高三语文方法精选(九篇)

第1篇：高三语文方法范文

关键词：教学方法 高三学生 语文教学

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，对学生进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果。

高三语文教学的灵魂在于“管理”二字，对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？

一、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。这不仅能激发学生的激情、兴趣，也有助于富有针对性地展开新的复习；降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。

二、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：1、大量讲述；2、大量训练；3、对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有：给学生创造自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。

第2篇：高三语文方法范文

【关键词】高三英语；复习课；原则；分类复习；专练

就目前而言，高三的部分学生的词汇匮乏，语法知识也比较薄弱，欠缺阅读能力，英语学习艰难、费时费力且功效不明显，所以，因此，要高度重视三年级的复习课，灵活运用教学策略，不断提高学生的英语知识与能力水平。

一、高三英语复习课的原则

高三英语课主要是以复习为主，且直接关系到高考成绩，所以具有十分重要的关键性作用。要想上好高三英语复习课，就必须坚持充分、全面的原则。如果是必要的复习，那么就必须做充分，否则还不如不做。一定要注意，避免这讲一点那讲一点给学生造成的影响；围绕一个知识点，争取将其讲透，让学生听懂、理解并记牢，做到每一节复习课都要发挥一定的作用和效果；另外，还要关注英语知识的系统性与全面性，争取由一个知识点全面发散，涉及其他相关的类似知识，引导学生建立系统化的知识体系，掌握良好的复习方法，全面提高英语复习的效果。

二、以课文为基础，实施分类复习方法

高三英语复习课教学中，对英语课文的复习，是培养并提高学生英语知识水平与能力的基础。英语课文又涉及句型、词汇、词组及语法等，因此，教师必须以课文为基础，有效对知识进行分类，同时依据学生的能力水平与知识特点，引导其有针对性地进行复习。

1.阅读理解重中之重

培养阅读理解能力的关键在于首先引导学生解决一些常见问题，如：阅读速度慢；不会跳读、扫读、略读，不会把握“意群”；理解准确率低；长难句无法辨识结构，等等。针对以上情况，在后期的复习中，应着重从以下方面解决实际问题：（1）矫正不良阅读习惯。克服用手指字、复读，不能用已知信息导出或结合下文得出未知信息的坏习惯。平时训练中坚持多注意限时训练。（2）考生应在老师的指导下，学会分析长、难句，从整体上把握全文主旨，对于一些与题目关系不大的“剩余信息”，应予以忽略。（3）对于不同体裁和题材的文章，应采用不同的阅读方法技巧。如故事性文章选取“顺读法”较好，广告、图表等先读题目、后寻方法较好。

2.完形填空由弱到强

完形填空是学生的弱项，需要重点训练。分析近年的完形填空题，大多数选项旨在考查考生在整篇语境中运用所学固定语法结构提高语篇理解能力和还原文章的能力。解题时，首要的任务是跳过空白，或结合选项，利用首段、首句、结尾等综合分析，追寻主线，自然完形。如果考生对整篇文章的文脉与主线把握不准，那么要完形是不可能的。训练完形填空时，教师和学生可以一起在课本里划出一些重点段落，让学生以每隔几个词（常为4或5个）漏一个词的方式，将段落工整地抄在练习本上，再将漏掉的词重新补上。这样的训练比较有趣，学生喜欢做，训练效果较好。也可以由教师事先提供四到五个相隔的答案，降低难度，这样学生不至于一开始就被打倒。循序渐进，贵在坚持，克服完形一定不是一件困难的事。

3.题型解读及答题技巧

短文改错是英语考试中最简单的题，可是，翻阅历年来的高考试卷，发现，多数考生在短文改错中得到的分数并不高，分析其中的原因为：不重视短文改错，考生认为不应该在这类题中没有足够的时间，而答题时间只有十分钟，很多考生就会应付了事；语法知识薄弱，短文改错对语法考察的比较多，如果不完善的掌握语法知识，那么很难的高分。因此，考生应该先掌握做题的方法和技巧，要先通读全文，掌握短文的塔体意思，然后再一一改错。

三、实施机械性地复习与训练

利用不同的题型对单元知识点实现反复地训练复习，进而加强记忆，促使学生掌握该单元的基本知识点，这也是最为基础且有效的一种复习方法。需要注意的是，教师在上课之前应作充分的准备，尽量设计不同的题型，以在实施机械性的复习与训练的过程中，避免知识复习的枯燥性与单调性。教师可以在复习教学中，有计划并有针对性地设计不同的题型，也可穿插一些音乐、图片、英文歌曲及诗歌等，以避免课堂的单调、无趣，进而充分调动学生的学习兴趣与热情，从而保证机械复习训练发挥最大的效果。比如教师可以这样设计不同的题型反复重现同一知识点。这样反复的、机械的训练，能够加深学生对英语知识的了解与记忆，进而更深层次地掌握英语知识，积累英语经验，提高其复习的效果，进而全面提升其英语知识水平与能力。

四、加强互动教学，激发学生英语复习的兴趣

事实上，高三英语复习课比较枯燥、单一，再加上学生的升学压力比较大，所以过度无趣的英语复习课很容易让学生产生反感，甚至是厌学的情绪。而互动式的教学作为一种先进且较新的教学方法，可以有效提高学生参与复习课的热情，因此，高三英语教师就必须灵活运用教学方法，加强师生之间、生生之间的互动，善于创设良好的教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，提升学生参与英语复习课的积极性与主动性，进而提高高三英语复习课的效率与效果。例如：教师可以为每一节的复习课设计一个主题或设置“meaningfuldialogues（有意义的对话）”，引导学生用所学的知识点进行师生之间、生生之间的对话、交流与互动，通过有意义的对话来加深对所学知识的理解与记忆。教师作为良好素材与背景的设计者，还需要在互动对话中灵活扮演导演、合作者及评价者等角色，进而营造轻松的课堂氛围，激发学生的参与兴趣与热情。

五、结束语

总而言之，高三英语课主要以复习为主，尽力将高一到高三三年的知识点全部复习一遍。高三英语教师应与时俱进，不断开拓教学内容，更新教学手段，系统、全面地引导学生掌握正确的复习方法，激发起参与复习的兴趣与热情，从而促使学生尽可能的掌握并记牢英语知识点；同时，在复习过程中，教师应协助学生查漏补缺，引导其建立系统化的英语知识体系，进而在高考中取得好成绩的同时，积累更多的英语经验，全面提升其英语水平和语言应用能力。

参考文献：

[1]胡良玉，吴缨.英语复习课的点滴体会[J].中国科技信息，2008，08：221+223.

第3篇：高三语文方法范文

【关键词】高中学生英语阅读能力三年培养计划

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0125-01

一、引言

教育局颁布的《高中英语教学大纲》中明确规定了学生在高中三年的英语水平要达到：在人物传记、活动记述、文史知识、寓言故事、科普小品的英语阅读中，以每分钟阅读50到60个单词的速度，不认识的单词不能占全文的3%，并且在读完后对文章的整体结构及主要内容有一个清晰的思路；对于像信函、通知、便条、表格、说明、标志及图示图表这样简单的应用文也要有一定的阅读基础；在阅读过程中，能发挥自己的思维对文章主旨、逻辑线索、主体结构进行分析并思考；能够把握作者写作意图、文章寓意，并能根据自己的理解推敲出文章结尾的含义。

为了响应教育局颁布的政策，为了提高学校整体英语质量，高中英语教师要根据《高中英语教学大纲》的要求为方向制定完整的培养学生阅读能力的计划，计划必须将三年的学习英语生涯有效分成三个阶段进行。

二、高一学生培养重点

丰富的词汇量是英语阅读的前提条件，所以在高一英语阅读培养计划里必须以扩充学生词汇量为核心展开教学。

我国高中学校英语教学中普遍存在着这样的英语单词教学模式，即：老师让学生对单词采取死记硬背的方法。这种单一有机械的教学方法，限制了学生的发散性思维，对单词的记忆停留在表面，使学生往往学习了后面忘记前面。在学习单词的过程中单词的整体容量得不到扩充，学习成绩达不到预期的效果，导致学生常常在难度系数增加的英语阅读教材中遇到困难，打击学生学习英语的自信心。所以，英语教师要改变传统的教学模式，根据班级学生资质制定一套创新的单词记忆法。

在高一教材中常见的单词记忆法有：搭配记忆法、图表记忆法、同类记忆法、同音异形记忆法、对比记忆法、读音记忆法。针对高一学生的英语基础，老师要加强培养学生反义词、近义词、同义词的归纳能力。如：老师在教“survey”时，可以采用同类记忆法让学生用联想的形式同时记住“estimate”、“appraise”、“sketch”几个单词，为了进一步加深学生的印象，老师可以临时进行一个小游戏，以比赛方式要求学生尽可能查找与“survey”相关联的词组及短语搭配。这种方法不仅激发学生的学习兴趣，从而扩充学生的词汇量，进一步提高学生的阅读能力。

三、高二学生培养重点

学生在高一学习阶段熟练掌握英语阅读中最基本的单词记忆法，在单词领域中取得一定成绩，词汇量得到扩充。所以在高二的阅读学习中，教师应该注重学生的阅读技巧，制定一套阅读技巧的方法，提高阅读速度和理解能力。

（一）教师在高二英语教学中，首先要注意选材的重要性，高二的选材等级应该选在高一阅读材料之上，在此过渡阶段的梯度要清晰，以高二学生心理状态和需求为方向选择他们比较感兴趣的材料。如：老师可以在网上下载一些幽默搞笑的英语小故事贴在教师的板报上，供学生阅读，提高学生对英语学习的兴趣；也可以引进一些经典的诗歌、散文鉴赏等英语文章，让学生在学习之余陶冶情操。

（二）在阅读技巧方面根据本班的师资情况采取相应的阅读技巧，常见的阅读技巧有：

1.浏览法是快速阅读的一种方法。这种阅读方法是以最快的阅读速度掌握文章要领，主要适用于英语阅读题中只需要掌握文章大致信息就能解答的一种方法。在进行用略读法读文章的过程中，要重视第一段和最后一段的主旨，因为往往中心思想、文章主题是从首尾段提炼出来的。

2.关键词过滤法是指学生只用找出文章可能包含问题答案的段落或句子，加以阅读就行。这种方法适用于阅读问题涉及到具体信息，需要具体回答的情况，如：who、what、when、how、why有关的问题，直接从相关段落中找出来即可。这种方法能够帮助学生在英语考试中快速、准确的找出问题答案。

3.判断推理法是帮助学生在同义项中找出最准确的一项。有时学生在做题过程中，看到一个与自己想法相近的项“迫不及待”的就选了，这种做法是极不明智的，往往出题人将这种看似正确的“隐性项”当作选项干扰学生的思路。所以学生要仔细分析相近的选项，采用判断推理法根据文章主旨仔细推敲作者意图，对选项作出合理判断。

上述主要是针对高二学生在英语阅读能力上提高的一个主要方向，即：阅读技巧是高二学生向高三过渡必须掌握的英语技巧。

四、高三学生培养重点

高一、高二的英语阅读的教学方向是倾向于培养学生基础能力，高三学生作为高中学习阶段的最后阶段、也是冲刺阶段，老师在制定教案的过程中，应该根据学生在高考中英语阅读的规定时间（35分钟内要完成5篇阅读理解），着重提高学生的快速阅读能力。老师要密切关注近年高考英语的老师题型及动态，结合学生的实际水平进行拔高阅读训练。

（一）强化学生阅读理解能力。在高三英语阅读总复习的阶段，老师往往是采用让学生反复做题、讲题的教学方法，学生的阅读能力并没有显著提高。所以老师要转变传统的教学模式，把握阅读的核心动向。主要措施：1.以《英语课程标准》为核心阅读教材，引导学生把握教材内容的命题导向，并分析其特点与规律。2.指导学生掌握阅读理解学习的技巧和做题的方法，帮助学生对阅读理解有一个全面的认识。

（二）制定冲刺计划。老师在高三的英语阅读的教学中应侧重与学生在阅读理解的冲刺水平，把握高考命题方向，制定有效的复习计划。

五、总结

英语阅读理解是学习英语的重点和难点，对提高学生的整体英语水平起着至关重要的作用，为了使学生在高考中取得理想的成绩，老师必须结合学生实际情况和英语发展方向制定一个完整的培养计划。

参考文献：

第4篇：高三语文方法范文

关于研究方法与论文写作

尽管关于“研究方法”的书已经很多，上面已有所论述。同时关于“科研、学术、学位论文写作”的书籍也不少，分层次列举如下：主要供本科学生阅读的著作和教材有：穆诗雄《英语专业毕业论文写作》（2002）、周开鑫《英语专业学生学术论文写作手册》（2006）、石坚、帅培天《英语论文写作》（2010），丁往道等《英语写作手册（第三版）（第八部分）》（2009），以上四本书由外语教学与研究出版社出版；邹申《写作教程（第四册）》（2007）、程爱民、祁寿华《英语学术论文写作纲要》（2005），以上两本由上海外语教育出版社。丁往道等《英语写作基础教程（第三版）（第八章）》（2011）、刘洊波《英语学术论文写作》（2004）、黄国文等《英语学位论文写作教程》（2008）、教育部高等教育司和北京市教育委员会联合主编的《高等学校毕业设计（论文）指导手册（外语卷）》（2001），以上四本由高等教育出版社出版；黄国文等《英语学术论文写作》（2006），重庆大学出版社出版；张霖欣《英语专业毕业（学术）论文写作教程》（2008），河南人民出版社出版。需要说明的是上面所列举教材尽管主要供本科生阅读，里面论述研究方法不是很多，更多谈到是如何写作，但研究方法也有所渗透，本科生需仔细学习，研究生也有必要温故知新。供研究生毕业论文写作参阅的教材还不是很多，主要有冯翠华的《高等院校英语语言文学专业研究生系列教材英语科研论文写作概要》（2003）。也有将研究方法和学术论文写作融合在一起谈的，诸如：文秋芳教授的《应用语言学研究方法与论文写作》（2004）。可是这些“科研、学术、学位论文写作”书籍里面没有一点不谈研究方法的，也很难找到只谈写作一点不涉及研究方法的书籍，如何将二者有效结合，既懂研究方法又能写出高质量的文章，正是每个英语专业学生所努力的方向，如果要达到这一目的，英语专业学生应当至少研读其中两三本书，只有这样才会达到融会贯通，最后逐步掌握。

关于研究方法与学科

当前的学术研究很多是跨学科的，其他学科的研究方法也很值得关注，下面只阐述一些学科，并列举它们领域的相关研究方法书籍。语言学方面：张廷国等《社会语言学研究方法的理论与实践》（2008）、梁茂成等《全国高等学校外语教师教学实践系列语料库应用教程（配光盘）（》2010）等。社会科学方面：陈向明《质的研究方法与社会科学研究》（2006）、林聚任等《社会科学研究方法》（2004）、（美）威廉劳伦斯纽曼（W.LawrenceNeuman《）社会研究方法：定性研究与定量研究》（2010）、（英）希拉里阿克塞和波德奈特《社会科学访谈研究（》2007）等。社会学方面：袁方《社会研究方法教程》（1997）、风笑天《社会学研究方法(第3版)（》2009）等。教育学方面：陈时见《教育研究方法》（2007）、杨小薇《教育研究方法》（2005）等。教育与社科方面：（美）贝尔（Bell,J.）《教育与社科研究入门指南》（2004）等。心理与教育方面：董奇《心理与教育研究方法》（2004）等。思想政治教育方面：风笑天《21世纪思想政治教育专业系列教材:社会调查方法（》2012）等。上面只列举了几个学科的一本或几本关于本领域的研究方法书籍，应该来说一门成熟的学科都有本学科的研究方法，重庆大学出版社引进或翻译出版的系列丛书《万卷方法—社会研究方法丛书》，是这一领域的集大成之作，汇集了多个学科，目前已出版了约97部。可以说当前学科间在研究方法上是相互交织，相互借鉴，学科间并不能泾渭分明，而是形成了一个研究方法的网，已难以分辨。甚至一门学科固有的研究模式和方法都变成另外一门学科的研究的方法了。在鲁子问等著《外语政策研究》第一章第三节外语政策的研究方法里列举了四个，分别是政治学方法、语言学方法、社会学方法、公共政策分析方法。而英语专业学生如果要做跨学科研究不关注相关学科的研究方法，其文章的科学性也很难得到保障。研究方法多种多样，这些方法有何共性？有啥联系？如何进行自身的整合以及与论文写作的有机整合？能否找到蕴藏在其间的规律，英语专业学生都该好好思考，以能更好地学习研究方法，最后能活学活用，高质量完成学位论文的写作和未来的研究工作。

结束语

第5篇：高三语文方法范文

关键词:合作学习;高三;英语教学

中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)03-0124-01

一、小组合作学习与我国高中英语教学

我国高中英语新课标明确规定,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言能力。而小组合作的教学形式很好地体现了高中英语教学的实质精神。在小组合作学习中师生互动及生生互动使得课堂气氛活跃起来,共同的目标使学生之间建立起利益共同体,有利于积极互赖,激发和保持学生的学习动机,促进学生之间的相互学习,培养学生的听、说、读、写技能的综合发展,发展学生的合作能力,全面提高学生的综合素质,真正体现素质教育。

二、高三英语教学特点分析

进入高三,英语就进入了全面复习阶段,传统的复习方法往往是学完高三教材之后,便开始转入总复习。总复习一般分为三个阶段:第一阶段,主要是对高中三年所学课本中的语法和词汇进行复习。这个阶段,教师的大部分时间一般都耗费在讲解课本中所谓的高考考点上,过分的依赖教辅资料,死扣教材,而且这一阶段的复习时间相对来说比较长,授课方式也以教师讲,学生听为主,对高三的学生来说,这部分内容较枯燥,也缺乏吸引力。第二阶段,转入题海战术阶段,主要是分块进行大规模的专题训练。听力、单选、完形、阅读、改错、作文等一系列专项练习源源不断而来。学生疲于应付,苦不堪言。第三阶段,进入综合复习阶段,主要是进行高考仿真模拟,完全试卷训练。

高三英语教学是对高一高二所学内容的整合,是高中英语学习的提升阶段,是总结原有知识,拓展新的知识,培养并提高英语综合技能的阶段,是高中最重要直接关系到高考成败的关键时期。针对高三阶段教学内容多任务重压力大的特点,教师应采用灵活多样的方法,引导学生合理有效地利用课程资源,为高考英语复习提供一个拓展学习渠道,开阔文化视野,培养跨文化意识的交流与合作的学习平台,从而让学生充分发挥主观能动性,有效地获得、积累和巩固英语语言知识,夯实语言基础,提高语言感悟及运用能力,以适应高考考查语言能力的要求,提高教学效率,优化高三英语复习。

三、小组合作学习在高三英语教学中的应用

(一)共同学习法(Learning Together,简称LT)

共同学习法是最基本的合作学习模式,可应用于任何需要分组进行活动的方案设计中。共同学习法是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法,由4、5个学生组成异质小组,共同研读一份学习材料,小组成员协力呈现学习或讨论结果。评价以小组活动的水平、效果为依据,根据小组平均分计算个人的成绩。例如,在讲授高中第三册第2单元Crossing Limits里的Speaking时,就可以采用共同学习法。

首先,告诉学生本次Speaking要学习的内容及明确的问题:“In their work, scientists meet with situations about which they have to make decisions. These situations can be about judging risks or other issues for which they must decide whether to go or not. Evaluate them from various points of view and try to make the best decision.”

其次,采用组间同质、组内异质的原则把学生们分成6人小组,本课Speaking里共有三段材料,每个小组里再2人一组,各自负责在规定的时间内把其中的一段材料改编成对话,或是其它简洁的呈现形式。学生们合作学习期间,我负责来回巡视或指导,确保每一小组活动切实并顺利地进行。

最后,请各小组中同类内容的同学进行对话或陈述,并发表各自观点。我在黑板上做简单的归类总结。评价以各小组活动水平及呈现的结果为依据,根据小组平均分来计算个人成绩。

(二)小组游戏竞赛法(Team-Game-Tournament,简称TGT)

小组游戏竞赛法是最早的合作学习方法之一,是由斯莱文(Slavin,R.E.)与迪沃里斯(Devries)共同研究设计的。它是结合了组内合作、组间竞争,以游戏竞赛的方式来进行的一种学习活动。多种多样的交际游戏活动,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。此种教学法特别适合英语词汇教学。在词汇教学中,教师可以把学生分为4至6人小组,小组成员共同学习生词,在词典中查取单词的英文解释及例句,相互检测;接下来每个小组选派代表参加竞赛,小组其他成员在其竞赛期间可给予提示帮助。竞赛可采用幸运52猜词等游戏方式来进行,最终得分最多的小组获胜。这样的学习单词方式改变了以往单一枯燥的单词教学,激发了学生学单词的兴趣,提高了单词的记忆牢度。

参考文献

[1]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育,2005,(24).

[2]王莉萍.小组合作学习在高中英语教学中的实验研究[J].陕西教育,2008,(12).

第6篇：高三语文方法范文

关键词：高三语文；阅读课；必要性；有效性

一、 高三语文阅读课开设的必要性

   1、开设阅读课是新课程的要求

   《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析、讲解代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但在实际的高三语文教学活动中，我们的老师往往把学生锁定在成套的复习资料和复杂的题海之中。老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄……成为高三学生学习语文的常态。因此开设阅读课，把阅读还给学生，还学生一片自由的蓝天，这既有利于改变高三课堂单一陈旧的复习模式，更有利于实现新课程提出的“通过阅读和欣赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养”的要求。

   2、开设阅读课是学生终身发展的需要

    美国学者隆恩·弗莱在《有效阅读》中指出：“当你是一个优秀的会读书的人,这个世界将归你所掌握……”而我国著名学者、新教育实验发起人朱永新也说“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读是一个人获取文化知识最基本、最重要的途径。一个人文化底蕴的深浅,首先取决于阅读素质的优劣，一个人，如果能养成良好的阅读习惯，将终身受益。高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，此时开设阅读课对涵养学生的性情，健康学生的心理，引导他们树立正确的人生观和价值观,都是非常必要和有益的。

3、开设阅读课，是改变高三语文教学现状的要求，具有深厚的现实意义

开设阅读课，激发学阅读兴趣，是增加高三学生语文学习时间，改变语文“副科”窘境的有效途径

在现行的高考模式下，语文虽然作为三大科之一，但学生对于语文课的重视度绝对在数学、外语之后。许多高三学生都说“语文学不学都一样”，因为学得再认真，在高考中也考不到数学那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。要改变这种状况，单靠发试卷抢时间肯定不行，聪明的做法就是让学生学语文成为其内在的要求。其实我们的高三学生对语文学习也有着非常大的需求：他们想了解社会，关心天下事；他们想在繁重的课业中，寻求解脱，愉悦心情；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。因此开设阅读课，激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，学生自然会把语文的学习从课堂延伸到课外，自然会利用一切空闲的时间来关注语文学习。

4、开设阅读课，是帮助高三学生走出“题海战”，“轻松”复习的好方法

美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利期认为：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而我们现行的让学生变“聪明“的方法就是“老师苦讲，学生苦练”最终师生都“难逃苦海”。这种疲于奔命，忙于应付的做法，结果“正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。”而要把学生从机械的、枯燥的、低效的题海战术中解放出来，实现“教少学多”，其重要的方法就是增加开放式的“不讲、多读、多悟”的阅读课。

   5、开设阅读课，提高学生语文素养和语文能力，是提高高考成绩的有效方法

目前的语文高考命题分为识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五个层次。从这五个方面可见高考考查的就是学生的语文能力和语文素质。从每年高考结果看，阅读题和作文成为学生成绩的瓶颈。为了有效突破这些瓶颈，许多高三老师都会搜集大量的“高考真题”进行“集中突破”，侧重从“命题特点”、“解题技巧”、“答题模式”等操作表层去训练，指望通过“冲刺训练”迅速提高学生的阅读能力。但多年的高三教学实践告诉我：任何的方法技巧离开了学生的文化品味、审美情趣，离开了学生的联想、想像能力，离开了学生丰厚的知识文化积淀，都成了空中楼阁。因此开设阅读课对于高考来说不是“背驰”而是“神合”。我们一线的高三老师完全有理由在高三大搞阅读课，因为只有踏实的阅读，才是真正打通语文高考阅读和作文“瓶颈”的一条有效途径。我想，一个有着较高阅读能力、较深文化底蕴的学生，一个掌握了“活”的语文素养的学生怎么可能对付不了几道高考考题？

二、提高高三阅读课有效性的策略

1、利用趋利心理，激发阅读兴趣，是提高高三阅读课有效性的前提

     高三的学生对语文的兴趣和重视程度较之高一高二有了较大提高，这种改变是学生趋利心理起了作用，毕竟每一个学生都希望高考语文能考出一个好成绩。 教师此时要充分利用好学生这种微妙的心理变化给学生明确：高考的竞争从某种程度上说就是阅读的竞争，“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文成绩的提高绝不是上课听一听、课后做做练习就可以提高的，只有通过大量的阅读，丰富自己的积淀、掌握阅读的方法、提高阅读的能力，才能在高考考场上从容不迫、游刃有余。同时也跟学生强调：阅读是学生的终身的行为，阅读能力的高下将对你们踏入社会后能力的高下起重大作用。我想有了我们教师的正确引导，学生也会在潜移默化中将“功利性阅读”慢慢变为“自主性阅读”，最终转化为其内在的需求。

2、精选阅读材料，是提高高三阅读课有效性的基础

现在的高三学生阅读的品位普遍不高，漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍成为争相阅读的内容，虽然也“开卷”了，但未必有益，或者说未必有效。作为高三学生，时间何其宝贵，如果在阅读课上阅读这些内容，恐 怕我们的教师难辞其咎。

因此开阔视野，提高阅读能力，提升思维能力应该成为高三阅读课的宗旨。但是高三毕竟时间紧负担重，要学生阅读大部头的文学经典恐怕不太现实，而阅读文质兼美,篇幅较短的文章,恐怕是明智的选择。教师可以精选一些名家散文,如国学大师季羡林洞察世间万物的散文、余秋雨的文化散文、周国平的哲理散文。教师可以向学生推荐几本杂志，如《杂文选刊》、《随笔》、《书摘》、《读者》。教师也可以向学生推荐一些较好的人物传记，让学生从传主的人生轨迹中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断……总之教师在阅读材料的选择上必须慎重，因为这是提高阅读课有效性的基础。

3、原生态阅读，是提高高三阅读课有效性的关键

 所谓的原生态阅读就是要让学生独立阅读、自主阅读和个性化阅读。《普通高中语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”同时“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”也是新课程标准的一个重要理念。那么学生的“探究能力”从何而来？我想这种能力的培养主要是来自于学生个性化的阅读。因此在阅读课上，我们的教师不应怕学生读不懂、读不快、读不深而对学生的阅读横加干涉，而应充分尊重学生阅读的主体地位，让学生根据自己独特的知识构成、情感体验、审美理想，对文本进行独特的、有个性的阅读。唯有这样才能最大限度的激发和保持学生阅读的兴趣，也唯有这样才能真正让阅读成为学生能力提升的阶梯。

   4、注重阅读方法的指导，是提高高三阅读课有效性的保障

  《普通高中语文课程标准》要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，提高阅读效率”。 作为高三学生的阅读课，教师在阅读方法的指导上应该有一定的目标性，既要注意避免学生阅读的随意性，又要注意指导的科学性、系统性与持续性。而学生掌握了一定的行之有效的阅读方法，才能真正提高阅读课的有效性。具体我们可以从根据阅读物的不同，指导学生灵活掌握以下阅读方法：

   （1）浏览性的泛读。浏览，即粗略地看一遍，也就是略观大意。如读文章的前言目录，文章的开头结尾、文章的过渡段关键句等。要求学生在阅读中一目数行，以求在有限的时间内快速了解文章的主要内容，掌握有效信息。

   （2）探求性的速读。有时为了达到某个特定的目的或完成某项任务要进行跳跃式探究性阅读。根据一定的目的或某种需要摘取字里行间的重要信息是探究性阅读的主要特征。这种阅读方法在解决具体问题中作用巨大。

   （3）品味性的精读。精读，就是对优秀作品的精彩段落、关键语句，反复诵读、体会和领悟。精度不仅让学生掌握了句读语词，理清了内容梗概，体悟了思想情感，更让学生在汲取知识中，获得审美体验。可以说学会了精读就学会了全面把握文章的方法。

5、以读带写，以写促读，读写结合，是提高高三阅读课有效性的核心

  我们知道“读”与“写”从来是不分家的，只有读书破万卷方能下笔如有神。作为高三的阅读课，我们都不可避免的有一个目的：提高学生的写作水平。因此“以读带写”不但没有对“读”的要求有所降低，反而提出更高更严的要求；“以读带写”不但不会影响学生的阅读兴趣，反而更激发了学生阅读的主动性。“写”让学生的阅读更有成就感，而“读”让学生在写中更有独立思考真知灼见。读中悟写、写中促读，读写结合才能让阅读课焕发生命力。

    综上所述，阅读是语文的源头活水。我们的高三教师只有勇于打破原有的高三语文复习模式，在新课程理念的指引下，踏踏实实地开设好我们高三阅读课，才能最终赢得学生语文素养和高考成绩的双丰收。

参考文献：

     [1]《普通高中语文课程标准》.

第7篇：高三语文方法范文

关键词： 高三英语教学 复习课 教学策略

高三，对于默默求索的学生而言，是人生中的一个转折点。如何有效地通过高三的有效学习备战高考，考出学生满意的成绩，是每位教师都在致力探索的。到了高三，各种各样的复习参考书、练习册铺天盖地，学生不知道如何是好。教师需要为学生理清思路，指明复习的方向。

一、明确学习目的，理清学习方向

对于高三学生来说，明白学什么，怎么学是最重要的。有了明确的目的和目标，学生才能有的放矢。高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出了对语言运用能力的考查，形成了以阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础。高考试题重能力的考查，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，测试能力就是在测试学生多年来积累的知识。高考对每类题型的考查侧重点是不一样的。主要注意以下方面：1.听力测试；2.单项填空；3.完形填空；4.阅读理解；5.书面表达。由此可见，对于高考，能力基础技能并重。高三复习必须重视基础知识的落实，抓能力的再次提高，并从题型特点入手，分项分层复习指导提高。

二、重视课本教学，回归课本

有些人认为，反正高考题不从书上出，学不学课本无关紧要，只要多做阅读就行。实际上高考题是依据大纲和课本编写而成的，在课本的每一个角落都隐含高考题的原型。课本中所涉及的话题，中西方文化差异，西方文化背景都在高考题中有所体现。比如说，课本中所选文章体裁、题材都与高考所考文章相同或相近，既有人物传记，又有介绍科普知识及讲英语国家的风土人情和历史概况等。课本的编写是由许多专家经过慎重思考编写而成的，其目的性和循序渐进的层次性很强。通过阅读和讲解这些文章，在学习新知识的过程中，帮助学生复习巩固学过的词汇、语法和一些重要的句型结构，达到温故而知新。

三、淡化语法不等于不重视语法，语法依然要过关

近年来，淡化语法频频被提及，北京市的英语高考试题充分体现了淡化语法的趋势。试题重在使语法和语言知识点融入到实用的交际语境中，突出语境的作用。以前的单项填空绝大部分试题都在考查语法和重点词汇，现在则转化为有明确的语境设置，强调语境的作用，注重语言的灵活性和得体性，加大对语言运用能力检测的力度，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能作出正确选择的试题，试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。要求考生从意义入手，从交际的场合和英美文化习惯考虑问题，仅仅背语法规则是不行的，于是就出现了我们所说的淡化语法。但淡化语法不等于不重视语法，语法依然要过关。因为离开语法，我们就无法正确理解语句。由此可见，对语法知识切不可掉以轻心，还应该让学生学会用会。

四、词汇要网络化

学习英语必须掌握一定的词汇量，少了它文章看不懂，句子写不出，听不明白别人的交谈，无法与人交际。所以必须狠下决心，持之以恒，反复记忆，攻克词汇关。尤其是在做阅读时，因为一些词汇而出现理解障碍，造成误解或错解。近几年高考英语阅读理解的阅读词汇量增加，文章的生词量增多，这主要表现在由构词法产生的新词和教学大纲不作要求的生词增多。这就加大了阅读的难度，更突出了词汇的重要性。教师要在认真学习和研究《大纲》及《考试说明》的基础上，以《大纲》为依据，以《说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，对其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化，真正实现词汇的网络化。高三的词汇教学可注重以下几点：1.抓住基本词汇和基本句型，重视一词多义和构词法，扩大词汇记忆范围；2.注重词汇的触类旁通，多联系，多对比；3.在阅读理解中注重词汇复习。

五、突出阅读训练

阅读在高考英语中占有相当大的比重。近几年，高考英语阅读理解测试有了一定的变化，针对这种情况，必须进行以下指导训练。

1.打牢词汇，增加词汇量。

阅读是理解和吸收书面信息的能力。应该说，词汇量越大，掌握的词汇越多，阅读的基础就越好。我们在抓基础词汇的同时，要注重构词法的教学，采取多种手段并尽可能快地增加词汇量。

2.掌握一定的英语文化背景知识。

背景知识在阅读过程中起到很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会出现困难；可是，若具有相关背景知识，阅读就相应简单。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，尤其是中西方的文化差异，为提高阅读质量打下基础。

3.限时多读。

高考阅读文章长，词汇量大，对学生的阅读速度提出了更高要求。因此，平时可进行限时阅读或建议学生养成限时阅读的习惯。在阅读的选材上，注意做到题材广泛、体裁多样，要面广，内容要丰富。如新闻、电讯、书信、评论、广告、幽默故事、人物传记、科普常识、史地资料、旅游杂记、风土人情等。

高考复习是一项复杂又任重道远的工作，相信在广大同仁的努力下，会有更多学生获得好成绩。

参考文献：

第8篇：高三语文方法范文

关键词：英语写作;高三复习;渗透教学

书面表达在高中英语学习中占有重要地位。但从历年高考英语质量分析结果来看，书面表达平均分值都不高，这充分反映了学生们对这一块的学习和掌握得不够，应当多加练习。然而笔者发现在实际教学中大多学生对英语写作都有惧怕心理，怕练更怕考。

因此进入高三年笔者开始思索：可否将英语作文的教学化作润物细无声的春雨，悄然渗透，让学生更快乐地接受、更轻松地提高？经老教师的指导及个人的摸索，笔者找到了一个较有效的教学方法――渗透教学。

学生在写作中的最大困难主要有两方面。一方面，对汉英两种语言的差异不够明了，英语语法掌握不透彻，容易写出“chinglish”（汉式英语）的句子。另一方面，英语词汇与句型积累有限，无法灵活自如地根据情景运用出来。针对这些问题，教师可以有意识地在高三复习中一点一滴地渗透写作教学。

一、 在课文复习中渗透写作教学。

1. 词汇、词组复习。

在复习各单元词汇时，教师可以让学生找出所复习词汇的同义词（近义词），并进行适当的辨析，提醒学生在作文中应根据语境及句式结构使用恰当的词语或表达。如在复习result from 词组时，除了主要辨析result from与 result to的区别，笔者让学生列出更多表示“由于”的表达：thanks to，result from ，as a result of ，due to ，owing to， on account of ，because of， in that等。紧接着让学生当堂翻译一个句子：“由于整个社会的帮助，那些孤儿们过上了快乐的生活。”学生所翻译的的句子使用了不同的表达。这时笔者及时指出，就这一句使用thanks to最为合适 。这样既复习了重要词汇，又轻松渗透了作文教学。

2. 句式结构、固定句型的复习。

复习课文必然要复习到课文所涉及的句式结构（如倒装、强调等）或一些固定句型，在这时渗透作文教学，让学生多造句，多翻译，对学生作文的提高非常有益。如Unit10 Money（北师大版）中复习到了强调句，笔者布置了以下翻译题：

① 就是礼貌用语（polite words）会使你的生活更方便。

② 这个箱子是我父亲送给我作为生日礼物的。

③ 就是教育改革使我们从沉重的学习负担中释放出来。（be reliveved from）

④ 直到现在我们才意识到保护环境的重要性。

这其中第①、③是从各地英语高考作文范文中摘取出来的句子，②、④是学生之前写过的作文所涉及到的句子。通过这样的练习学生们意识到了要在作文中用上好的句型其实并非难事，关键要平时多记多背多写。

3、单元复习的巩固。

除了在复习词汇、句型中渗透作文教学，笔者还坚持每个单元复习完后将本单元的重要词汇、词组及句型编成一段文字，让学生翻译，做到“词不离句，句不离篇”。如此不仅加强巩固了单元的复习内容，且渗透作文教学，解决了学生每到写英语作文脑海里就无词可写、无句式可用的问题。

二、 语法复习中渗透作文教学

语法复习在高三年可谓重中之重，所耗课时也是最多的。语法复习中采用的常见教学方法就是归纳整理、专项专练、综合练习及讲评试题。笔者还尝试了将造句翻译进行到语法复习中，既实际运用了语法知识，巩固语法基础，又提高了学生的作文档次。

如在复习虚拟语气时，笔者提醒学生在作文中适当运用上虚拟语气能为他们的作文增色不少，要求他们对作文常用到虚拟语气的句式进行造句。虚拟语气在作文中常用到如下句式：If only…，How I wish…， But for…，otherwise…， It’s suggested that…等。

三、 试卷讲评中渗透作文教学

高三一年学生势必要练习各省高考试卷及当年各地市质检试卷。在这些试卷中各题型所出现的表达及句型自然是较为重要或地道的。在讲评中让学生将这些表达记下，并要求对其进行造句或翻译，能扩大学生的词汇量，让他们的文章更为地道，改善汉式英语的现象。

第9篇：高三语文方法范文

关键词 产出导向法 研究 应用前景

1“产出导向法”理论体系概述

近十年来，我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授致力于构建具有中国特色的外语教学理论。2015年，文教授在“输出驱动假设”的基础上，提出“产出导向法”（production-oriented approach，以下简称POA）。该理论体系一经问世就引起了学术界的广泛关注。POA理论体系主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中，教学理念主要指“三个学说”即学习中心说、学用一体说和全人教育说；教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设；教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。文教授强调指出，在整个课堂教学流程中需要教师“适当地发挥中介作用”。POA理论体系具有几个方面的亮点值得业内同仁的借鉴：一是“产出导向法”针对中高级外语学习者；二是“产出”（production）和“输出”（output）的主要区别在于前者不仅强调产出的过程（producing）还强调产出的结果（product），包括说、写、口译和笔译，而后者仅指说和写；三是POA首次提出“学习中心说”，强调“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，挑战的是目前国内外流行的‘以学生为中心’的理念”。

2“产出导向法”研究概述

POA理论体系的核心是“三个学说”、“三个假设”和“三个阶段”，分别说明了中高级外语学习者课堂教学的指导思想、理论支撑和实现方式。具体地说，前者是后两者的指导思想，中者是后者的理论支撑，后者则是前两者的实现方式。一年多以来，国内关于POA的研究与实践取得了较多的成果，为进一步促进我国外语课堂教学目标的实现和学生学习效果的提高做出了卓越的贡献。罗文（2016）研究POA教学理念下中国文化英语体验式教学模式，指出POA教学理念和体验式教学理念具有“共性”，通过将体验式教学和产出导向法结合起来能有效提高学生的语言输出能力。顾琪璋（2016）研究POA与英语课堂人文素质教育效率的提升，指出POA能提高学生的思辨能力和课堂效率。目前，POA理论体系已经广泛应用于大学英语的课堂教学并取得了良好的教学效果（如：张文娟2015，欧阳娟2016，扈玉婷2016，李军2016），在这方面的实践和研究涉及到教学流程、教学理念、教学设计、可行性分析等，分别应用于大学英语教学中的口语教学、写作教学和基础教学。值得大家关注的是蒋芳等（2016）将POA理论体系应用于高职英语课堂教学活动的设计并提出相关的原则和路径；笔者认为，将先进的教学理念和现代教学技术结合起来，通过慕课、微课和翻转课堂有利于提高学生的英语应用能力和职业能力。

3“产出导向法”的应用前景

POA理论体系的目标是促进教学目标的实现和有效学习的发生。虽然POA针对的是中高级外语学习者，但是此法中的理论体系并不排除其他外语学习者和广大中初级外语教学工作者。首先，各层次外语教学都有具体的教学目标和教学要求。外语课堂教学的目的，宏观来讲是实现教学目标、完成教学任务，微观上讲是教会学生用外语做事。根据POA理论体系中的“学用一体说”，无论学生外语水平高还是低，都应该能用所学外语做事，其差别仅在于做事的复杂程度；其次，无论哪一层次的外语教学都强调课堂教学效果。文教授认为：“学校教育是一种有计划、有组织、有领导且讲究效率的教育形式。”POA理论体系中“以学生为中心”的教学理念就充分论证了学校教育和社会学习的本质区别。因此，促进有效学习的产生应该成为各层次外语课堂教学的目标和广大外语教育工作者努力的方向；第三，各层次外语教学的课堂教学流程都是为教学理念、教学目标服务的。POA理论体系中的外语课堂教学流程充分论证了驱动、促成、评价三个阶段的具体实施方式，也阐明了教师作为“中介”的具体作用。POA理论体系强调，课堂教学活动的不同形式服务于不同的教学目标。因此，广大外语教师在设计课堂教学活动时应该充分考虑学生的层级水平、教学目标以及期望的教学效果。

参考文献

[1] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547+549.

[2] 罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016（11）：103.

[3] 顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究[J].教育评论，2016（6）：139.

[4] 张文娟.学以致用、用以促学――产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（11）：10.

[5] 欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：170.