教师考核思想工作精选(九篇)

第1篇：教师考核思想工作范文

关键词：青年导师；研究生；育人工作

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0264-02

近年来，随着高等教育事业的发展，研究生人数逐年上升，研究生导师的队伍不断扩大，青年导师的数量也迅速增加，从目前导师队伍的年龄结构来看，有些院校的青年导师比例已高达50%。青年导师作为高校教师队伍的重要组成部分，是研究生培养过程中一支最有活力的力量，他们自身精力充沛，学历层次高，创新意识强，对工作充满激情，对学生饱含爱心，对我国高层次人才的培养具有重要意义。但青年导师在育人工作中仍然存在着思想政治素养不过硬，育人意识不强，育人方法不得当等一系列问题，因此加强和改进青年导师育人工作，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重大而深远的意义。

一、青年导师在研究生培养过程中的问题

研究生的培养是一项系统而复杂的工程，主要由研究生部、辅导员、导师等部门人员共同完成[1]。其中，研究生导师是研究生培养过程中的重要环节，他们与学生接触机会最多，对学生的思想行为影响更直接。优秀的研究生导师不仅需要较高的科学文化素养，同时也需要具备过硬的思想政治素养和较强的指导学生的能力，导师的思想政治素质和道德情操对学生的健康成长具有重要的示范性引导作用[2]。青年导师从年龄上来说，指的是年龄在35岁以下的研究生导师[3]。这样的导师通常具有博士或者以上的高学历，所带的研究生人数较少，且指导学生的实践经验有限。目前，青年导师在育人工作中还存在以下几方面的问题：

（一）青年导师育人工作经验不足

青年导师主体上思想积极健康向上，精力充沛，工作热情高，关爱关心学生，易于接受新思潮，新观念，创新能力强，科研工作熟练[4]，但由于青年导师从业时间有限，大部分青年导师从学校毕业后直接就进入高校工作，因此他们在研究生培养过程中存在其自身的局限性――育人工作实践经验不足。青年导师对研究生的指导由于缺乏专业培训和相关指导，大多数都是凭借学生时代导师指导研究生的印象或者其他导师指导研究生的经验来摸索自己指导研究生的方式[5]。这是一段十分艰苦的过程，需要长时间不断的探索，反复的总结经验才能形成个人指导学生的有效模式。在这个过程中，青年导师对研究生的培养则主要表现在自己熟悉的内容――科研课题给予研究生指导，而缺乏对其在学术道德，社会责任，敬业奉献等思想品德方面的教育，有部分青年导师还存在对研究生培养体系不熟悉，对研究生培养过程中各个环节导师应尽的责任和义务不明确等问题。

（二）青年导师育人工作意识不强

随着我国教育事业的改革和发展，对教师队伍建设提出了更高地要求，各高校一方面不断加强教师队伍的建设，另一方面也在不断提高应聘人员进入高校的门槛。青年导师作为师资队伍的重要组成部分，许多院校采取了鼓励青年导师进修，建立青年导师科研基金，组织青年导师集中学习等措施，对于选聘导师也是要求导师要“师出名门”，一般为副教授或相当职称，且具有出国经历等条件。但这些措施和条件，大多是为激发青年教师科研素质的提高或对青年教师科研水平有要求，而很少有提高或考察青年导师育人工作能力的。即便有些高校有对青年导师育人工作的相关培训或规定，但是仍然存在相关培训或规定流于形式，缺乏长效机制，没有明确考核制度等问题，使得导师育人工作不能引起导师足够重视，导致青年导师育人工作意识不强的问题突显。

（三）青年导师育人工作缺乏有效的考核机制

目前，各高校在导师的考核机制中，大多数只重视对导师科研工作量的考核，而缺乏对导师育人工作量的考核[6]。这就导致了导师在研究生的培养过程中，当其他工作有需要时，则会缩减研究生的育人工作，特别是青年导师，由于自身育人工作意识不强，存在部分青年导师在研究生培养过程中只讲科研不讲育人，因此有效的育人工作考核机制对于加强和提高青年导师的育人工作积极性具有至关重要的作用。

二、青年导师增强和改进研究生育人的可能性

青年导师虽然在育人工作中存在一些问题，但是也有其自身的一些优势，本文接下来将结合青年导师的这些优势分析他们在加强和改进研究生育人工作的可能性。

青年导师在育人工作上主要优势有：（1）青年导师通常思想上积极上进，精力充沛并且具有吃苦耐劳的优秀品质。青年导师与研究生的接触机会较多，在与研究生的接触过程中，只要适当的引导和运用这些优秀品质，将会对其研究生产生很好的示范性作用。（2）青年导师年龄与学生更接近，思想上更开放，与学生更容易交流。导师与研究生的交流方式不仅限于面对面的交流，更应该拓展交流渠道，可以考虑通过微信、微博等网络平台，进一步加强导师与学生之间的联系，深入了解学生思想动态，扩大导师对学生的影响力。（3）青年教师一般不具备行政职务，也就是说他们有更多的时间和精力对研究生进行指导，这为青年导师的育人工作提供了有力的保障。（4）青年导师一般工作在科研的第一线，他们熟悉科研工作的各个流程，其研究生有机会和导师共同从事科学研究，因此青年导师可以更好对研究生进行科研指导。

综上所述，青年导师在研究生的培养过程中有更多的时间和精力对研究生进行指导，只要他们充分发挥其优势，掌握研究生育人工作的思想和方法，能够更好地做好导师育人的工作。

三、改进青年导师研究生德育工作的方法

（一）严格导师选拔制度

高校在导师的选拔过程中，不仅要对导师的学术修养和业务水平进行考察，同时也要对导师的职业道德、思想品德、人格品行等多方面进行综合考察。作为一名高校教师不仅应该崇尚学术，追求真理，更应该具有高尚的品德，以身作则，言传身教，知行合一，为人师表。在对高校各个年级学生的调查中了解到，令人尊敬的教师不一定具有特别高的学术造诣，但必定具有高尚的道德情操。从学生的视角来看，老师的品德是最优先考虑的因素。因此，高校在对导师进行选拔的时候，若能对导师的品德进行考察，对加强青年导师育人工作具有重要指导意义。

（二）规范化导师管理

规范化导师管理包括颁布导师管理章程、强化导师培训和制定导师手册等多方面的内容。导师培训指的是在导师指导学生之前，导师所在学校或者学院对导师进行全方面系统的培训，大体可分为初级、中级和进阶三个阶段的培训，每个阶段的培训内容不仅包含教师业务素养培训，同时应包含教师职业道德、学生思想工作方法、心理辅导等育人相关工作培训。初级阶段的培训应以课堂教学，理论学习为主体，通过教育教学法规、方法、政策的学习，明确导师职责、导师工作的主要内容（例如定期找学生谈心，每周与学生交流次数交流时间最低限制，工作记录等），导师考核内容，让青年导师为作为一名导师将要从事的各方面工作做好充分的思想准备。中级阶段的培训应以实践教学为主，通过案例分析、经验交流，方案研讨等方式，让青年导师掌握开展工作的有效途径和方法。进阶阶段的培训应以问题分析为主，该阶段的培训以长期化小范围交流为宜，通过青年导师在指导学生过程中遇到的问题或困惑为议题，让青年导师学会在问题中学习和进步，熟练掌握解决问题的思路和方法，全面提升青年导师工作能力。

导师管理章程指的是导师所在院校制定的规范导师工作的相关说明，明确作为一名导师应尽的责任和义务，达到规范导师行为的目的。青年导师通过该章程的学习，可以了解到导师在研究生培养中的主要工作内容，同时能够对导师的工作方向进行引导。

导师手册是指能够对导师工作进行指导的手册，作用和研究生手册类似，通过查阅该手册导师能够清晰明了的掌握研究生培养过程中，各个时间节点的相关事情及导师的在其中发挥的作用。通过这些规范化的导师管理程序，青年导师育人意识才能进一步加强，同时育人行为才能得到规范，为提高青年导师育人工作效果提供有效途径。

（三）建立并完善导师考核制度

为了调动导师工作的积极性，全面了解导师工作的情况，各高校相关部门需建立科学、合理、有效的导师工作考核制度，以保证导师工作的不断提高。目前，大多数高校都没有专门针对导师的考核制度，而只有教师考核制度。现在各高校普遍采用的教师考核制度主要从三个方面对高校教师进行考核。第一是教学工作量考核，主要包括课堂教学、指导毕业设计和教学研究。第二是科研工作量考核，主要包括科研项目、论著、论文、专利和成果奖励。第三是学术交流量考核，主要指学术报告。由于导师考核制度的缺失，若采用教师考核制度对导师进行考核，则不能全面地考核导师的工作量，特别是导师育人工作无从考核。因此，在制定导师考核制度时，除了一般教师考核制度的内容，还应包含育人工作的内容，且其所占比重应不低于以上三项考核标准。导师育人工作量主要从导师工作记录、学生成长档案和总结报告等方面进行考核。导师的育人工作有没有做，做得怎么样不仅是院校相关部门对其进行监管，更应该由学生来对导师的工作进行反馈。加强青年导师的育人工作应该高度重视其育人成效，学生反馈的结果应加入到对导师的考核体系中来，因此对导师的考核包括导师自评，学生测评，领导小组考评三个方面。导师考核结果应作为教师评职评优、晋升工资的重要依据，对于考核不合格的导师，应该处以适当的处罚（例如停带或少带研究生），而对于考核优秀的导师，可以给予适当的精神和物质奖励，并进行广泛的宣传，营造良好的导师氛围。

参考文献：

[1]楚永全，周立志.研究生导师和辅导员合力育人机制的构建[J].思想教育研究，2010（12）：98-99.

[2]王丽华，林文伟.导师对研究生的思想教育工作探究[J].黑龙江高教研究.2010（12）：124―126.

[3]孙中伟，葛永庆.论青年导师在研究生教育中应具备的素质和定位[J].中国电力教育，2009（1）：19-20.

[4]教育部.关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见[Z].教党[2013]12号.

第2篇：教师考核思想工作范文

[关键词]思想道德修养与法律基础课；项目化；实践教学

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643146

传统思想道德修养与法律基础课教学中，教师过分强调的是学生对专业理论知识的理解，导致学生的动手实践能力有待提高，对学生未来的就业和实习十分不利。根据这一现象，要提高思想道德修养与法律基础课的教学效率必须要求教师采用项目化实践教学模式进行教学，推动学生的长远发展。

1项目化实践教学模式建立的原则

11坚持以学生为本

项目化实践教学模式的建立必须要求高校和教师能够坚持以学生为中心，重视学生学习能力的培养和提高。传统的思想道德修养与法律基础课教学准备，教师更加重视的是学生对理论知识如法制观念、法制内容、思想观以及人生观等内容的掌握，但实际上，如果学生无法将所学知识与实际生活相联系，将会导致学习丧失有效性，不利于学生的长远发展[1]。而项目化实践教学模式的运用正好是为了提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。因此，为了促进学生的W习有效性，教师必须要坚持以学生为中心，重视学生学习效率的提高。

12制定明确的教学目标

思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式的建立是以项目为核心的，只有将思想道德修养与法律基础课的教学内容通过设计项目的形式来进行实践训练，学生才能够将所学理论知识运用于实际问题的解决，才能够提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。而在此期间，教师必须要明确教学目标，将学生培养成为“四有”青年，增强学生的法律意识和道德意识，促进学生专业素养的提高。

13重视考核评价的作用

在项目化实践教学模式的建立过程中，教师需要充分重视考核评价的作用，使学生的学习能够达到知行合一，切实促进学生的发展。考核评价是检验教学效果的主要方式，也是引导学生学习和发展的重要指标[2]。部分思想道德修养与法律基础课教师在教学中虽然也曾经使用过项目化实践教学模式进行教学，但是由于其在考核评价过程中过于看重学生对理论知识的掌握以及过于强调学习结果，导致学生的学习效果较差，评价不够全面、客观，影响了学生的长远发展。

2思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式应用

21根据具体情况设计实践项目

思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式的建立需要以项目为核心，如何设立实践项目是实现项目化实践教学的基础。项目设计需要教师能够把握以下几个重点：首先，项目的设计要能够突出主题。思想道德修养与法律基础课的项目设计必须要坚持与教学内容相符合，要以促进学生的全面发展为出发点进行设计，并重视对学生的法制教育、道德教育以及情操教育等；其次，项目设计必须要具有较强的操作性。项目化教学模式以项目为核心，实践为形式。因此，要提高学生的学习效率，切实培养学生的法律素养和思想道德素养必须要求教师能够注重项目设计的可操作性。只有当学生能够建立可操作性强的项目，学生才能够在实践过程中真正掌握和理解知识，促进自身的发展；最后，加强教师的教学指导。项目化实践教学中，教师占据着主导位置，学生处于主置。在学生进行实践学习中，教师必须要对学生进行适当的引导和启发，加强与学生之间的联系和交流，辅助学生不断地发现和解决问题，促进学生学习效率的提高。

22详细制订项目实施计划

项目化实践教学要求教师能够对项目实施步骤和流程进行周详的部署。首先，教师需要确立项目小组。项目化实践教学模式的应用通常需要学生以小组为单位进行学习和研究。这就要求教师在开学初期就按照一定的规律和原则对学生进行分组。每个项目小组的人数最好是10人左右，其中指派一人为组长，主要负责和教师的联系。每个小组需要负责两个项目，一个为必选项目，另一个为任选项目；其次，要做好项目分工策划工作。项目分工策划指的是学生以小组为单位选择了合适的项目之后，组内成员需要对项目实践活动的主体、具体步骤以及项目实践目标等进行方案设计，然后根据方案设计的具体情况进行合理分工；再次，项目的具体实施。在选定项目、制定项目目标和项目实践活动内容之后，学生需要在教师的辅助下按照计划完成项目活动；最后，项目成果的展示。项目活动结束后，教师需要组织学生进行项目成果的展示。项目成果展示也是以小组为单位，小组可以采用代表发言或者集体发言等多种形式来进行项目成果展示，并接受其他小组和教师的考核和评价。最后阶段的考核评价包括总结工作是十分重要的，这决定了学生在项目实践活动中的学习成果，各项目小组人员需要在展示过程中进行自我评价和总结，以方便大家交流和借鉴，促进学生的共同发展。

23完善考核制度

完善考核制度的目的有两方面，一方面可以确保教学的效率，另一方面则可以保证思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式可以得以延续。完善的考核制度有几方面的特征：第一，考核制度的方式灵活，重视动态考核和综合考核。考核体系中，采取何种考核方式十分重要。传统的考核方式较为单一，且强调的是结果的考核，这对于综合评价学生十分不利。完善的考核评价方式应该以动态和综合性的为主，能够充分考虑到学生在项目化实践教学中的具体表现和综合成绩，全面评价学生；第二，考核主体应该尽量多元化。传统的教学中，考核评价的主体一般仅为科任教师，容易导致教师将自己的主观意识加入考核评价中，影响评价的客观性。因此，完善考核制度需要高校能够实现考核主体的多样化，让学生、小组成员、评委员以及教师共同成为考核的主体，对学生进行全方位的考核和评价；第三，合理设置成绩的比重。考核制度的完善还需要重视成绩构成比重的设计。一般来说，完善的考核内容应该由三部分成绩构成，即期末考核成绩、实践教学考核成绩以及课堂考核成绩。比重的设计应该以实践教学和课堂考核为重，均占40%，期末考核成绩占20%。而考核主体的比重则应该以评委团评价为重，占50%，其次是教师20%，互评和自评分别占20%和10%。

3结论

综上所述，项目化实践教学模式建立需要坚持以学生为本，制定明确的教学目标，并重视考核评价的作用。在具体的思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式应用中，教师必须根据具体情况设计实践项目，详细制订项目实施计划，同时要求教师完善考核制度，促进学生的全面发展。

参考文献：

第3篇：教师考核思想工作范文

一、思想品德课教学指导思想偏差

在过去相当长一个时期，由于“应试教育”办学思想的困扰和教育评估机制的不完善，许多学校严重存在重分数、轻思想教育，片面追求升学率的不良现象。有些领导口头上承认思想品德有“特殊地位”和“核心作用”，但在实践上往往忽视和削弱思想品德课教学的地位。受高考理科不考政治的影响，有的市提出了中考不考思想品德的设想；有的初中学校，初一、初二思想品德课基本都是非专业老师任教，专业老师集中在初三搞突击。评价思想品德课老师的劳动成果欠公平和科学，尤其是实行了绩效工资后，这种现象更为明显，因而形成了思想品德教学指导思想的偏差。

二、思想品德教师队伍整体素质不高

在“思想品德这门课是副科”的错误思想指导下，思想品德教师得不到社会、学校的重视，劳动得不到社会、学校的承认。科班出身的政治教师不愿教思想品德课，部分骨干教师纷纷要求改教其他学科或调到其他部门工作。因此，有的初中学校初一、初二的思想品德课就出现了“空档”现象，即使不得已去教思想品德，也缺乏“安心、热心、专心”。学校在排课时安排了当领导的（校长、书记、主任）、能力差的（语数外教不了的）、年纪大的或身体差的教师来教思想品德课，有的学校造成了“临时工”多，“正式工”少；“半边户”多，“专业户”少的现象，由于受身体素质、业务素质、精力和能力等条件的影响，他们对教学内容的把握不够准确，知识讲解不够到位，教学时间有时都无法保证。有的领导出去开会，他所教班级的思想品德课几周都不上；有的在教学时甚至出现知识性错误，如一位数学老师上思想品德课时，竟然把“公民”和“人民”当作了同一个概念。

三、新时期初中生思维的倾向性使思想品德课教学难度加大

新时期的初中生在纷繁复杂的社会面前，他们既感到新鲜，又感到陌生。他们思维活跃，接受信息快，社会上各种思想都会给他们的思想打上烙印。受一些消极思想和错误思潮的影响，他们的价值取向也发生了变化。不少学生认为，老师讲的是空洞的，正面宣传是假的；书面上的东西是无用的，只有钞票才是实在的。因此，刻苦认真学习的少了，贪求安逸舒适的多了；为集体和他人着想的少了，以我为中心的多了……这些都增加了初中思想品德课教学的难度。

四、教学方法落后，考核评价机制不合理

思想品德课教学应把握时代脉搏，紧扣实际，体现情感、态度、价值观，实现知、情、意、行统一的开放式教学。但是，由于主、客观条件的限制，初中思想品德课教学形式单一，方法落后，达不到应有的教学效果。另外，很多教师满堂灌，长此以往形成了学生对思想品德课毫无兴趣，使思想品德课教学失去其应有的吸引力和生命力。受传统教学思想的影响，测评思想品德成绩时重视对知识的考核，忽视能力的提升和觉悟的提高；重视可量化考核因素，考核评价机制不太合理。

针对以上困境，我们应有“危机感”，采取以下相应的措施。

1.充分认识新形势下初中思想品德课教学的意义

同志曾经指出，在教育改革和发展中，要始终把坚定正确的政治方向放在首位，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。这实际上强调了加强学校思想道德教育的重要性。初中生处于长知识、长身体、世界观、人生观形成的关键时期，加强思想品德课教学对他们良好素质的形成具有决定性意义。未来高素质的人才，除了具备先进、系统、全面科学知识和技能外，还必须有迎接挑战、参与竞争的意志、毅力、胆识等素质，这些人格素质的形成，主要靠学校以思想品德课教学为主的思想道德教育。因此，我们要端正初中思想品德课教学的指导思想，还其“核心”地位和“主渠道”作用。

2.着力提高思想品德教师队伍的整体素质

首先，学校要加强组织领导，把思想品德课教学作为一项重要工作纳入整个学校的德育工作网络之中，要科学公平地评价思想品德教师的劳动成果，努力提高思想品德教师的政治、经济地位，稳定思想品德教师的队伍，为摆脱初中思想品德课教学的困境创造条件。

其次，思想品德教师要充分认识到初中思想品德课教学的意义，爱岗敬业，甘于清贫，乐于奉献；要努力提高自身的素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等，努力探求初中思想品德课教学的规律，以适应思想品德教学的需要。

3.充实思想品德课的教学内容，完善教学和考核的手段

首先，教师要针对学生的思想实际和社会发展需要，调整和充实教学内容，增强针对性，如在深化改革、扩大开放的社会主义市场经济体制下，要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；面对新一代青少年所肩负的历史重任，帮助他们树立远大理想，培养开拓创新、勇于进取的精神；要有目的地培养学生克服困难的勇气和毅力等。

其次，要完善教学设施，更新教学手段。如建立实践基地，组织学生参加社会实践活动，参加社会调查；引导学生看《新闻联播》《焦点访谈》等栏目；订阅各种时事报纸杂志，如《时事》《求是》《半月谈》等。坚持正面教育与因势利导相结合，传统方式与现代传播相结合，心理健康教育与心理咨询相结合等，使思想品德课教学具有思想性、知识性、启发性、艺术系。

4.改革思想品德学科的考核方法，完善思想品德学科的测评体系

按照“掌握知识是基础，培养能力是关键，提高水平是归宿”的改革目标，把知识、能力、觉悟考核结合起来。在考核知识时，把平时考核和期中、期末相结合，口试、笔试（开卷、闭卷）相结合；考核能力时，要因人而异；考核觉悟时，坚持可量化原则，以提高考核的科学性和可信度。

第4篇：教师考核思想工作范文

一、“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系构建的意义

1.“思想道德修养与法律基础”考核评价体系的构建，有助于增强教学效果的实效性

思想道德修养与法律基础课程以其理论性强，实践性高为突出特点。该课程要求教师在课程教学过程中，能将教材知识与现实生活实践问题紧密结合，帮助学生找出理论与实际的契合点，以此提高学生认识理解社会、分析实际问题、提升实践分辨的能力，从而带动自身整体素质的提高。通过该课程评价体系的构建，可以充分调动学生学习的主动性，使其积极投身于实践过程，促进学生将理论知识向自我修养的实际转化，实现理论教学与实践教学的有机结合，增强教学效果的实效性。

2.“思想道德修养与法律基础”考核评价体系的构建，可纠正学生“重学习成绩、轻行为践履”的倾向

该课程考核评价体系的构建，可改变旧有的那种“上课记笔记，考试答笔记”的学习弊端，帮助学生由被动学习向主动学习转变，增强学生在学习过程中的参与意识，有助于增强教育者进行思想政治教育的针对性，更有利于“思想道德修养与法律基础”课程教学目的和任务的完成，从而真正发挥该课程导向与检测作用。

3.“思想道德修养与法律基础”考核评价体系的构建，能客观反映学生修养的实际情况

“思想道德修养与法律基础”考核评价体系是对学生学习过程的全方位的考核，是根据有关真实记录共同评定，这样得出的成绩是全面、客观、公正的，是具有可靠性和可信性的。

二、“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系构建的原则

“思想道德修养与法律基础”课程的考核评价，实际上是对学生个体思想修养状况的综合评价，注重学生思想修养的实际和行为实际，应体现客观性、公正性和全面性。在制定过程中应遵循“四统一”的原则：

1.在考核方式上采取定性考核与定量考核的统一

与一般专业课程相比，“思想道德修养与法律基础”课程更注重教学的实际效果。而实际效果的优劣需要学生根据具体表现来评定，可是实际表现单纯通过量化的考核办法是很难实现的。因此，在构建考核评价体系过程中应根据大学生的特点、培养目标层次性的基本要求，采用定性与定量相结合的方式。

2.在考核内容上实行理论考核和行为考核的统一

一方面，道德教育的目的在于促进学生道德内化和道德自律，直至约束自己的道德行为，而这一切的完成自然离不开道德认知作为基础，这也是学习“思想道德修养与法律基础”课程理论的目的所在。另一方面，道德实践更是学习“思想道德修养与法律基础”课程的关键所在。因为道德实践是道德主体从他律向自律转化的桥梁，人的一举一动，一言一行都受道德自律的支配和指导。因此，构建科学合理的“思想道德修养与法律基础”考核体系时，要充分考虑学生对理论的掌握和运用双方面的情况，考核体系指标既要包含学生对理论知识的掌握程度指标，又要包括对理论的实践程度指标，使学生做到“知行合一”，促进学生人格发展。

3.在考核阶段上实行过程考核和期末考核的统一

“思想道德修养与法律基础”教学目标是提高大学生政治理论素养、思想品德修养、法律素养、创新精神和实践能力等综合能力素质。而这些素质的提高更强调的是从我做起，从身边小事做起。考核评价要真正发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。只有这样，学生才不会出现“平时松、考前紧、考后忘”的情况，该课的教学目的才能够落在实处。因此，“思想道德修养与法律基础”课程的考核除了期末进行学业考核外，更要注重考查学生的素质和能力， 特别是要将课堂外的日常道德和法律修养行为表现纳入到该课程的考核之中，在考核指标中应包含体现学生的日常上课情况、出勤情况、学习态度、完成各项活动、遵纪守法等指标内容，来对学生进行综合评定。

4.在考核主体上实行教师考核与辅导员考核的统一

“思想道德修养与法律基础”课程任课教师是对学生的考试成绩和日常表现作出评定的重要主体。但是任课教师不可能对每一个学生平时的思想道德状况和法律行为进行全面、科学、准确的了解，这种单一的评价有失公允。因此，在进行考核评价过程中应听取和尊重辅导员的意见进行考评，这样有利于使本课程的教学与学生日常管理及思想政治工作更加紧密的结合，增强本课程对学生思想政治工作的促进和引导作用，也更有利于督促学生注重平时的一言一行，“积善成德”。

三、“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系的构建

根据“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系的构建原则，结合目前的实际情况，为了客观、公正地反映学生对”思想道德修养与法律基础”课程的学习情况，我们采取了334的层次化方式对学生进行考核评定，即30%日常教学活动考核，30%辅导员考核，40%期末成绩，从而体现该课程理论与实践考核、课内与课外考核、任课教师与辅导员考核的精神，见表1。

1.知识与行为的考核

1.1“思想道德修养与法律基础”课程在对学生知识方面的考核

（1）对学生参与日常教学活动、完成作业等具体情况进行的考核。目的是使学生对学习理论知识的重视。

（2）对学生在思想、道德、法律、政治等方面所掌握的道德、法律规范进行的考核，主要通过期末考试形式完成。期末考核遵循全面考核与重点考核相结合，基础知识考核与灵活运用考核相结合，提高学生的素质和能力的方向发展的命题原则。在试题的编写上，基础知识的比例可占50%的比例，重点考察学生对理论知识的理解和运用能力；二是从有利于推进素质教育的前提出发，重点对学生的创新能力的考察，紧密联系社会热点，特别是学生的日常行为规范，给学生以自由发挥的思维空间，该部分考核占50%。实行开卷考试。按照统一阅卷标准，采取集体流水阅卷的方式，由1―2名教师批阅一类题型，以确保阅卷的公正性、一致性与准确性。[1]

2. “思想道德修养与法律基础”课程对学生日常行为操行的考核

这类考核主要是对学生的思想和行为的统一性进行考察。该考核可采用内外结合的方式展开。课内考核的内容包括学生上课的出勤情况、上课具体表现、和学习态度等；课外考核的内容包括考察学生的道德品质、合作精神、参加校内外活动情况等。同时，该考核也可以采取定量和定性相结合的方式进行。例如在每一项内容中设定具体的考察项目，可以量化的予以量化，不可量化的采取定性考核的方法。此外，还应对学生的各种道德行为予以奖励或惩罚。对于在道德实践方面表现突出者，如获优秀班干部、团干部、学生会干部、三好学生，或是在各校、院、系的各类学习竞赛中成绩优异者，以及有过见义勇为、拾金不昧等好人好事行为者，可以给予适当加分鼓励，反之，如出现违反法律、校纪等行为时，则应予以减分惩罚。

2.任课教师与辅导员考核

1. 任课教师的考核

“思想道德修养与法律基础”课的任课教师主要考核学生掌握理论知识的程度，同时包括对学生参与教学活动的评价。成绩由授课教师进行评定，比例占总评成绩的70%（日常教学活动占30%，期末考试占40%），见表2。

2. 辅导员的考核

辅导员是学生学习和生活的促进者和指导者，相对来说与学生接触的时间和机会也更多，对于学生的日常行为表现也更有发言权。因此，要将辅导员对学生的意见纳入学生日常行为考核中，使得学生们在任课教师面前和辅导员面前的行为表现更加一致，也使更多的学生能更加主动积极地投入到院系组织的各种活动中去，还有效地解决了学校思想政治理论课教师的工作和辅导员工作中存在的“两张皮”的问题，见表3。

由表3中可见，课程总成绩=授课教师考核成绩（70%）+辅导员考核成绩（ 30%）。实现了学生在课堂内理论内容的学习、提高与在课堂外的养成与实践是紧密联系的；授课教师对学生在课堂内听课态度与参与教学完成教学任务的积极性的评定考核，与辅导员对学生在课堂外的表现的评定考核是密切相关的。这样，“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系既能体现大学生掌握的理论知识，又能引导大学生应用知识积极投身实践，并在实践中不断提高思想道德修养水平。因此，更能比较全面、客观、公正地反映大学生思想道德与法律修养的实际情况，调动大学生进行自我修养的积极性。

四、“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系构建的说明

在长期探索实践中，我们认为在构建“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系的过程中，要注意以下几点：

1. 因地制宜建立课程考核评价指标体系

“思想道德修养与法律基础”课程的考核评价，要结合学校实际和特点，确立符合学校实际的考核评价指标体系，科学设置考核评价的具体内容和成绩评定办法，这样才能达到促进大学生成长、成才的目的。

2. 整合学校教育资源，科学落实考核评价体系

因为考核体系会涉及到学生日常操行的部分，所以为了保证考核结果的真实性和全面性，考核工作应整合学校的各种教育资源和群策群力，并与学校的思想政治工作和学生工作相结合。从而保证考核结论的准确性。可以考虑聘请课程辅助教师，也就是聘请相关班级的辅导员作为课程辅助教师，帮助完成课程考核，如果辅导员条件具备，也可以直接由班级辅导员担任。[2]

3. 结合实际不断完善考核评价体系

第5篇：教师考核思想工作范文

为贯彻落实国家、省市区中长期学前教育改革和发展规划纲要，进一步加强教师职业道德建设，全面提高防保教工作质量，根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔20__〕41号）、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师〔20__〕1号）、《山东省对违规从事普通中小学办学行为责任追究办法》（省政府第255号令）和《中小学教师职业道德规范》、《幼儿教师的专业标准》、博教体发《2013》90号文件转发的市教育局、市教育工会《关于印发<__市中小学教师职业道德考核办法>的通知》等文件精神，结合我园实际，特制定《__区实验幼儿园教师职业道德考核细则》。

第一部分 指导思想

坚持以科学发展观为指导，以《教育法》、《教师法》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》和师德规范等法律法规和国家、省、市、区有关教师职业道德的规定为依据，以爱岗敬业、关爱幼儿、育人教书为核心，紧紧围绕全面实施素质教育战略主题，遵循教育规律和幼儿成长规律，引导教师树立高尚职业理想，不断提高思想政治素质和职业道德水平，建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力、善于创新的高素质教师队伍，全面提升育人质量，办好人民满意的学前教育。

第二部分 基本原则

职业道德工作考核要充分体现幼儿园工作的特点，实行领导与群众相结合、定性与定量相结合、过程性考核与学年考核相结合的方法，严格遵循以下原则：

1. 坚持以人为本，有效激励为主的原则。师德考核是教师绩效考核的重要组成部分，事关我园防保教工作的和谐发展和广大教职工的切身利益，要坚持育人为主、重在规范，充分调动广大教职工的主动性、积极性和创造性为根本目的，鼓励教师通过集体教育和自我教育不断提升道德素养。

2. 坚持实事求是，客观公正的原则。做到规范程序、依法办事，充分尊重教师的民利，实行考核标准、考核过程和考核结果三公开，充分体现考核的公开、公平和公正，力求全面客观、实事求是地评价教师的职业道德情况。

3. 坚持奖优罚劣、促进发展。充分发挥考核的导向作用，奖优罚劣，引导教师认真践行师德规范，不断提高师德修养。

第三部分 考核内容

职业道德工作考核应以聘用合同和岗位聘任合同为依据，以正确履行岗位职责，提升工作实绩为重点，以服务对象满意度为基础，按照规定的内容、标准和程序进行。考核的内容主要包括《中小学教师职业道德规范》规定的爱国守法、爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人、为人师表、终身学习六个方面。

爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，遵纪守法，遵守幼儿园规章制度，自觉践行师德规范，维护幼儿园荣誉和教师形象。全面贯彻国家的教育方针，坚持正确的教育观、幼儿观、质量观。不得散布、传播违背党的路线、方针、政策的反动言论，或向幼儿传播有害身心健康的思想和信息，不得参加或组织诱导幼儿参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动；不得以非法方式表达诉求、故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序；不得干扰、阻挠对违规办园行为的调查处理。

爱岗敬业。热爱学前教育事业，认真履行岗位职责，勤奋工作，敬业乐业，精心制定防保教工作计划，精心开发课程资源，精心备课、上课，精心引导幼儿户外活动与一日生活常规，合理评价幼儿和防保教教育教学反思，服从幼儿园工作安排，积极承担教育教学任务。不得对工作敷衍塞责，不得在工作时间从事与防保教工作无关的活动，不得在幼儿面前接打电话；杜绝因失职、渎职造成安全责任事故。

关爱幼儿。关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等、公正对待每一位幼儿，不得单纯以幼儿外貌评价幼儿，加强对困难幼儿的活动引导，引导幼儿学会学习，增强学习信心。关心幼儿安全和身心健康，维护幼儿合法权益。注重生命教育和心理健康教育，危机时刻挺身而出保护幼儿安全。不得以任何借口、任何方式讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚幼儿。不得违反规定占用幼儿户外活动时间。

教书育人。认真履行教师职责，依据国家课程方案和省市教育教学政策规定开展教育教学活动。增强依法治教意识，坚持育人为本，德育为先，认真履行育人与教育双重职责。将德育渗透于防保教工作中，努力培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，全面实施素质教育，坚持因材施教，不断提高专业素养和教育教学能力，准确把握国家课程标准要求，以幼儿为根本，更新教育理念，创新教育手段，全面落实课程目标，正确传授知识和技能，教师、幼儿关系融洽。

不得违反规定授课、随意调整课程和课时、以任何理由、任何方式有碍完成保育、教育教学任务；不得以分数

作为评价幼儿的唯一标准。 为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，诚实守信，谦虚谨慎，模范遵守社会公德，积极参与社会公益活动。与领导、同事、幼儿、家长建立平等、尊重、和谐、健康的人际关系。文明执教，品行端正，举止端庄，语言规范。严格遵守廉洁从教有关规定，自觉接受幼儿、家长和社会监督。不得从事任何有偿家教活动，不得在园外机构兼职兼课，不得利用职务之便收受家长、幼儿财物或者通过擅自向幼儿推销或代购其他商品谋取私利，不得违反上级规定收费项目和标准擅自收取幼儿费用；不得指责、训斥幼儿家长。

终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，坚持求真务实和严谨自律的治学态度和学术精神。善于学习，努力学习新知识、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心研究业务，认真研究国家课程要求，不断提高自身素质。勇于创新，积极参加防保教科研活动，崇尚科学实践先进教育理念和教育教学方法，不断提高适应素质教育的可持续发展能力。

第四部分 考核标准

师德考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。按照考核工作通知确定考核优秀比例，优秀等次名额实行申报审批制度。写入《__市中小学教师职业道德考核鉴定表》存档。“优秀”等次人数控制在被考核人数的30%以内。在此基础上增加优秀等次比例按以下标准掌握：考核年度内，单位工作受区县级综合表彰的增加3%，受市级综合表彰的增加5％，受省部级及以上表彰的增加10％，表彰项目依最高层次增加优秀等次比例，不重复增加但总体优秀比例不超过40%。

优秀：思想政治素质高，坚持党的路线、方针、政策，遵纪守法，贯彻国家的教育方针；模范践行师德规范，认真履行岗位职责，敬业奉献；依法执教，清正廉洁；善于学习，勇于创新；工作责任心强，防保教工作能力强、提升快，工作业绩突出；坚持教书育人，为人师表，关爱幼儿。师德考核评议满意率高。

合格：思想政治素质较高，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，贯彻国家的教育方针；自觉践行师德规范，能够正确履行岗位职责，爱岗敬业，关爱幼儿，廉洁从教，自觉学习新知识、新理念，有较强的工作责任心，防保教工作能力不断提高，工作成绩好，坚持教书育人，品行端正。师德考核评议满意率较高。

不合格：思想政治表现与业务素质低，组织纪律差，工作责任心不强、履行岗位职责差、不能很好地完成工作任务，或在工作中造成严重失误及责任事故，或有违纪现象，师德考核满意率低。

考核标准应以岗位职责及年度工作任务为基本依据，考核的汇总成绩名次居本单位同类人员下游的，不能定为优秀。

凡有下列情况之一者，考核等次定为不合格：

1．散布、传播违背党的路线、方针、政策的反动言论，或向幼儿传播有害身心健康的思想和信息，参加或组织诱导幼儿参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的；

2．讽刺、挖苦、歧视、侮辱幼儿，体罚或变相体罚幼儿，影响幼儿身心健康的；

3．擅自向幼儿家长推销或代购教辅资料和其他商品而谋取私利，向幼儿家长索要或变相索要、收受财物的；

4．不能科学协调课时和户外活动安排，超量占用户外活动时间，加重幼儿健康负担的；

5．在幼儿面前接打电话或不说普通话的；因失职、渎职造成幼儿安全事故的；

6．对工作敷衍塞责，在工作时间玩网游、炒股、从事与保教工作无关活动的；

7．热衷于第二职业、乱办班、有偿家教、利用节假日、休息日有偿给幼儿补课、在园外机构兼职兼课等，经教育后仍不改正的；

8．违反上级规定的收费项目和标准擅自收取幼儿任何费用的；

9．以非法方式表达诉求，故意不完成防保教工作任务、干扰正常防保教工作秩序，损害幼儿利益的；

10.有违法乱纪行为，依法受到相应处罚的；如违反计划生育政策的；

11. 干扰、阻挠对违规办园行为调查处理的；

12. 指责、训斥幼儿家长造成不良影响，经教育仍不改正的；

13.其他违反教师职业道德规范行为，造成不良影响的。

第五部分 考核办法和程序

考核办法

一、幼儿园分别成立师德考核领导小组、考核小组、群众评议小组，领导小组由园班子成员组成；考核小组由在职教职工组成；其中教职会代表或教师代表由民主推选产生组成群众评议小组。负责本园师德考核工作的组织实施。得分分值分别为50分、20分、10分。各小组根据爱国守法、爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人、为人师表、终身学习六个方面的要求结合本单位工作实际给每位教职工合理的打分，确定具体分值。

二、加减分项：

（一）爱国守法占3.5分。

1、随意诋毁和违反国家政策者（-0.5分）；

2、出现有损于幼儿园及同事声誉的言行（-0.5分）；

3、进入不健康的娱乐场所（-0.5分）；

4、在同事、幼儿中散播落后消极思想和言论者（-0.5分）；

5、无故不参加幼儿园组织的活动（-0.5分）；

6、不讲普通话者（-0.5分）；

7、不服从幼儿园临时安排的工作（-0.5分）；

（二）爱岗敬业4.5分

1、工作时间和工作场所从事与本人教育教学无关的活动（诸如接听或拨打手机者、打牌、下棋、玩网络游戏等）（-0.5分）。

2、不遵守幼儿园考勤制度，值周、值班不到位，造成安全管理事故和国有财产损失，情节较轻的（-1分）；

3、不按要求提前备课，无教案进入课堂上课者（-0.5分）；

4、工作敷衍，活动组织不力、纪律混乱者，不遵守教学工作规程，活动组织中出现工作失误者（-0.5分）；

5、活动疏于管理而造成幼儿伤害情节较轻的（-1分）；

6、擅自调课、擅离岗位处理个人事务者（-0.5分）；

7、不按规定参加教研组、备课组、年级组活动者（-0.5分）；

（三）关爱幼儿3分：

1、有讽刺、挖苦、歧视、侮辱、中伤等语言暴力行为者（-1分）；

2、有体罚、变相体罚幼儿者（-1分）；

3、有随意将幼儿赶出活动室者（-1分）。

（四）育人教书3分。

1、压制幼儿创造性精神和全面发展，不让幼儿参加兴趣活动者（-1分）；

2、不注重幼儿习惯的养成，对幼儿错误放任自流者（-1分）；

3、活动过多或过少，加重幼儿身体负担者（-1分）；

（五）为人师表占4.5分：

1、指责、埋怨、训斥家长，向幼儿家长索取财物者（-0.5分）；

2、抄袭、剽窃他人论文或教育教学成果造成恶劣影响者（-0.5分）；

3、在幼儿面前做出有损于教师形象的行为（-0.5分）；

4、参加社会和从事封建迷信活动者（-0.5分）；

5、衣着不整，浓妆艳抹，穿背心、短裤、超短裙、拖鞋进活动室者（-0.5分）；

6、无视规定在幼儿园任何场所闹事者（-0.5分）；

7、猜疑诋毁他人者（-0.5分）；

8、传谣信谣、随意发牢骚、说怪话、讽刺谩骂他人者（-0.5分）。

9、不能够团结同事，吵架

、打架者（-0.5分）。 （六）终身学习1.5分

1、不按规定参加上级部门和幼儿园组织的各类业务培训和考试者（-0.5分）；

2、党员不按照要求参加党小组学习活动、没有学习笔记者（-0.5分）

3、无正当理由不参加政治理论学习和不按要求书写政治学习

者（-0.5分）。

以上各项累计扣满所占分为止。

（七）有以下突出表现的，一次奖励5分：

1、舍己救人、见义勇为；

2、主动救助贫困幼儿金额一次在500元以上；

3、积极参与社会公益事业，产生广泛深远影响的。

三、否决项

1、出现安全事故，根据具体情况及事故的轻重酌情扣5—10分。严重者不予考核聘任。

2、教职工因工作失误出现幼儿退园情况，根据情节轻重及影响程度，酌情扣1—5分。影响恶劣的不予考核聘任。

考核形式

师德考核与教职工年度考核结合进行。采取自评、民主评议、服务对象评议和考核工作小组评议等多种形式相结合的方式，过程性考核与年度考核相结合，力求综合评价被考核人师德情况，并作出考核结论。

考核的基本程序：

1．自评。被考核人个人总结、述职，填写《__市中小学教师职业道德考核鉴定表》（附件2）。其中，个人总结、《__市中小学教师职业道德考核鉴定表》须涵盖爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面内容。

2. 民主评议。即互评，幼儿园师德考核领导小组、考核小组和群众评议小组分别对被考核人进行量化评议，评议结果分别占规定分值。

3．服务对象评议。组织幼儿、家长代表等服务对象对被考核人进行评议。评议内容要根据服务对象特点各有侧重，客观公正,力求真实反映教师的职业道德状况。重点考核教师的爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人、为人师表等方面的情况。

4. 将民主评议、服务对象评议和过程性考核结果汇总，由师德考核工作小组作出综合鉴定，并对被考核人提出考核等次建议，报师德考核领导小组研究确定。

5. 幼儿园行政主要负责人确定被考核人考核等次。

6. 将拟定为优秀等次的人员在本单位范围内公示，公示期不少于5个工作日。

7. 将考核结果写入《__市中小学教师职业道德考核鉴定表》，书面通知被考核人，并由本人签署意见。

被考核人对年度考核结果如有异议，可以在接到考核结果通知之日起10日内向单位师德考核领导小组申请复核，单位师德考核领导小组在10日内提出复核意见，经单位行政主要负责人批准后以书面形式通知本人。其中，如复核结果仍被确定为不合格等次的人员对复核意见不服，可在接到复核书面通知之日起15日内向上一级主管部门提出申诉。

考核结果的使用

1．教师年度考核定为优秀等次的，当年师德考核必须是优秀。

2．师德考核结果作为表彰奖励、职务评聘、教师资格认定的重要依据。评选表彰条件中对师德有要求的，须严格按照师德考核结果推荐申报，其中，推荐申报省级及以上综合表彰的，必须在评选年度内连续两年及以上师德考核优秀；推荐申报市级综合表彰的，当年师德考核必须为优秀；评聘教师职务、认定教师资格，同等条件下，当年师德考核优秀者优先。

3．要大力弘扬宣传师德考核优秀教师的先进事迹，通过多种形式展示优秀师德师风，优先提供学习培训和休养机会，营造良好的师德建设工作氛围。

第6篇：教师考核思想工作范文

关键字：高校；基层党组织；考评指标

高校是培养高素质人才的重要场所，构建科学合理的高校党组织工作考评指标体系尤其重要。它是衡量高校党建工作成效的重要环节，是激励高校基层党组织发挥大学生思想政治教育工作的重要手段，是党的基本路线和教育方针的贯彻执行的重要方面，是高校改革、发展、稳定的重要举措。因此，在治理视角下研究地方高校基层党组织工作考评指标体系的建设是当前和今后高校党建工作的一大课题。

一、地方高校基层党组织工作考评指标体系建构的重要意义

高等院校党组织建设工作是培养高素质人才和培养党的接班人的重要保证，高校基层党组织的工作做得怎么样直接关系到党的基本路线和教育方针的贯彻执行情况。

地方高校基层党组织开展以工作考评指标体系构建为载体，以加强党的执政能力建设、先进性建设为主线，以加强党的思想、组织、作风建设为内容，推进基层党组织工作的制度化、法制化、规范化，能够不断增强党组织的战斗堡垒作用和先锋模范作用，对推进高校工作的合理有序开展有重要意义。

基层党组织考核工作是进一步加强和改进高等学校基层党组织建设的一项重要举措，是创新高校基层党组织建设机制的内在要求和重要内容。因此，如何进一步完善高校基层党组织的考核工作，发挥基层党组织在大学生思想政治教育中的重要作用，理应成为当前和今后高校党建丁作的重大课题。因此，将新理论引入高校基层党组织建设具有诸多积极意义：第一，丰富高校基层党建理论，拓宽高校基层党组织工作的理论指导；第二，改进高校基层党组织工作及其考核评价体系，完善考核评价制度；第三，创新高校基层党组织工作及其考核评价形式与内容；第四，将基于治理理论的考核评价新体系引入高校基层党组织工作中，大大地强化了党建工作的考核评估，继续促进高校基层党组织党建工作的发展，不断提升党建工作的质量和水平，促使大学生特别是学生党员的思想政治觉悟显著提高。

二、在治理视角下看目前地方高校现有典型考核体系

近年来很多高校已经进行了加强基层党组织工作考评建设，不断提升了党组织工作的水平。楼成礼等[1]学者在探讨了高校党组织建设所面临的问题并对此进行了原因分析，在提出对策建议时强调要“健全基层党组织建设的工作与考核机制”，强调要考核机制要“与目标管理相适应，要建立定性与定量相结合、动态与静态相结合、短期效果与长期效果相结合的考核机制”；贾留启[2]从实行对党员教师“量化考核”管理这一工作机制的角度，探讨了新形势下党员教师教育的新方法；周威[3]探讨了高校基层党组织工作考核评价制度的重要性，提出了考核评价基层党组织工作的基本要求，在此基础上提出了完善高校基层党组织工作考核评价的操作环节；曾平江[4]分析了当前高校基层党组织考核工作的主要做法、存在的重要问题，据此提出了进一步完善高校基层党组织工作考核工作的思考，等等。以上文献为我们进一步深入研究高校基层党组织建设及其共奏考评制度提供了理论参考与实践借鉴。

当前考评工作主要围绕着坚持党对高校的领导，提高党组织工作整体水平，全面推进学校工作的顺利展开。具体做法有：第一，突出考核的量化操作。从思想、组织、作风建设等方面，对每一方面设置各个要求，并且明确达到工作目标的加分、扣分制度。第二，突出考核工作的推动和考核结果的运行。考核采取考核结果与奖励、培训机会、干部晋升结合起来，用评定的办法促进建设，以建设促进改革，承前启后，对工作经验进行总结。

从治理视角下看目前的考评体系，这些体系已经从各个方面指出了党组织应作的工作，但是这些考评定性考核多，定量考核少，内容广泛但硬指标少，使得考评工作流于表面。其次，考评实施项目多，但结果运用少，领导阶层忽视了对考评结果的运用，没有总结经验，保持优势，查找问题。

三、地方高校基层党组织工作考评项目及治理办法

地方高校开展基层党组织工作考评工作项目各不相同。我们可以从治理视角出发制定适合本校的考评办法。从思想政治工作、组织制度建设、作风建设角度入手，完善已有的考核内容，并对考评工作具体化，增加硬指标。从治理角度出发，考核体系针对已有体系出现的问题，对指标考评后续工作的总结加以重视。

（一）思想政治工作考评项目及治理办法

第一，发挥政治核心作用，学习当前教育政策，保证党和国家的大政方针以及学校党委的决议在学校的贯彻执行。治理中对当前阶段国家教育政策进行测评，对没有认真学习的人员给予批评。

第二，组织师生学习中国特色社会主义理论和科学发展观，宣传和贯彻执行党的路线、方针、政策和党委的指示精神。组织党员学习马克思主义、细想、邓小平理论和三个代表重要思想以及科学发展观理论，扎实推进社会主义核心价值观的教育[3]，学习上级党委的有关文件，学习业务知识。领导组织需定期分析、研究党员的思想状况，制定定期检查计划和任务，提高基层党员的执行觉悟。

根据学习计划，落实高校师生员工思想政治教育的具体内容，保证师生有正确的政治方向，努力把师生的思想政治建设工作渗透到学生教育、科研、教学、管理等工作中，在政治与业务、教书和育人、学习和成才、集体和个人、名利和贡献的处理上做到党性、组织性的结合，保证教学、科研和管理工作顺利完成；做好学生的德育工作，关心学生的心理动态，了解他们思想、工作、学习、生活和心理的情况，及时帮助他们解决思想问题，党员教师要发挥班主任和辅导员的作用，完成党委交给的任务。

第三，党领导班子成员要有强烈的事业心和责任感，坚持原则，密切联系师生，自觉接受师生监督，廉洁高效，公平办事。对工作中的渎职行为严肃处理，对情节严重的给予警告和适当的处分，在考评指标别标注出来。

（二）组织制度建设工作考评项目及治理办法：

第一，坚持民主集中制，积极制定完善的规章制、组织生活制度、党员管理制度。切实执行落实《廉政准则》《党员学习制度》《党员思想汇报制度》《党员下班制度》《组织生活会制度》等[4]。在治理中，领导组织不仅要考评党规党纪的学习情况，采取考试测评的办法，并且对违规党纪者给予减分的处理。使基层党组织用党规党纪规范党支部的工作，遵守组织工作制度，坚持集体领导和个人负责结合，设置健全的议事规则，党组织工作明确到个人。

第二，完善党组织积极份子队伍建设，发展新党员。提醒党组织按时制定书面发展计划，同时治理没有按时递交报告的组织。任务如下：接纳学生的入党申请同时进行登记记录，建立积极分子档案。收到学生第一次申请后，确定为入党积极分子的应该及时指定培养联系人，支部应在一个月内找其谈话，并且每学期谈话不少于一次，每半年考查一次[5]。制定入党积极分子的培训计划，对重点培养对象建立动态培养考察档案，及时掌握入党积极分子的思想动态，按要求填写考察表，条件成熟的及时发展，做好预备党员考察工作，督促预备党员定期向党组织汇报思想、学习和工作情况，并建立了预备党员考察制度，及时做好发展对象的材料整理工作和入党申报工作，这项措施一定要认真落实。

第三，按时召开和参加各项党组织各项活动和党员民主生活会，对到会者和会议情况做好记录。会议内容涉及党员的思想、工作、学习、纪律情况，党员民主生活会进行民主评议党员活动。其次，会议还需涉及学校教学、科研和行政管理工作中的重要事项，对学校的改革、发展和稳定以及任期目标的实现与行政领导负有共同责任，对行政领导行使其职责范围的工作给予支持；讨论决定本学期工作计划、学科建设、专业设置、师资培训、职务评聘、人员调动、毕业生就业、经费收支及资金分配等重要问题。在治理上述工作时，一定结合全校实际灵活进行。用“意见箱”的形式吸引广大师生提意见进行治理。

（三）作风建设考评项目及治理办法

第一，加强党风党纪的教育，发挥党员的模范带头作用，发挥党员战斗堡垒作用的发挥，增强的战斗力、凝聚力和号召力，能督促党员，团结师生为创造优秀集体而努力。做好党员和师生的管理教育工作，帮助和指导各个班级开展工作。发挥好。在治理中，要找准典型，对基层党员在学习、生活和校园文明建设中先锋模范给予精神和物质的双重奖励。

学生党员要按时开展党风党纪、党规教育，在政治上与上级党组织保持高度一致。严格遵守党纪国法，切实履行好党员义务，认真贯彻执行党的决议，树立党风正，党员党性强的良好形象。党员要保持意识强，纪律性强的良好品质，能够服从安排，表现突出，认真履行岗位职责，保质保量完成任务，起到很好的模范和带头作用。支持行政工作，党政工作相互促进。

第二，全心全意为人民服务，为师生服务。从群众中来到群众中去，积极向师生宣传党的路线、方针、政策，切实开展密切联系师生的活动，切实做好群众组织和统战工作，积极组织学生会会、学生社团等群众组织，充分发挥他们在教学、科研、学生管理教育、联系师生等方面的作用，积极引导他们围绕党委的中心工作，在治理中，领导帮助基层党组织依据自身的特点独立自主地开展各项活动比如，广大师生开展庆祝建党九十周年红歌会活动，保证基层工作的扎实有效，对组织群众工作不积极的基层党组织及时找其谈话。

第三，领导班子团结和谐，求真务实，统筹协调和创新发展，及时解决自身的问题与矛盾。治理党政领导班子不团结，严重影响工作的情况，杜绝在师生中产生的不良影响。

按照《中国共产党普通高等院校基层党组织工作条例》《普通高等院校党建工作基本标准》对基层党组织工作考评指标作的重要规定。设置上述考评项目，依据详细的考评标准要求，每项10分制，有9方面的考核，设置10分的浮动分数， abcd四个考评等级，满分为100分。同时，从工作成效、特色项目方面进行动态软考评，在党组织工作中有创新、特色，并且成绩突出的可以适当加分[6]。

四、完善考评指标体系的措施

第一，领导重视考评，建立考评小组。领导重视考评是做好考评工作的前提和基础。把基层党组织工作的考评纳入学校党委工作的工作议程中，成立考评工作的常设机构——考评小组，形成领导亲抓，党委组织负责抓，党委宣传部门配合抓的格局，这样才能形成积极有效的考评体系构建机制。

第二，制定科学的考评指标，硬指标和软指标结合。硬指标考评是指以统计数据为基础，把统计数据作为主要评价信息，通过硬指标信息的直接提取或硬指标计算公式，最终获得数量结果的业绩考评指标；软指标考评是以主考人的主观判断作为主要考评信息，先定性判断再定量化，直接打分或作出模糊评判——很好、好、一般、较差、差等[7]。在地方高校基层党组织工作考评指标体系的过程中，设置硬指标和软指标结合。硬指标考评可靠性高，不受主观影响，但考评过程不灵活；软指标考评对于难以量化的考评指标，做有效判断，但稳定性不够，缺少灵活性。但是，这两者的结合可以实现互补。高校基层党组织工作考评设置学习情况指标、考勤指标（包括日常工作和参加活动的考勤）、任务完成指标（包括党组织活动中的党员发展计划、组织制定的目标任务等）、党员行为指标（有无违纪行为）等这些硬指标，同时结合在工作过程中群众测评、领导测评、突出创新、贡献情况等这些软指标，综合打分，制定科学的考评指标。

第三，建立完善科学的考核方法。这是完善高校基层党组织考评体系的重要手段。在考评的方法上采取多种方式相结合的综合评定式：首先，党组织进行自我评定对自身的工作进行自我的评定，向领导小组递交自我测评的结果。第二，党员和群众测评。第三，职能部门和领导小组评定。第四，审核。学校考评小组在对先前测评的基础上，审核测评结果。审核需要通过，查阅文件、事实资料、数据资料、原始记录的方式进行，审核确保评定的公平、有效。第五，评定。按照相关的考评标准评定优劣和等级。 第六，形成考评报告。考评小组要对党总支年度考评形成书面报告，向党委汇报。

第三，领导管理到位，积极领导工作。党委领导坚持党对学校的领导，要提出工作的目标和任务，积极引导基层党组织工作，推动学校各项工作以及改革发展的步伐，引领党组织工作贯彻科学发展观，全面提高高校整体党组织建设水平。

第四，完善监督机制，制定激励措施。要推动地方高校基层党组织工作考评体系的构建，需要完善考评中的监督机制和激励措施。监督检查党组织的工作，包括党开展工作的情况，组织制度落实情况，党员干部的清正廉洁情况，党员的教育、发展落实情况以及群众对党组织的反应情况等。同时，采取激励措施，增加考评的实效，比如设置奖励金额，并且与党员的提拔、职称相结合，对考评优秀人员给予物质奖励，对排名落后者进行诫勉，表扬先进，批评落后。

党组织工作考评指标体系的建构，在实际操作中需要做到考评组组长介绍考评工作安排、工作要求等情况，听取各单位党组织负责人的工作汇报，召开单位基层干部、党委委员、党支部书记、教工党员代表和学生党员代表座谈会，实地考察基层党组织工作条件和设施，并对照党组织工作考核评估指标体系对支撑材料和特色材料等进行认真细致地现场查验、综合评议和打分评价，并向考评单位领导班子进行考评考核意见反馈，然后提出整改意见。基层党政班子要高度重视工作评估，周密组织；积极投入工作中，保持昂扬向上的精神面貌。

基金项目：广西高校党建立项研究课题《基于治理理论视角的高校基层党组织工作考评制度研究》（10djc50），钦州学院党建和思想政治工作科研课题《治理视角下高校基层党组织考评制度研究》（2011djsz07）

参考文献：

[1]楼成礼,徐向阳,王晓燕.论新时期加强高校基层党支部建设[j].黑龙江高教研究,2004,(1):72-74.

[2]贾留启.新形势下高校基层党组织实行对党员教师“量化考核”管理的有益探索[j].淮南师范学院学报,2004,(3):50-52.

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第7篇：教师考核思想工作范文

关键词 做好 幼儿教师 思想政治 工作

新时期，在幼儿园管理工作中，幼儿教育管理工作的灵魂和生命线是思想政治工作。幼儿园中普遍是女性教师多，家庭负担重、工作繁琐而劳心、工资待遇不高，很容易产生烦躁情绪和职业倦怠。在这种情况下，如何最大限度调动全体幼儿教师的工作积极性和创造性，切实做好幼儿教育工作，深入细致的幼儿教师思想政治工作就显得尤为重要。

一、加强幼儿教师思想政治工作的重要性和必要性

第一，教育事业发展的需要。适应现代社会发展要求是思想政治工作的基本任务。培育优秀的幼师队伍，对教育事业的发展，教育质量的整体提高起着十分重要的作用。做好幼儿教师思想政治工作是培育优质幼师队伍的重要保障，是一所幼儿园有序而持续发展的关键。

第二，幼儿教师工作特殊性的需要。幼儿教师的工作具有一定的特殊性，她们工作中面对的是一群处于幼儿阶段的孩子。幼儿阶段是培养一个人的道德素质的起点，也是激发兴趣，塑造个性的最佳时期。因此，幼儿教师要通过自己点点滴滴的工作和一言一行对孩子们产生影响，幼儿教师的耐心、细致、柔和、善良会对孩子们产生正面的影响，反之，则会对孩子们产生极大的负面影响。而且，这种负面影响还有可能会伴随着孩子们的一生。正因为如此，新时期迫切需要加强幼儿教师的思想政治工作。

第三，幼儿健康成长的需要。幼儿园的孩子能够健康成长在很大程度上与幼儿教师有着关系。孩子们在校园里，每天面对的最多的就是幼儿教师，幼儿教师给孩子们传授知识，带着孩子们一起游戏，一起做手工，参加体育运动，还要照顾孩子们的饮食和生活起居。每一个环节都关系到孩子们能否健康成长。因此，从孩子们健康成长的角度来看，加强幼儿教师的思想政治工作也是非常有必要的。

第四，减少幼儿园虐童事件的需要。近几年来，虐童事件一而再地发生，究其原因，一方面是幼儿教师本人的道德状况出了问题，另外一个原因是目前多数幼儿教师工资待遇较低，加上较强的心理负担和劳动强度，导致了部分幼儿教师心理失衡，心态欠佳。有些心理不够健康的幼儿教师，在无法找到其他情绪发泄途径的情况下，就会选择孩子们出气，对孩子们施虐。因此，为了杜绝频发的幼儿园虐童事件，必须要加强对幼儿教师的思想政治教育工作。

二、当前幼儿教师思想教育存在的问题

第一，对幼儿教师思想教育重视程度不够。幼儿教师工作的特殊性会对其思想状况产生重要影响，幼儿教师也可能会因为心情烦躁而产生工作倦怠。幼儿园党组织未站在幼教的角度来分析问题，关心幼儿教师的心理健康，关心幼儿教师在工作中碰到的问题，帮助幼儿教师解决问题。而是等到问题发生时，一味地批评指责幼儿教师。

第二，对幼儿教师的关心帮助不够。要从关心幼儿教师开始，多途径了解教师们的需求，了解幼儿教师生活上和工作上碰到的困难，主动采取措施帮助教师解决困难。遇事要同幼儿教师商量，征求其意见，推进幼儿园民主管理。

第三，对幼儿教师的职业道德教育不够。因幼儿教师资源短缺，很多幼儿园在招幼儿教师时未考察她们的职业道德情况，幼儿园党组织对幼儿教师的职业道德教育培训不足，造成幼儿教师队伍质量良莠不齐，幼儿教师队伍的整体职业道德水平有待提高。

第四，对幼儿教师的业务培训不够。很多幼儿园也做了培训工作，但是培训内容设置与实际脱节，没有科学合理的设置培训内容，使培训缺乏针对性。一些培训课程不能有的放矢，因材施教，培训方法习惯用灌输式，不善于把重点放在引导运用，提高实际工作能力方面，导致幼儿教师培训 “为培训而培训”，学习积极性不高。学习培训与年度考核脱节，难以达到培训效果。

三、做好幼儿教师思想教育工作的对策

第一，抓好道德教育，打牢幼儿教师思想道德基础。始终把道德教育放在幼儿教师队伍建设的首位，师德教育的主要内容是爱教育事业、爱园、爱生、爱岗敬业，培育全体幼儿教师的敬业、勤业、精业精神，广泛开展爱园、爱生、爱岗位活动，每学期在幼儿教师中开展“模范教师”、“优秀教师”“最受欢迎的教师”等评选活动，并进行物质奖励，激励幼儿教师不断认真学习、更新教育观念、提高职业道德水平，增强育人意识，提升幼儿教师的责任感和使命感，构建良好从教氛围和思想基础，形成人人争做道德模范、个个争当优秀教师的良好氛围。

第二，抓好技能培训，提高幼儿教师教育保育水平。在幼儿教师技能培训上要舍得投入，敢于创新，活化形式。组织实施培训工作要求幼儿教师全员参与。可以通过请专家讲座，在幼儿教师中选优秀者导师带徒一对一培训，开展以岗位竞赛代训等形式，实行集中培训与自主学习相结合，规定培训内容与自主选择培训内容相结合，有针对性地开展培训。一是自我学习。要提倡教师坚持学习充实自己，要求每一名教师根据教育计划，结合本人的实际情况制订出自学计划，重点学习幼儿教育专业知识，幼儿园要定期检查教师的自学情况，学习情况纳入评先选模范和绩效考核范围。二是走出园外。要想方设法筹措资金，为幼儿教师外出参加一些幼儿教育学术交流、教育研讨活动、专业技能培训及教学观摩活动提供充足的经费保障。幼儿教师外出学习要带着任务，学习回来后要写出学习情况汇报，让教师不断转变观念，更新知识结构，学以致用，达到个人提升带动全体进步的目的。三是导师带徒。要根据老中青幼儿教师的实际情况，充分发挥老教师在幼儿教育生涯中积累的丰富经验，对年青教师实施传、帮、带；要充分发挥中年教师的骨干作用，开展引领示范；要充分发挥青年教师勤学肯干、敢于创新的精神，以新促老，转变老教师陈旧的教学观念和教学方法。要让有经验的老教师给年青教师上示范课，年青教师要请老教师听课、评课，请老教师给予指导。课后要召开教研会，教师间互相探讨，共同进步。四是抓好系统培训。为了达到全员提高的目的，要制订系统的培训内容和培训方案，从园所管理、师德建设、教育理论、专业技能等多方面做好培训工作，有计划地开展培训工作，使幼儿教师教育培训常态化。

第三，抓好责任考核，建立幼儿教师绩效考核机制。要根据上级教育部门要求，对幼儿教师进行考核。实施考核，必须充分尊重幼儿教师的民利，严格执行考核评价标准，做到规范程序、考核合理，确保幼儿教师考核工作顺利开展。要认真抓好幼儿教师的常规考核，做好幼儿教师的备、教、辅、保、研等各项工作的经常性检查，在考核工作的实施过程中，幼儿教师工作表现和工作实绩量化计分的考核方法，形成符合本园教师工作特点的工作表现和工作实绩考核评价体系，幼儿园要引进幼儿、家长对幼儿教师的评价机制，着重对幼儿教学常规教学情况进行考核，定期不定期召开园务委员会，广泛听取家长和幼儿教师代表的意见，对幼儿教育保育效果好、受幼儿欢迎的教师应予以大力表彰，并予以物质奖励，对幼儿教育保育工作态度不端正、家长和幼儿教师反映差、不能胜任幼儿教育保育工作的教师，要少发奖金或绩效工资，并对其进行重新调整岗位，对有虐童行为的幼儿教师，一经发现，坚决予以开除，涉嫌违法的，送司法机关处理。

第8篇：教师考核思想工作范文

思想道德修养与法律基础显然属于前一种。它以理想信念为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观培养；以爱国主义为重点，深入进行弘扬和培育中国精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以培养法治观念、法律思维方式为目标，引导大学生知法懂法、守法。中国梦可以帮助大学生树立远大的理想信念，引导大学生处理好个人理想与社会理想的关系并激励大学生弘扬中国精神。作为大学新生上的第一门思想政治课程，思想道德修养与法律基础课在中国梦进课堂中的重要性不言而喻。

二、“中国梦”进“思想道德修养与法律基础”教材，增强教学内容的实效性

要在“思想道德修养与法律基础”中贯彻“中国梦”教育，实现从情感共鸣到价值共振，增强教学的实效性，教材的选择是关键环节。“中国梦”融人“思想道德修养与法律基础”课教材的地方有很多：首先，第一章《追求远大理想坚定崇高信念》第二节“树立科学的理想信念”讲到了大学生的历史使命和中国特色社会主义共同理想，可以很好地引导大学生树立中国梦这样的远大理想。正如在2013年5月4日在同各界优秀青年代表座谈时的讲话中指出：“理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’。中国梦是全国各族人民的共同理想，也是青年一代应该牢固树立的远大理想。”[3]第三节“架起通往理想彼岸的桥梁”引导大学生正确处理个人理想与社会理想的关系，把个人理想的实现融入到实现中华民族伟大复兴的“中国梦”这一社会理想之中。第二，第二章《继承爱国传统弘扬中国精神》第二节“新时期的爱国主义”中有讲到民族精神与时代精神，二者可以合并中国精神。那就是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。第三，第七章《遵守行为规范锤炼高尚品格》第二节第三小节“大学生的择业与创业”中，可以以“服务国家，为实现民族复兴的‘中国梦’，做贡献”为标题加入一段内容。“中国梦”进教材丰富了思想道德修养与法律基础课的内容。但是为了增强实效性，在具体的教材内容和案例的选择上还必须注意以下几个问题。第一，教材和案例要能够吸引学生的注意力，这是让学生抬头、入脑、入心的前提条件。其次，教材的内容要符合教学的目标和要求，同时还要注重学生的情感和心理特征，选择生活化的教材，如选择学生身边的真人真事或大家比较关注的案例进行引导。陶行知先生讲过“：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”[4]再次，教材要突出学生的生活经验和情感经验，使得教学具有亲和力。只有这样，中国梦进思想道德修养与法律基础课教材才能真正为学生接受。

三、中国梦进“思想道德修养与法律基础”课堂，增强教学方法和手段的实效性

1.小组课堂展示。将学生分为若干小组，由他们自行选择中国梦与本课程契合的各个内容如中国梦的内涵、中国梦与个人梦，中国梦的实现等，通过网络、电视、报纸等搜集资料、视频，在课堂上通过PPT、小品、演讲等方式向全班同学展示学习效果。这样既可以改变传统教学方式中教师唱独角戏唾沫横飞，学生昏昏欲睡的尴尬场面，也可以调动学生的学习主动性。2.专题讨论。专题讨论模式是学生参与教学活动、培养问题意识的一种有效方法。教师根据教学内容，围绕“中国梦”这一主题，布置思考题，让学生课后通过所学知识，查阅资料，充分准备，开展课堂讨论。讨论的思考题设置需要注意几点：一是讨论的思考题必须是“思想道德修养与法律基础课”内容与“中国梦”紧密相关的内容。如在第二章《继承爱国传统弘扬中国精神》“做忠诚的爱国者”中，就能够组织学生讨论如何在行动上为实现中华民族的伟大复兴这一“中国梦”做出贡献。二是讨论的思考题要有一定的难度并使学生在分析中产生分歧，这样能激发学生的兴趣，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度拓展。三是教师对讨论状况、学生的发言加以适当点评，有助于学生取长补短，相互学习，相互借鉴；学生能够在教学活动的参与中，深化理论认知和价值认同，激发思想活力，满足他们的学习成就动机，达到提升思想认识的目的。3.增强师生的互动。思想道德修养与法律基础作为公共必修课，任课教师一般教学任务繁重，再加上现在高校多为多校区办学，教师的工作场所与生活场所相隔较远，以至于出现教师上课进教室，下课匆忙赶交通车的情况，与学生的交流互动明显不够。这不仅不利于教师了解学生实际，也不利于学生的成长和学习兴趣的激发。为改变这种现状，师生之间除了面对面的交流之外，还可以利用现代交流工具加强交流和互动。QQ、微博、微信、网络教学平台等都可以成为师生交流的工具。教师只有真正了解学生教学才有针对性和实效性，学生也可以在与教师的交流中感受教师的人格魅力，增强学习的主动性和兴趣。

四、改革思想道德修养与法律基础课课程考核方式，检验中国梦进学生头脑的实效性

第9篇：教师考核思想工作范文

【关键词】高职思政课；考核方式；改革路径

考核是课程教学的重要组成部分，在教学过程中意义非凡。一方面它起着督促学生加强学习，检查学习效果的作用；另一方面，它也是检验教师教学效果、深化教学改革的基本依据。高职思政课考核还承担着宣传主流思想、对学生进行思想道德教育的功能。近几年，许多高校对深化思政课考核方式改革进行了探索和尝试，学生学习思政课的积极性得到一定程度的提高，教学实效性也得到了增强，但种种原因，改革并未达到理想效果，不同程度地存在着一些问题，探索科学有效的考核方式改革路径势在必行。

一、高职思政课传统考核方式的弊端

现实生活中学生对思政课没有兴趣，到课率不高，上课抬头率不高，这与很多因素有关，考核方式不科学是其一。传统考核方式弊端之多，已引起很多专家、教师重视。

其一、轻视过程，学生没有参与热情

传统的考核方式以单一的考查知识性内容的期终评价为主，只重结果，忽视学生学习过程的参与和日常生活的具体表现。这种模式释放的信号就是：平常学不学、学得怎样无关大碍，只要期末考得好就行。因此很多学生平时学习无所谓，老师严格管理就不逃课，不考勤则溜之大吉。上课感兴趣就听一下，否则就做其他事情。考试前借人家笔记抄一下，突击看几下概念、要点，考试及格就行。就是想拿奖学金的也认为只要背个高分就万事大吉。积极主动参与教学的学生少之又少。学生对思政课没热情，也不愿投入太多精力。不重过程只重结果的考核方式，教学效果无从谈起。

其二、形式单调，学生应付了事

传统的考核方式是做卷子（开卷或闭卷）或写论文，形式单调。写论文，学生认为只要会上网“百度”就可以了，上不上课无所谓。对教学内容不关心、不了解、甚至很陌生的学生不在少数。他们只要在提交论文前用电脑复制粘贴，拼凑成文章就完成任务，抄袭见怪不怪。真正有思想有水平、有独到见解的高质量论文寥寥无几。如果开卷，学生对上课也是抱应付态度，老师讲的内容，学生当耳边风。只要考试时拿书本翻找答案就行。至于闭卷考试，学生会不同程度地重视课堂教学，逃课或不认真听课的会减少，但也不能真正解决学生上课的兴趣和积极性问题，不少学生认为考前突击死记硬背知识点就可以。这样一来，学生并没学到真知识，能力没得到锻炼，思想觉悟没得到提高，成长成才势必受到严重影响。

其三、目标唯一，与学生实际表现相背离

传统考核方式只注重考核知识和理论，忽视道德品质、思想水平、政治素质和价值判断能力等方面情况；只注重课堂表现，忽视课外表现；只注重学生个体，忽视学生团队协作方面的考核。实际上，理论考试成绩高并不一定就社会实践能力强；理论成绩低的，也不乏无偿献血、乐于助人、无私奉献者。因此，仅凭理论考核成绩评价学生的思想道德素质和政治素质，容易以偏概全，甚至与学生的实际表现相背离。这样的考核容易打击学生自尊心、上进心；容易滋生不良习气，败坏学风，不利于选拔真正的优秀人才。

二、高职思政课考核方式改革的必要性

（一）是培养“三高”学生的实际需要

为更好适应经济社会发展对人才的需求，提高毕业生的就业率，高职院校提出了“高技能、高素质、高适应性”的培养目标。为此，各专业建设和各课程改革都须紧紧围绕“三高”目标进行。思政课在培养提高学生思想道德素质、职业综合素质、社会适应性等方面肩负重大责任，思政课教师只有解放思想、大胆创新、不断深化教学、考核方式改革，才能适应高职教育改革发展的需要，为培养经济社会发展所需“三高”人才做出贡献。传统的纯理论灌输教学，严重脱离社会与学生思想实际，学生是被动接受器；单一陈旧的教学方法和考核方式，不同程度地制约着学生潜能的开发与创新意识的培养、制约着学生素质的提高与能力的发展。如果创新教学模式、改进考核方式，立足学生综合素质和适应社会能力的提高，那么学生个人不仅可获得持续发展，而且也能促进经济社会的进步。

（二）是解决思政课“三入”问题的迫切要求

思政课科学合理的考核方式必将促进教学效果的全面提升。实践证明，没有科学有效的考核制约、激励机制，仅凭期末一次理论考试定学生的“德”，即使教师讲课水平再高、授课方式再新颖、教学组织管理再严格，学生在思想、心理上也不会重视思政课，因为它对学生而言实际意义不大。要有效解决学生“入耳、入脑、入心”问题，让学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”，必须从改革传统考核方式入手，对学生学习过程、态度、课堂参与、作业、行为习惯、思想表现、团队协作、社会实践等进行全程性、立体式、多样化考核，并与评先评优、奖学金评定、入党、担任学生干部、就业推荐等密切挂钩，让学生明确学与不学效果不一样、学得好与不好结果不一样，以此引导学生在思想上高度重视每一个教学环节，积极参与理论和实践教学的各种活动，主动把所学知识贯穿在生活学习中，做到知行统一。只有以考促教促学，教学效果才有保障。

三、高职思政课考核方式改革的路径

思政课不同于一般的课程--侧重培养提高学生的知识和技能水平。它不仅要向学生传授基本的思想政治理论知识，还要将这些知识内化为学生的思想价值观，进而外化为学生自觉的行为习惯。这就决定了思政课的考核要更加关注评价目标的多维性、方式的多样性，内容的全面性、过程的全程性、组织实施的科学性，不仅仅局限于期末单一的理论考试。

（一）注重目标，突出多维性

思政课科学合理的考核方式要注重目标，突出多维性，它既包括对学生理论知识掌握情况的考核，也包括对学生思想表现、行为习惯养成方面的考核；既包括对学生个人的考核，也包括对学习团队整体的考核；既有对参与理论教学的考核，也有对参与实践教学的考核；既有对课内表现的考核，也有对课外表现的考核。只有多角度、多方位的考核，把学生的学习态度、学习状况、日常表现、理论水平、实践参与、团结协作等多方面结合起来，才能比较真实地反映出高职生对所学内容的理解、掌握程度，参与实践的能力，团结协作的能力，才能比较全面、客观地反映高职生的马克思主义理论素养和道德品质。

（二）注重内容，突出全面性

科学合理的考核要注重内容，突出全面性。如对学生课内表现的考核就应体现：课前准备含前置作业完成情况、课堂互动参与程度、课堂笔记、课堂讨论辩论、课堂发言、上课纪律、出勤、学习态度、课后作业完成、团队合作学习情况等内容；学生课外表现的考核应包含：学生的日常思想行为表现，含参加公益活动、无偿献血、志愿者、助人为乐、见义勇为等诸方面、参与社会调查社会实践情况、第二课堂活动的情况、社会调查报告撰写等内容；期末理论知识的考核包括对所学基本原理、基本观点以及运用这些基本原理、观点分析解决现实问题的能力、论文撰写等内容。

（三）注重方式，突出多样性

科学合理的考核要注重方式，突出多样性。不同的考核方式有不同的优缺点，将灵活多样的考核方式有机结合起来，可以扬长避短，尽量反映出高职生的真实状况。比如对学生思想表现、行为习惯养成、社会实践参与、上课表现的考核，就可以用自我评价、小组评价、同学互评、老师评价相结合的方式。教师先将各考核指标细化、量化，设计制作好合理、操作性强的表格，设定好个人、小组、老师评价在总评价中各自所占的不同比列，再组织学生进行评价。这样既可以调动各方面的积极性，又可以互相监督、互相制约，从而做到比较全面、真实地考核学生。对学生的期末理论考核，可以采用口试或者笔试，笔试中又可以采用开卷或者闭卷。如比较系统而正规地用多种题型考查学生所学的基本理论知识；或者撰写专题论文、调查报告；或者开卷综合论述某一基本理论问题等方式都可采用。为鼓励嘉奖平时表现特别优秀的学生还可以尝试设置期末理论免考制度。

（四）注重组织，突出科学性

要对学生进行客观有效的全面全程考核，离不开对各个环节进行科学严格的组织和管理。如对学生课内表现的考核要达到真实客观、让学生信服，老师必须加强对课堂教学的组织管理。教师开学第一堂课就要明确告知学生本课程的教学要求、考核方式及具体操作要求，让学生心中有数，知道该如何去做。第一堂课就把学生按规则组建成学习团队，选拔出小组长和课代表，落实考核负责人；讲清团队合作任务、方式、团队考核标准，帮学生树立起团队合作意识。给学生讲清课堂纪律要求、学习要求，讲清各项考核指标及具体操作，并且自始至终严格执行。小组长负责团队成员的考核，课代表负责各团队的考核，教师负责对小组长和课代表及全体同学的考核。考核表在每一次上课前下发给各负责人，上完课及时收回由任课教师统一管理。第一堂课后及时培训各团队小组长和课代表，让他们明确各自的工作职责、培养提高他们的工作能力和水平；定期不定期地召开学生代表、小组长和课代表工作会议，及时了解他们开展工作的情况并给予相关指导，积极促进教学、考核工作有条不紊地进行。

此外，对实践教学的实施、对学生日常思想表现和行为习惯的评价、对期末理论知识的考核也都要有配套的制度和措施，确保考核不流于形式，真正为提高教学质量服务。

（五）注重过程，突出全程性

科学合理的考核要关注学生学习、成长的过程，突出全程性，即考核贯穿在学生全期的学习、生活和工作中而不仅仅只局限于学期末。平时考核与期末考核相结合，前者占60%-70%的比例，后者占30%-40%的比例。在过程考核中，教师和学生之间增加了接触和了解。教师可以在第一时间了解学生的学习动态、思想表现，知道学生存在的学习、思想问题，得到准确的教学反馈信息以改进教育教学；学生也在第一时间明确了自己的优点和不足，知道了努力的方向。客观公正、准确及时地评价学生每一周的学习情况、成长情况，让平时的考核落到实处并有据可查，既令学生心服口服，又能有效发挥考核对学生的促进激励作用。考核只有真实地反映学生学习、成长的全过程，也才能真正地促使学生重视学习的每一个环节，并主动参与到教学中来，而不仅仅重视期末考试这个最后关头。

基金项目：湖南省教育科学十二五规划课题《改革考核制度 提高思政课大班教学效果的研究与实践》，课题编号：XJK011cDY019