互动式教学案例精选(九篇)

第1篇：互动式教学案例范文

【关键词】审计学教学；互动式案例教学；教学改革

1.案例式教学

实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容，教育部2007年2月的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调：“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，强调实践教学是高校本科教学的重要内容，而案例式教学就是实践教学的一个非常好的教学手段。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。

案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例，用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。后来，法学院的教授将各种不同的判例记录整理成为法学案例，包括其中的辩护和裁决过程，以培养学生的判案推理能力。20世纪初，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。

2.互动式案例教学

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。

一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学先由教师向学生员抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。

三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

3.审计学的互动式案例教学

3.1 审计学的互动式案例教学重要性

尽管我们在会计学专业的审计学教学中采用一些案例教学，通过案例的分析来活跃课堂气氛，但是教师在上审计案例课时，仍然采取传统的“黑板加粉笔”的教学方式。这种授课方式已经不能满足目前的审计学的教学要求。

讲述审计案例先要介绍案例的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务处理，做账的依据和一些原始凭证等，这些大量的信息仅在黑板上板书显然行不通，一些原始票据在黑板上更无法展示。这种教学模式严重压缩了学生的思维空间，不利于拓展学生的知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的能力，导致很多学生面对实际问题束手无策，走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。

审计是一门实践性很强的学科，学生不仅应掌握相应的理论知识，重点应掌握审计方法与技巧。案例教学是审计实践教学的基础，在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，通过对典型审计案例的深入剖析，让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”，更加重要的审计学的案例教学应该突破传统的案例教学模式，尽量的让学生进入到案例的互动教学中来。

3.2 审计学的互动式案例教学实施方法

（1）采用启发式教学方法

案例教学要取得良好的效果，需采用启发式教学方法。课前，运用双向导入即承上启下的引导、典型案例引入两种方式导入吸引学生的注意，诱发其学习欲望，让学生悟出教学内容。导入案例时要有导入提问，提问引入课堂中即将讲述的理论，是学生结合自己的学习和经验就能够回答的问题，不要涉及复杂理论问题。导入提问应该是开放式的，从而活跃课堂的讨论气氛。如讲述审计人员职业道德这一章时，可以先提问：你经历过什么不道德的事情？学生会七嘴八舌地讲一些经历过的事情，课堂气氛活跃起来，此时可引入职业道德和道德的区别，讲述导入案例。

（2）建立高质量案例库

案例教学能否取得预期的教学效果，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。选择案例，是审计案例教学的课前准备工作，但目前的案例教学效果不能令人满意，其重要原因之一在于缺乏高质量的案例。要进行有效的案例教学则必须有一个质量优秀的、结合中国实际的审计案例库。

（3）应用网络建立仿真式案例教学模式

采用先进的教学手段，利用多媒体电教演示教学系统等先进教学手段和审计案例结合起来，以大幅增加信息输出量，提高教学效率，同时抑制学生的疲劳感，提高学习效果。信息多媒体化可以提供高保真度的声音、照片质量的图像、二维和三维动画以及活动影像，使信息内容逼真、形象、丰富而完整。信息可以以各种方式刺激人们的感官，有利于人们的无意识记忆，促进短时记忆。同时，人们对信息内容的接受和理解也更容易。采用多媒体教学手段，不仅使课堂教学的知识信息量大大增加，而且使学生不易疲劳，色彩和音响效果刺激学生的大脑兴奋点，可以提高教学效率。

（4）采用广义案例教学模式

首先，审计课程的内容相对财会类其他课程来讲，说教性、规范性内容较多，使得教师在教学技术上的把握难度较大；其次，审计课程内容综合性极强且涉及面较广，要求学生对基础知识不仅是知道而且要精确，不仅掌握财务基础知识和基本审计理论，还要对法律、金融、国际事务等均有所知；另外，审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑，审计业务的锻炼需要很多的实践活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说，更多需要的是“职业判断和分析能力”的培养。

参考文献：

[1]何迎春.案例教学法在审计教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

[2]何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化，2009（9）.

[3]陈立军.四轮驱动教学法在《审计》课程教学改革中的运用探索[J].知识经济，2009（1）.

[4]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊：理论，2007（10）.

[5]刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报，2006（2）.

第2篇：互动式教学案例范文

Abstract： Through organizing students to collect cases and participate in class instruction, teachers and students are interactive, which integrates participatory method and case teaching method together, so mobilize students' enthusiasm in study. Use interviews to analyze the advantages and disadvantages of interactive teaching, analyze effect of case teaching and participatory method, so as to provide reference for further improving teaching effect of health management.

关键词： 案例教学；卫生管理；互动

Key words： case teaching; health management; interactive

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0224-01

0引言

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。案例教学法是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式)，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。互动式案例教学法是将学生和教师对案例的收集、编写、讲解相融合的方法。这种方法将参与式教学的内涵充分吸收进课堂教学过程中，参与性方法(participatory method)强调以参与者为中心, 教师由讲授者转变为协助者，促进学生的积极参与，变被动听讲为主动参与。在参与性教学过程中, 教师和学生的态度和行为的转变是参与性教学的关键。让学生“参与”教与学的过程，要求教师的讲授内容尽量减少，学生的参与尽量增加。

卫生管理学是公共管理学专业的必修课，因内容多为我国卫生事业行政管理的理论和知识，所以政策性比较强，加之近些年随着医改的推进，卫生管理的内容更新非常快，因此要求学生不仅要掌握书本知识，更重要的是把握时展脉搏，关注卫生领域的焦点和难点问题。而互动式案例教学是教师和学生共同参与到教学活动过程中。在选取案例时，分为教师备课准备的案例和学生收集、编制的案例两种方式。学生编制案例时要注意几个环节：一是符合教学大纲规定的重点内容。二是贴近实际，学生感兴趣。三是学生收集、编写案例难度适中。

学生案例的编制采取的形式是教师根据教学大纲内容，在每次课结束时给学生布置下一次的预习内容和案例编写要求,学生自己查找准备相应的资料,然后在下一次的课堂上讲解并展开讨论,最后由教师分析总结,对学生的讨论情况做出评价。所教授班级共有学生94名，考虑到课时有限，因此鼓励学生组成案例小组，共同参与。根据一学期的教学实践，将学生编制讲解案例情况做了梳理，共有36学时课程内容，分18次授课。参与案例收集编制的学生共有39人，其中以团队形式参与的有7组，其他为个人参加，共编制案例17个。所编制案例涉及以下章节的内容（如表1所示）。

教师编制的案例主要集中在妇幼卫生管理和疾病预防与控制管理中有关慢病管理的内容。教师在讲解案例过程中，引导学生跟随案例内容提出自己的认识和解决方法，针对教师的案例，充分发挥学生的积极性，提出观点，补充意见和完善内容，并讨论案例反映的问题。有些问题如果存在争议较大，则留下思考的空间继续查阅资料，下次课利用空余时间再讨论。

学生采取查阅资料、实地调研、小组讨论等多种方式收集、编写案例，并利用每次上课前的10分左右讲解并由老师提出讨论问题，讨论内容融入到当次讲课过程中。经过教师和学生的互动，案例的收集和编制及讲解都有了新的收获。

1主要收获

学生参与程度明显提高，积极性被调动起来；案例涉及面较广，反映问题具有代表性；课堂授课效果明显提高；提高了学生对问题的研究能力。《卫生管理学》是大学三年级学生的专业课，这个时期不仅要教授理论知识，同时还应注重培养学生的科研能力。课题研究过程中，因为学生主动参与编制、讲解案例，对一些问题做了系统的梳理，经过认真思考，找到了研究的兴趣点，如果能立足这些问题，结合自身能力水平，深入进去思考和分析，对毕业论文设计能够提供一些思路。

2存在的问题

在实施互动式案例教学法的过程中，课题也随机抽取了6名同学做了访谈，对教学效果进行了评价。学生的回答持肯定意见的占多数，喜欢这种授课方式，愿意参与到主动教学中，同时对收集及编制案例也提出了一些看法。

①大班授课，时间有限，使得进一步讨论受到限制；②学生在校时间收集案例有一定困难；③因授课次数有限，不能完全满足学生参与的愿望；④案例编写质量存在一些差异，需要教师的进一步指导。

综上所述，开展《卫生管理学》互动式案例教学的实践是可行的，通过一系列的实践活动，锻炼学生的设计创新能力，使学生能利用所学的知识和技能解决实际问题。提高学生分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1][美]戴维・加文，王公龙译.创造案例教学.为了适应现实世界的专业教育――哈佛大学戴维・加文教授关于21世纪案例教学的新思考[J].党政论坛，2009，（7）:57.

[2]韩云涛，周佳，李伟明等.参与式教学法引入教学的改革与思考[J].昆明医学院学报，2007，（28）:138.

第3篇：互动式教学案例范文

【关键词】互动式案例教学；审计课；应用

审计是一门集理论性与实践性于一体的应用型学科，审计课也是高职院校会计专业的核心课程。在教学过程中仅靠传统的讲授式课堂教学方式，难以激发学生的学习兴趣和启发学生的思维，难以培养学生的实际操作能力和综合素质。在课堂上如何采用师生互动式案例教学，将审计案例融于课堂教学之中，探索审计理论与审计实践上的最佳结合，对于培养高素质的综合性审计人才具有重大现实意义。

互动式案例教学法，是指教师在课堂教学通过一系列的案例，让学生的主动参与讨论，在教师与学生、学生与学生之间做到互动，实现既定的教学目标。互动式案例教学法注重培养学生的创新性思维和实践能力，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考、质疑和踊跃发言，通过案例讨论、互动式研讨等教学形式，让学生积极参与到课堂教学中。在讨论中师生得到互相启发，形成良好的互动氛围，这时教师不再是知识权威，每一个学生都有权利和机会参与并发表自己的看法。同时，互动式案例教学要求也将促使学生在课下认真阅读及查阅相关资料，以满足课堂上参与讨论的需要。这种方法还能够避免学生被动听课，激发学生潜能，提高其综合分析能力、创新能力和实践能力。

一、互动式案例教学在审计课教学中的作用和形式

审计专业的实践性很强，为培养学生的实践能力，课堂教学必须由单纯的理论讲述转向将理论融入具体审计案例的方式进行。案例教学应用于审计课程教学的作用体现在以下几方面：首先，审计案例教学可以向学生提供许多实际问题，能加深学生对教学内容的认识和审计知识的理解，便学生进一步明确审计理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导其实践的能力。其次，学生参与审计案例分析和讨论，既有案情又有场景，通过认真研究案例，参与讨论，归纳总结，班级交流，能提高学生的判断能力、表达能力和解决实际问题的能力。

互动式案例教学形式一般有以下几种：1、以审计理论讲述为主，结合审计理论讲解分析案例，突出学生在课堂中的主体地位。2、以审计案例讲授为主，将审计理论融入审计案例之中，通过审计案例讲授、分析和讨论，总结归纳审计理论。3、在审计理论课后单独设计审计案例，大量引入案例讨论，着重解决审计理论与实践的结合问题。在教学过程中教师可以根据教学内容的需要采用不同的形式。

二、互动式案例教学的方法

互动式案例教学法是以学生对案例的分析与讨论为中心，整个教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生自由发表见解，达到教学互动的目的。授课主要环节是：导入课程，引出案例――阅读案例――初步分析案例――参加案例的相关讨论――进一步分析案例――吸收讨论精华并进行总结――归纳结论。

为了体现互动式案例教学法的特色，达到教学目的，教师在课堂上应做好以下工作：

1、让学生全面了解案例内容。根据需要有些案例教师可以提前给学生，学生课下认真研读，了解案例内容和相关图表中给出的信息和数据。

2、提倡学生对案例作出初步分析。教师要尽可能地要求学生把初步分析的意见通过个人网页、网上聊天室、电子邮件、BBS讨论及电话等多种形式在师生之间进行交流。

3、课堂上讨论要充分。教师要充分调动学生参与讨论的积极性和主动性，在对案例进行讨论时，可以分根据学生人数几个组，当小组讨论结束后，应通过口头或书面的方式来汇报讨论的结果，促使小组之间的交流，表达与分析自己的观点，一般可以推选1名代表向全班汇报本组讨论结果。另外，当讨论结束后，经集体商讨，把小组成员的结论进行归纳，最后把结论记录下来并上交。教师课后要对各小组的最终结论进行批阅和反馈。这一过程也很重要，既培养了学生的合作精神，又锻炼学生表达能力。

4、教师的担当导演、教练角色。案例讨论是在讨论与争辩的气氛中进行的，教师退居幕后变为指导者，让学生充当主角、中心与主动构建者，让他们积极参与讨论，用观点接受挑战，从而锻炼他们的从业能力、分析能力、沟通能力和说服人的能力等。

三、在进行互动式案例教学过程中应注意的问题：

1、教学案例的选择应具有代表性、启发性、复杂性和针对性。能否引起学生兴趣、调动学生积极参与互动的关键是选择合适的案例，案例内容可以是不同企业的具体情况、不同循环过程中的会计核算、发生的不同舞弊形式等情形。只有这样才有助于让学生注意到现实案例的复杂多样性，提高学生的思维能力；案例选择还要围绕教学目的进行，教学过程使学生集中精力学习并适时适当地深入，使讨论式教学有序开展，逐步实现教学目标。

2、教师提供学生讨论的问题一定要予以精心设计。教师必须事先深入了解学生的总体知识水平和发展水平，通过参与和引导，尽量把问题设计的适度、有趣和具有讨论价值。

3、教师要当好导演角色。互动式案例教学法的核心是组织好每一次小组讨论，教师一定要想方设法将学生置于问题的情景中，让他们去讨论争辩。在此过程中，教师既是问题的设计者，更是讨论的积极引导者。教师应适时解答学生在讨论时提出的各种疑难问题，指导他们认识并消除学业上的各种困惑，也可以与学生共同研讨和思考。当学生无从下手时应注意给予适当的提示，当学生思维陷入误区时应加以及时引导。

4、制定有效的激励机制。为让学生均能重视案例讨论这一新型的教学形式，要制定有效的激励机制作为保证。如将学生在讨论过程中的表现与其课程的考核成绩挂钩；讨论成绩的评定取决于学生课前的准备、讨论时的参与性以及课后的总结，以激励积极参入，演好“主角”，使整个讨论活动更加有声有色、丰富多彩。

5、合理运用现代教育技术。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，加强了师生之间、学生之间的交流，促进了学生主动学习、协作式探索。在会计教学活动中利用多媒体提供鲜明的形象，辅之语言的有机配合，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，促进学生认知能力的发展，使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题。

四、审计教学中采用互动式案例教学的实践

在审计实务教学的采购与付款循环中，当介绍累计折旧审计时，需要结合会计准则，在课堂上介绍有关折旧的含义、范围、方法、分摊及财务处理，提出问题：当审计人员看到财务报表中累计折旧项目列报为10万元时，应当怎么确定这10万元是公允的？有的学生说去查固定资产账目，有的学生说去查累计折旧账目，有的学生说运用复算法把累计折旧再算一遍。按照同学们说的方法去审核累计折旧的公允性，就会费时费力增加审计成本，还会影响审计进度。那么，如何在最短的时间里确定累计折旧审计重点呢？这时引出累计折旧实质性程序的第一个步骤――获取编制固定资产和累计折旧汇总表，如表1。

讨论分析：该公司在固定资产折旧提取与分配中，哪些月份和地方可能存在问题？下一步的审计重点应放在哪里？经过讨论学生看出：

⑴折旧提取方面。从表上的数据可看出，3月份增加固定资产，但当月的折旧额也随之而增加，如果原有固定资产的折旧率未变，很可能是将当月增加的固定资产在当月计提了折旧。相同的事项还表现在本年6月、10月增加固定资产时。如若上述事项确实如此，企业有可能在计算固定资产折旧额方面存在错误，应将这样的内容作为进一步审查的对象。再就是，该公司在12月末又多提一笔折旧，数额约占当月折旧额的1%，究竟是何原因，也有待于查明。

⑵折旧费用分配方面。从分配的折旧额数据的变化可知，本年5月该公司改变了折旧数额的分配比重，制造费用分配的折旧额有所降低，而管理费用负担的折旧额有所提高。其原因何在，有待于进一步查明。

⑶出租固定资产收回后，其折旧费用究竟应由管理费用负担，制造费用负担，还是按比例在两者之间进行分配，也需根据实际情况来确定该公司的处理是否正确。

通过讨论，学生找出了该企业会计核算中出现的错误和不正常的地方，能够确定下一步的审计工作重点。同时也明确了审计的实质性程序中，为何要获取或编制某某项目的明细表（汇总表）。通过对这个案例的讨论、分析、总结，同学们也对抽象的审计理论有了进一步的感性认识，懂得了如何在最短的时间里去发现疑点和线索，提高审计效率。

综上所述，在目前高职院校审计专业实践教学体系还不完备的情况下，采用互动式案例教学法，将审计理论融入具体审计案例的方式进行教学，在课堂上达到审计理论与审计实践上的最佳结合。对于培养学生的创新能力、实践能力，造就高素质的审计人才有极高的应用价值。

参考文献

[1]姜静青.论案例教学法在审计教学中的应用[J].辽宁师专学报,2008(3).

[2]苏亚莉.审计学课程教法之我见[J].财会月刊:理论版,2011(3).

[3]顾光.高校审计教师实践能力培养途径探讨[J].财会月刊:理论版,2011(5).

[4]汤孟飞.应用型本科审计教学模式的创新[J].经济研究导刊,2010(4).

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第4篇：互动式教学案例范文

0引言

电子商务课程的教学目的是让学生掌握电子商务活动的整体框架，可以用所学知识去分析和解读各类型电子商务活动的运作规律，具备进行电子商务业务活动的能力。这要求电子商务课程的设置不仅需要理论知识的传授，更需要实践案例的启示。自案例教学在哈佛大学法学教育中取得良好成效后，这种教学方法已经逐渐被各个学科广泛采用。而传统的案例教学大多是由教师进行案例的选取、设计和讲解，缺乏学生在各个环节的参与，不能充分调动学生的积极性。尤其是在案例的设计阶段，往往是教师提供既定案例，不利用学生自主学习能力的培养。实现案例教学从传统授课模式到互动模式的转变，成为亟待解决的重要问题。

互动案例教学可以理解为互动教学与案例教学的结合方式，需要学生积极参与到案例教学的各个环节，注重教师与学生以及学生之间的有效互动，从而实现教学相长和理想的教学效果。这种教学模式一方面可以通过创建利于合作的学习情境，提高学生的思考和实践能力。案例教学中各个环节的互动需要学生之间形成学习共同体，深入思考电子商务企业的实际运营状况。另一方面可以通过深入了解学生的认知结构，提升教师的教学水平。教师与学生之间的有效互动能使教师全面掌握学生的学习情况，并对教师知识结构、工作态度和教学水平有更高层次的要求。可见，在电子商务课程教学中实施互动策略，可以弥补传统教学方式的缺陷，具有明显优势。在此背景下，明确电子商务课程互动案例教学现存的障碍，设计贯穿于案例教学各个阶段的多主体互动模式，?S富完善案例教学系统具有非常重要的研究意义。

1传授式案例教学到互动案例教学的障碍

囿于传统教学模式的局限，案例教学要实现传授式向互动式的演进存在着多方面的障碍，主要体现于以下几个方面。（1）案例选取方式的局限。教学案例是案例式教学方法中的重要载体，也是实现课程目标的重要保障。现有电子商务课程案例的选取大多是教师指定，缺少学生在案例设计环节的参与。案例大多来自于电子商务相关教材和共享案例库，往往是基于授课式案例教学编写的，很难满足互动式案例教学的需求。（2）忽视对学习过程的成绩评定。对学生成绩的考核已经呈现出关注平时成绩的趋势，但仍然缺乏对于学生参与教学互动的评价和重视。高等院校对学生成绩的评定大多是期末成绩与平时成绩相结合的方式，这种成绩评价模式使学生将更多的精力投入到期末考试中，对平时课程学习和课堂互动参与的积极性不高。（3）缺少有效的互动机制。互动案例教学在电子商务课程中的顺利开展不仅需要从理念上摒弃仅重视课程讲授的授课式教学范式，更需要在实践中构建有效的互动机制。目前多数案例教学中还未构建涵盖互动主体、互动渠道、互动情境等要素的互动机制，是阻碍互动案例教学实施的重要原因所在。（4）学生学习的自主性欠缺。以期末考试成绩为主的成绩评定方式下，学生学习的重点是课堂听讲、记笔记、备考，仍停留在被动学习状态。在这种学习下，学生很少主动检索和梳理学习资料，进行课堂外讨论和延伸学习的积极性欠缺，不利于其互动角色的确立和互动案例教学的开展。而案例教学不是单纯的教授法，它是以学生行为转变为条件的，如果学生仅以旁观者角度置身教学过程之外，案例教学也就失去了意义。

2互动案例教学在电子商务课程中的实施环节

2.1案例设计环节的互动策略

案例教学效果如何，很大程度上取决于案例的选取与设计。学生在案例设计环境的充分参与是互动案例教学的关键，也是其与传授式案例教学的最显著差异。传统的授课案例教学大多仅关注学生在案例讨论环节的互动，忽视了案例的选取和构建也需要学生互动作用的发挥。案例设计环节的互动参与可以解决现有适用案例匮乏的有效方式，丰富电子商务课程的案例库。

学生在案例设计环节的互动参与，可以通过以下几个方面来实施。（1）不局限具体案例题目，而是提供选题范围。既定的案例题目不利于学生充分发挥自主性，不能有效激发学生兴趣。可以根据电子商务的教学大纲，仅给出一定的选题范围供学生参考，预留出思考和选择空间，让学生从大量的电子商务企业实践中充分挖掘自身兴趣点。比如根据电子商务活动的类型，让各个小组从B2B、B2C、C2C等电子商务企业中自主选取某个具有代表性的企业进行研究；再如可以让学生从网络营销、电子商务物流、社会化电子商务等电子商务研究中的不同方面，选取成功或失败的企业案例进行研究。（2）采取集体探讨的方式，使每个学生都充分参与案例设计过程。将学生分为若干团队，以小组学习、研讨的方式完成案例的选取和讨论。小组作业的方式可以加强学生直接的交流与沟通，避免了个人作业缺乏互动的弊端。要求学生在小组作业中，注重分工与整合两个方面，一方面将案例企业的研究划分为若干内容来进行分工，另一方面更要进行分工后的整合，提升学生在整合中的互动交流。（3）通过团队负责人与教师的多频次沟通，进而确定案例具体题目。对于具体题目的选定，由团队负责人在小组集体研讨的基础上，与教师沟通后确定。教师在指导学生进行案例分析时，应始终以学生为中心，在以人为本的教育理念下落实学生的主体地位，激发学生内在潜力。并在团队讨论选题遇到困难时，及时予以指导，使案例选题与设计顺利进行。

2.2案例讨论环节的互动策略

案例讨论环节是互动案例教学中互动程度最高、参与主体最多的环节。目前教学课堂互动中，大多只有少数学生大胆发言，多数学生缺乏发言积极性，需要教师点名后才发言。针对这种现象，在电子商务课程的教学实践中可以采用以下几个方面的互动策略来保证课堂讨论的顺利开展。（1）以小组作业汇报的方式，促进团队讨论成果的分享。引导学生基于小组讨论的成果，进行课件展示和讲解，实现不同团队之间的互动。在小组作业的汇报中，既要有典型的实践案例，又要结合电子商务方面的相关理论，使学生的理论学习与实践探索相结合。鼓励学生在案例设计和解析中适当增加故事情节，以激发学习兴趣。（2）通过预定点评与即兴点评相结合，扩大学生的讨论范围。对小组汇报的情况，由事先安排的点评人和课堂临时指定的点评人分别进行评价，提出案例解析中可以借鉴的优点和有待改善的空间。从而使学生不仅关注所在团队的案例，又能多了解和学习其他团队的案例，促进相关知识的关联，形成对电子商务活动的系统性认知。（3）引导学生进行延伸讨论，使案例思考更加深入。在小组汇报结束后，教师根据案例解析内容引导学生进行更加深入的思考，安排延伸讨论和课堂辩论时间。在自由辩论时，学生的发言有可能比较零散，教师应发挥督导作用，引导讨论问题的适度延伸。

2.3案例反馈环节的互动策略

传统的授课式案例教学往往在课堂讨论和点评后结束，而互动案例教学需要将教学互动延伸至案例修正阶段。实时反馈与评价互动可以激发学生的参与积极性和强化教学效果。首先，学生根据课堂上教师与同学的点评，通过小组讨论进行案例的初步修订。然后，提交修订稿，教师根据学生案例修订的情况做出进一步反馈和合理化建议。通过多次师生间沟通和小组成员互动，最终完成案例的修正。对于其中的不同意见，由教师与学生共同讨论商定。案例完善的程度记入课程考核，作为评定学生成绩的依据之一。基于以上分析，本文构建了电子商务课程互动案例教学的基本模式（如图1所示）。其中，对于双导向互动情境、跨层次互动主体和多元化互动渠道方面的条件，在下文进行分析。

3电子商务课程互动案例教学的条件创造

3.1营造合作导向、学习导向的互动情境

良好的互动氛围是实现互动案例教学顺利开展的重要条件，也是学生在案例教学各个环节积极参与的互动情境。互动情境的创设应使教学双方融入其中，主动参与到各阶段的沟通和交流中。创设时应注意两个导向：一是合作导向，通过创造民主、开放、平等的课堂环境，建立良好的师生关系来促进学生在学习过程中的合作。这种合作意识体现于学生之间的合作，在案例讨论时建立团队合作精神，协力完成案例设计、展示和修正；还体现于与教师的合作，积极与教师沟通互动，在教师建议下进行深入思考。二是学习导向，通过巧设问题来激发学生的学习兴趣。例如，在电子商务物流的学习中，提出让学生设想自己成立一家电子商务企业时会采取什么形式物流方式的问题，从而使学生进入探索问题的情境中，进而在具体企业实践中挖掘典型案例。

3.2明确跨层次的互动主体

电子商务课程互动案例教学的主体存在于多个方面，既包括教与学的不同层面，也包括学生、团队和教师的不同层次。跨层次主体间的互动存在于学生之间、学生与教师之间、不同团队之间等多个复杂交错的互?庸?程中。明确跨层次的互动主体，并在各个环节对不同主体间的互动有所侧重，是案例教学有效互动的保障。在案例设计环节，应侧重教师与学生的互动，通过双向互动保证案例选取的典型性和合理性；在案例讨论环节，应侧重不同团队之间的互动，通过解析与点评相结合，使学生对课程的学习不会被小组选题所局限；在案例修订环节，应侧重小组成员之间的互动，通过整个团队对课堂点评的反思，对案例进行完善和修改。

3.3创建多元化互动渠道

第5篇：互动式教学案例范文

关键词：档案管理学；案例教学法；互动式教学法

档案管理学的教学一直是我国档案专业教育的重要组成部分之一，把档案管理学作为档案专业学生的必修科目是在1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中实现的。从那之后，档案管理学在档案专业课程体系中的核心地位得到了肯定和落实。改进教学方法的目的是为了把枯燥的教学内容以更加生动形象的方式呈现出来，以此激发学生对于学习的积极主动性和创造性，这样一来不仅提高了学生的理论水平，同时也能在一定程度上提高他们的实际操作能力。现在，本文将通过档案管理学在教学中具有代表性意义的“案例教学法”和“互动式教学法”两大教学法加以论述。

一、案例教学法

案例教学法是指学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的掌握，促进学生能力素质发展的一种教学方法1。案例教学可以借用典型的案例运用在档案管理学的教学活动中，具体的方法是在教师的引导下，学生运用所学的理论知识就某问题或者疑问进行分析和研究，梳理清楚其来龙去脉然后再归纳总结，典型的案例具有代表性和一定的普遍性，通过对典型案例的再现和剖析，可以让学生具体地看到隐藏在其中的问题，也能从分析和研究这些问题的实践中归纳和总结经验，便于以后实际操作工作中的运用。案例教学中的典型案例要通过相关资料的搜集、整理和分析才能用于教学活动中，因为只有通过前期资料的收集整理，才能使该案例所包含的价值显现出来。此外，需要注意的是，档案管理学的教育活动案例是为档案管理教学服务的，并且每个案例都必须是经过严格筛选的真实的具有典型性的同时又附有背景说明的事例。案例教学法的关键在于，学生积极参与到对案例的分析、探讨并提出解决具体问题的过程中。这种方法不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性同时也可以提高学生分析和解决问题的能力。案例教学法已逐步广泛运用于档案管理学的教学中，它的优势主要表现在：其一，符合学生的认识心理，即由个别到一般，从具体到抽象，从现象到本质的认识心理过程。案例教学使原本枯燥的内容变得生动形象，同时也合乎档案学基本原理，对学生学习档案管理学原理能起到积极的引导作用。其二，具有丰富的的档案管理实务技巧，有助于典型示范，启发和指导档案管理的实践活动。比如，在档案管理中面对档案管理工作人员流动等等一系列问题，我们可以从典型的或同类的档案管理案例中归纳和总结档案管理的实务技巧。其三，理论知识与实践知识的完美融合将有助于提高学生的综合能力。案例是档案管理中理论和实践之间的纽带个桥梁，将理论知识寓于案例之中，引导和启发学生去探索和思考，进而提高他们理论联系实际的能力。

二、互动式教学法

互动式教学法是指在教学过程中，以老师为主导、以学生为主体共同参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动自觉参与教学为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的教学形式2。互动式教学法鼓励学生积极参与，同时强调师生之间双向沟通与交流，在教学活动中教师作为参与者和指导者，通过创设有关的问题情景来激发学生探究的兴趣，同时在互动的过程中进行有创造性的学习。互动式教学有利于“教”和“学”相互融合，同时也能提高课堂教学效果。首先，在教学过程中，互动式教学改变了传统的教学模式教师灌输，学生被动接受的局面，使学生真正成为了教学活动中的主体，实现了教师与学生平等对话、相互促进。互动式教学指导教师通过不间断地提出启发性问题，引导学生不断地多角度地进行思考。通过不断地提问和回答互动式交流，平等的师生的关系营造了良性的互动式的教学氛围，以此调动学生学习的积极性主动性，启发学生的充满才智，培养学生解决问题的能力。其次，素质教育是我国教学改革中的主旋律，而课堂教学则是教学活动的主要形式，所以优化课堂教学称为了实施素质教育的主要途径，通过有效的课堂教学，可以培养学生的基本素质，而将互动式教学运用于档案管理学的教学中则可以更加有效地提高课堂的教学效果。互动式教学运用中应注意形式与内容的统一。内容决定形式，形式要为内容服务。一味追求形式上的互动式教学，不但不能达到预期的教学效果，反而不利于学生的发展。所以，教师在设计互动教学目标时要注意内容和形式的相互融合，同时也要关注到学生与教学环境的有效互动，这里所说的教学环境包括教师、教材等，让学生与环境等多种因素进行有效的互动能激发学生的潜能。学生作为教学认识的主体，他们的认知水平和行为能力都是有所欠缺的，因此在肯定和尊重他们在教学活动中的主体地位的同时也应该充分认识到他们的不足，这样教师才能因材施教，注重发挥教师的主导作用，以促进学生更好地发展。档案管理学的教学，一方面要让学生掌握丰富的理论知识，同时也要通过有效的教学方法注重培养学生分析问题和解决问题的能力，案例教学法和互动式教学二者有机结合，是推进素质教育，培养学生积极主动参与的态度和勇于探索的精神，培养高素质高水平档案工作者的重要途径。

作者:农冬梅 单位:百色学院

参考文献:

[1]傅松涛.教育社会学对象新论[J].河北大学学报（哲学社会科学版）,1994,(3).

第6篇：互动式教学案例范文

论文关键词　刑法案例教学　师生互动　教师对抗　模拟实训

刑法案例教学法，是指在刑法教学过程中，教师以典型的刑事案例为载体，引导学生探寻其中蕴含的法律关系，在互动讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力，使其掌握相关刑法学理论的一种教学方法。

刑法是一门实践性极强的学科，刑法案例教学法是一种启发式、参与式和民主式教学，能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，被广泛应用于刑法教学之中，有利于改善我国传统法学教育模式所存在的“重知识传授、轻技能培养；重理论讲解、轻实践培训；重法条注释、轻法律精神培育；重教师讲授、轻学生能动性；重考试、轻能力；重考试分数、轻素质提高”的缺陷。

一、运用刑法案例教学法的实践意义

（一）激发学生学习兴趣

国内各高校法学专业一般从大一学年就开设刑法学课程，对于刚接触法学课程的学生而言，社会经验不足，法律意识不强，面对抽象的法律规则往往不知从何入手。运用刑法案例分析法开展教学，促进教师与学生教与学的互动，有助于激发学生学习兴趣，启迪其创造性思维，帮助学生消化理解刑法知识和原理，活跃课堂气氛。

（二）提高学生的综合素质

通过让学生搜集、分析、讨论案例，在抽象的法学理论与具体案件事实之间建立联系，有助于发挥学生的主观能动性，培养学生的查阅资料、知识运用、逻辑思维、语言表达和开拓创新等综合能力。

（三）检查教学效果、提高教师素质

教师可以通过学生参与案例分析与讨论的情况，及时了解学生对刑法学相关知识的掌握和运用程度，准确作出教学效果评估，肯定成绩、找出不足，进行反思，有针对性的更新教学理念、完善教学方法，以取得更好的教学效果。同时，为搞好刑法案例教学，教师必须加强理论学习、关注法律实践，提高自身素质。

（四）提高学生就业率

法学毕业生就业时常面临难就业或专业不对口的窘境，一个重要原因是处理法律实务的动手能力差，理论与实践相脱节。运用刑法案例分析法开展教学，注重培养学生法律思辨能力，分析解决实际案件的能力和创新能力，有助于帮助学校提高学生就业率，提升社会声誉。

二、刑法案例教学法更多模式的探索

（一）师生互动模式

师生互动模式，即师生共同参与案例讨论。强调师生互动式的教学理念，是一种改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念，它的本质是平等与相互尊重。③既包括教师在日常教学过程中，为便于学生理解和掌握某个刑法知识和理论，在讲授理论之前先提出一个引例，将案例作为切入点，引导学生围绕案例和案例所涉及的法律问题进行分析和讨论，再由教师总结、讲解相关知识和理论的模式，这是在刑法教学中经常运用的由教师主导的教学方法。还可以采用另一种学生主导式的刑法案例讨论模式，即学生在教师的指导下，课前自主搜集、整理、分析案例材料，上课时由主讲学生介绍案情，从定罪、量刑、社会影响等角度提出问题、分析问题，其他学生参与讨论，之后由教师总结点评的教学方法。

笔者在本学期刑法分论的教学过程中运用学生主导式的刑法案例讨论的师生互动模式，收到了很好的教学效果，学生积极参与，表现出极浓的学习兴趣。过程中始终贯彻“三个互动”，即课前互动、课中互动和课后互动。课前互动是指在教师指导下由主讲学生选择有讨论价值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律规定和法律原理，师生都充分做好课前准备，并提前将案例通过QQ群发给学生，使学生充分了解案情，启发学生思考。课中互动是指，在课前十到十五分钟的时间，由教师和学生、学生与学生，共同参与案例的分析和讨论。笔者一般让主讲学生先用五到十分钟时间先陈述案例、提出问题，再其他同学共同分析、讨论案例所涉及的刑法问题，最后由笔者针对案例和学生的讨论作总结发言，更进一步分析案例，补充漏点、纠正错点。指导学生发言、辩论技巧。学生针对教师的总结，也可以提出质疑，大胆发言时行辩论，以求得真知灼见。课后互动是指如果学生对所讨论案例仍有疑惑或有更深的思考，可以课后在学生之间继续讨论，或者请教教师。

在互动教学模式中，教师要注意两个问题，一是善加引导、控制好课堂讨论节奏、避免学生讨论偏离主题。二是要进行合理的成绩评定，根据学生的具体表现给其打分，在平时成绩上加分，以激励学生学习热情。

（二）教师对抗模式

教师对抗模式、又称同台竞技法，是指在刑法案例教学过程中，由两名以上教师针对同一刑法案例，从不同角度提出观点，互相争辩、学生也可以提出见解、参与案例讨论的刑法案例教学模式。此教学模式借鉴了律师在法庭审判中针对同一案件，根据相关法律，分析案件、提出证据、互相辩论以证明各自主张成立的法庭辩论模式。这种新的课堂教学模式，把法律视为一种实践理性，强调法律教育的实践性、技能性、职业性的独特理念，④具有如下特点：（1）形式上由两名教师主导，多名学生参与。（2）内容上以案例为载体开展教学。（3）核心环节是教师之间针对同一案例进行辩论。（4）以培养学生法律思辨能力为宗旨。

现以一堂刑法课为例，介绍笔者在实践中的运用情况。

教学内容：刑法案例分析

教学老师:法学系崔征老师和吕天宇老师

教学对象:法学09级本科生

案例来源:杭州胡斌飙车案

案情简介：2009年5月7日晚，19岁的胡斌驾驶红色三菱跑车在闹市区超速行驶，将正在穿过斑马线的25岁浙大毕业生谭卓撞死。

首先由笔者简要介绍案情并提出问题：胡斌交通肇事是否构成犯罪，若构成犯罪构成何罪？当时这个案例新近发生，社会影响很大，学生大多在一定程度上了解该案，表现出极大的兴趣，积极踊跃发言。几乎全部学生都能准确认定胡斌构成犯罪，但对以何罪名定性有交通肇事罪和以危险方法危害公共安全罪的分歧。两名教师对此也存在分歧，分别主张用以危险方法危害公共安全罪和交通肇事罪进行定罪，并各自进行分析和辩论，辩论的焦点是被告人胡斌的主观心理态度是故意还是过失？笔者认为胡斌在闹市区驾驶改装的跑车超速行驶，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死伤的危险，其行为方式属于以危险方法危害公共安全罪犯罪构成中要求的“危险方法”，应当构成以危险方法危害公共安全罪。吕老师则认为，胡斌违反道路交通安全法规，驾驶机动车辆在城市道路上超速行驶，造成一人死亡并负事故全部责任，主观方面为过于自信的过失，其行为构成交通肇事罪。在社会危害程度及量刑方面两名教师也存在认识上的分歧，笔者认为被告的行为社会危害性大，危及公共安全；吕老师则坚持认为这只是一个普通交通肇事案件，只不过由于被告富二代的特殊身份才引起社会广泛关注。如以以危险方法危害公共安全罪定罪，量刑过重。学生针对被告主观方面和行为社会危害性以及量刑问题也各抒己见。最后笔者总结：通过这个案例帮助学生们掌握分析案例的基本方法，运用犯罪构成的工具，从定罪和量刑两个角度展开，注重疑难、相近罪名之间的辨析，比如本胡斌案中对被告主观方面的把握是准确认定犯罪性质的关键，故意和过失的不同心态在罪名上有很大和差异，量刑上也不同。

这种自由开放的教学模式收到了很好的教学效果，通过两名教师同台竞技，使学生对交通肇事案件应如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的认识，学生积极参与讨论，受到学习和研究方法方面的启迪。教学形式新颖，课堂气氛活跃，是学生获得演讲、辩论技能的绝好锻炼机会和途径。

（三）模拟实训模式

模拟实训模式，是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等，以司法审判中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的活动。通过亲身参与，将所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践；通过分析和研究案例，模拟案件的处理，解释法律规定，掌握案情与法律之间的关系，了解熟悉法学理论活学活用，以达到理论和实践相统一。

笔者每个学期中后期利用课后时间指导学生进行模拟法庭实训，大致流程如下：

1．前期准备

（1）在教师指导下，学生利用网络或其他途径（如法院案卷），自主确定案件及参与所需总人数。（2）确定案例后根据具体案件性质进行参加人员的选拔。（3）准备开庭所需要的司法文书，证据材料和手铐等道具，介绍庭审程序，讲解有关的法律基本知识，提供有关的资料和训练辩论技巧。

2．模拟法庭庭审

（1）由主持人通过PPT和播放学生事先自拍的DV短片简要介绍案情，以吸引学生学习兴趣。（2）介绍参加人员。（3）按照我国现行法庭审理的正规模式进行模拟庭审。即庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭合议、宣判，闭庭的法定程序。

3．指导教师和聘请的法院法官、检察官或职业律师现场点评指导

模拟法庭实训活动为法学专业学生提供了实践空间，有利于培养法学专业学生实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力，提高专业素养和综合素养。实践证明，这种教学模式活跃而有序，学生参与热情高，教师从中也受益良多，也督促教师关注实践，提高自身法律实务处理能力。

三、选编刑法教学案例应注意的问题

刑法案例教学法成败的关键在于案例的选编和运用。不同模式的刑法案例教学对案例的组织和运用方法不同，前文已论及，此不赘述，仅介绍如何选编案例，好的教学案例应当具备如下特点：

（一）针对性

刑法案例的选编应根据教学目标与教学内容的需要，有的放矢。不同案例教学模式对案例的要求不同，如学生主导式的师生互动模式由于时间所限适宜选取小案例，教师对抗模式时间相对充裕可以选择有一定争议的中型案例，而模拟法庭由于按照真实庭审规则进行，适宜选取案件内容丰富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的选编要注重案件事实与所蕴含法律知识、法律规则具有密切联系。而且力求真实，真实的案例易激发学生深厚的学习兴趣，如云南大学学生马加爵杀人案等，学生感兴趣，积极发言，课堂气氛活跃。

（三）启发性

刑法案例的选编必须使案例蕴含具有法律价值和疑难性的问题，启发学生思考，诱导学生深入探究，鼓励学生对现有法律知识进行质疑和辩驳。如广州青年许霆案，许霆利用ATM机故障漏洞取款，取出17.5万元后潜逃，其行为性质的认定具有一定的疑难性，是民事的恶意占有、还是刑事上的盗窃罪或者盗窃金融机构罪？学生对这类具有启发性的案例很感兴趣。

（四）新颖性

第7篇：互动式教学案例范文

[关键词]互联网 案例教学法 研讨性案例教学 设计性案例教学 实践性案例教学

[作者简介]卢毅（1964- ），女，四川眉山人，重庆科技学院工商管理学院市场营销系，副教授，研究方向为市场营销；戴庆春（1980- ），男，江苏镇江人，重庆科技学院市场营销系副主任，讲师，研究方向为营销管理。（重庆 401331）

[课题项目]本文系2012年重庆市高等学校教育教学改革研究项目“基于AHP模糊综合评价法的校企合作办学效果评价指标体系研究”的研究成果。（课题编号：1203064）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0152-02

“互联网极大地融合了全球信息，丰富了人们获取信息的途径，扩展了人们搜索信息的范围”，搜索引擎“以一种智能的、高效的方式，帮助人们在互联网巨大的信息库中搜索出想要的内容，使得互联网的这种海量信息特性真正被人们所用”。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。由美国哈佛大学商学院在MBA教学中创立的案例教学法，已在我国工商管理教学中得到较广泛地使用。案例教学法促进了理论与实践的结合，培养了学生分析问题解决问题的能力，能激发学生兴趣并培养团队精神，是一种行之有效的教学方法。

但案例教学法的潜力尚未得到充分发挥。传统的案例教学主要是教师提供案例，包括提出思考题、学生分析讨论及形成分析报告。今天则可以结合时代特点，从改革人才培养模式、提高应用创新能力角度作全面思考，将案例教学扩展为产学研合作教育的一个载体。案例教学法的创造性、多样化使用，是做实产学研合作教育的有效途径，有助于提高大学课堂教学的吸引力与实效性，有利于全方位立体化的人才培养。

现有研究主要针对互联网对课堂教学方法、案例教学法的影响，多媒体技术的形式，案例教学的程序、方法，某门课程案例教学法的应用等，缺乏从人才培养的整体角度作全面思考。本文结合互联网时代特点与教改实践，立足于案例教学法但不局限于案例教学法，系统总结梳理案例教学的各种模式，以期为提高大学教学理论联系实际水平、强化学生应用创新能力培养，在教学方式方法的选择上提供更多的借鉴空间。

一、改变案例教学观念

互联网时代的教育环境与非网络时代有根本性的不同，案例教学的诸要素都发生了很大改变。社会处于不断发展变化之中，经济生活异常丰富，日新月异的变化为案例教学提供了丰富的教学素材；人人都能感知社会的变化，信息可以瞬间传遍全球，大家都知晓，很多评论；信息获取代价极低，极其方便。互联网带来了教育信息的时效性、社会性、便利性，使得互联网时代的案例教学已经与传统案例教学有太多不同了。关于案例教学应有一些新观念：

1.案例教学的界定更宽泛。凡是理论联系实际的教学，以真实的场景呈现、探究、参与、实施的都可归为案例教学。基于建构主义学习理论、人本主义学习理论、情景学习理论、发展性评价理论、创业教育理论等项目式教学法、情景模拟教学法、任务驱动教学法、录像演示法、理论实践一体化教学法、创新创业训练等，都可归入案例教学法范畴。案例教学不只在课堂进行，也可在课外进行，更宜课内外结合进行；可以集中进行，也可分散进行；可以是大型的全局性的，也可以是某个过程某个片段；可以是综合训练，也可以是单项活动；可以是已经发生事实的追述、分析，也可以是未来路径的设计、探讨。

2.教学方法要放在人才培养模式上总体思考。案例教学不仅是一种课堂教学方法，更体现一种理论联系实际、产学研合作教育的理念。大学课堂不仅是传授知识，更要以传授知识为载体训练思维方式，对于教学方法的设计、取舍，就要考虑对学生思维等的影响。案例教学的开展应充分进行资源整合，加强与企业的合作，教学组织形式、教学内容、教学要求等尽可能贴近现实，将应用能力、实践能力的训练落到实处，给学生真实工作过程的体验。但这并不意味着案例信息必须是已经发生的事实，可以假设，可以虚拟，只要信息的各要素符合客观规律。真枪实弹亦或情景模拟、虚实相间，一样能达到训练效果。案例库的建设也不再是封闭的，而是开放的、动态的。

3.充分尊重学生的主体地位，让学生有更多的主动权。学生在案例教学中不只是分析问题、回答问题，收集资料、制作案例、提出问题、甚至组织讨论，都可以以学生为主。确立学生在案例教学中的主体性，让学生自觉地学，主动地学，探究地学，既训练了专业技能，又能培养调研能力、信息处理能力、组织协调能力等，而且能充分激发学生潜能，提高学习兴趣。与此相呼应，教师的角色也需要重新界定。教师是整个案例教学组织活动的策划者、设计者，是案例训练的总导演，关键时刻要能够提供锦囊妙计，有自己独到的思想和见解。但教师对整个局势的掌控是隐性的，要让学生充分表演。

二、互联网背景下案例教学的方式方法

案例教学可以多种形式开展，课堂上的举例说明，课程学习小组建设，课堂讨论，角色扮演，情景模拟，视频播放，项目设计，网络营销，课题研究，创业实践，组织活动，甚至拉赞助、开网店等。互联网时代的案例教学，一是充分利用互联网的信息资源，二是充分利用互联网的交互功能扩大视野，三是将互联网作为实践锻炼平台，让学生自主实践。主要可以分为三大类：

1.研讨性案例教学。描绘案情，陈述事实，提出问题，组织讨论，交流结果，撰写报告。这种是最基本的传统的案例教学法，主要用以加深对理论的理解、对现实的认识，培养结合理论分析实际问题的能力。

案例的呈现形式可以是口述，可以是多媒体，可以情景模拟，介质可以是纸质文档，可以是电子文档，可以是视频，可以是真人演绎；案例的来源可以是老师，可以是学生，学生制作案例可以是老师提供线索，也可以完全由学生自编；案例的性质可以是成熟的、经典的，也可以是刚刚发生的、争议性的；案例教学的过程可以是对成熟案例的借鉴、总结，教师设计问题，学生对解决问题的思路、途径和办法进行评析，总结经验教训，归纳成败得失；可以是组织辩论会，对争议性问题进行辩论；可以学生自寻资料，自编案例并分析，用多媒体加以展示；可以学生自己提出问题，学生间交叉分析。

2.设计性案例教学。如果说研讨性案例教学是从现象到本质，从个案到规律，从事实回溯理论，设计性案例教学就是从已知到未知，侧重于培养学生的发散思维能力、想象能力、创意能力、创新能力以及运用理论解决实际问题的能力。设计性案例教学是案例教学法与“PBL（基于项目的学习）”“体验教学法”“团队项目训练法”“基于工作过程的学习”等方法的综合运用。其基本路径为：描述事实（或调查收集资料）―设计项目（或提出要求）―组织讨论―设计方案―呈现方案并阐述设计思想―交流答辩―（付诸实践）―评估总结。设计性案例教学的常用形式有：

第一，理论课成立课程学习小组，各小组设计团队名称、Logo、理念口号等，可培养学生基本的企业管理能力和团队协作精神，并为案例教学的开展打好组织基础。

第二，描述案例过程与场景，但没有结局，由学生自己观察、分析，提出解决方案；或有过程有结局，由学生设计除此以外的其他解决方案；或者陈述竞争性案例事件人物一方的所作所为，由学生设计另一方的应对策略；等等。

第三，教师给出项目背景资料，提出要求，学生组建团队，进行团队建设，补充资料开展解决问题的方案设计，多媒体提案、答辩，总结评估；或者教师指定题目（题材），学生找资料，设计方案，实施方案，总结评估；或者教师仅提要求，完全让学生自由发挥：自寻项目，自找资料，自设题目，自组团队，设计方案，提案答辩，总结评估，撰写报告。

第四，组织、指导学生参加各类专业技能大赛、“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、全国大学生电子商务“创新・创意・创业”大赛等。

设计性案例教学更多地适用于实践课程的教学，其核心是在充分整合资源的基础上，进行解决问题的方案设计。案例分析可以是前导、模板，给学生提供思考和路径的借鉴。

3.实践性案例教学。研讨性案例教学重在分析问题的能力，设计性案例教学重在解决问题的思路，二者主要用于主课堂内的理论课程教学和实践课程教学。但大学生应用创新能力的培养仅靠课内教学活动是不够的，还须和课外活动、社会实践统筹协调，一体化、全方位地训练。实践性案例教学是传统案例教学法的扩展和延伸，通过与创业教育、学生自主实践等的嫁接，真枪实弹地锻炼学生运用所学理论解决现实的专业问题、社会问题的能力。

一类是组织学生开展专业实践活动。为企业提供技术或劳务服务；在真实的市场（包括网络市场）开展经营活动；组织具有专业色彩的大型文化活动；学生自主创业；等等。这类活动可充分借助于专业学生社团，以争取让更多的学生受益。一类是组织学生开展科研实践活动。让学生参与到教师的科研项目中，组织学生申报科研课题，开展真实的科研项目研究等。还有一类是组织学生开展创业训练和创业实践活动。创业训练包括市场调查、组织建设、战略规划、市场分析、产品设计、营销策略、实施方案、财务预算、风险控制等，最后要形成一份规范的真实可行的创业计划书；创业实践训练在此基础上，还有注册公司，开展真实的市场运作。

2012年3月，教育部就“十二五”期间实施“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划下发通知，要求各地高校做好计划实施工作。国家大学生创新训练计划是教育部第一次在国家层面实施的、直接面向本科生立项的创新训练项目，旨在带动广大学生在本科阶段就有机会进行科学研究与发明创造的训练，从而提高大学生的创新意识和实践能力。国家大学生创新训练计划包括科技创新训练、创业训练、创业实践三大类别，分全国、省市、学校三个层次，可作为组织指导学生开展科研实践、创业训练和创业实践的重要平台。

实践性案例教学是将学术教育、职业教育、创业教育有机结合的一种方式，也是打破课堂教学、课外活动、社会实践界限的一种手段，如能形成长效机制，将有力地推动兼具理论素养、实践能力和创业精神的应用创新型人才的培养。

三类案例教学法没有严格的界限，可单项训练也可综合运用，可团队合作也可个人操作，可以是一个完整的工作过程也可以是工作中的某局部某环节。互联网作为直接的工具使用或许不多，但互联网所提供的丰富的资源和浩瀚的信息为广泛地多样化地开展案例教学奠定了坚实的基础。

三、影响案例教学效果的因素及注意事项

案例教学是理论和实践相结合的重要途径，案例信息是否符合客观现实，案例教学的组织者是否熟悉真实的社会实践工程的实践过程，案例教学的客体是否充分意识到训练过程的价值和意义等，都会影响到案例教学的效果，影响到应用创新型人才培养的质量，需要多加注意。

1.案例或项目的真实性，评价机制社会化。只有来自实践第一线的真实的信息才能更好地还原社会生活科技生产经营管理诸活动的原貌。案例教学的原料使真实的企业有更好的认识价值和训练价值，否则案例教学就变成了井底之蛙的想当然，自说自话，自娱自乐。案例教学的评价标准应有科学性、社会性、现实性、开放性。“没有最好，只有更好”，鼓励创新，对新见解给予充分肯定。评估主体可多元化，教师、学生、企业多方参与，尤其以企业为主。

2.教师有较强的工程实践能力。互联网时代案例教学对教师素质有更高的要求。教师应明了这堂课（知识点）在这门课程中是什么位置、起什么作用，在整个专业架构中有什么作用，在社会实践中是怎么应用的；教师自身要具备较强的工程实践能力、策划能力、创新精神；教师要有对案例教学过程全局的掌控能力；教师要有开放性的思维，对有关资讯、方法熟悉，随时跟踪前沿发展动态；教师要有强烈的责任心和实践教育意识，很多时候实践教学效果不好不是方法的问题，而是执行力的问题。

教师的科研应和教学成为有机的整体。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。”而目前高校教师的科研与教学脱节现象普遍存在，甚至科研只为评职称，也缺乏有力的引导机制和制约机制。这个问题不彻底解决，中国应用创新型人才培养的规模永远不可能上去。

3.加强对学生学习观、学习方法的教育，顺应学科、课程特点。案例教学法需要学生更深地介入教学过程，学生的学习观念、学习态度、学习方法直接影响到案例教学的效果。对于习惯于填鸭式教育、应试教育的大多数中国学生来说，必须有个转变的过程。要让学生充分认识到理论联系实际的意义，熟悉学以致用、活学活用的方法与价值，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的潜能。

案例教学法可根据不同课程特点选择使用，尽量使课内教学与课外实践有机统一，同时注意各课程间的统筹、协调，整体安排；注重团队训练，有团队才有讨论，分工与合作，培养团队精神与沟通协调能力；注意训练的张力，有压力，但不能过大，造成疲惫会影响效果。

“互联网的发展每天都在改变我们的生活，拥抱互联网就是拥抱时代，拥抱生活。”互联网时代的案例教学应有新观念、新思路、新方法，创造性多元化地充分发挥案例教学法的优势，必将为高校应用创新型人才的培养带来勃勃生机。

[参考文献]

[1]本刊编辑部.2011年，互联网改变了什么[N].北京青年报，2012-01-17.

[2]顾桂芳，郭龙建，李雯.互联网对管理类课程教学的影响及教学方法选择[J].黑龙江教育，2009（5）.

第8篇：互动式教学案例范文

[关键词]初中物理；互动教学；应用策略

互咏萄通过营造多边互动的教学环境，有利于提高学生课堂参与程度，激发学生学习热情，为学困生建立学习信心，同时有助于融洽师生关系，为学生创造积极学习情感体验。将互动教学运用到初中物理课堂教学之中，契合新课改教学要求，对推进初中物理课堂教学发展具有重要参考意义。

一、常见互动形式

1.典型案例式互动。典型案例式互动是物理课堂互动教学中较为常用的互动方式，通过展示物理模型或典型问题，师生共同探究，深入剖析典型案例特征，并以此为突破口，解决问题，从而达到掌握同类型问题解决方式的目的。如在学习《焦耳定律》一课时，教师可以选取教材中的例题作为典型案例，通过师生共同分析例题中的已知条件、隐藏条件，让学生熟悉同类型问题的解法，如何抓住问题本质等。问题的形式是多种多样的，典型案例式互动成功的关键在于典型案例的特征剖析是否到位，教师与学生、学生与学生之间需要进行有效交流，互换思路，做到取长补短，从而对典型案例有一个全面把握。

2多维思辨式互动。类似于头脑风暴与辩论的结合形式，通过将现有知识结论或经验提供给学生，让学生针对知识内容进行探讨。一般多用于课堂小结或章节总结当中，学生通过讨论知识内容的使用条件，解决问题的优势与局限，达到巩固知识、拓展提升的目的。这种互动方式自由度较高，学习氛围最好，但需要学生具有良好的知识基础，不利于学困生发展。

3.主题探讨式互动。主题探讨式互动类似于典型案例式互动，却又区别于典型案例式互动。在主题探讨式互动教学中，课堂围绕特定主题展开，在教学中一般由教师先提出某一中心问题，解决问题的过程即获得知识的过程，也可以围绕某一知识内容，通过教师讲解、师生探讨达到学习目的。主题探讨式互动针对性强，探讨深入，但知识面较窄，课堂效率不高，适用于教学难点突破。

二、互动教学的应用

1.做好课堂设计。互动教学优势明显，学生学习热情较高，课堂效率相对传统课堂教学大大提升，但劣势也比较明显，在互动教学中课堂纪律调控难度大，易出现课堂失控的局面。因此，教师要做备课工作，在课堂上做到有的放矢，有条不紊地开展互动教学。例如，在学习《能量的转化和守恒》一课时，教师运用主体探讨式互动，整个课堂围绕“能量的转化和守恒”而展开，教师要控制互动过程，重在拓展广度，控制深度，让学生初步了解能量的转化守恒及为何守恒，可以运用PPT教学，一张幻灯片代表一个知识点，通过切换幻灯片达到控制目的。在互动教学中的课堂设计主要是针对课堂结构设计，其次是知识内容设计，包括知识内容的广度、深度、互动探讨方向等。互动教学的课堂是开放的，教师在课堂设计中要体现对学生创新思维、问题意识的培养，促进学生全面发展。

2.给予学生足够的时间思考。每个学生的接受能力与理解能力不一样，其物理知识水平也不一致，那么在教师进行课堂讲解后、互动开展前，必须要给予学生足够的思考时间，消化课堂知识，总结学习过程中的疑难问题。如在运用多维思辨式互动，教师在讲解完具体知识内容后，要预留五到八分钟时间让学生自由思考、讨论，再展开互动，既能有效总结问题，提高互动过程质量，又能提高学生问题意识，培养学生物理思维。

3.有效总结与评价。总结与评价是互动教学必不可少的一个环节。总结与评价包括教师总结，学生自我总结，教学评价与学生评价四个部分。一方面，互动教学开放程度较高，必须要求教师总结课堂知识要点，帮助学生构建完整知识网络体系；另一方面，通过评价学生评价，教师能了解教学过程中存在的不足，吸取经验，同时通过教师评价学生，学生能对自身学习状态有一个全面认识，有利于学生自我调整，自我提升。

三、互动教学要注意的问题

第9篇：互动式教学案例范文

案例交往式教学的基本要求

案例交往式教学是指以案例为载体,以交往为本质,以探究过程为根本任务,

让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话,以及不同观点的交锋与思想的碰撞,自主建构自己的知识体系的一种教学模式。

(一)以案例为载体

在案例交往式教学过程中,案例是学生探究的对象和学习知识的载体。案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提。为此,案例必须体现以下特点:

1.真实性。案例必须源于历史或现实社会生活,是从历史或现实生活实践中提取的,且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征。

2.针对性。所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系;同时,案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿。学生才会引起关注、兴趣。

3.时效性。案例应是新发生的事,学生爱听,也容易缩短教师与学生在年龄上的差距。

4.典型性。所选案例应是同类案例中具有代表性的案例。

5.探究性。案例不能过于简单,应体现社会生活的复杂性,这才有探究的必要。如果案例的内容简单,学生观点一致,不存在什么问题或争议的话,这样的案例就会失去对学生的吸引力。那些有激烈观点的冲突,没有处理方法和结论的案例,往往内涵丰富,它能吸引学生透过各种表面现象,能从理论和实践相结合的方面深入探讨,共同思考和理解问题的实质。

6.目标性。在案例交往式教学中,无论是案例的选择,还是每一案例教学环节的设计,都应紧紧围绕一定的教学目标,体现教学的知识体系。

7.自主性。这体现在两个方面:

(1)案例的选择应体现自主性,案例可以是教师提供的,也可以是学生提供的。

(2)案例探究的过程应体现自主性,在教师的引导下,学生独力自主地深入案例,充分体现案例中的角色,成为案例活动的主体,真正实现案例情景的“再现”,并设身处地地思考、探究问题的方案。

(二)以交往为本质

案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一,其统一的实质是交往。这种交往同传统教学相比最大的特点是:教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学生学习的合作者、领导者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立,各自属于不同角色,又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。

1、教师在交往中扮演“导演”的角色。

(1)由管理者转化为引导者:教师通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段,使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求,生动活泼的健康发展。

(2)由知识传授者转化为促进者:学生在探究讨论中陈述自己的观点,评论他人的观点,展开争论以至形成共识,教师在其中起着促进的作用,鼓励学生创新,支持不同意见交锋,促进探究向纵深发展。

(3)由居高临下倾向“平等中的首席”:教师要仔细“倾听”,创设和谐情景,促进学生探究。教师不是思想的主宰者,真理的垄断者,而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导,为学生提供一个更宽阔的思路,更广阔的视野,更丰富的选择。

2、学生在交往中扮演“主演”的角色。

(1)学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料。

(2)学生提供探究角度,提出假设。

(3)学生收集和发现材料,展开探究活动。

(4)学生在教师的引导下分析总结。

3、师生间的相互交往。

这种交往体现在互动性和互惠性。互动性既相互沟通、相互影响;互惠性既相互补充,达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言,交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现,个性的彰显……对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲,“蜡烛的燃烧”,而是生命活动、专业成长和自我完善的过程。

(三)以探究过程为根本任务

传统的政治课教学,强调“正确结论”的至高无上性。把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文解析背诵。案例交往式教学以探究过程为根本任务,强调过程重于结论,强调批判反思的过程而非教条的结论,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探究过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同样也意味着学生花了很多时间和精力,结果却“一无所获”,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的认知能力。

发展的内在要求,是一种不可量化的“长效”,是一种难以言说的丰厚回报。

案例交往式教学分可为以下几个阶段:展示案例-----提出问题假设------收集发现材料------归纳分析总结。在这个过程中启发学生“探”,促使学生在探究过程中掌握解决问题的方法,在探究过程中掌握发现问题和解决问题的规律。探究的过程是师生讨论过程,是师生相互倾听相互提问的过程,没有问,就没有探究的过程。为此,教师必须鼓励质疑,不唯书不唯上;要善待怪问错问,对于怪问、错问的学生,应肯定其勇气,并加以引导。对于深问的学生,教师可能一时难以回答,切不可搪塞敷衍,应诚恳地和学生一起讨论。

案例交往式教学法的操作环节

(一)选择和呈现案例

1、案例来源:教师应深入社会,进行调查研究,掌握第一手资料。教师还可以根据具体教学的需要,指导学生进行收集、整理、归纳。案例的主要来源是教师或学生查阅现有的文献资料。可以从现实生活中和有关媒体上通过观 察和收集,然后加以整理、归纳,也可以从报刊杂志上摘录或从网上下载。

(1)教师构建案例框架,让学生收集案例内容,使收集和探索案例时有明确的指向性。

(2)教师收集案例,让学生探究。

2、案例的呈现。案例的呈现既可以放在学习知识之前,也可以放在学习知识之后,还可以放在学习某个知识点时展示。呈现的方式有:利用多媒体技术展示案例,这是最主要的方式;学生讲述案例;教师介绍案例。

(二)探究案例

探究过程大致可分为学生自学、提出问题假设、师生讨论、总结评价四个阶段。

1、学生自学。案例教学需要教师精心“导演”,认真组织学生自学教材。自学教材目的是为案例探究提供理论依据。没有一定的理论指导,没有理论的储备,案例探究只能就事论事。

2、提出问题假设,明确探究方向。为了让学生都能提问题,都会提问题,教师可引导学生对案例建立“三”问提问模式,既“为什么”、“是什么”、“怎么办”三种问题假设。

3、对问题假设进行讨论分析。

(1)教师在讨论中的作用。讨论和分析是探究的中心环节。在这一阶段教

师应少发表对问题的个人意见,但教师仍起“导演”作用:

①规范讨论秩序,要求学生做到:发言要言之有理,持之有据;要冷静听取和思考别人的意见;一定要在平等的气氛中开展争论辩论……做到气氛活跃而不混乱。

②营造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中,要让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩。对于热点焦点问题,教师不应回避。对于一些有争议的学术问题,教师可作适当介绍,以开拓学生思路,扩大学生视野。

③组织和吸引学生积极参与讨论,“少数学生包场”或教师和学生针锋相对均应避免。让每一个学生都有成为“中心发言人”的机会。在讨论过程中,教师应有强烈的民主意识,以平等身份组织和参与讨论,切忌发号施令或批评指责。对于部分不爱发言或很少发言的学生,教师要和颜悦色地启发开导他们。

(2)讨论的分类。

①从组织形式看,可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论,人少可以充分发表意见,人人参与发言;全班讨论人数较多,气氛热烈。

②从讨论发言的形式来看,可分为演讲式和辩论式。对于案例较为复杂的发散性案例,采用演讲式为主;对于单一性的案例与问题,设计为正题反题,分成两个阵营进行辩论。

③从讨论的内容看,可分为专题式讨论和漫谈式讨论。专题式讨论就是大家共同围绕一个问题发表意见,相互启发,相互补充,使问题分析不断得到深化和完善;漫谈式讨论,可以围绕案例所提供的事实提出问题或选择不同的侧面,讲认识,谈体会。