课程建设存在问题精选(九篇)

第1篇：课程建设存在问题范文

【关键词】 高职；工学结合；课程建设；存在问题；改革对策

工学结合，是职业教育发展的内在要求，也是职业教育课程改革的基本方向，进入21世纪以来，经过教育部对高等职业院校人才培养工作的三轮评估，工学结合的课程体系已经在全国各高职院校基本建立起来，有力地推进了社会所需要的各类高技能人才的培养。

一、存在的问题

工学结合课程体系的建设毕竟是一项复杂的系统工程，牵涉到教师教学理念的转变与更新、教学内容的解构与重组、教学方法的变革与设计、教学条件的配套与运用，以及教材的创新与开发等。目前在高职院校工学结合课程体系的建设上还存在不少问题，以汉中职业技术学院为例，就还存在以下问题：

1、工学结合处于比较表层的状态，工学两方面还没有达到有机的实质性结合

工学结合的理念现在可以说已经被广大教师接受，但如何结合，不少教师仍感到比较茫然，结果在一些专业的教学中，仍然理论课是理论课，实践课是实践课，两者缺乏有机结合，未能形成真正理实一体化的课程。一些专业的课程体系实际上仍然是本科教育的压缩版，无法适应现代高职教育的要求。

2、课程体系未能很好实现“四个对接”

即人才培养目标与市场用人需求对接，教学内容与能力培养对接，工作任务与岗位任职要求对接，核心课程与资格考证对接。在进行课程体系的设计时，应当对人才的需求和职业岗位的要求进行深入调研，对人才能力规格结构进行认真分析，应当请相关行业和企业的专家真正参与到课程的设计中来，应当按“人才需求调研―职业能力分析―实践专家研讨―提炼典型工作任务―转化成课程―确定课程难易度―形成课程名称―排成序列”的程序来进行课程的设计。但实际上，现在一些专业在课程体系的设计上并没有下这样一番深入细致的功夫，调研工作停留在比较表层的状态，行业企业专家对课程教学的参与，也只表现在上一些课，带学生做一些实训，并没有真正深入参与到整个课程体系的设计中去。

3、课程目标定位不准

不少专业课程的目标定位缺乏针对性，基本都是：“培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的……。”至于目标具体在哪个行业、哪个方面，没有针对性，很宽泛，很笼统。

也有一些专业的课程定位过高，很难达到。如园林技术专业的证书要求有16个，其中9个是高级证书。建筑工程专业的目标中甚至列入了注册建造师、注册监理工程师等，而这些高级证书的获取有明确工作年限要求，学生毕业时很难获得。

4、课程体系各模块的组成比较混乱

汉中职业技术学院课程体系分为基本素质、职业基础、职业技能、职业拓展四个模块，但这几个模块，尤其是基本素质模块，在比例和课时总量等方面并不统一，如各专业开设的《公共英语》，有的是144节、有的是126节、有的是120节；《高等数学》有的专业开设60节，有的专业开设120节、有的专业开设144节。课程的进程和顺序安排也不一致，相近的课程还存在重复开设问题。

5、未突出职业核心能力的地位

在课程体系各模块中，职业技能课程模块处于培养学生职业核心能力的地位，属专业核心课程，但有些专业在本模块中开设的多属理论性课程，有些专业在其中设置的是一些概论性基础课程，还有的专业本模块占总学时太少，在学时上和内容上都没有充分突出能力本位这一主线。

二、解决对策

汉中职业技术学院在建立工学结合课程体系过程中存在的问题，相信在其他一些高职院校也不同程度的存在着。为了深化高职课程改革，提高人才培养质量，对这些存在的问题必须认真对待，积极寻求解决对策。

1、要深入调研，广泛学习，真正了解和熟悉行业企业的岗位需求和工作要求

高职课程改革出现以上问题，主要的原因是课程体系设计的源头不清。不少专业并没有真正深入细致地开展行业企业调研，对行业企业的岗位需求和工作要求没有真正深入了解。由于调研不够深入，提炼的典型工作任务不够典型，无法很好做学习领域转化，表现不出项目引导，任务驱动、行动导向的现代高职教育理念，造成课程设置偏重以理论课为主，实践课成了一种搭配和装饰，形成两张皮，没有真正实现实质性工学结合，即使有这种提法也仅仅成了一种文字表述。

所以，解决目前高职课程体系存在的问题，根本上需要高职院校各专业课程体系的设计者真正深入行业企业做踏踏实实的调研工作，真正了解和熟悉行业企业的岗位需求和工作要求，从中提炼出典型的工作任务，并将其转化为课程。同时，也需要校企合作，经常请行业企业的专家真正参与工学结合课程体系的论证、开发和设计。

2、要培养一支真正了解和熟悉行业企业“双师”队伍并建立激励机制

工学结合课程的开发和设计，课程的实施，需要有一支真正了解和熟悉行业企业的“双师”师资力量做保障。因此，高职院校必须大力培养“双师型”教师，加强学校与行业企业之间人员的相互交流与学习，定期派教师到行业企业中进行锻炼，加强教师的实践经验和操作技能，熟悉现场岗位综合实践技能或技术要求。同时，积极从行业企业引进有实践经验的专业技术人员，通过学校和行业企业之间的合作促进高职院校教师队伍建设。

第2篇：课程建设存在问题范文

关键词：精品课程；高等院校；问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0239-03

开放教育资源（Open Education Resourse，OER）是近年来各国高校资源建设的一种趋势，是指不受版权限制的或者是在知识产权协议下，可供他人免费使用或者复制的教学、学习和研究资源，它包括整门课程、课程资料、模块、课本、视频、测试、软件，以及其他任何用于获取知识的工具、材料或者技术。各国高校中最有代表性的OER是开放课程（Open CourseWare，OCW），是指在网上可以免费使用和重复使用的课程资源，包括课程描述、教学内容、教学方法和手段、教学资源、在线测试、网络课堂、教学录像等。中国的精品课程是一种开放课程，它是由国家发起，覆盖面广，对中国高校课程建设影响面大，是教育部启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量从而达到提高人才培养质量的重要举措。精品课程建设过程，可以推动高校树立品牌战略形成自己的特色，促进优质教学资源建设和资源共享。通过精品课建设的示范效应，逐步提高学校所有课程的教学水平。然而精品课程建设不是一蹴而就能完成的，完善和发展作为永恒主题贯穿整个精品课程的建设过程。为此，探讨如何在已有建设成果的基础上，进一步推进精品课程的持续、健康、发展研究，具有很强的理论意义与实践意义。

一、精品课程建设对于高等院校的作用

精品课程建设对于提高教学质量、增强学生适应社会的能力等都会产生积极的影响。同时，对一所高等学校而言，是否拥有一系列反映学科前沿的高水平的精品课程，是衡量高等学校的教学水平、科研水平和教育水平高低的重要体现和标志。同时精品课程作为教学工作最基本的要素之一，是学校办学支撑条件中最重要的竞争要素。

1.提高教学质量的需要。教学质量是高等院校办学的生命线，而精品课程建设是教学质量工程的重要内容，是提高教学质量的重要途径，精品课程在进一步提高人才培养质量，推进教育创新发展，增强毕业生的竞争力等方面起到了积极的作用。在全国范围内开展的各高等院校的精品课程建设活动，推动了优质教育资源的共享，使学生获得了丰富的教育内容，提高了学生的学习积极性和主动性，得到了最好的教育，从而全面提高了教学质量。

2.满足社会需求的需要。在经济全球化、科学技术日新月异的今天，经济社会的发展对高校毕业生提出了更高的要求。精品课程的建设过程也是一个教育理念发展、教学内容更新、教学技术现代化的过程，在这个过程中，教师积极加强理论学习，及时更新、积累知识，拓宽知识面，与企业深度合作，了解人才市场的需求，做到按市场需求对学生进行培养。精品课程建设满足了社会对高校人才培养的需求，使得毕业生更能满足社会的需要，为各大企事业单位提供了优秀的人才。

3.促进特色办学的实现。特色办学可使高等院校主动适应市场的变化和需要，是提升高等院校办学水平的有效途径，各大高等院校都在努力挖掘自己的办学特色。精品课程建设过程中，对课程设置、教学内容、课程特色、教学模式、实践模式以及教学手段、方法等方面的深入思考，利于各大高等院校挖掘自身的办学特色。为此，精品课程的建设能充分利用各自的教学资源优势，促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标，为办学特色的形成奠定了坚实的基础。办学特色的形成，对于高等院校而言不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间，奠定了基础。

4.利于教学资源的开发和优化。精品课程建设着眼于各专业核心课程，在课程的创新建设过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以使得教学资源得到最大利用。已建成的精品课程网站是开放的精品教学资源，供各校学习借鉴，发挥了很强的示范作用和辐射作用。同时精品课程建设工作，有利于开展精品课程的院系进行师资配备、教学内容优化整合、课程设计、课程定位、教学效果评价等工作的顺利开展。为了适应精品课程的教学和实践，原有的其他教学资源必然要进行相应的调整，比如，与精品课程相重复内容的删减，改变了课程之间互不交流的现象，客观上也打破了课程间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力，优化了教学资源。

二、精品课程建设过程中存在的问题及原因

笔者通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究，结合自身参与精品课程建设的实践体会，在看到精品课程建设取得显著成绩的同时，也发现高等院校精品课程开发与建设中暴露了许多突出问题，值得我们广大高等教育工作者深思。当前在高等院校精品课程开发中存在以下几个亟需引起高度重视并需要着手解决的问题。

1.精品课程内容选取多而不精，重形式变化，轻内涵建设。有的学校精品课建设就是对原有课程换汤不换药的工作过程，在精品课程的建设中，课程内容的确定往往是对原有书本知识的简单组合，没有对课程设置、课程设计、课程定位、内容组织选取等过程进行深入挖掘，仅仅是注重表现形式变化，而轻视了内涵建设，精品课程内容多而不精。有的精品课程建设项目组甚至误以为精品课建设就是建网站，精品课建设面面俱到、泛而不精。

2.重申报，轻建设、维护，建设和实施两张皮，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制。有的精品课程建设工作仅仅在申报的几个月时间里得到高度关注，有的教育工作者认为精品课程建设类似于教学奖项的申报，只要申报成功了就认为工作结束了，没有把精品课程的建设当作一项长期的、循序渐渐的工作来开展，更没有真正发挥精品课程建设的实际作用。精品课程一旦审批成功，后期的管理和完善就会停滞不前，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制，出现了“有人播种，无人灌溉，无人施肥”的现象。精品课程是教师不用，学生也不关注，造成了资源的浪费，精品课程建设形同虚设。

3.区域或行业合作少，难以发挥自身特色优势，示范作用、辐射作用不强。精品课程建设尽可能要求教师打破传统的教学模式，积极拓展利用一切教育资源，诸如将企业人员请进课堂，让学生走出校园，进入企业顶岗实习等，形成开放式的教学模式；同时精品课程建设要求开放精品课程网站，扩大对外影响，让更多的学生、教师、企业工作人员可以利用这种资源学习，使优质教育资源得到共享。然而根据笔者对各大高校精品课程建设情况调查发现，精品课程在建设过程中，往往是以一校之力进行精品课程建设与开发，很难实现高等院校精品课程互补与共享，企业人员参与精品课程建设的情况更是少之又少。有的院校精品课程建设没有形成以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平的局面，精品课程建设的示范作用和辐射作用不强。

4.精品课程教材建设缺失。精品课程教材是精品课程的重要组成部分，是精品课程建设的前提和保障，是教材建设的新方向，精品课程建设的核心在于精品教材建设，它是从根本上提高教学质量，进而提高人才培养质量的奠基性工作的重要举措，因此加强高校精品教材建设十分必要。通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究发现，精品课教材建设缺失现象严重，原有的教材跟不上时展的节奏，这将会严重影响精品课程的实施效果。

三、精品课可持续发展的对策

1.确保精品课程内容的“精品”性。精品课程内容建设是精品课程建设的核心，也是精品课程示范作用和辐射作业的体现，要突出精品课程的精品性质可从以下几方面进行课程内容建设：对课程设置、课程设计、课程定位等过程进行深入挖掘；内容选取、内容具体表现形式要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科研成果；精品课程内容与模块要具有灵活性和可扩展性；内容组织安排要层次分明、科学合理；要深入挖掘课程的特色，对课程建设进行创新，从而保证精品课程的“精品”性。

2.引导教师和学生持续关注精品课程，建立精品课程激励和过程性评价体系。广大学习者和教育者对精品课程持续地关注是精品课程不断发展的主要动力，可从三方面入手让精品课程走进学习者的学习研究活动和教育者的教学活动：授课教师积极引导学生运用精品课程资源，做好校内精品课程乃至全国精品课程的推荐工作；对精品课程的负责人和主讲老师在职务评聘等方面给予优先考虑；学校和政府从宏观层面对精品课程资源进行宣传，让精品课程资源深入人心，从而让精品课程真正服务于社会，服务于终身学习。同时要建立行之有效的激励和过程性评价机制，通过制定实施激励和过程性评价体系，将评价结果作为精品课程建设与维护经费补给的重要依据，鼓励广大教师、教学管理人员和学生积极参与到精品课程建设中来，保证精品课程建设质量和实践运用质量。对运行和使用较好的精品课程给予奖励，课程网站要体现师生互动痕迹，如布置作业、上交作业以及批改作业等；对未能及时解答学生提问，内容长期不进行更新，甚至精品课程网页无法正常访问的课程给予通报或取缔。

3.整合全国范围内同类课程中的部分资源。精品课程的开发建设过程要涉及大量人力、物力资源的投入，为了避免资源重复建设，减少不必要的耗费，提高精品课程的利用率，将同类精品课程的部分资源进行整合是一项很有意义的尝试。具体来说，可借助学校优良的网络资源，建立广泛的链接，扩展本课程沟通与交流的渠道；集中管理和监测全国范围内各大高校的同一类课程；整合同一类课程的BBS讨论区、留言板、blog等模块；开发同一类课程范围内的资源检索功能；提高精品课程的辐射共享能力。

4.积极配套精品课程教材。建设精品课程的院系要积极组织教师编写精品课自编教材，精品课程教材应该是系列化的优秀教材，是一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。并在各高校倡导所有精品课程建立动态教材和电子教材，同时列入教学计划和授课计划，动态教材和电子教材应作为精品课程建设的重要组成内容。这样真正做到了教学过程与精品课程建设过程相结合，保证了精品课程的教学效果，真正实现了精品课程建设的意义。

真正的精品课程将是经得住时间和实践的检验并具有发展性和动态性的课程。当精品课程的内容和形式满足了教育者和学习者的需求，成为了教育者组织教学和学习者学习的重要资源；当精品课程的激励、评价与管理制度走向完善之时，精品课程也真正走上了精品之路。总之，精品课程建设是一项长期的、综合的系统工程，应把建设的着眼点放在提高教学水平和教学质量上，把课程建设深入整个教学活动中去，从整体上提升课程建设的质量，从而为提高各大高校的办学水平服务。

参考文献：

[1]山东省教育厅.山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）[Z].

[2]钱晓耀，曾其勇，王强.专业特色课程体系指导下的核心课程群改革与实践[J].技术教育监督学刊，2010，（1）.

[3]刘亚茹.高职高专院校物流信息技术课程设计[J].物流科技，2010，33（10）.

[4]李佑珍，陈艳.“大物流”背景下物流信息技术课程的改革[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，12（1）.

第3篇：课程建设存在问题范文

[关键词]在线开放课程；高职院校；教学

1引言

随着“互联网+”的概念提出，互联网信息技术在高等教育教学领域掀起一股改革浪潮，教育形式也在随之发生演变。教育资源的公平、教学成本的降低、教学质量的提升都成为了信息技术30时代下的新呼喊，在线开放课程正是在这样的社会背景和大众需求下问世。传统的课堂阵地在大规模在线开放课程的正面触动下，有望从“以教师为中心、以教材为中心”真正向“以学生为中心、以自主学习”为主的模式改变。

2在线开放课程的发展

在线开放课，是大规模在线开放课的简称，也叫“慕课”（MOOC）。2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程。[1]紧接着，Coursera在线免费课程平台创立，麻省理工学院和哈佛大学联手实施edX网络在线教学计划。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大课程提供商正式兴起，这年因此被称作“慕课”元年。三大平台的课程特点是全部针对高等教育，这几乎搅动整个中国大学课堂。在部分西方大学中，甚至可以用课程平台上的网络课程学分来替代大学中的学分。

2012年，中国与该三大课程提供商签约合作；2014年4月，“WEMOOC东西部高校课程联盟”成立；5月，网易云课堂和“爱课程网”合作推出“中国大学MOOC”项目；2015年，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》；[2]同年，浙江省教育厅组织开展省精品在线开放课程，争取用3年时间建设500门在线开放课程；2016年到2017年继续每年立项建设200门左右，供校内外学生选课使用，并逐步探索校际学分相互认定机制。

一系列的国家与地方政策表明，教育信息化已上升到国家战略层面，“互联网+”已迅速渗透高校课堂。在线开放课程因其新颖的授课方式、不受限制的学习地点和时间以及受众面广、互动便捷等特点，也将逐步在教育界普及并成为今后的教育发展趋势。

3地方高职院校在线开放课程建设存在问题

在线开放课程独有的优势使其迅速在全国高校盛行。它扩大了高等教育受众范围，降低了学习成本，有效地将现代网络信息技术融入教育，推动了优质教学资源共享。由于国家与地方政府的高度重视，地方高职院校在推动在线开放课程建设方面都不遗余力，在校级培育课程、立项建设等方式给予了很大支持。这在一定程度上为课程发展和实践创造了条件，部分高校也都取得了一些成绩。但是在课程开发和应用推广的过程中，仍然存在一些不可避免的阻碍和制约因素，导致在线开放课程建设进程缓慢，课程重复建设，利用率低，资源共享有限。我们亟须正视这些问题，并及时予以改进，才能加快在线开放课程的发展进程，真正做到优质教育资源共享。

31教师教学理念问题

“互联网+”虽已在各高校教师间耳熟能详，但教师对该概念的理解度，以及与自身教学结合的实现度因人而异。部分教师认为课堂内采用电脑教学、无线网络通信教室便可称作“互联网+教育”，事实上仍未摆脱教师上课“满堂灌”、学生课内被动听、课后机械完成作业的教育枷锁。教师是在线开放课程建设推进过程中的关键力量，教师需要以线下课程教学内容为基础，厘清重点、难点、疑点，使之在线上形成一门与线下课程相对应的课程，具备完整的知识结构与框架，逻辑清晰。每个章节包含若干单元，既有教学微视频，也有每个单元相关知识点的测试、作业等，可在线上实现师生互动、生生互动。同时，线下传统课堂将作为线上学习的补充，起到答疑讨论、小组展示汇报的作用。

在线开放课程今后发展的两大趋势：①线上独立的一门课程，具备让学习对象学完该课程后完成“学分认定”的条件，拿到课程合格证书。②线上线下课程相结合的“混合式教学”，采用线上自主学习，线下课堂答疑的模式，逐步培养学生的自主学习能力。无论哪种发展模式，在线开放课程都需要实现由课堂内教师传统教学向课内外“学生为主+教师为辅”模式转变。但是多年来中国教师已有的固化的传统课堂教学思维和教学模式在短时间内很难改变，“互联网+”的学习和实践也有深浅，有些老师不能很好地适应网络信息化教学，甚至认为线上学习反而增加了师生共同的负担，这都成为了在线开放课程发展过程中最关键的制约因素。

32建设经费问题

开放课程是信息化时代下的产物，每一门开放课程都包含了视频、在线作业、测试、论坛等几大功能，因此它对网络技术、硬件设备等都有较高要求。首先，需要有专业的视频制作团队支撑，包括视频拍摄、制作编辑、后期维护等。要保证视频清晰美观，剪辑衔接自然，字幕准确清楚，声音流畅无杂音，整体界面友好，这些都对制作团队提出了较高的要求，因此在建设期需要有较多的经费支持每个教学视频的拍摄与制作。其次，需要有稳定的服务器后台，流畅的网络速度，才能保证学习者能较好地观看教学微视频，完成线上作业、讨论等，以确保整个学习过程愉快而有效率。故而不仅在建设期需要投入较大的资金，在后期维护更需要有经费保障。

然而，我国目前大部分地方高校办学经费短缺，特别是民办高校，大部分费用均来源于学生学费，需要自己筹措教育经费，在信息化教学方面的投入更显捉襟见肘。即使教学分管部门领导意识到在线开放课程欣欣向荣的发展趋势，也难以大踏步地建设和发展在线开放课程。有些地方高校甚至还处于较落后闭塞状态，对在线开放课程抱着观望态度，真正着手建设的开放课很少。即使有些高校已动手开发，也因为经费问题，课程建设质量参差不齐，闭门造车，对外开放较少。

33资源利用问题

2012年以前，国家花费了大量的人力物力财力建设精品课程和视频公开课，但课程的利用率低，浪费了许多课程资源。因而在线开放课程只有实现资源的高效利用，才能不步当年精品课程的后尘。但是目前地方高校在建设开放课程过程中，出现高校各自为营、交流甚少的问题。虽然有些省份已通过相关教育部门成立资源共享平台，但平台上仍存在部分课程重复建设的状况，课程之间缺乏竞争力，优质的课程资源无法真正做到共享应用。同时，课程建设后，在各自校内的利用率也较低，不能很好地实现学生自主选课，仍旧是出于教师强制要求学生选课学习，背离了在线开放课程建设的初衷。

4在线开放课程建设发展对策

在信息化浪潮下催生的在线开放课，已经席卷了中国高校。在这场声势浩大的教学改革中，地方高校该如何保持并不断提升课程教学质量，实现教师队伍的完美蜕变，实现学校更好地生存与发展？笔者认为，首先，以典型专业为试点，有针对性地先扶持一批有基础的课程，培养一批适应在线开放课程教学模式的教学团队，采取适当的激励措施和鼓励机制，挖掘和激发课程教师的建设潜力与热情，促使他们对该教学模式方面进行深入研究与改革，进而引领辐射整个专业的课程。其次，地方高校教学主管高层要敢于投入，放手让教师去尝试，鼓励课程教师大胆改革，做好开放课程建设经济上的坚实后盾，保障政策与经费。最后，通过学分认定的方式，鼓励学生主动选课学习，激发学习热情，培养自主学习能力；同时建立资源共享平台，校际间课程资源通用，学分互认，实现课程利用最大化。具体可从以下几方面入手。

41提升课程团队整体建设能力

要使课堂真正从原来的“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变，教师的教学理念和整体建设水平是关键。

411树立教师“互联网+”的正确理念

教师首先需要对“互联网+”有正确的认识。“互联网+”是指互联网与传统的结合，因此“互联网+教育”是指互联网与传统教育的结合，它需要突破传统教育的局限性，绝不仅仅是上课有电脑、教室有网络、授课PPT这么简单。在教学个性化和教学互动上，教师需要设计由易到难、由简单到复杂的学习内容，让学生可根据自身不同的学习需求、兴趣爱好、能力水平选择所要学习的知识和技能。同时，需要利用大数据技术记录学生不同的学习过程，分析学生对知识的掌握情况[3]，并提出个性化的教学意见和反馈，能实现教育的人机交互。教师只有正确认识信息化时代中互联网对于教育的意义，清楚地了解高校教师如何利用互联网改传统课堂教学模式，才能正确把握在线开放课程建设的思路和方向。

412提升教师现代化教学能力素养

2016年美国新媒体联盟的《地平线报告》（高等教育版）指出，教师的信息化能力素养是影响教学发展的重要因素[4]，而在线开放课程对教师的现代化教学能力提出了更高的要求。互联网教育可以提供多样化教学模式，教学方法也更加灵活多变，借助信息技术可以实现文字、声音、图片、视频等多种元素融合应用，将教学内容以新奇、更加容易理解的表现形式展现给学生，让学习更加生动有趣，有利于培养学生积极性，提高学生学习效率。[3]地方高校要通过多种渠道组织信息化专题培训、教师通过参加微课竞赛等信息化教学比赛，不断提升自己的现代化教学能力，提高自身设计制作教学课件、教学视频及电脑操作能力，将互联网技术密切融入日常教学，实现课堂教学信息化；同时随着4G、Wi-Fi和移动智能终端的普及，教师还需要不断钻研使用甚至主动开发各种可以促进教学的手机App，让学生在学习中有更多的自，享受随时随地想学就学，这也让终身学习成为可能。

42保障高校的政策与经费支持

地方高校特别是一些民办高职院校在教育教学经费上，不如教育部或部委隶属高校宽裕，这是影响在线开放课程建设缓慢最根本的问题。但地方高职院校不能在这股信息化改革大浪中坐以待毙，要想发展必须主动出击。一方面，国家教育部门需充分考虑地方高校在学校发展过程中经费短缺的实际问题，对在线开放课程等信息化建设加大投入力度，在政策上适当倾斜扶持。另一方面，地方高校需要从上至下深化内涵建设，锐意改革，制定相应的激励措施，制度保障教学，给予课程建设团队在政策和资金上的大力支持，鼓励教师在开放课程等信息化教学方面改革创新，并为在线开放课程配备先进的教学设施设备，创建良好的客观建设条件。

43创建共享平台，提倡“学分认定”

要建成一门优质的在线开放课程，必定需要学校和课程团队投入大量心血和精力才能完成。在地方高职院校资源紧张、资金短缺的情况下，若还是各自为营，各立门户，只会造成浪费人力物力财力后，课程不能共享，优秀经验不能辐射，课程建设效果也不佳的结果。因此，地方高职院校需要大力加强校际合作，建设强大的平台共享机制，既共享了资源，也避免了课程的重复建设，更能互通有无，发挥各自优势，强强联手，极大地扩大课程受益面，提高课程的利用率。

其次，修完在线开放课程后，课程合格证书及“学分认定”会给学习者带来更大的学习动力，这是在线开放课程发展的最佳方向。但是目前只有上海交通大学的中文在线开放课程平台“好大学在线”对上海西南片区19所高校的在线开放课程学分进行互认[5]，地方高职院校在学分互认上，需要利用共享平台，探索新的合作机制，提倡学分认定，鼓励学生积极主动开展在线学习，培养自主学习能力，提升学生在线互帮协作能力，进一步促进传统课堂教学模式从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变。

5结论

实践表明，在线开放课程顺应信息化时展趋势，对传统课堂和教师都提出了正面挑战，给予了学习者新的学习模式，极大地推动了现代教学模式的改革。地方高校和教师都必须要正视目前在线开放课程建设中存在的阻碍因素，并积极果敢地改进，以期实现优质教学资源的共享，找到教师和教学发展的新思路。

参考文献：

[1]陈文静，闫丹阳，王轩慕课时代，你准备好了吗？[J].湖南教育（上），2013（9）.

[2]谢子娣我国在线课程学分认定与管理的实施现状――以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017（1）.

[3]庄金鑫互联网教育定义与现状[J].互联网经济，2016（8）.

[4]刘允，王友国，罗先辉地方高校在线开放课程建设实践与探索――以南京邮电大学为例[J].教育与教学研究，2016（8）.

第4篇：课程建设存在问题范文

关键词：电子商务；课程建设；对策

一、高职电子商务专业课程建设存在的问题

（一）学生学习目标不明确，学习兴趣淡薄

高职学生对电子商务的认知程度，从事电子商务专业学习的职业取向，它将影响到学生学习目标的实现，学生学习动力受阻，近50%同学能够清醒地认识到电子商务活动的实质是商业而不是技术，对于一项商业活动来说，赢利才是最重要的，网络只是一种手段；目标不明确，作为电子商务专业的学生，不能够清醒的认识到电子商务是信息现代化与商务的有机结合；缺乏自我获取知识的能力。学生是学习的主体，培养学生自我获取知识的能力，是学生成才的关键；学习兴趣淡薄。兴趣是学生最好的老师，兴趣和激情是评价学生的最高标准，只有培养了学生良好的学习兴趣，才能使学生激情豪放，成就自我。

（二）教师专业技能与整体素质不高，教学方法欠缺创新

教师的专业技能不过硬；教师结构不够和合理，教学经验不足。对电子商务专业的特点、发展方向、趋势不够明确；思想观念陈旧，深受传统思想观念的影响，致使所选教材的教学内容陈旧，不能体现最新的研究成果，做到与时俱进；教学方法、教学模式单一，只注重理论，忽视实践教学，缺乏创新。

（三）校企合作薄弱，学生岗位适应性差

理论与实践相脱节，学生缺乏运用所学知识，解决实际问题的能力，适应岗位的能力低。因此，加强学校与企业的联系，实施校企合作，通过构建相对稳定的实习基地，为学生提供更多的实习机会，使学生把所学的知识和技能应用于现代商务活动中，解决实际运行中的问题，从而培养学生适应新岗位的能力和职业能力，为企业的发展早日做出贡献。

二、高职电子商务专业课程建设思路及对策

高职电子商务的课程建设的总体思路是：针对各高职学校的实际情况制定培养目标和教学计划，并以培养目标为主线进行准确的专业定位，把符合电子商务专业的课程结构作为基本内容，确保师资队伍建设、课程建设、设备建设、实验基地建设等能够顺利开展和实施，促进电子商务课程实施能够紧紧围绕“文化课为基础，专业课为主题，开展校企合作，理论与实践相结合”的建设思路，提高学生的实际动手能力，保障电子商务专业课程建设内容的科学性和方向的准确性。在电子商务专业n程实施的整个过程中，高职应该打破常规，坚持不断地创新教学方法，鼓励教师参与师资培养，力邀校外教授、电子商务行业及相关企业专家，与本校教师一起参与课程开发、课程实施、实践基地建设等。除此之外，还要不断掌握并分析电子商务专业相关行业的需求变化，适当地调整和完善课程建设、设备建设、教师建设和实训体系，最终形成成熟的电子商务专业课程建设成果。

（一）培养目标

调查分析发现社会需要的电子商务专业人才的主要可以分为四种类型：战略性、经营性、营销实务型以及技术操作型。因此，基于这一思想，现确定高职电子商务专业的人才培养目标是：面向生产一线的基层管理与服务的，能够胜任各种电子商务专业相关的各种工作，如公司网络销售、后台客户服务、网站的构建与维护等，兼备综合技能的、并能灵活运用知识解决实际问题的初级专业应用型技术人才。

（二）课程内容

各个学校可以根据电子商务市场的需求、高职学生各自的能力以及本校自身的实际情况，把培养目标详细地划分为不同的专业方向，如：电子商务营销专业方向、网站开发与维护专业方向、电子商务物流管理方向等，针对不同的方向开设不同的课程。其中，在调查过程中发现，某学院已经将电子商务专业分为：网站建设、网络营销和法律几个方向这就使得这样一个宽大而广泛的电子商务专业有了非常准确的专业定位，有利于培养学生的专业技能，增强学生的核心竞争力。

在构造专业方向模块时，对专业的设计不应该太窄太细，应该在打造好坚实的基础之上，充分考虑到高职、教师以及学生的长远发展。如果从课程内容上来说，就是要适当增加特色选修课，使得学校能够打造出自己的特色专业。为了符合现在形势发展的需要，开拓学生全方位的知识面，并按照企事业的需求不断更新调整所开设的课程，以此，主要考虑以下几个专业方向：

1.电子商务的营销专业方向。建议这个方向的课程内容为：电子商务与金融、网络营销与策划等。

2.电子商务网站维护与开发专业方向。建议课程内容为：计算机组成原理、计算机硬件与维护、电子商务网站编程原理等。

3.电子商务认证专业方向。建议课程内容为：电子商务认证技术、电子商务安全与支付、电子商务法律等。

4.电子商务证券专业方向。建议课程内容为：电子商务金融管理、电子商务证券投资与分析等。

5.电子商务财务专业方向。建议课程内容为：会计学原理、网络财务实训、电子商务网络电子支付。

6.电子商务物流管理专业方向。建议课程内容为：电子商务物流管理、物流管理经典案例分析、物流系统设计等。

参考文献：

第5篇：课程建设存在问题范文

关键词：网络课程；存在问题；建设思路

随着现代教育技术在学校教育中的应用，对教师的教育行为和学生的学习行为都产生了深刻的影响。对于专业课教师而言，如何在课程教学中应用现代教育技术推进课程教学改革，提高教学质量，建设网络课程，实现优质教育资源共享，是高校教师所面临的亟待解决的课题。

一、网络课程建设是高校课程建设的必然趋势

网络课程是将课程的教学内容及教学活动的实施过程用网络的形式表现出来，建成课程教学网站，它是按课程教学目标组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程可以突破传统课堂教学中存在的时间和空间限制，将传统课堂教学和网络教学进行有机地组合，实现任何时间、任何地点都可以开展教学，弥补课堂教学过程中的不足，真正实现优质教育资源共享的目标。网络课程的主要内容包括：课程教学材料、课程学习指导、课程重点难点分析、习题与例题指导、实验指导、案例分析、课程测试、学习讨论、课程参考信息等。

二、课程网络建设中存在的问题

1.网络课程的资源配置问题。在网络课程资源的配置过程中，出现了以下问题。第一，网络课程应配置哪些教学资源，如何配置较合理。第二，部分教学资源配置较简单，达不到预期的效果，如课程题库只做到了题型和题量的简单罗列，对学生利用系统自动组题进行测试则做得不够。

2.网络课程的页面设计问题。在网页设计中出现了以下问题。一方面是课程负责人熟悉课程教学资源，但与网页设计人员的配合不默契，造成网页设计人员对课程负责人的意图理解不够，设计结果不符合课程负责人的预期成果；另一方面网页设计人员之间由于审美、性格、工作作风等不同，设计出的网页效果各有特点，使整个网站的页面风格不统一。

3.网络课程的教学设计问题。教学设计是根据课程的培养目标，对知识点的教学进行合理安排，给出清晰的教学思路，但在教学设计中出现了以下问题。第一，如何针对专业的培养目标进行课程教学设计的问题；第二，如何进行每一次课的课堂教学设计问题；第三，对电子教案的概念理解问题。

4.网络课程的课件开发问题。网络课件的开发利用是课程教学的重要方法和手段，但在网络课件的开发中出现了以下问题。第一，对课件概念的理解问题，有的教师对课件概念的理解不准确；第二，如何解决课件开发只停留在ppt基础上的问题；第三，如何解决教学中的重点、难点问题；第四，如何解决利用课件教学时字体、图形看不清楚等问题。

5.网络课程的教学素材库建设问题。教学素材库能为课程教学和学生学习提供大量的素材，但在建设中出现了以下问题。首先是对教学素材库的概念理解问题，有的教师对课程教学素材库的概念理解不准确。其次是不知如何进行教学素材库的建设，对教学素材库要建设哪些内容感到盲然，无从下手。

6.网络课程的流媒体课件制作问题。流媒体课件是课堂教学的电子版，优点是将优秀教师的现场教学用教学录像的形式记录下来，按章节编码放在网络上，学生根据目录章节顺序和学习需要进行有选择地学习，学习时屏幕同步显示视频、音频和教案。但在实践中遇到了以下问题。第一，视频录像用网视宝录播机制作，在制作的过程中现场不需要学生听课，教与学分离，因此教学的互动性效果较差；第二，视频录像是一次生成，教师在录制过程中不能出错，否则得重新制作，主讲教师和录制人员配合都较辛苦；第三，视频录像导致学生在网络自主学习中，容易疲劳走神、注意力不集中，不能较好地调动学生的学习积极性。

7.网络课程使用导航不明的问题。网络课程的主要作用是方便教师教学和学生自主学习时使用，但在网络课程的使用过程中教师和学生却不知如何使用该课程的网络教学资源，出现了网络课程使用导航不明的问题。

8.如何提高教师和学生利用网络课程的积极性问题。网络课程对教师和学生来说是一个新事物，当教师和学生初次接触时会出现抵触的情绪，不愿使用或怕花时间等问题。因此网络课程建成后，教师和学生对网络课程的应用积极性不高，造成了课程优质网络教学资源的闲置。

三、网络课程建设的思路

1.合理配置网络课程的教学资源。为解决网络课程教学资源配置的合理性问题，应首先明确课程教学资源的配置思路，即以助教系统、助学系统、自测系统为建设目标，建成由这三个系统相互支撑的课程网络教学资源配置思路。在课程网站的建设过程中，为体现这三个建设目标，应对网站的课程资源进行合理分配，确定课程网站建设的框架，使网络课程的教学资源做到优化配置。其次，针对部分课程资源配置简单的问题，应加强建设，如课程题库，应将题型、题量进行分类，增加自测指导，并配备答案，教师和学生在使用时只要点击相应图标就可以得到相应的课程题库资源，方便教师和学生的使用。

2.统一网页设计风格、突出特色。为解决网页设计的问题，一方面应加强课程负责人、教师、网页设计人员之间的沟通，使网页设计人员充分理解课程负责人、教师的设计意图；另一方面应采取由课程负责人把关，由一名技术过硬的网页设计人员负责，其他人配合，在课程负责人的指导下统一拿出网站建设的框架，并对网页风格进行把关。这样做以后，设计出的网页在字体、颜色、形式、风格等方面就可做到有机统一，突出网络课程的特色。

3.进行合理的网络课程教学设计。要进行合理的网络课程教学设计，应认真研究不同专业培养目标对课程的要求，首先针对不同专业做出课程的总体教学设计；其次根据课程章节顺序做出每一次课堂教学的教学设计，形成电子教案。电子教案是教师对每一次课堂教学所做的教学设计，是为课堂教学服务的，应结合学期授课计划要求，按2学时一次进行课堂教学设计，确定每次课的教学内容、教学要求、重点、难点、教学方法、时间安排、课堂小结、课后作业等。

4.加强网络课程的课件开发力度。要解决网络课程课件开发中存在的问题，应进行有针对性的研究，加大课件的开发力度，做好以下四项工作。第一，明确课件的概念。课件（Courseware），指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。网络课件，是应用于网络环境的课件。第二，要解决课件开发只停留在ppt基础上的问题，应采用flash、3Dmax、网页设计等开发工具，完成课程网络课件的制作工作，如在电子课件中穿插工程图例、照片、动画等课件，并用链接与教学素材库进行链接，使用时只要点击图标就能链接到相应课件，调用非常方便。第三，要解决课程教学中的重点、难点问题，应制作动画课件，在教学中进行直观演示，学生容易理解，解决教学中的难点问题。第四，针对课件教学中字体小、图形看不清等问题，应利用网页的特点，将图形和字体设计成可任意放大缩小的图形和字体来解决这一教学问题。

5.建设实用的网络课程教学素材库。针对教学素材库建设中出现的问题，首先，应明确教学素材库的概念，教学素材库是指按照统一的符合国家标准的技术规范和课程内在的逻辑关系构建的，由数字化多媒体素材、知识点素材及示范教学案例等教学基本素材构成，可不断扩充的开放式教学支持系统。其次，应认真研究课程的教学特点，确定课程教学素材库的建设内容，构建以教学图库、工程图库、动态图库三部组成的教学素材库。教学图库是根据课程教学内容按章节顺序将每个教学需要的图例用Flash工具制作完成，并按章节进行存放；工程图库是将教学中需要的工程实例用数码相机进行采集，按教学要点进行分类存放；动态图库是将教学中的一些难点问题采用动画或录像的形式表现出来形成图库。教师在课程教学中可根据教学需要调用教学素材库中的任意图例，提高学生的感性认识，解决课堂教学中存在的抽象问题。学生课后也可根据学习需要进行调用，方便课后学习和复习时使用，巩固所学知识。

6.开发实用的网络课程流媒体课件。要解决前述流媒体课件制作中存在的问题，应采用传统的教学录像形式进行开发制作，教师采用课件进行教学、并与粉笔、黑板教学有机地结合起来，学生按照教师设计的课堂教学思路进行听课学习，课堂教学中教师与学生的互动效果较好，学生的注意力集中，学习积极性较高，制作的教学录像也较理想，解决了流媒体课件开发中存在的问题。课件挂在网上后，学生可在自主学习和课后复习时选用，实现了课程的网上教学。

7.明确网络课程的导航问题。开发网络课程的目的是方便教师教学和学生自主学习时使用，如果教师和学生使用不方便，则失去了开发的意义。要解决网络课程导航不明的问题，应在课程网站的首页增加网络课程的使用说明，对网络教学资源的组成、教学内容、使用方法等进行详细的说明，教师和学生阅读后就能很方便地使用该网络课程的教学资源为教学和课程学习服务，解决了网络课程使用导航不明确的问题。其次，应对网络课程每一个菜单下的教学资源做使用说明，对教师和学生如何使用该教学资源起到指导作用。

8.充分调动教师和学生使用网络课程的积极性。为充分调动教师和学生使用网络课程的积极性，一方面应在教师和学生中进行广泛宣传，将网络课程的优点和使用方法告诉他们，鼓励他们积极使用网络教学资源；另一方面应完善助教系统和助学系统，使教师和学生使用起来较方便又能收到较好的教学和学习效果，提高教师和学生使用网络课程的积极性，真正实现开发网络课程的目的。

参考文献：

第6篇：课程建设存在问题范文

关键词：服装专业课程；建设过程；存在问题；提升措施

随着社会经济的不断增长以及人们生活品质的增加，工作过程中诸多行业对于相关员工的素质要求一步步都在提升，当前服装行业对于人才的要求已经由以前单一的技术类型工人转变成为了复合型的专业技术型人才，而在中职学校的服装专业课程建设过程中，虽然学校紧紧的跟随着社会发展的变化不断的完成了服装专业课程的建设工作，但事实上部分学校在服装专业课程的建设过程中仍然存在着许多的问题，没有较好的完成学生学习质量有效提高的目的的同时对于学校自身的发展也造成了一定的阻碍。中职学校应该积极分析自身在服装专业课程建设实践过程中存在的相关问题并采取相应的解决措施，有效的提升服装专业课程建设的质量。

1、学校在服装专业课程建设过程中存在的主要问题

具体来讲，当前学校在服装专业课程建设过程中存在的问题主要包括以下内容：

1.1教学内容与企业的实际需求不相符合

这项问题是当前学校在服装专业课程建设过程中已经逐渐发现并正在全力改进的问题之一，但事实上学校收到的效果仍然没有达到预期的要求。具体来讲，当前服装行业内部的生产技术、生产设备以及相关工艺材料甚至包括服装制作的流行趋势都处在不断变化、不断升级的过程中，而学校在没有与服装行业内部的企业达成有效的沟通甚至是共同利益双赢的局面下仍然使用着传统的教材来完成对学生的教导工作，这种做法造成了教学内容与实际生产内容的严重脱节。

1.2教学内容过于偏重理论而实践较少

当前学校对于服装专业课程的教学分配内容仍然是以理论教学为主、实践教学为辅，但是这其中存在的问题是学校将理论教学的内容与实践教学的内容在时间的安排上是完全分开的，造成学生在一段时间内的学习安排完全都是服装专业理论，而另一段时间内的学习安排则全部都是手工实践操作，在理论学习与实践操作的过程中没有很好的衔接，对学生的学习效果也造成了不好的影响。例如学生在学习“人体体型与服装结构的关系”这一课程时，直接就学习到了肩斜度、肩斜线以及袖山弧线等等内容，经过较长时间的理论学习之后这样的理论将被另外的学习理论所覆盖，学生在实际实践的过程中将对这种理论完全失去印象。

2、学校在服装专业课程建设过程中应该采取的措施内容

2.1加强对服装专业课程建设过程中职业标准的应用

具体来讲，学校应该加强在服装专业课程建设过程中职业标准的应用，通过对当地服装行业实际的生产情况和经营情况进行了解来完成对服装专业课程的建设过程，通过对服装企业在实际的生产经营过程中遇到的问题进行分析来完成对教学过程中教学理论与教学实践问题的结合，通过对服装专业课程建设的理念、服装专业课程的建设原则、服装专业课程的建设途径等相关问题的分析和考量来完成对服装专业课程建设过程中职业标准的引用和应用工作，在服装专业课程的实践过程中有效的增加其专业课程的职业化内容和相关国际标准的内容，进而有效的保证服装专业课程的建设能够跟得上当前服装行业的实际发展情况。例如在新的服装专业教材《服装款式设计与制版》中，其教材内容中的质量标准、达标时间以及技术要领都是来自于相关服装企业的实际操作要求内容。

2.2加强对服装专业课程建设过程中的理论与实践的结合

学校应该加强对服装专业课程建设过程中教学方法以及教学手段的创新和更新，使用各种创新的教学手段来形成教学过程中教学理论与教学实践的有效结合，进一步提升自身的教学质量，使学生能够接收到效果更好的服装专业课程教育。教师可以在服装专业课程的教学过程中采取开放式、讨论式、探究式、案例式、模拟式等种种教学方法，加强对多媒体教学手段和教学标本的运用，例如教师在服装结构教学的过程中可以直接在多媒体屏幕上显示出一条新款连衣裙，继而让学生们展开对连衣裙结构的绘制工作，进而使学生能够在实践过程中应用相关的教学理论，更加有效的提升自身的学习质量。

3、结语

综上所述，本文对当前学校在服装专业课程建设过程中存在的问题以及应该采取的措施进行了具体的分析，学校应该进一步加强对服装专业课程的建设，有效的提升自身的师资力量和教学实例，进而在教育市场上树立更加优秀的服装专业形象。

参考文献

[1] 常子龙.中职学校专业课程建设的实践与思考[J].中学生导报，2013，（19）：39.

[2] 梅广龙.中职旅游专业精品课程建设研究的实践与思考[J].江苏科技信息，2013，（5）：5-34.

[3] 付振永.《服装材料》精品课程建设的实践与思考[J].山东纺织经济，2011，（7）：89-90.

第7篇：课程建设存在问题范文

【关键词】中职会计专业 课程提出 改革措施

中职会计专业教学在整个教学体系中占有重要的地位，课程设置不仅仅是简单的各门课程的汇总，同时必须满足会计专业培养目标，保证期设置形式是一个完整的结构体。为了适应整体的发展形势，需要在实践中对原有的设计模式进行有效的分析，并在此基础上对其进行适当的调整。

一、当前中职会计专业课程体系存在的问题分析

最近几年中职会计专业在近几年会计制度改革大潮中，通过融入国际会计准则，并以会计要素为主线而编写形成的，内容具有一定的完整性和系统性，但是现有的会计教学体系设置仍然存在很多问题。以下将对当前中职会计专业课程体系存在的问题进行详细的分析。

（一）教材内容重理论轻实践

会计教学是以实践教学为主，所有理论性的内容都必须在实践中得以落实。但是当前在实践教学中，存在理论知识数量过多的情况，由于不同学生的接受能力存在一定的差异，如果没有及时理解相关问题，会出现理论和实践失衡的情况。如果不让学生进行有效的实践，学生的实践经验不足，对今后的就业发展会产生很多不利影响。因此在实践中必须对现有的课程进行适当的调整。

（二）课程体系结构设置不合理

当前中职会计专业课程必须按照“学科化”的导向实践对其进行构建，在实践过程中要强调学科构建的完整性和系统性。但是受到多种因素的影响，中职会计专业课程标准化设计没有考虑到学生的实际发展情况，导致课程难度比较大。其次课程的设置存在重复性的问题，在现有的中职会计专业教学中，存在重财务管理、轻管理会计的情况，例如在实践中《基础会计》与《财务会计》在会计理论体系，其和《财务管理》与《财务分析》之间存在重复之处。

（三）实践性差

当前部分中职院校重视课程的模拟实践，但是受到其他因素的影响，导致在实践中仍然存在一定的问题，包括管理不规范、软件系统落后、会计信息不真实等情况，严重制约了学生学习水平的提升。在多种因素的总体影响下，现有的运行机制不完善，因此无法达到理想的实践效果。

二、中职会计专业课程体系改革措施分析

基于中职会计专业课程操作体系改革中存在的问题，为了对其进行适当的改革，必须立足于实践，明确发展措施。以下将对中职会计专业课程体系改革措施进行分析。

（一）创新校企合作形式

会计教学以理论为主，但是最终必须将理论知识应用于实践，在实践教学中，政府必须发挥主导性地位。建立专业的协调机构，让相关企业和学校建立长期合作机制。在实践课程中，让学生根据自身未来发展方向，选择实习企业，并在实践中论证理论知识，在提升学生的学习效果的同时，增强了学生的实践经验。其次理事会成员签订合作协议，共同制定章程，明确责权利，开展专业建设工作。

（二）进行核心课程设计

核心课程设计主要应用于“工学结合”体系中，在实践中以构建关键职业能力的课程组成，并结合发展趋势，以培养技术型人才为主，制定完善的应用措施，使其体现出学校和专业的培养特色。此外中职会计专业在整体化设计过程中，必须对不同的操作程序做出明确的规定，主要包括“基本业务核算”、“特殊业务核算”、“成本核算”等，必须对学生进行系统的培训，并且从不同行业的发展趋势和岗位需求入手，结合实践需要，对教学内容进行革新。

（三）完善评价体系

根据现有的课程评价形式的特殊性，在实践过程中要以构建能力为主的评价体系为主，对学生的知识、技能和素养进行全方位的考核和评价。为了保证过程评价和结果评价的有效性，必须将理论评价和实践评价结合起来，对学生的基本学习效果进行正确的评估。必要时可以让学生进行互评，课程结束后，实现小组互评或者教师评价的形式，不同程度的提升学生的自我调节能力和沟通能力，进一步推动和深入开展会计职业道德宣传教育活动。

第8篇：课程建设存在问题范文

关键词：精品课程；网站建设；用户权限；行政监管

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 引言

近年来，随着高校的连续扩招，提高教育教学质量已经成了十分紧迫的任务。为了实现优质网络教学资源免费在线共享，充分发挥名师、名校和名课的教学示范与辐射推广作用，于2003年教育部制定了国家精品课程建设计划。国家精品课程建设的基本思路是：以提高人才培养质量为核心，以科研与教学紧密结合为突破口，以信息化技术为手段，以加强思想文化素质为基础，以提高学生的国际竞争能力为重点；整合教学改革成果和优质教学资源，促进学生自主学习；改革不合理的机制与制度，拉动高校对教学工作的投入；建立各门类、各专业的校、省、国家三级精品课程体系。

精品课程网络建设是精品课程建设的重要部分，是丰富教学内容、改进教学方法、共享优质资源、提高课程教学效果与建设质量的重要途径和手段。可以在最大程度上扩展优质课程资源的辐射范围，将课程建设的先进经验和优秀成果充分展示并加以推广共享，从而带动相关课程教学质量的普遍提升，更加有力的推动教学内容的更新和教学方法及手段的创新。但是，目前精品课程网络建设还存在很多问题，其中一个就是对网站内容的保护问题和课程建设中的过程管理问题。目前有三种模式：（1）网站的内容是毫无保护的，且多数是不太有名的高校。进入到这种网站后，对所有内容可以毫无顾忌地下载。（2）精品课程网站是通过一些特定的软件制作的，如天空软件。运用这些软件对精品课程的内容进行制作后，只能通过网站在线浏览课程的教学课件、教学大纲、习题、试卷等与课程相关的全部内容，但是不允许下载，或者只能下载小部分的章节。（3）有些高校的精品课程网站，只能看到该学校的精品课程一览表，但要想看某一课程的具体内容，就会弹出请输入用户名、密码或请重新登录等界面，让人不得不放弃。毫无保护和过度保护对于精品课程来说都是不可取的，同时也违背了教育部要求精品课程向高等学校免费开放的要求，限制了充分发挥名师、名校和名课的教学示范与辐射推广的作用。

针对上述问题，笔者根据访问精品课程网站的不同人群与目的?????，设置了不同的权限与网页，这样可以避免对网站内容的过度保护，提高开放程度，欢迎大家进行访问；通过适当的方法进行保护，使大家能够看到精品课程的内容，却不能过度下载；?同时加强了精品课程建设的过程监管与目标管理。

2 网站建设中几类用户的权限

精品课程网站建成后，可将访问用户分为六类：网站管理员、教师、学生、特聘专家、行政监管以及其他的交流访问者。网站管理员和教师是网站的创建者、维护者，应具有较高的权力；特聘专家是精品课程建设的评审专家和督导者；行政监管是精品课程建设的组织者和监管者；学生和其他的交流访问者是网站的使用者。他们在访问网站时应给予不同的权限。

2.1 网站管理员

精品课程网站应指定一名既熟知网络技术又了解本精品课程的网站管理员，最好是精品课程建设组成员，具有较高的网站建设与维护的技术水平，会使用网站建设与维护的相关软件，能够确保网站持续、有效地正常运行。

网站管理员在网站用户中应拥有最高权力?但无权删除特聘专家、行政监管的留言?：（1）可以任意的上传、下载、删除各种文件；（2）能够管理所有登陆网站的用户，可以通过或者撤销用户的使用权限；（3）能够时常访问网站的论坛、聊天室、邮箱等，对这些与用户交互的场所进行规范管理；（4）及时发现访问者提出的问题、建议，以便安排专门教师回答问题，吸纳好的建议，优化精品课程资源；（5）及时收集各方面成员对精品课程以及教师的评价，做出回馈；（6）及时查看但没有权利删除特聘专家、行政监管的留言，落实建议，做出反馈。

2.2?教师

教师，这里是指精品课程建设组成员和该校使用该精品课程的专业教师。专任教师一般不直接参与网站代码的编写，但他们是精品课程网站各种资料的撰写者和收集者，同时应及时回答学生、特聘专家、行政监管和访问者的问题；他们又是精品课程网站不断完善并可持续发展的中坚力量，也应赋予较高的权力。

专任教师进入该网站享有如下权力：（1）可以任意的上传、下载、删除各种文件；（2）可以访问网站的论坛、聊天室、邮箱等，跟学生以及其他教师进行交流；（3）更新、布置、批改作业；（4）随时地发现和听取学习者对课程的意见和建议，及时回答问题。（5）及时查看但没有权利删除特聘专家、行政监管的留言。

教师的积极参与，才可以不断丰富和完善精品课程的内容，使其与时俱进、不断创新，杜绝课程资料和教学思想的老化；才可以避免使精品课程成为一时精品，失去了它长久存在的意义和作用。

2.3 学生

精品课程网站最终的服务对象是学生。?学生可以不用账户和密码访问网站，也可以自愿地建立自己的账户与密码，以便保留和统计与自己名下有关的信息。学生可以访问绝大部分教学资源，例如教学大纲、教材、教案、教学多媒体课件、教学影视、实验指导以及实践环节的各种资料，访问公开的考试试卷及评分标准；可以在线完成作业或者在线提交作业，在线测试及考试；可以进入师生交互模块，在论坛上向老师提出问题或者在聊天室与其他同学讨论与课程相关的问题；设置学生评价体系，以便学生可以直接在网络上给教师或者教材打分。学生受限的权力有：（1）无权浏览特聘专家、行政监管的留言。

2.4 特聘专家

特聘专家是精品课程建设的评审专家和督导者。?要使精品课程网站通过评审或者更好的完善网站，需要专家的定期参与。通过进入专家账户，可以对精品课程网站的平台、构造、版面设计、具体资料内容等提出中肯的意见和建议。专家可以浏览网站的各个模块，例如申报材料、课程特色、教学资源、实践教学资源与案例；可以浏览师生交互以及同行交流学习模块；

特聘专家除了以网站一般访问者的身份访问网站外，还享有如下的特殊待遇：（1）建立单独的专家评审模块，专家可以在此对精品课程做出评估；（2）设置单独的专家交流留言板，以便专家发现问题时可以直接留言，开展督导工作；（3）专家可以浏览行政监管的留言。（4）专家有留言的，在网页的?专家、监管上网记录?中有?上网时间?显示，以便公开履行职责，接受监督。

2.5 行政监管

行政监管是是精品课程建设的组织者和监管者。这些年来，我们国家的精品课程建设取得了许多成果和经验，并花费了大量的时间、精力和钱财。但是，在现实发展中也普遍存在一些问题，制约了精品课程的建设，影响着优秀教学成果的示范作用和辐射效应。从近几年高校精品课程的建设验收、中期检查以及浏览考察网页内容可见，无论是申报书的建设任务，还是提供的验收材料，特别是教学资源平台——精品课程网站的建设都让人感到建设者对“建设”的内涵理解不足、意识缺乏、内容不精。例如：学校中存在“重申报，轻建设”的现象；资源共享问题未能彻底解决；精品课程网站内容面向应该受益的广大教师和学生的偏少，而大多偏向于专家评审需要的条件性指标；忽视精品课程建设的特点，还没有更广泛地发挥精品课程网络的传播功能；网站文字内容、排版格式、数学公式和错别字问题较多，与纸质的印刷排版标准相差甚远。对此，需要教育管理部门和高校从实际工作抓起，注重由现在的评审条件性指标向教学效益性指标转化，切实加强精品课程建设的过程管理与目标管理工作，保证精品课程得到与时俱进地充实和完善，不断地提升教育教学质量。

行政监管除了以网站一般访问者的身份访问网站外，还享有如下的特殊待遇：（1）可以浏览特聘专家的留言，并给予答复；（2）设置单独的行政监管交流留言板，以便直接留言，执行精品课程建设的过程管理和目标管理职能；（3）行政监管有留言时，在网页的?专家、监管上网记录?中有?上网时间?显示，以便公开履行职责，接受大众监督。

2.6 交流访问者

交流访问者主要是其他高校的同行教师以及学习该课程的同学们，或一般过客。该人群可以不通过用户登录网站，课程网站入口分为?公众网?和?校园网?两大类，网站内容根据入口不同而有差异。允许?校园网?入口登录的用户?服务器通过IP地址即可筛选），可以浏览和下载大部分教学资源?可以根据不同的课程由精品课程成员组自行决定?、大部分实践环节的资源。通过?公众网?入口登录的用户，可以进入交流访问者的论坛，以便他们提出问题或者意见；给该人群设置评价体系，在他们使用教学资源后可对其做出评价；只能下载或者浏览受限资源。

3 结束语

精品课程网络建设是一个系统工程。目前还存在很多不足。一门精品课程的“出炉”不是一件简单的事情，它是经过了制作、修改、评选、建设、更新、完善等过程的历炼才形成的享有著作权的作品，同时也是凝聚了一个课题组的许多人通过付出大量的辛勤劳动，用自己的智慧和经验获得的精品。精品课程既不能“养在深闺无人识”，又不能“过度开放”养成某些教师的惰性，且容易被剽窃。本文讨论了精品课程网站内容的开放程度以及过程管理的问题，把访问精品课程网站的人群分为六类，每一类人群给予不同的访问权限和特殊待遇，据此可以更好地解决精品课程网站的资源保护问题，切实做好精品课程建设的发展完善工作；既避免了商业用途的恶意下载及使用，又可以在各教学院校间进行学术的交流，把优质教学资源和优质教学成果加以广泛推广，从而达到国家精品课课程建设的目的，不断提升教育教学质量。

参考文献

[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，2003，5

[2]徐睿琛，牟占军，暴田双. 高等学校精品课程网络建设探析[J].中国电力教育，2011（11）：103-104.

[3]陈晓毅.高校精品课程网站建设的几点不足[J].科技情报开发与经济，2007，（3）：257-258.

[4]施晓秋，薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究，2O05（1）：90-91.

[5]赵燕.基于网络教学平台的精品课程网站建设[J]. 江苏科技信息，2011（3）：30-32.

第9篇：课程建设存在问题范文

关键词：数字化校园；精品课程；共建共享

作者简介：张泽洪（1977-），男，四川宜宾人，西华师范大学教务处，助理研究员。（四川南充637009）

基金项目：本文系四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展中心资助项目（项目编号：CJF011022）、四川省教育厅教研项目（项目编号：P09263）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）16-0031-02

随着国内高校数字化校园的建设，如何利用现代教育技术手段，共同参与数字化资源建设，实现优质教育资源的共享，已成为各高校师生普遍关注的问题。根据教育部文件，2003年-2010年教育部、财政部共批准建设部级精品课程3875门。然而，精品课程资源应用效果却并不乐观，网站访问率低、重复建设率高，共建高校少，共享覆盖面窄。

一、数字化校园的概念

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。其中，教学和科研应用是数字化校园建设的主要目标；网络和环境建设是数字化校园的基础；信息资源建设是数字化校园的核心。

二、精品课程共建共享建设中存在的问题

教育部精品课程建设目标中，明确提出应当用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量。但是，要充分发挥精品课程资源的示范作用，存在许多问题，主要表现在：

1.缺乏统一的精品课程资源建设平台

目前精品课程资源建设平台主要由课程建设高校和公司（如天空教室、华秦教育软件等）共同建设，其他高校共享使用。[1]不同的高校使用的课程建设平台不同，部分高校没有使用建设平台，而临时组织技术人员制作网页。评选出的国家精品课程，主要通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会（CORE）网站、国家精品课程资源网进行开放共享。通过精品课程建设与共享，优质资源起到了一定的示范辐射作用，但从共建共享来看，还有很多地方需要进一步改进。

2.数字化校园建设进度不同导致课程资源的获取性低

我国经济发展地域不均衡性决定了高校发展存在的区域差异性，即经济发达地区高校数字化校园建设水平与经济欠发达地区存在差异，这导致课程资源获取性存在地区差异，影响了精品课程资源的共建共享水平。同时，由于没有建立及时的更新措施，课程网站的无效访问度较高，通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址，对从2003年到2010年所有部级品课程进行链接访问，[2]统计情况如表1所示。

3.精品课程建设缺乏有效的共享共建模式

精品课程建设往往是通过高校、教师、学生和开发平台建设公司来共同完成，而最终课程使用者实际是教师和学生。只有师生双方在共同完成教学目标的教学互动中，才能发现课程建设存在的问题并通过教育管理部门和平台建设方共同来解决问题。因此精品课程优质资源要起到示范辐射作用，必须在校际间、校企间、师生之间建立一套有效的共建共享模式。

三、基于数字化校园的精品课程共建共享模式构建探索

在数字化校园环境构建完成后，精品课程在教学活动中的诸多问题将得到很好解决，当然要建设好精品课程这一优质教学资源并使之示范效应得到发挥还必须在建设者、使用者乃至参与者构建一个共同建设共同享用的新模式。

1.建立基于课程建设者之间的共建模式

课程建设平台公司和高校、教育行政部门共建精品课程数字资源，实现精品课程更大范围的共建共享，需要教育行政部门的引导及支持，采取有效的方案、政策和激励措施。同时，公司应该根据课程建设不断完善课程建设平台，在技术上与数字化校园环境接轨，充分体现课程资源的共享性和应用性。在国家精品课程的评审过程中，应提高精品课程共享辐射能力在整个评审指标中的比重，评审后加大资金支持力度，建立基于课程建设多方的共建机制。

2.建立基于高校之间的共建共享模式

目前，全国高校都在建设精品课程，各个高校之间课程有交叉，同一门课程在全国多所高校都在建设精品课程。笔者在国家精品课程建设工作网查询中发现，教育学类课程就多达47所高校在建设部级和省级精品课程。同一门精品课程建设，不同高校有不同的建设平台、课程资源类型、网站格式，这就需要有一个公共平台整合这些资源，让学习者能从这些资源中获取最优质资源。同时，所有这些高校都应该共同参与这门课程建设，把自己最优质的资源上网，让所有高校学生通过网络资源对这门课程的学习达到最大效果，达到学习目标。建立这种高校之间课程资源的共建共享模式，既加强了高校的区域性合作，也起到了对精品课程的宣传推广作用，使学生能够充分了解本校以外的精品课程资源，大大推进了精品课程共享进程。

3.建立基于师生之间的共建教学模式

学生是精品课程的直接受益者，课程学习目标的达成必须通过学习者来完成。课程资源建设必须强调以学生为中心，使学生从外部信息的被动接受者转变为信息加工的主体，从学习资源的接受者转变为学习资源建设的主体，通过学习情境的创设和体验，激发学生学习的主动性和积极性。[3]教师是课程建设者和开发者，因此，让师生共建课程教学资源的教学模式具有较强的应用性和可操作性，在一定程度上满足学生日常学习的需要，并能够激发学生对学习中存在的问题进行深层次思考，同时能强化课程资源建设，增强师生互动，有利于吸取访问者对课程资源、课程网站的意见，促进精品课程数字化资源共建共享的可持续发展。

四、强化基于数字化校园环境下精品课程资源共建共享力度的几点思考

1.加强数字化校园环境与精品课程网络资源共享平台建设力度

通过规范精品课程网站建设的标准，建立有效的精品课程监控及互动机制和精品课程网站建设的基本标准，以解决目前精品课程共享中因存储服务器、网站格式、课程资源类型等不统一所导致的问题，[1]解决课程建设平台与数字化校园环境融合的技术问题，提高精品课程资源的共享水平。

2.提高精品课程资源转化为教学水平的能力

在精品课程建设中只重视精品课程建设的开发，忽视精品课程建设的设计。精品课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、题库等都比较到位，但很少从课程内容性质考虑其网络表现形式，教学资源及其呈现缺乏多样性和灵活性。不能把精品课程建设简单地理解为教学资源建设，把教学大纲、教学讲义、教学课件都放在网上，而应该考虑教学过程、教学活动、教学管理等因素以及如何将这些因素整合运用于教育教学中，从而提高教学水平。

3.探索特色应用方式，实现在精品课程基础上的数字化学习

历年的精品课程评审指标均把“网络教学环境”作为一个指标进行考核，评审专家也主要依据学校提供的网页和材料进行评价。要真正建立一个依托于数字化校园环境下的数字化学习平台，比如直接实现在网上学习、教师数字化备课、作为学习过程的某一过程或某些活动（混合学习）、作为教师培训的资源等方式，从而实现数字化教学。[4]

五、小结

通过强化数字化校园环境建设，规范精品课程建设标准，探索实现精品课程校际之间、校企之间、师生之间共建共享模式的有效模式与机制。如何有效协同精品课程建设者和使用者参与课程建设，实现精品课程资源在更大范围内共享是精品课程今后内涵建设必须面对的问题。

参考文献：

[1]黄立宏,李勇军.精品课程数字化资源共建共享模式研究及探索[J].现代教育技术,2009,(12):58-60.

[2]全国高等学校教学精品课程建设工作[EB/OL].省略/new/.