和应用价值受到教育界的高度重视。如何将信息技术与课程整合，是近年来专家学者密切关注和探讨的问题。陈俊珂(2006：52)在总结以往研究的基础上认为，将信息技术与课程整合是指“以先进的教育教学理论为指导，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科的教学过程中，共同完成课程目标的一种新型的教学方式”。信息技术可以作为学习对象、教学工具以及学生的认知工具被整合到课程之中。作为教师的教学工具，信息技术可以充当演示工具、交流工具、个别化学习与辅导工具、提供与创造教学资源环境的工具以及测评工具。作为学生的认知工具，信息技术可以作为信息加工与知识构建工具、协作学习工具以及探究学习工具(陈俊珂，2006；何克抗，2005；胡加圣等，2010)。
将信息技术与课程整合有利于实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生以自主、探究、协作的方式建构知识体系，提高其创新能力和实践能力(何培芬，2007)。
上文提及，将信息技术与课程整合需要“以先进的教育教学理论为指导”，而设计研究也强调在以往研究的基础上，设计、开发并研究可行的教育模式。在此思路指导下，本研究采用“任务驱动式”教学法设计建设《商务沟通》英语实践课程。
“任务驱动式”(Task-based)教学法作为教育领域尤其是二语习得领域的先进教学理论(Ellis，2003；Robinson，2011)近几年开始与信息技术紧密结合并受到广泛重视(Lee，2002；Rosa&Leow 2004)。受交际教学法(Communicative Approach)影响，任务驱动教学法认为二语习得与母语习得相似、最好在自然语言环境中进行，其间学习者通过真实语料的大量输入、输出与反复实践逐渐习得语言知识。此外，受建构主义理论影响，任务驱动教学法认为：对知识的掌握不能依赖教师的传授或灌输，而应以学习者为中心，把学习设置到自然、(模拟)真实的任务情境中，让学生通过合作、交流与互动，完成由简到繁、由易到难的交际任务，习得隐含于任务中的知识与技能，建构对语言知识的理解，最终完成意义建构。在此观点指导下，任务驱动教学法从关注教法转为关注学法，从注重语言本身(结构、功能系统)转到注重培养学习者的语言运用能力，从以教师为中心转为以学生为中心，教师也从传统的知识传输者成为了任务的设计者和指导者。
一般说来，任务教学法的实施主要分为三个步骤：任务前(Pre-task Phase即任务设置准备阶段)，任务中(During-task Phase即任务实施阶段)和任务后(Post―task Phase即任务总结评估阶段)。在其中任何一个阶段，采用信息技术都可以对任务驱动教学的效果起到辅助提升作用。下文我们将对信息技术支持下采用任务驱动教学法进行《商务沟通》英语教学的实践方式进行简要介绍。
2、信息技术支持下的“任务驱动式”《商务沟
通》英语教学设计与实践
在信息技术环境下实施基于“任务驱动”教学法，就是教师根据教学任务，合理运用现代信息技术，以学生为中心设计基于主题的学习活动。在《商务沟通》英语教学实践的各个教学环节，我们都贯彻了任务教学法的主体思路，并着意采用信息技术手段，促使学生在模拟真实情境的任务驱动下，在自主或协作的学习环境里，在探究性完成任务的过程中完成学习活动。
2.1学习任务的设立
作为任务教学的开端，此阶段主要完成任务实施前的准备工作，即明确学习目标、准备学习材料、组建学习小组、确定学习任务。
在这一环节，教师首先依据前期调研，确立以提高学生的商务沟通基础理论知识、商务英语演说技能、求职面试技巧、团队合作技巧、会议组织参与技巧、商务谈判技巧以及商务礼仪实践作为《商务沟通》英语实践课程的主要教学目标。因我校针对书面商务英语沟通技能设有专门课程，本门课程侧重于提高学生在商务语境中的英语口语交际技能，课程设置的基本构架如图1所示。
上课前，教师在以教材内容为主线的基础之上，通过网络等多种信息资源，搜集丰富的相关资料，并以超文本、多媒体技术制成网络教学课件，上传至校园课程网站，指导学生依据自己的兴趣需要下载阅读，希望以此帮助学生激活或夯实拓展有关知识与经验，为其在实践活动中完成任务做好准备。
为促进学生有效完成各项任务，学生在开学之初就被分成4～5人的小组。教师依据教学目标将教学内容精心设计、组织成一系列商务沟通英语实践任务，并将各项大任务划分为一系列较小的任务，力图引导学生循序渐进、由浅入深，通过逐一完成各项小任务来实现总的学习目标。除课堂讲解外，为帮助学生进一步明确教学目标和学习任务，教师编制了详细的任务手册于校园课程网站，引导学生按照任务描述和提示有条不紊地开展学习活动。下文主要以商务沟通实践环节中的商务演说技能训练和团队合作商务沟通实践为例，阐述依托信息技术进行商务英语任务驱动式教学的方法。有关这两个教学环节的任务设立情况请参看表1及表2。
与此类似，在商务实践的环节，我们也以信息技术为媒介采用任务驱动式教学方法组织教学。例如，为提高学生的求职面试技巧，教师一方面指导学生从网络及途径搜索各种类型用人单位的面试方式、常见问题、应对技巧等信息，另一方面指导学生依据查询到的相关信息组织不同性质的虚拟公司，并参照求职面试中经常提问的问题和面试形式，在课堂组织英语模拟面试。在商务谈判环节，教师首先指导学生阅读教材和网络平台上提供的商务谈判理论和有关技巧指南；其后通过网络上传模拟商务谈判案例，组织学生依托该案例在课外做好准备；而后在课堂内组织模拟商务谈判，并对谈判中出现的问题进行点评。在商务礼仪环节，学生则依据教材和网络知识指导，在课堂上模拟演练商务餐饮礼仪、办公室交际礼仪等等。
此外，为激发学生的学习动机和热情，促进学生对学习内容和学习目标有更清晰牢固的认识，课程还制定了教师评价、学生自评以及学生互评的任务评估标准和评分机制，上传至课程网络平台，供学生参考使用(见表3)。
2.2学习任务的实施
在完成《商务沟通》课程的各级任务时，信息技术在辅助学生提升知识构建、实现协作学习和探究学习方面发挥了重要作用。在任务实施阶段，教师通过网络答疑解惑并提供各种学习资源支持，以此提供解决问题的有关线索。其间，教师引导学生综合应用所拥有的知识技能，通过查询教材或网络资料，借助个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间的相互交流、分析、讨论、补充和修正，加深对问题解决方案的理解。
因课程任务比较具有挑战性，充分发挥学生的团队协作能力是促使其圆满完成任务的前提和保障。上文提及，教师在学期之初就将学生组成团队进行模拟商务活动，要求学生与真正的商家合作交流完成一项商务运作。为完成这项任务，学生们在教师指导下发挥创新意识，调动各种有关知识和技能，集思广益，组织了各种形式的模拟商务活动。例如，有的小组开网店或自创“公司”销售商品，有的帮助周边商家策划并举办促销活动，有的为商家提供商务英语培训l服务，有的通过为商家做广告拉来赞助组织校园文化娱乐活动，等等。在组织任何一项活动时，各小组都在教师指导下，在一学期内反复组织召开会议，以团队为单位进行各层面的商务活动(详见表2)，而各阶段的学习任务彼此衔接、贯穿学期始末，并且与本课程涉及的各个教学内容环环相扣，学生们通过课堂外的“半实战”演练，实现了对课本知识更切身的领悟和感受。
在任务实施过程中，教师在课堂内外充当了学生商务活动的组织者、指导者、促进者以及评估者。除在课堂上为学生的模拟商务活动提供咨询和辅导外，教师还通过课程网络论坛与学生互动交流，通过电子邮件为学生答疑解惑，并且要求各小组定期通过网络平台上传各阶段的进展情况，以此监督学生的工作进度、检查其任务完成的阶段性成果。
学生在任务实施过程中，也充分利用信息技术，助其提升任务完成效果。例如，在任务初始阶段，他们通过网络查询了大量相关资料积累有关知识，随后通过见面会议以及网络会议逐渐确立了各自商务活动的定位。在组织会议时，他们在教师及教材指导下，通过电子邮件预先拟定了每次会议的纲要，借以提高会议效能；会议后，他们又按教师要求，将会议记录、总结以及下一步工作计划提交到课程网站，与教师以及小组互相交流。在任务实施中期，很多小组会利用网络进行商务调查和咨询，例如通过网络查询商业伙伴的信息、调查商务活动的可行性，或者发放调查问卷考察消费者意愿，而且大多小组会借助网络(比如校园网)进行活动宣传组织工作。在活动进行过程中，教师提示小组成员用摄像机、照相机等电子设备记录了活动的精彩瞬间。在任务实施后期，学生们在教师指导下利用多媒体手段设计制作了精彩纷呈的FLAsH课件、PPT课件以及相关音视频材料，并在课堂上用英语进行了总结汇报。
在任务实施的整体过程中，学生始终在教师指导下通过完成一项项具体任务“在实践中学习”。学生们走出课堂，在模拟商务实践中演练商务沟通技能，并在课堂内以英语为媒介训练了在正式场合总结汇报的商务演说技巧。
2.3学习任务的评价
对学习任务的总结和评价是对任务教学的归纳和升华。在《商务沟通》英语教学的各个阶段，教师都引导学生进行多层面的总结评价，借以提升他们用英语进行商务沟通的技能。例如，在训练学生的商务演说技能环节，教师在通过课堂教学以及网络辅助手段帮助学生了解商务演说技巧之后，每次课会安排几名学生进行模拟商务演说。演说者必须遵循商务演说规范、参照教师和教材介绍的演说技巧进行实践演练。其后，“观众”(即学生)需要依据相关理论，对演讲者演说的优缺点进行定性、定量书面评价上交给教师(评价量表和评分机制见表3)。
进行归纳汇总，并通过电子邮件的形式反馈给演讲者。这样做，一来听众可以通过对别人演说水平的客观评价反复领悟正确的商务演讲技能，二来能够给演讲者提供“安全的平台”(因为评价者是同学而非工作伙伴)，借助别人的眼光了解自身的优缺点，并据此对自身商务演说技能进行反思和修正。
对于任务，教师会组织学生以小组为单位，将其在本门课程学习期间所做的作业、调查问卷、网上主题讨论、多媒体课件、Flas、音视频材料等学习成果整理成电子作品集发表于课程网络平台。这样做一方面方便教师对学生在每一阶段的发展状态和成果进行动态监督、指导与评价；另一方面也有利于学生之间彼此借鉴、互评、竞争与交流。
最后，教师在学期末不但会把评分与评价通过网络分别公布给学生，而且要求学生用简短的语言对自身商务沟通技能的优缺点进行总结评价，希望学生能够在更清晰地总结自我的前提下，在未来商务沟通实践中懂得怎样扬长避短。
3、教学效果
采用任务教学法进行一个学期的教学活动后，为对该课程的教学效果进行考察，我们以2009届研究生为调查对象，对他们在参与该课之后商务沟通技能可能发生的变化进行了问卷调查。调查使用同一问卷，分别在学期初和学期末，请参与该项调查的35名学生对自己上该课之前和之后的商务沟通技能进行了自我评价。本文以学生商务口语演说技能和团队合作能力为例，总结学生对有关技能指标在学期前后状态的自我评价(见表4及表5)。为避免学生不表明立场，调查问卷特设四级量表。其中，1代表水平很低，2代表水平较低，3代表水平良好，4代表水平高。均值最小为l，最大为4。相关数据的统计结果总结如下。
由表4可见，通过一个学期的训练，学生商务演说技能的各项指标在均值上都有所提高。学生们的自评结果表明，除“掌控演说节奏”和“有效使用音频、视频等辅助工具”的能力在学期前后没有呈现出显著提高外，其余各项，包括学生对自己演说能力的总体评价都有显著提高。通过教师的课堂观察，学生们在学期初和学期末的商务演讲能力的确有非常明显的进步。
由表5可见，反映学生团队合作能力的四项指标在均值上均有所提高。除了“与团队成员精诚合作”一项在学期前后虽有所提升但变化不显著外，“积极热情地参与团队活动”、“在团队活动中展现领导力”、“出现问题时能控制局面”等三项能力，通过一学期的模拟商务团队活动都得到了显著提升。
与此同时，问卷其他部分也反映出相似的发展趋势，即学生的会议组织能力、求职面试能力、商务谈判能力以及商务礼仪实践能力都在不同程度上有所提高，在此不一一赘述。
4、结语
《商务沟通》作为一门以培养学生商务英语交际技能为目标的实践类课程，其教学内容、形式以及结果都应考虑市场需求和学习者需求，努力提高学生采用商务英语进行实际商务沟通的能力。为促进课程教学效果的效益最大化，我们采用了信息技术支持下的任务驱动教学法组织教学。该课程的任务模式中，输入内容主要来自模拟商务环境，商务知识和交际技能是教学的内容，英语是实施活动和掌握教学内容的媒介，而信息技术是教师与学习者执行教学活动和商务活动的主要交流平台。在该模式中，教师处于主导地位，是任务的设计者、管理者，学习者学习的促进者、指导者和顾问；而学习者则处于中心地位，是商务活动的组织策划和实施者，并与教师一同担任任务的评估者。学生在执行任务过程中，不但提高了英语口语交际能力，而且对课本上有关商务沟通技能的理论介绍有了切身的感悟和体验，因而相关商务英语沟通技能得到比较显著的提高。在整个教学过程中，信息技术在真正意义上辅助教师教学，成为有效的演示工具、交流工具、辅导工具和测评工具，并且有效协助学生实现了协作学习、探究学习、信息加工及知识建构。运用信息技术手段去解决和完成任务，不但帮助学生对课程内容本身加深了认知和理解，同时还强化了他们的自主学习能力、创新思维能力、协作学习能力乃至多维信息素养。绝大部分学生在具备一定的信息素养后，能够主动在网上查找资源、熟练运用网络论坛开展讨论，综合利用多媒体手段设计课件辅助商务英语演说、设计广告宣传画、组织设计商务报告，等等。总之，信息技术支持下的任务驱动教学模式深受学生欢迎，因为其有助于教师和学生提高单位时间内的效率，提升了《商务沟通》英语实践课的教学效果。
基金项目：本研究系2011年教育部人文社会科学研究规划基金项目《汉文化经典外译：理论与实践》(项目批准号：llYJA740103)、对外经济贸易大学学术创新团队资助项目和对外经济贸易大学“211工程”三期建设项目成果之一。
第4篇：导师对论文的学术评语范文
【关键词】职业技术学校 语文教学 教学模式 教学理念 教学评价
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0032-02
语文是职业技术学校教学的重要内容，它对提高学生文化素养，促进学生更好的学习和就业具有重要的作用。然而，当前职业技术学校语文教学中仍然存在着一些问题与不足。为了应对这些问题，今后在实际工作中，需要改进现有的教学模式，并根据具体情况采取相应的教学策略，以提高职业技术学校语文教学质量和教学效果。
一、职业技术学校语文教学存在的问题与不足
1.教学模式固定。教学中，往往采用以老师为中心的教学模式，忽视调动学生学习的积极性和主动性，对学生创新能力、解决问题能力的培养不足。另外，一些语文老师往往使用一种固定的教学模式，束缚了老师的思维方式，这对语文教学往往带来不利影响，也阻碍了职业技术学校语文教学的创新发展。
2.师资队伍参差不齐。尽管为了更好的进行语文课堂教学，职业技术学校比较重视充实教师队伍，但是目前师资结构仍然不完善。原有的教师掌握的知识比较落后，教学中没有及时更新知识，导致不能适应教学的情况出现。一些学校的语文教师队伍不稳定，不专心教学，采用的教学方式方法学生不能接受，缺乏创新意识，制约了职业技术学校语文教学效果的提升和学生的个性化发展。
3.评价体系不完善。在对学生进行考核的时候，常常采用单一的期末考试的方式进行评价，忽视对学生学习过程的评价，使得在教学过程难以调动学生学习的积极性和主动性。另外，在评价学生的时候，忽视对学生创新能力的培养，难以培养学生的创新意识和创新能力，影响职业技术学校语文教学工作的开展。
二、职业技术学校语文教学模式的探索与运用
1.营造良好的教学氛围。进行职业技术学校语文教学，必须营造良好的教学氛围，解除学生心理上的压力，平等友好的对待每个学生，尊重学生的个性差异，让学生积极参与到教学过程中，鼓励师生进行交流。只有这样，学生才能发现新问题，营造良好的学习氛围，使每个学生都树立起学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，更好的学习语文知识。
2.巧妙的创设相关的教学情境。良好的教学情境不仅能够引起学生的学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。第一、在讲解课文内容之前，可以利用与本章教学内容相关的故事或者情节，设置短小的生活情境，调动学生学习的积极性，引起学生学习的兴趣。第二、在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，组织学生进行积极的讨论。第三、重视多媒体技术的运用，精心创设教学情境，让学生进行语言训练和课堂讨论，增进师生之间的交流，提高学生语言运用能力和创新思维能力。
3.转变思想观念，改进课堂教学方法。为了让学生保持学习语文的兴趣，在教学过程中要转变思想观念，改进教学方法。第一、根据不同层次的学生，采用不同的方法。例如，在学生理解课文内容、把握文章中心思想、熟悉故事发展情节的基础上，让学生对课文内容进行大胆和合理的想象，进行合理的加工和改编，并在师生之间进行讨论，这样既能够激发学生学习语文的兴趣，还可以培养学生的创新思维。第二、引导学生进行课外阅读，不断丰富学生的知识，丰富学生的语文知识和文化底蕴，增强他们的文化素养，为他们以后的学习和工作积累知识。第三、在职业技术学校语文教学中，还应该重视学习过程中的合作，重视思考和讨论，这样能够取长补短，相互学习，共同进步。
4.改进职业技术学校语文的教学评价工作。教学实践表明，在教学中，如果缺乏对学生进行恰当的评价和指导，往往会导致学生缺乏信心，对学习逐渐失去兴趣，进而影响学生的学习效果。学生需要表扬和肯定，尤其是在语文知识的学习过程中，对于学生一些稀奇的想法，教师不应该指责和批评，而应该鼓励学生进行全方位的思考，鼓励标新立异。教师应该善于把握每个学生的个性，对学习成绩不同的学生，提出不同的要求，努力培养学生的分析问题和解决问题的能力，促进他们更好的学习语文知识。教师要善于肯定学生的成绩和进步，提高学生对语文学习的兴趣，为每个学生的成功创造良好的条件。此外，还应该注重对学生学习过程的评价，改变单一的评价方式。学生最后成绩由课堂表现、出勤、期末成绩组成，改变单一的评价方式，提高教学评价的科学性和合理性。
5.合理组织课外活动。课外活动作为课堂教学的延伸，能够帮助学生理解知识，巩固学习内容，不断提高自己的语言运用技能。具体措施包括以下几个方面：第一、培养学生养成写日记的良好习惯，让学生在写作的过程中，对生活进行更为仔细的观察，引导学生体验生活中的细节，促使学生运用创新思维去分析和认识周围的人物和现象，不断积累生活经验，丰富人生阅历，为以后的写作和工作积累素材。第二、适当组织学生表演短剧。例如，在讲完一些课文内容之后，可以组织学生根据课文内容自编、自演话剧。这样既能够加深学生对语文课文内容的理解，更好的领会文章的中心主题，还能够提高学生的课堂参与度，提高语文的学习效果。
总而言之，语文是职业技术学校课程教学的重要内容，做好这门课程教学不仅能够提高学生的文化素养，还对学生将来的学习和工作具有重要意义。今后在职业技术学校语文教学过程中，我们需要认识存在的问题，并采取相应的教学策略，探索适合学生学习的教学模式，推动职业技术学校语文教学的创新发展，提高职业技术学校语文教学质量和教学效果，促进学生全面发展，为他们今后更好的工作和学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王宁擎.职业技术学校语文教学模式探讨[J].科技信息，2011（30）
[2]赵新化.职业学校语文教学模式的研究[J].考试周刊， 2009（47）
[3]曾向心.试论中等职业技术学校语文教学的六重视[J].语文学刊，2012（12）
第5篇：导师对论文的学术评语范文
我叫xx。 xx年xx月x日出生,现年xx岁。xx年x月加入中国共产党。x年x月参加工作，教龄xx年。xx年x月聘为x级教师。任期xx年
。x年11月晋升为x级教师。xx年7月毕业于中央广播电视大学《汉语言文学》专业。大本学历。
近几年，本人认真贯彻党的教育方针政策，教书育人，为人师表。听从领导，服从分配。积极履行技术岗位职责担任语文学科教
学和班主任。完成各科教育教学任务。对学校安排的各种教育教学研究工作，按质按量的完成。教育教学能力强，能胜任各科教
学工作。严格执行学校的考勤制度，不迟到，不早退，出满勤。干满点。通过自已不懈的努力，各项教育教学工作成绩突出，获
得了以下荣誉：
（镇级）
x年12月被评为镇先进工作者
x年3月被评为镇优秀辅导员
x年10月，在少先队活动中，开展的最佳队会，全镇第一名，同时被评为镇优秀辅导员
x年2月，被评为镇优秀班主任。
x年2月，被评为镇教学能手。
x年6月，自然论文被评为镇优秀论文
x年12月，语文教学论文被评为镇一等奖
x年12月，在少先队“全国勤巧小队”比赛活动中，荣获全国特别奖。同时被评为镇优秀辅导员。
x年12月，被评为镇青年优秀教师
x年2月，被评为镇优秀教师。
x年12月，被评为镇优秀教师
x年12月，语文教学论文被评为镇优秀论文一等奖。
x年7月，语文教学论文被评为镇优质论文
（区级 ）
x年4月，被共青团区委，区政府评为区优秀辅导员。
x年12月，数学教学论文被评为区优秀论文三等奖
x年11月，语文教学论文被评为区优秀论文一等奖
x年9月被评为区模范班主任
x年12月，思品教学论文被评为区优秀论文二等奖
x年5月，全区中小学教师书法美术大赛中荣获书法组一等奖。
x年10月。x区庆祝建国五十周年书画展书法作品获一等奖。
x年6月，中国共产党成立八十周年。文化局。区政协。宣传部联合举办书画展.书法作品获一等奖.
x年12月，改革开放三十年，书画展，书法，被区评为二等奖
x年5月xx区美术课堂教学大赛被评为一等奖。
x年5月科学论文《xx》被评为二等奖。
（市级）
x年x月语文教学论文《xxx》被评为市级优秀论文二等奖
（省级）
x年6月美术论文《xxx》xx省第八届教育教学“百佳论文获二等奖。
x年3月xx省第二届“教育叙事“征文。作品《xx》荣获一等奖。发表在《xx教育》杂志上。
x年6月语文教学论文《xxx》被评为xx省教科研成果二等奖。
x年7月语文教学论文《xxxx》发表在《xx教育》报上。
（部级）
x年12月。论文《xx》被《xx》杂志评为一等奖。
第6篇：导师对论文的学术评语范文
关键词：大学英语；翻转课堂；多元化评价体系
1 大学英语多元评价体系的理论依据
人的智力并不是单一的，它是由许多种的能力构成，教育机构应该对人的智能类型加以关注，创造出最适合学生的教育模式，使每个学生的潜能都得到有效地开发，这就是多元智能理论的主张，由美国著名心理学家Howard Gardener于1983年提出。学校的评价指标和方式都应是多元化的，对不同人的不同智能的培养要有不同的培养方式，学校教育应改变固有的、单纯的纸笔测试。同时教师也要改变片面的评价，采用多元评价体系，对学生进行全方位评估，使每位学生都能找到最适合自己的学习方法，以此来发展英语学习能力。
2 大学英语多元评价体系的建立及实践过程
结合新教学模式来确定评价的内容及手段是多元评价的要求。他最大的特点就是评价内容的多元化。在传统的大学英语技能测试中，主要是对词汇和语法等进行书面测试，忽视了学生的语言运用综合能力，而多元化的评价体系的评价内容有：听、说、读、写能力、英语的运用能力，团队合作能力以及自评互评能力等。多元化的评价体系采用的是形成性的评价方式，学生的期末成绩不再是一纸试卷来决定的，而是由平时成绩+口语测试+期末考试构成，考试成绩的分值缩小。其中平时成绩包是由平时表现、学习档案袋和平时测试三部分组合而成。期末考试仍然是以试卷的形式进行，不过对学生评价的决定性就弱了许多。
3 多元评价的积极效果
1.这种评价机制有利于增强学生的自信心，让学生保持对英语的学习兴趣。大学生很容易对自己所学习的科目产生厌倦情绪，而多元评价机制对学生的评价是从多方面来考虑的，并不是仅限于试卷成绩，所以就更容易激发学生的学习兴趣和学习需要。
2.学生可依据多元评价体系来制定属于自己的、有针对性的学习计划。因为多元评价中有档案袋的使用这一内容，这就使学生能够结合自身特点和需要来制定学习计划，较传统模式的评价机制来说，它更能是学生得到学习的满足。
3.应用多元评价体系能够使学生的学习积极性提高，活跃课堂氛围。因为评价机制的多元化，教师就会针对每一个学生既有的知识基础，来设计不同难度的问题，不仅提高了学生的知识水平，更满足了学生的学习需要，使学生有知识的获得感，课堂上的氛围也更加活跃，讨论参与度也更高。
4.能够调动学生积极与老师讨论学习当中的问题。多元评价机制主要在于评价学生的综合能力，学生的参与感强，对待学习中出现的问题也更加严谨和认真，与老师讨论的程度也就更深。
5.能够提高大学生的英语的听说能力。大学生的学习都是以提高专业技能为目的，而英语听说能力优势英语学习首要目标。多元化评价体系侧重于学生的综合能力，也就衍生出许多的英语活动，如英语口语竞赛，英语话剧的表演等。这就有效的提高了学生的听说能力。
6.大学生学习的主动性和创造性通过多元化的评价机制能够得到提升。多元评价体系针对大学生，大学生的学习主要是以自主学习为主，培养学生的自主学习能力，让学生学习随着自己的思维来进行，加大了学生学习的自由行和自主性，教师只是一个引导者，这就有利于培养学生的发散思维，培养他们的创新性。
4 大学英语翻转课堂的可行性分析
在信息化飞速发展的背景下，信息技术与教育融合的发展水平有了显著提升，信息化环境下，学生的自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式的创新与革命不断地深入，信息化对教育变革的促进作用得到了充分的显现。下面从两个方面来进行论证：
4.1 信息技术方面
在我国大多数的大学校园，无论是重点大学还是培训技能的技术院校都被先进的信息技术所覆盖。各大校园都已经覆盖了共享WIFI，有的学生则选择在自己的寝室安装共享WIFI，类似移动、联通和电信这种通信商的发展，WIFI安装这部分的费用也是相对较低的，在大学生的承受范围之内。学校对于网络通信平台的建立也投入了大量的资金，相关体系也渐趋成熟。这样的信息技术使得翻转课堂的展开具备了必要的技术基础。
4.2 教师层面
因为大学校园是各种新型技术的第一个尝试者，也是许多新技术的发现者，所以，对于教师接受新事物的能力要求也是非常高的，教师必须具备相关的信息技术素养，能够将这些新兴技术运用到教学当中去。学生，无论是小学安生还是大学生都具有向师性，老师就必须要引领学生，做好榜样。所以教师都会积极地学习有关的新兴技术，并将这些技术运用到教学当中。参加全国专业技术人员计算机考试也是教师具有任职资格的一个必要条件，所以翻转课堂在大学校园的应用也具备相应的人文条件。
5 大学英语翻转课堂中对教师的要求
众所周知，传统的教学模式都是以“三尺讲台、一块黑板、一支粉笔”为主，就连大学课堂也不例外，科学信息技术的发展也并未改善这种现状。教学改革虽迫在眉睫，但是进展缓慢。21世纪以来，科学信息技术的发展是有效的改变了这种现状，上至大学课堂、下至小学教学都安装了多媒体设施，教室上课开始运用课件、幻灯片等手段，使教学更加具像化。与此同时，教师的角色和传统的教师角色也不一样。以往的大学课堂教学，教师是整个教学课堂的中心，主要的教学方式是问答模式。而在翻转课堂当中，教师的角色转换为教学的主导者，学生成为学习的主体，教师的教学都要以学生的知识水平为基础，对课前准备和课后复习都需要教师进行整合，为学生提供便捷的信息和资源。翻转课堂最重要的一个环节就是课堂教学。翻转课堂中，学生在预习新内容时就已经将部分知识内化，只留下了不能理解的内容，这就导致在课堂中教师讲授的时间减少，学生讨论、和教师和学生一起解决问题的时间增多。翻转课堂对老师的只是储备的要求就更高，同时，教师的教学策略和方式都需要做出相应的改变，再进行教学设计时，教师要基于学生的水平和生活当中的实际情况来进行设计，这样才能在教授学生知识的同时提高学生解决问题的能力。
结语：
翻转课堂和多元化评价体系对教师的要求越来越高，更加注重培养学生的综合能力，他们的出现让人们眼前一亮，更加的适应当前的社会实际情况和科学信息技术的发展，提高了学生的综合素质。
参考文献：
第7篇：导师对论文的学术评语范文
本文以高职环境艺术设计专业课程《环境艺术设计》双语教学为例，阐明了双语教学对于高职环境艺术设计教学的重要性;分析了双语教学实践中的五个重要环节，即教学理念、教学目标的设定、教材选择、教学方法与手段以及课程考核方案等，探讨了双语教学中存在的问题和不足，并提出了解决问题的策略和方法。
关键词：
环境艺术设计；双语教学；教学实践；课程评价
高职类院校办学目标是培养社会需要、适应经济与社会发展需要及市场紧缺的基础技能型人才，在高职环境艺术设计专业中的职业技能课程开设双语教学显得尤为重要。双语教学指以两种语言作为教学授课的传播方式。本文通过高职院校艺术设计专业课程———《环境艺术设计》的双语教学，探索出适合环境艺术设计课程双语教学的方法与模式。
1环境艺术设计专业双语教学的重要性
环境艺术设计的核心内涵是利用艺术设计的手段营造美好的环境。《环境艺术设计》课程双语教学是对现有教学手段的延展，通过双语教学能够提高学生专业英语水平、拓展专业视野。开展《环境艺术设计》课程双语教学可紧跟专业理论发展的需要，将国外先进的环境艺术设计理念及环境艺术设计的案例融入教学之中;加强双语教学能够满足行业国际化发展对高质量、高素质景观设计人才产生的巨大需求;加强双语教学能够促使学生把握前沿的风景园林学科动态，提高学生运用语言工具获取环境艺术设计知识的能力;开展双语教学的过程中，通过专业学习来带动英语学习，不仅可以提高学生的外语水平，也提高了教师在双语教学中自身的外语水平及整体素质。
2环境艺术设计专业的双语教学思路
2．1教学理念
双语教学的定位是“专业学科教学”，而非“纯粹外语学习”。其教学的本质是将母语与外语相结合，熟练运用两种语言进行课堂教学，借以帮助学生培养科学思维和创新能力、提升理论素养和实践技能。在教学过程中通过加强师生互动，营造更为轻松的教学气氛;课堂教学应以案例为引导，利用启发式教学，从而达到启迪学生思维、培养学生创造力和和拓展学生国际视野的多重目的。在教学过程中探索双语教学在环境艺术设计人才培养方面的优势与作用，形成与国际先进教学理念接轨的、符合环境艺术设计发展的双语教学模式。
2．2教学目标
教学方法的选择是课程建设改革的核心，这对课程建设改革是否成功至关重要。结合《环境艺术设计》课程的特点和学生的接受能力，通过中英文双语教学，引导学生运用英语学习在景观设计和施工阶段中如何利用最先进的设计方案理念及施工材料和技术，并提高环境艺术设计学生的外语思维能力及专业水平。
2．3教材选择
选择合适的教材是进行高质量双语教学的重要保障。在《环境艺术设计》双语教学中不仅要重视教材的选择，更要注重教材的专业性、科学性、新颖性与启发性，并通过关注学科发展动态及时更新、充实教学内容。选用教材推荐:《环境艺术设计专业英语教程(英汉对照)———EnvironmentalartdesignEnglishtextbook》;《环境艺术设计制图(高职高专艺术设计专业系列教材》;《环境艺术设计专业英语》等。
2．4学生培养
高职环境艺术设计的学生本身存在理论基础不强，英语基础薄弱等方面的问题，因此针对这几方面，建议从大一进校就关注学生的专业英语的培养，努力营造双语课程开展的氛围。
3环境艺术设计专业双语教学的方法与手段
教师在双语教学过程中采用多种教学方式、融合多种教学手段，能全方位的激发学生的学习兴趣，并取得理想的教学效果。《环境艺术设计》双语课程在教学中采取案例教学法、互动式教学、参与式教学等，并结合多媒体等现代教学手段展开教学，打破传统的以教师传授知识为主、教学过程缺乏互动的授课方式。学生是整个教学活动的主体，在双语教学过程中积极引导学生参与教学过程，培养独立搜索信息、科学思考的能力。教师在课程双语教学中更应多借助网络等现代化信息技术。丰富多样的多媒体教学能够使教学更加有趣、生动和形象，从而很大程度上提高了学生的学习兴趣。双语教学过程中主要依靠最新版的环境艺术设计中英文教材为主，同时结合最新的国内外环境艺术设计方案及设计方案实施的现代化技术和材料，充分挖掘和发挥教师教学信息化手段的优势。
4环境艺术设计专业双语课程的考核方案探索
双语教学课程的考核形式应该打破传统、单一的“一考定成绩”的考核方式，采用灵活多样化的考核方式。因此，《环境艺术设计》双语课程的考核分为以下三部分:
(1)学生的平时作业(占总成绩的20%);
(2)课堂学生之间的讨论、发言、团队合作及师生互动(占总成绩的60%);
(3)设计作业提交和汇报评估学生掌握知识的程度(占总成绩的20%)。这样通过多途径灵活的考核形式来鼓励学生平时在课堂上积极互动及团队协作完成设计项目，进而提高其专业能力和语言表达能力。
5实践双语课程教学中存在的问题及对策
环境艺术专业进行双语课程还存在以下三方面问题:(1)双语师资严重缺乏。高职类院校能够承担双语专业课程的教师是凤毛菱角，因此，在师资队伍培养上，建议鼓励环境艺术设计教师能去国外进修培训，提升专业英语和设计的能力，并邀请大型设计类公司的设计师前来参与授课。
(2)艺术类学生英语水平较差。高职环境艺术设计专业双语课程是针对二年级学生开设，在平时接触的过程中发现学生的英语水平良莠不齐。因此，针对目前学生的英语状况，建议先采取学生选课的方式，面向英语基础较好且对双语教学有浓厚兴趣的学生单独开设《环境艺术设计》双语课，这样打破年级授课限制，确保授课过程中学生能够较好地适应双语课程教学，充分调动学生在双语课程的学生中积极性和参与性。
(3)评价体系单一。目前对于高职类双语课程的评价仍然采用和普通专业课程同样的评价体系，即以学生评教为主，督导处打分为辅的方式。针对双语教学效果的评估，应结合学生、教师同行、督导处评分及企业评价四个方面建立一个评价体系。首先是学生对于双语教学课程中的教材选择、教学形式、教师授课水平等方面进行评价;其次是教师同行对于双语课程授课教师的专业知识和外语表达进行评价;再次是督导处对于教师的课堂授课方式、授课效果等进行评价打分;最后是通过企业的反馈，通过对接受过双语课程教学的学生的专业知识掌握程度和英语应用能力进行评价。
参考文献:
［1］史雅静．在高职园林教学中开展双语教学的尝试［J］．本溪冶金高等专科学校学报，2003(S1)．
［2］陈展川，侯则红．园林规划设计课互动式双语教学实践与思考［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2010(03)．
第8篇：导师对论文的学术评语范文
【论文关键词】网络 多媒体技术 大学英语 写作课教学
【论文摘要】近年来，网络和多媒体技术的应用推动了大学英语教学改革。写作教学是大学英语教学中的一项重要内容，网络和多媒体技术应用于写作教学，为其提供了广阔的前景， 同时也对教师提出了更高的要求。本文重点探讨了网络和多媒体技术在英语写作课教学中应用的具体过程、应用的优势以及需要注意的问题，从而为大学英语写作课教学改革及教师教学提供一些新的思路和方法。
一、概述
近年来，计算机与网络等现代教育技术在外语教学中的广泛使用促进了教学方法、教学内容、教材及教学模式等方面的改革。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
写作能力能较全面客观地反映一个人的语言表达水平与思维能力， 是英语教学的基本技能之一。目前指导我国写作教学的最著名的理论是语言输入和输出理论。针对Krashen提出的可理解输入假设(comprehensible input)， Swain提出了可理解的语言输出假设(comprehensible output hypothesis)。她认为学习者达到较高的外语水平仅有可理解的输入是不够的，必须促使学习者充分利用现有的语言资源对将要输出的语言进行思考，使输出的语言更加恰当、准确、容易理解。这一理论的提出成为思考如何将网络和多媒体技术引入英语写作教学的切入点，促使我们对高校英语写作教学改革进行深入研究。
二、网络和多媒体技术在大学英语写作课中的应用
目前国内高校多半仍采用传统的成果教学法(product- oriented approach)进行英语写作教学。这一方法强调写作的最终结果——思想表达清楚，语篇连贯，无语言错误。教学中教师是中心，向学生讲授写作技巧、分析展示范例、让学生模仿练习、然后批改学生的作文，最后点评写作中的典型错误。这种教学法只重视了教师的语言输入作用，忽视了对学生写作过程的关注，教师批改的只是终稿，而学生很少讨论、相互交流， 对批改出的问题很少能进一步探讨， 造成写作水平提高缓慢。要想改变目前写作教学存在的问题，必须改革传统的写作成果教学法，采用最新的过程教学法(process-oriented approach)。
要想实现过程教学，就需要将网络和多媒体技术引入英语写作教学，采用多媒体手段辅助教学。在英语写作课上，教师可以利用文本、图像、图形、视频、音频和动画等各种传播媒体的组合把写作理论形象、生动地传授给学生;也可以借助多媒体手段监管学生写作的全过程:构思、讨论、草稿、修改到反馈，结合学生作文情况，深入细致地了解学生写作中存在的主要问题，并采用教师批改、学生自评、学生互评等多样化的评价方式进行反馈;还可以借助多媒体辅助手段，输入丰富的语料，引导学生积极进行语言输出，培养学生的思维能力，从而帮助学生较快地提高英语写作水平和培养良好的思维能力;此外，学生也可以利用丰富的网络语料资源在课外自主学习，进行写作训练。
具体操作过程如下:
1.学生拿到题目后， 可上网查阅相关材料， 分析、整理、摘要，然后开始创作。
2.学生在写作中， 要不断的进行重写和编辑，利用计算机编辑功能， 可以轻松地复制、粘贴进行修改，并能保存不同版本， 供以后研究使用。
3.教师通过阅读学生保存的不同版本了解他们构思和修改过程。
4.学生写完后通过电子邮件随时发给老师。
5.教师可以把收到的作文通过邮件发给其他同学(最好省掉作者的名字)， 由他们进行评改并做出反馈。教师集中反馈意见后，把问题分类，将其和优秀文章一并在课堂上或网络上， 要求学生上网参与公共论坛讨论。教师也可以在线参与学生讨论，回答学生问题，这在很大程度上拓展了课堂教学。
6.教师利用所收集的实效性极强的材料建立学生作文语料库， 进行词法、语法、语体等各方面的研究， 科研针对性强。
三、多媒体和网络技术在大学英语写作教学中应用的优势
(一)对学生写作的帮助
多媒体的出现为学生参加课堂活动提供了便利条件，为不同学生的学习提供了灵活有效的方法。学生可以利用网络相互交流， 通过E-mail等形式与同学或老师沟通， 及时、准确地解决自己写作过程中出现的各种问题;学生可以根据自己的学习水平、兴趣和爱好选择适合自己的学习内容， 有针对性地进行写作训练，取长补短， 提高自身的写作水平。多媒体还为学生的写作准备阶段提供了丰富的素材，如:丰富的英文杂志、报刊资源、文学故事、原版小说以及专业的论文、评述等。学生可以充分利用网络资源学习相关体裁、题材和范文， 同时还可以根据自己的英语水平， 有针对性地进行某些文体、某些题目的训练， 从而提高写作水平。
(二)对教师教学的帮助
教师在大学英语写作教学中的作用是至关重要的。多媒体的出现并不能取代教师在课堂教学中的作用，而是更好地服务于教师的教学，使英语写作课的教学更充实， 更高效。其作用主要体现在以下几个方面:首先，多媒体为教师准备素材提供了丰富的资源。利用网络，教师可以搜集许多相关的资料以及优秀的范文， 然后分门别类地进行归纳整理， 并运用到教学中。其次， 多媒体的出现改变了教师的教学方法。教师可以随时通过网络和学生取得联系，了解学生的写作动向，并就其出现的问题给予解答，节约了时间， 提高了效率。最后， 多媒体技术可以让教师的授课内容与形式多样，图文并茂， 使写作课不再是枯燥的讲与练。
四、运用网络和多媒体进行写作教学应解决的问题
运用多媒体进行英语写作教学的作用是有目共睹的， 但具体的实施与操作过程中还有一些需要注意的问题。只有解决了这些问题， 我们才能充分发挥多媒体的优势， 真正提高教学质量。
首先， 解决学生利用多媒体写作过程中可能遇到的各种问题。并非每个学生都能把多媒体技术运用得十分熟练。如果不在写作前加以引导， 只提供相关的网站， 不指导他们进行相关的活动， 结果是大量的时间被耗费在无关的网页浏览和相互咨询聊天上， 而真正的写作开始后， 只能敷衍了事。
其次， 多媒体技术相关软件的开发是至关重要的。如果没有相应的批改软件， 批改作业和讲解作文对教师来说也将成为一项十分繁重的工作。因此，设计作文评判和讲解软件， 才能把时间充分利用起来， 取得事半功倍的效果。
综上所述， 我们发现在大学英语写作的教与学中， 多媒体的应用能够对学生的写作过程产生积极影响。教师能有针对性地对不同学生进行施教， 充分考虑学生的个体差异， 使教学内容丰富多样， 教学方法灵活多变。运用了先进的多媒体技术后， 大学英语的写作教学必将变得生动有趣， 丰富多彩。
【参考文献】
[1]SWAIN. M. Three functions of output in second language learning[M]. Oxford University Press， 1995.
[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J]. 外语教学与研究， 1999，(4):34-39
第9篇：导师对论文的学术评语范文
关键词：语义学 教学 设计
中图分类号：H030 文献标识码：A 文章编号：1004－6097（2012）05－0079－02
基金项目：本研究得到哈尔滨师范大学青年学术骨干资助计划（项目号：SGB2011-13）和汉语言学与语言教育研究基地经费的支持
作者简介：李广瑜（1978―），黑龙江双鸭山人，博士研究生学历，哈尔滨师范大学文学院讲师。研究方向：语义学教学与研究。
李晗蕾（1969―），女，黑龙江双鸭山人，博士研究生学历，哈尔滨师范大学文学院副教授。研究方向：语言学教学与研究。
作为语言学的分支学科，语义学的教学与研究正日益引起人们的重视。语义学是高校中新设立不久的一门语言类专业课，因此，无论是教学的设计还是实施都还处于摸索阶段，其中的规律需要任课教师仔细总结。
教学设计是运用现代教育学理论与方法分析教学问题、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。语义学的教学设计应兼顾教学的各个环节，科学制定教学目标，合理设计教学内容，灵活选择教学方法，精心组织教学评价，探索语义学教学设计的内部规律。
一、语义学的教学目标
教学目标是教学预期达到的学习结果和标准。教学目标对于设计内容、选择方法、构思过程、组织评价有重要的导向作用。
在设计教学目标的过程中，要立足于高等教育的教学目的，应该对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等目标做综合思考。对语义学课程而言，知识和能力目标应定位在使学生掌握语义学的基本理论知识和常用分析方法，过程和方法目标应定位在引导学生自主进行研究性学习，情感价值观目标应定位在培养学生热爱科学研究的高尚情操。
目前，语义学是汉语言文学、外国语言文学以及对外汉语专业的一门选修课。针对不同的专业，语义学教学目标的设计应适当体现出差别。对于汉语言文学专业的学生，应侧重传授汉语语义学理论知识、提高汉语语义分析能力；对于外语专业的学生，应侧重传授国外语义学理论知识、提高相应的外语语义分析能力；对于对外汉语专业的学生，应侧重传授对外汉语语义研究的一般知识、提高对外汉语教学能力。
二、语义学的教学内容
教学内容是为实现教学目标而纳入教学过程的知识、技能、观念的总和。教学内容的设计贯穿全部教学过程。教学活动之前，从大量材料中选择出精华部分作为教学内容，通过设计使之组织化、结构化。在教学活动之中，要根据学生实际随时调整教学内容，对教学内容进行再设计、再组织。在教学活动之后，把教学内容与学习效果进行比对，确认教学目标的完成情况。
设计教学内容时，既要考虑到学生现有的基础，做到学有所依，又要反映语义学的新进展，使学生学有所得；既要反映出语义学的学术魅力，又要提高学生语义分析的能力，做到学有所用。立足于语言文学专业的建设，语义学的教学内容至少应涵盖语义学历史、语义学理论、语义学概念、语义学方法等内容。
要做到学有所依，可利用语言学概论等基础课的内容，导入语义学相关教学内容，不但可以巩固旧有知识，而且可以深化新学的知识，实现新旧知识的有序衔接。语义学有理论性，也不乏实践性。要做到学有所用，就要注意在系统连贯地教授语义学理论知识的基础上，训练学生掌握语义研究的一般方法。
三、语义学的教学方法
教学方法是指为完成一定的教学任务而采用的教学方式和教学手段。教学方法与教学目标、教学内容密切相关。教师要达成教学目标，就必须根据课程特点、学生特点、教学内容以及教学情境，选择或改进已有的教学方法，创新或整合各种教学方法，为己所用。
在教学方法的设计过程中，教师应注意讲授法与讨论法相结合，读书指导法与自主探究法相结合。作为一门理论课，语义学离不开教师的讲授，但适当组织讨论会取得更好的效果。通过讨论，学生可集思广益、相互启发，加深对教学内容的理解。
语义学的发展经历了早期语义学、现代语义学、解释语义学、生成语义学和认知语义学等时期，期间各种理论流派层出不穷。教师完全可以指导学生阅读不同阶段的经典著作，拓展学生的视野，激发其学习兴趣。在学生阅读过程中，可预置论题引导学生自主探究学习，培养学生的探索能力和创新能力。
四、语义学的教学评价
教学评价是根据教学目标对教学过程中的各种要素所作出的科学判定。教学评价包括两个核心：对教师教学的评价，对学生学习的评价。总的来说，教学评价具有检查、反馈、管理等功能。通过教学评价，可以检查教学质量和学习效果，可以反馈教和学中存在的问题，使教学和学习走上自我管理的良性轨道，从而不断提高教学质量和学习效果。
在设计教学评价的过程中，应注意体现客观性、科学性、发展性的原则。对语义学课程而言，在教学过程中，以教学目标为标准，要注意客观地评价教学内容选择的科学性，教学方法运用的合理性，针对不科学、不合理的地方及时做出调整，以确保语义学教学达到预期的目标，使学生掌握语义学的一般理论知识和语义研究的基本方法。
教师评价与学生自我评价相结合是教学评价的有效手段。教师的正确评价会激励学生更加自主地学习。在引导学生阅读文献进行自主学习的过程中，教师应对学生的新发现给予及时、充分的肯定，这种积极的评价会极大地调动起学生的学习热情。同时，教师还可引导学生进行自我评价，如若学生形成良好的自我评价能力，将会不断自我调整、自我提高。
根据我国高等教育课程改革的要求，高校课程教学设计应理论与实践并重，既要密切跟踪学科前沿的理论知识，又要强化基本技能训练，提高学生的分析能力。这为语义学课程的教学设计提供了两点启示：一方面，语义学的教学内容并不是一个封闭、静态的系统，而是一个动态的、随时更新的系统；另一方面，语义学的教学设计要注意在专业理论知识传授之上强化专业技能训练。
目前，在我国“文化强国”的战略背景下，为担负起弘扬中华文化、汉语国际推广的重任，各个高校不但纷纷在本校内设立国际文化交流学院，还纷纷在海外成立孔子学院。汉语国际推广是一项系统工程，不仅需要政策支持，而且需要资金投入，不仅需要加强硬件建设，而且需要加强软件建设，加强语言类课程的建设正是这项系统工程软件建设的重要组成部分。从这个角度看，笔者希望通过对语义学教学设计进行思考，为这项系统工程贡献一点绵薄之力。
参考文献：
［1］顾明远.教育大辞典［Z］.上海：上海教育出版社，1999.
［2］皮连生.教学设计：心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［3］黄甫全，王本陆.现代教学论学程［M］.北京：教育科学出版社，2003.
