互动探究式教学精选(九篇)

第1篇：互动探究式教学范文

关键词：互动式；教学模式

一、互动的内涵和实质

互动式教学，就是以学生为主体，立足于培养学生创新能力的一种全新的教学模式，它以心理学为指导，运用一系列行之有效的教学手段，实现教师与学生之间的良性互动，使学生能够主动地掌握知识，全面提高其综合能力。简而言之，互动式教学是要让课堂教学真正实现师生主体的交互作用，实现师生之间知识和情感的顺畅交流。

因此，师生互动应具有如下特点：1.平等性。教师和学生同为互动的主体，师生关系是平等，而非控制与被控制的关系。2.交互性。即师生之间的行为是相互作用和影响的，双方的交流不是单向或是线性的。3.共振性。教师的行为要引起学生的思考和情感体验，并外化为行为和反馈。而学生的反馈又给教师以信息，使其不断地调整并推进教学过程。4.连续性。师生互动是连续的过程，环环相扣，循环往复，不断推进，而不是相互独立的“提问一回答”过程。5.多样性。师生互动的形式不拘泥于“教师提问――学生回答―教师评价”的模式。互动可由教师发起，也可由学生引出。可以是问答式，也可以是讨论式、开放式，或者演示式。

二、传统教学模式中出现的问题

1.教师不能很好地转换角色

在从传统的教学模式向互动式教学模式的转变过程中，教师观念的转变非常重要。个别教师仍然存在“师道尊严”的传统观念，他们在学生面前放不下架子，造成了师生关系的紧张，甚至对立。同时，部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏、以批评代替教育的做法挫伤了学生的自尊心，造成学生的封闭心理或逆反心理，在课堂上学生不愿意也不能配合教师积极互动。

2.教师不能很好地驾驭课堂互动

互动式教学模式，对教师的素质和各方面的能力，尤其是联系实际解决问题的能力提出了挑战。有些教师虽然也在课堂教学中采用了互动式教学，但是却不能很好地调控互动的过程。这主要表现在教师不能把握好互动的时机，致使在该互动的地方没有互动，不该互动的地方却浪费时间和精力进行互动；不能很好地提出互动话题，比如教师的互动问题不能启发学生的思维，没有在学生中引起广泛的共鸣等。

3.课堂的教室布局局限了学生的互动积极性

那种传统的老师站在讲台上，学生坐在讲台下的教室布局，本身就是一种不平等的对话形式，它强调的是老师的主导地位，学生感觉有压力，和老师之间有距离感，不能放松地进行互动。老师应该站在学生之间，作为一个平等的主体和学生进行交流、探讨。

4.学生参与互动式教学的积极性不高，且课堂互动的形式单调

排除老师互动点的设计不合理，互动时机的选择不适宜的原因之外，学生对这一新的教学模式的适应亦有一个过程。

实现有效师生互动的途径基于师生互动在中学英语课堂的现状。我以为，中学英语教师在充分理解互动的实质和内涵的基础上，应从以下几方面入手，使师生互动更有成效。

1.提倡民主平等

师生之间应建立民主平等的关系，此处的平等包括认知和情感两方面。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是师生之间展开对话，相互理解，真诚接纳，学生获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。

2.恰当运用非言语行为

教师丰富的面部表情和运用得体的眼神能使学生自觉融入教师创设的教学情境中去。利用手势对言语进行补充，可以增强教学的直观性，并引起学生的有意注意，增强记忆效果。

3.设置合理的教学情境

在讨论过程中，教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与，乐于参与。其次，教师可以巧妙创设问题情境，做到审时度势，把握学生心理，利用“启发”和“探究”促进师生互动。

4.提高评价质量

评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。真诚、热情、恰到好处的评价可以使学生和教师在平等的基础上进行互动和交流，并激发他们参与师生互动的愿望。

四、互动式教学模式的重要意义

1.有助于发挥教师创造性与培养学生的创新思维能力。从外语教学走过的漫长路程中，人们逐渐悟出了外语课堂教学中教师与学生地位与关系的真谛，教师与学生这两个课堂教学的主要因素既不是孤立地存在于课堂，也不是一方以强势压倒另一方，而是相辅相成，交互作用与相互构成统一的师生关系。2.有助于建立学生学习的自信心，并为他们提供自我展现的舞台。在英语教学中，经常会采用“师生互动，生生互动”的教学模式，学生通过师生互动，自主活动，既巩固了新的知识点，又给他们对掌握不够的地方及时进行自我改正提供了机会。3.有助于培养学生的合作精神和良好的心理品质。

由于“互动”教学强调了小组讨论和各小组间交流。在活动中，小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色，每个人都能意识到自己在小组中的责任。学生更喜欢的是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛，也培养了学生团结协助的精神和积极向上的良好心理素质。

第2篇：互动探究式教学范文

[关键词]高中语文阅读 “互动――探究” 学生

当今是一个信息爆炸的时代,阅读越来越受到重视。在我们的日常生活中,阅读已经成为不可或缺的一部分,再加上高中是学生养成良好阅读习惯的时期,因而,阅读教学必然会在高中语文教学中占有举足轻重的地位,爱护学生的阅读兴趣,激发学生的主动意识十分重要,对学生加强互动―探究方面的引导更显得尤为重要。我们该怎样建立互动―探究的学习方式呢?笔者认为,首先我们对互动―探究教学模式要有所了解。

所谓“互动”是指阅读教学过程中的三个主要要素――教师、学生、教材所构成的互动关系,即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,这样既对教材进行修正、补充和丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高理解能力。

一、“互动―探究”教学模式具有两个重要特征

1.以学生为中心,加强学生与文本、学生与学生、学生与老师的互动

“互动―探究”教学模式一定要以学生为中心,在学生对文本有初步探究的基础上突出学生与学生、学生与老师之间的交流。著名心理学家林崇德说:“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的,有内容的,这就是学习的客体。谁来学呢?学生。学生必然是教学活动的主体。”从这里可以看出,学生才是学习活动的主人,只有通过学生自己对文本的感知,理解的才是学生最真切的感受,别人是无法越俎代庖的,不理解的才是学生和老师需要共同探究的。我们一些老师在讲台上讲得天花乱坠,而学生在下面听得昏昏欲睡,其中有些内容都已是学生掌握了的,造成这样的原因就是我们忽视了学生,甚至可以说是在进行“目中无人”的教学。钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学,这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位,突出学生与文本、学生与学生、学生与老师的交流,让学生自主学习、自主发展。同时还要发扬教学民主,充分尊重学生的个性,允许学生有自己的见解,没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。著名的美国实业家罗迦•费•因格不是说过,“事物的正确答案不止一个”。

2.学生与文本的互动、学生与学生的互动、学生与老师的互动都必须在教师的引导下进行

“互动―探究”不是一种无序的教学方式,不是放任学生,而是要在教师的指导下,它包括相互联系的两个方面:一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境,二是老师给学生提供适当而且到位的帮助和指导。过去的阅读教学,基本上是一种“接收学习”,教师讲,学生听。互动―探究教学模式必须改变这种现状,而代之以学生与文本互动,学生与学生互动,学生与老师互动,再加教师点拨,一切强调以学生为中心。语文学习关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化,这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此,阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。首先要注重学生与文本的互动,让学生进入内容之中,进入作者的思想境界之中,把读书思考的权利还给学生。教师要少讲,教师的首要任务不是讲授课文,而是引导学生学习。对于学生的学习,教师要发挥的是主导作用,而不是替代作用。教师要引导学生与学生之间互动,学生互相交流自己的看法,老师学会倾听,并给出适当的评价,老师始终要维护这种愉快的学习环境。

二、在实际教学中,“互动―探究”教学模式需要注意几个环节

1.因势利导,设计生动的导语

在语文教学中,我们很多老师没有认识到导语的重要性,随便设计一点导语,或者没有,不知成功的导语就如乐章的序曲,使学生一开始就受到强烈的震撼;就如深深拉开的序幕,让学生一眼就看到精美的置景;又如打开了宝藏的大门,满眼珠宝的光芒。如讲《纪念刘和珍君》时,我们或许可以及时将北约轰炸我驻南联盟使馆事件后人民群众义愤填膺的正义呼声与课文中鲁迅先生悲愤不已的内在情结联系起来,用时事调动学生的积极性,打开他们心中的话匣子。再如,《谏太宗十思疏》可借用魏征语“以铜为镜可以正衣冠,以人为镜可以明得失,以史为镜可以知兴替”或“水能载舟亦能覆舟”等句导入新课,简洁自然,顺理成章。

2.注重学生诵读和老师范读

朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。语言学家德•索绪尔说:“语言符号不是联系一个事物或一个名称,而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容,而且包含有感情上的内容,它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时,认为“目治”,即一般的阅读,仅能达到“泛览”水平;只有“耳治”,即朗诵或吟哦,才能深入地理解作者的真意。所以我们在进行语文教学,特别是诗词教学的时候,要特别注重诵读,要鼓励学生大声诵读、有情调地诵读,做到神态大方;还要听录音或由老师自己范读,来感染学生,读出文章的意蕴。

3.调动学生讨论,老师学会倾听,注重评价

加拿大著名教育家马克思•范梅南说:“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者,能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义,能倾听世间各物对我们说的话。”倾听可以增进沟通,促进理解,整合意见,达成共识。在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。在教学中老师的倾听往往被忽略,但我认为它是非常重要的。传统的师道尊严从一开始就让我们失去了倾听的耐性,我们或是一概自己讲,或是主观臆断,或是自以为然,或为了赶进度,没有给学生充分发言的机会,究其原因还是我们首先不善于倾听。

4.在学生探究之后,老师要组织学生交流归结

学生在对文本探究,学生与学生探究之后,老师要进一步组织学生针对先前的一些重要问题进行归结。在课堂上再次让学生交流,把自己获取的答案和相关信息进行介绍,并做好笔记。这一次进一步的交流是让学生充分共享资源,达成共识,也充分结合众人之长。交流完后,还可组织学生写一点这篇文章的阅读体会、读后感、鉴赏分析、综合分析之类的文章,强化学习的过程和效果。在这一过程中,教师要指导学生归结的方法,同时收集较好的归结图表、文章,反馈给学生,这就完成了“互动―探究”的整个过程。

参考文献:

[1]阎艳齐.语文教学中教师的倾听艺术.教育艺术,2004,(11).

[2]吴丹青.“体验一探究”阅读教学模式的建构.教学月刊•中学版.

[3]靳玉乐.探究教学论.2001.

第3篇：互动探究式教学范文

关键词：互动式；高中政治；启发

高中是受应试教育影响相对较大的一个阶段，由于高考的压力，高中教育者不得不以学生的学习成绩为重，课堂教学也都是以提高考试成绩为目的，对于学生的全面发展形成了直接的影响，特别是政治这门以思想教育为主的学科，灌输模式的教学形式并不能达到学生需求，也正因为认识到这一点，政治老师也在对自身的教学方式进行调整，并融入很多有效的教学方式提升课堂的教学效果，互动模式就是其中的一种，下面本文将就互动模式在高中政治课堂中的开展方式进行详细的介绍。

一、增强学生对政治学习的欲望

以往高中政治课堂的通病就是知识讲解的部分过重，没有注重课堂教学的趣味性，导致很多高中生虽然有较强的自主学习能力，但对高中生的政治素养培养造成了一定的阻碍。因此，老师在政治教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，提升他们的学习欲望，想要达到这一目标，老师就要通过多种渠道寻找趣味性、互动性较强的教学形式，使学生能够在一种轻松、愉快的氛围中逐步建立对政治学习的热情，进而保证课堂的教学效果，以人教版高中政治必修一第一单元第二课《多变的价格》一课的教学为例，笔者为了使本课的教学更加生动、有趣，采用了知识点辩论赛的形式，首先，老师先将学生科学地分为两组，并为他们确定辩论的课题；其次，引导两组学生在课文中找到支持自己观点的知识点，并组织语言，由老师作为裁判开始辩论，同时老师要适时加入学生之中，拉近与学生之间的距离；在辩论后，老师要对本次的辩论进行点评，并针对辩论中学生存在的问题与学生一起进行讨论。这样的教学方式不仅能够有效活跃课堂气氛，同时还会加深学生对知识点的印象，优化了政治课堂的教学效果。

二、注重对学生自主探究能力的培养

在政治教学中使用互动式教学的目的就是提升学生的政治学习能力，优化自身的政治素养，而互动式的教学开展方式极为注重学生的自主学习能力和探究能力，只有这样学生才能与老师和同学进行高质量的互动，为了对学生的自主学习能力与探究能力进行有效的培养，老师首先要对学生的政治学习水平以及其他方面的因素进行详细的了解，之后对学生进行科学的分配，使他们组成学习小组，加强自主能力的培养，以《企业与劳动者》一课的教学为例，在进行本课知识点的教学时，老师首先提出问题“同学们，请你们以小组的方式对本课的内容进行全面的了解，并告知老师现代公司的经营方式以及新时代劳动者与以往有哪些不同之处呢？”并让学生带着问题进行自主学习。之后，老师再与学生就新时代劳动者应该具有的综合能力与精神面貌进行讨论，让学生发表自己的理解和看法，从而优化学生的自主探究能力。

三、对知识点中的难点和重点进行分解讲解

要想在高中政治教学中有效开展互动式的教学模式，就要掌握该方式的开展技巧，确定教学目标，这样才能保证课堂的教学质量。老师要尊重学生之间存在的个体差异，并要根据高中生的知识基础水平以及接受能力制订针对性的培养方案，从而保证学生课堂参与的质量，提高高中生课堂学习的积极性。与此同时，要对每课教学中的难点和重点进行分解讲解，保证学生学习的效率，以《生产与经济制度》一课的教学为例，本课教学中的重点是“产生与消费之间的关系”，而难点是“发展生产力的意义”，在教学时要按照学生的能力水平将这些知识点进行分解，可以先从消费变化的讲解入手，首先老师向学生提问：“同学们，你们知道从古到今人们生活中的变化吗？”学生有回答交通变化的，有回答休闲方式变化的，这时老师再次提问：“同学们，请你们再次思考一下，人们消费方式的变化是由于什么因素造成的呢？”让学生积极思考并发表自己的见解，之后再导入是因为生产力水平的提高才造成人们消费水平发生变化的，即，生产决定消费，之后再进行后续的教学。这样分解教学的方式能够有效地锻炼学生的思维，同时还能带动课堂的教学氛围，促进了学生全面能力的发展。

在高中开展政治课程教学就是为了对学生的政治觉悟以及政治素养进行培养，使其能够成为一名合格的社会主义接班人，因此，各任课老师要合理运用互动式的教学方式，提高学生对政治学习的积极性和自觉性，并对他们各方面的能力进行综合培养，进而优化学生的学习能力和社会现象分析力。

第4篇：互动探究式教学范文

关键词：中学语文 EEPO 平台互动 探究

EEPO是有效教育的英文缩写，由西南师大孟照斌教授在西部地区经过10年左右的实践与探索而提出的。这是一套符合新课改教育理念，易操作，实用性强，具有完整教学理论支持的教学方法。一经推出，就引起全国关注，赢得了广大师生的好评。本文对此进行了探索研究。

1、 EEPO教育理论及价值。

EEPO教学法是一个集“学习方式―――课型方式―――评价方式”三维一体的教育教学方法，教学方式注重新颖有趣、教学过程讲究小组合作、教学方法体现师生互动、教学评价创新，有针对性。EEPO教育理论将国内教育与国外教育、传统教育与现代教育、素质教育与应试教育有机结合起来，富有创造性与可操作性，符合新课改理念，效果明显。

EEPO教学法强调了师生角色，教师是引导者，学生是主导者；强调高效课堂，使学生能充分参与，在玩中学，在学中思，在思中理解并发现，保证了课堂资源得到充分利用；注重学生的个性和求知欲，培养了团队合作意识，尊重学生张扬的个性，培养了其创新能力和情感价值观。EEPO教学法符合学生学习的特点和规律，提高了学校的教育质量，为素质教育的实施找到了一条行之有效的新途径。

2、 EEPO教法形式介绍。

2.1 学生学习方式。

EEPO教法在学生学习方式上注重小组学习与团队合作，为了完成学习任务，小组内责任分工明确，成员之间合作探究；在小组合作的基础上提高为团队合作，团队内互相关照，互相帮助，共同圆满完成学习任务。

2.2 教师授课方式。

EEPO教法要求教师采用简洁明了，操作方便的图文结构备课方式，在教师组织教学方式上主要体现为平台互动，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标――构建多向度平台――交互――老师精讲（评+讲）。多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题――学生思考――学生做――教师点讲――下一个问题的流程。

2.3教学评价方式。

EEPO教法对教学效果主要从两个角度评价，一是教师对知识性的传授与学生个性的发挥及创造性培养方面落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况，即教师是否将学习主动权交给学生，是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

3、如何做到EEPO教学平台互动。

3.1 教师角色要转变。

教师在课堂教学中只是组织者，引导者，设计者，EEPO教学法要求教师在每一次课程的开始，心中对课堂的教学过程、预设目标等都应有一个明确的框架，做到目标明确，行之有效。教师只有摆脱以“教”为中心的思想，才能在课堂上扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。

作为一名老师，在课堂上只是组织者之一，教师要运用多种方法来激发学生的兴趣，如语文课时让学生听录音，看课件显示，显示直观教具，让学生读，说，学生提问，学生回答，多让学生参与课堂活动。保持课堂教师和学生的双向通信，允许学生之间的交流沟通。从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个人到个人，从组到组。鼓励学生在探索中掌握新知，在调查中得到结论。

3.2 学生主体地位应实现。

EEPO教学法与众不同就在于充分发挥学生的主动性。EEPO教学法针对这一点提出了教师的备课方式重在有效这一理念，明确指出每一节课都应有一个具体的目标，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，倘若教师设定的教学目标超出了学生的理解程度，过于空大，那么学生不仅会因为知识难度过高而失去学习兴趣，更会对语文课程产生反感。在确定教学目标之后，教师就要充分发挥引领者的作用了，学生的思维一旦开动起来是非常积极的，这一方面可以达到预定的教学目的，但是另一方面也容易跑出课程的范围，天马行空，毫无联系。 把课堂交给学生，让学生收集信息，分析信息，并学习如何巧妙地利用信息，以各种不同的方式在知识内化的同时并适当地使用。

在EEPO课堂上，学生做为课堂的主人，会以积极的态度和自己的方式去探索知识。在EEPO课堂上建立亲和的对话平台，是学生和教师之间进行良好沟通的渠道，通过对话让学生感受到教师不是所有的问题都可以解决，并能与学生面对面交流，听取他们的意见，并能及时地表示赞同或赞美。教室里的学生不应该仅仅是知识的接受者，并应充分体现主体性的作用，积极参与进思维过程中的每一个环节。教师应鼓励学会独立思考，小组讨论，可以各抒己见，标新立异。让每个学生都能理解到知识的形成和发展过程，使学生不仅知道怎么样，还知道为什么，从而促进学生思维能力的发展。

3.3让课堂成为师生互动的平台。

很多语文教师在教学过程中虽然也有师生互动，但是只是流于形式，如教师问：“这一段文字描写的语言生动不生动啊？”或者“这个答案对不对呀？”久而久之，学生就疏于再思考，变成了应声虫，不假思索且异口同声的答出“生动”和“对”，互动教学变成了问答教学，借学生之口说出自己想要的答案，表面上有问有答，师生互动非常活跃，但是并没有什么实质性的交流。EEPO课堂要建立真正的师生互动平台，在师生互相尊重的基础上真正做到师生互动，教师不唱独角戏，学生才会你方唱罢我登场；课堂上没有“众星捧月”，学生才会“群星璀璨”。所以在EEPO课堂上，教师要允许学生表达不一样的观点，并且对学生的答案不予否定。这样学生才会乐于听取教师的观点，接受教师的启发，学生才能真正与老师拉近关系，在课堂上学到知识，教师也才能顺利实现自己的教学目标。

4、结论。

在实施素质教育的今天，大力弘扬新课程教学理念，提高学生课堂参与意识，培养学生自主探索，合作学习的习惯。这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是EEPO有效教育的目标所在。为此，我们在EEPO有效课堂上应充分利用师生互动平台。让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

参考文献：

1、孟照彬，《MS-EEPO新基本功》【M】，云南人民出版社，2007.01

2、李正良、陈建萍，《有效教育实践探究》【M】，广西教育出版社，2011.03

第5篇：互动探究式教学范文

【关键词】实验探究；互动教学；组织与实施

Nine grades of chemistry experiment in interactive teaching mode——organization and application of classroom teaching of three steps

Fu Jiheng

【Abstract】“The outline of basic education curriculum reform ( Trial)” pointed out that, to change the course of the tendency to concentrate on teaching knowledge, emphasize the formation of active learning attitude, make students obtain the process of basic knowledge and basic skills, at the same time as learn to study and form the right values in the process of curriculum implementation; to change too much emphasis on receptive learning, rote, mechanical training status, students are encouraged to actively participate, willing to explore, diligent hands, training students the ability of collecting and processing information, the ability to acquire new knowledge, the ability to analyze and solve problems and the ability to communicate and cooperate. This is the traditional teaching model and method proposed the new challenge——establish “chemistry explore interactive” teaching mode.

【Key words】inquiry experiment; interactive teaching; organization and Implementation

1 “实验探究互动型”教学模式的功能

(1)九年级化学“实验探究互动型”教学模式能够发挥学生的积极性、主体性，特别突出培养学生的观察能力、动手能力，充分发挥学生的潜能，培养学生的自主学习能力及创新精神，发展学生的创新能力，这对促进学生的全面发展有着现实和长远意义。

(2)化学是一门以实验为基础的学科，“实验探究互动型”教学最能体现学科特点，又符合初中学生的学习特点，在培养兴趣、掌握知识的同时，使学生体验到学习的快乐，促使他们在知识、技能、情感等方面发生深层次的变化。

(3)初中学生的学习是在教师的指导下的认知过程，主体是学生。采用“实验探究互动型”教学模式，可充分发挥教师与学生的积极性，教师可充分利用教材、日常生活及工农业生产等实际问题，鼓励学生积极思考，自己动手做实验，自由发表意见，开展讨论，使学生掌握科学的学习方法，提高分析和解决问题的综合能力。

2 “实验探究互动型”教学模式的组织与实施

在课堂教学中，围绕着九年级学生活泼好动，具备一定的理解能力和好奇心强的特点，努力寻求一种体现师生互动，学生自主学习的新模式。于是，本人对教材中的科学探究的模式（提出问题，查阅资料，提出猜想，设计实验方案，进行实验，收集数据，整理材料，表达与交流，得出结论，反思与评价），加以改进，本着“低起点，多台阶，小步走”的原则，有意识地向学生渗透探究学习的方法和步骤，逐步培养学生的自主探究能力，形成了“实验探究互动型”教学模式。组织与实施过程大体分为三个阶段：

第一阶段：以教师强化示范为主，学生领悟模仿为辅（称为“教师拉着学生走”）。

在此阶段中，教师要做到四点：(1)教师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择合适的实验。(2)教师讲解、分析实验设计的思路和方法。(3)教师根据设计思路和方法进行演示实验。(4)教师选择并布置学生要模仿的实验主题。学生要做到两点：(1)理解和揣摩教师的实验设计的思路和方法。(2)根据教师的要求，学生模仿设计并进行实验。

案例一：对蜡烛及其燃烧产物的探究之对燃烧产物的探究：

(1)提出问题：蜡烛燃烧产物是什么？

(2)查阅资料：蜡烛的主要成分是石蜡，石蜡是石油分馏产品，主要成分是碳氢化合物。天然气的主要成分是甲烷，甲烷是碳氢化合物，它燃烧后生成水和二氧化碳。

(3)提出猜想：蜡烛燃烧产物可能为水和二氧化碳气体。

(4)设计实验方案：二氧化碳气体的特性是使澄清的石灰水变浑浊；用澄清的石灰水来验证二氧化碳气体的生成。用什么样的仪器？考虑到蜡烛燃烧生成的气体和水不好收集，因此把气体导出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩烧杯的方案。

(5)进行实验：用一干燥而冷的烧杯，罩在火焰上方，片刻取下烧杯，迅速注入少量清石灰水并振荡。

(6)收集数据：烧杯内壁有水雾；石灰水变浑浊。

(7)整理材料 ：水雾的形成是有水生成的表现；石灰水变浑浊是有二氧化碳生成的表现。

(8)得出结论：蜡烛燃烧产物为水和二氧化碳气体。

学生经过这样一个观摩的过程后，无论从思想上还是方法上都对实验探究都有了一个明确的方向。于是，教师趁热打铁，给出材料：探究酒精燃烧后的产物是什么？让学生进一步巩固和熟练实验探究的方法和过程。一旦实验成功，学生会有很大的成就感，激发了他们对化学学科的学习兴趣，在培养他们化学科学素养的同时，又增添了学生对化学学科主动学习的动力和信心。

第二阶段：以学生设计和实验为主，教师引导和帮助为辅（称为“教师引着学生走”）。

在此阶段中，教师要做到三点：(1)教师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择合适的实验主题。(2)教师提供理论帮助，适时指导学生的实验设计思路和方法。(3)教师对学生的实验进行评价。学生要做到三点：(1)学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。(2)学生根据教师的建议，初步进行实验。(3)学生根据教师的实验评价进行反思和评价。

案例二：双氧水分解催化剂的再探究

在学习了双氧水制取氧气中二氧化锰作催化剂起催化作用的知识后，为了让学生更深入地理解催化剂的特点，本人充分利用教材中给出的素材，引导学生自己设计了如下实验探究：

(1)提出问题：氧化铜能否作双氧水制取氧气的催化剂？

(2)查阅资料：氧化铜和二氧化锰都属于金属氧化物，故性质相似。催化剂的特点是：1）能改变其它物质的化学反应速率;2）在化学反应前后，本身的质量不变;3）在化学反应前后，本身的化学性质不变。

(3)出猜想：氧化铜能作双氧水制取氧气的催化剂。

(4)计实验方案：分三个小实验进行。

1）探究氧化铜是否能改变双氧水的化学反应速率。

2）探究氧化铜在化学反应前后，本身的质量是否改变。

3）探究氧化铜在化学反应前后，本身的化学性质是否改变。

在学生整个探究过程中，本人融入学生之中，不断巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和指导。结果，实验现象明显，实验结论明确，学生们的兴奋之情溢于言表。

这样的探究过程充分体现了学生的主体地位，学生亲身体验到类似于科学家发明发现的过程，不仅有利于学生进行科学方法的训练，培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于创新个体的形成和发展。

第三阶段：以学生独立设计和实验为主，教师鼓励和评价为辅（称为“学生摸着石头走”）。

在此阶段中，教师要做到两点：(1)教师根据教材和课标及学生兴趣的要求设置不同的实验主题。(2)教师对学生的实验进行评价。学生要做到五点：(1)学生选择自己小组感兴趣的实验主题；(2)学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。(3)学生独立完成实验的设计和操作。(4)学生根据教师的实验评价进行反思和评价。(5)学生对教材中的实验探究活动素材进行改进和创新。

图1

案例三：对分子运动性质的探究

第三单元课题2分子和原子一节，分子有运动的特性。教材P50有浓氨水和酚酞溶液的实验，目的是验证氨分子的运动性。实验装置如图1所示：

知识背景：酚酞是一种酸碱指示剂，遇酸不变色，遇碱变红色，浓氨水呈碱性，能使酚酞溶液变红色。

现象：B和C烧杯无现象，A 烧杯中的酚酞溶液变红色。

结论：C 中的氨分子运动到A中使酚酞溶液变红。

教师演示完本实验后，学生经过认真的分析和思考后，对此实验进行了创新：

有的学生把实验装置改成如图所示：将滴有酚酞试液的滤纸放在试管中，试管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸取浓氨水，滴在脱脂棉上。观察到的实验现象：无色酚酞从右到左依次变红。(图2)

有的学生把实验装置改成：将滴有浓氨水的滤纸放在试管内，管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸酚酞试液滴到脱脂棉上。

第6篇：互动探究式教学范文

【关键词】小学数学；互动教学；模式探究

在新课改教育背景下，在小学数学教学中，改变传统教学模式是当前亟待解决的重要问题。当代小学生生活环境优越，并且接触电脑、电视、手机的时间较长，因此更具自身特色，对于传统的灌输式教学，已经无法满足当代小学生的需求。因此，以新课改指导思想为依据，进行小学数学的互动式教学是今后小学数学教学的方向。

一、传统小学数学教学模式的缺陷

在以往的小学数学教学中，教师更加偏重于对于书本知识的记忆以及练习，忽略了小学生内心的意愿。并且在教学过程中，常采取向小学生灌输知识的做法，对于与学生之间的互动参与不够重视。在现代社会经济发展中，需要的全方位的复合型人才，不但需要学生具备基本的知识文化，更需要学生的担当以及责任意识，还包括必不可少的交际以及合作沟通能力。而传统的教学模式，只是单纯的将知识填塞给小学生，却忽略了对于学生与学生、学生与教师之间的互动，这种教学模式不利于小学生的培养。

二、互动式教学模式的作用

（一）激发小学生的学习兴趣

小学阶段正是学生积累知识的重要阶段。这个阶段的学生年龄较小，普遍活泼好动，自学能力不强，对新鲜事物充满好奇心。然而数学刚好是一门抽象的、逻辑性强的学科，这样的一门学科对于小学生而言，激发不起他们求知的欲望，相较于语文、音乐等其他学科，他们对数学的兴趣明显低很多。因此，作为小学数学教师，我们应该用尽一切方法让学生对数学产生浓烈的兴趣，主动参与到数学的学习中来。那么，怎样才能提高学生对数学的兴趣呢？互动学习就是一个不错的选择，通过互动学习，有利于激发小学生的学习兴趣，提高积极性。例如，在教师导入新课前，可以引用一个有趣的数学小故事，让学生之间参与讨论，教师和学生之间进行教学互动，以此来抛砖引玉，激发学生的兴趣。

（二）提高学习效率

与传统教学方法不同，互动式教学模式注重在学习上的互动。小学生之间的互动能够沟通交流彼此的学习方法以及不同观点，有利于增加小学生之间的交流，提高小学生的学习效率。而学生与教师之间的互动，能够及时的帮助小学生解决学习上的问题与困难，有利于增加小学生对于学习的积极性，同时减少学生对老师的陌生感以及惧怕感，让学生能够在教师面前畅所欲言。除此之外，互动式教学模式能够将他人的学习经验以及成果直接应用，有利于提高小学生知识积累速度，以及学习效率。

（三）增强学生团结互助意识

现阶段，多数小学生都是独生子女，一般都是以自我为中心，缺乏合作分享的意识。长此以往下去，不利于小学生的学习以及自身发展。而互动式教学能够增强小学生之间的互动与交流，在互动过程中，小学生能够学会与他人分享自己所得，有利于增强小学生之间的友谊，提高小学生之间的沟通交流能力，同时也培养了小学生的团结互助意识。

三、如何做好互动式教学

（一）教学设计中要充分考虑学生的加入

教师在进行小学数学教学之前，必须要做好课前准备，这是进行小学数学教学的基础以及依据。要想在数学教学中应用互动式教学模式，首先要做好互动教学准备。一是制定教案的时候，做好学生参与课堂教学的准备，对于数学教学中的难点以及重点，需要利用生动趣味性高的方法来引导学生学习。从而提高学生对数学知识的主动接受程度，并加强小学生对这些知识的记忆。二是需要教师认真对数学备课进行钻研，学习新的知识以及信息，并将这些运用到数学教学过程中，在进行备课设计的时候需要制定多套互动方案。除此之外，还需要教师在课堂留出一定的时间，制定一些具有探讨性质的课题，引导小学生对此进行思考以及讨论，加强小学生对于课堂活动的积极性、互动性以及投入性。

（二）学会倾听

互动式教学模式包括了两部分内容，一部分是学生与学生之间的互动，另一部分是学生与教师之间的互动。在学生与教师互动过程中，教师要做的是积极引导以及耐心倾听，更多的是引导学生的主动思考表达能力，这样才能够促进学生与教师互动的积极性。同时，教师还应当鼓励学生主动与自己进行互动，这样教师能够了解学生对于数学学习的一些真正看法，从而以此为依据来进行教学方案的制定，提高了数学教学效率。

（三）创设质疑平台

在数学学习中，最重要的是带着疑问来学习，有了疑问才会有自我思考，只有通过小学生自己思考出来的知识才更加深刻。因此，在互动式教学模式中，教师要将学生放在主体地位上，在数学教学过程中，鼓励学生对知识提出质疑。除此之外，教师还可以在数学教学过程中设立质疑平台，加强互动式教学，将学生由被动式学习转变为主动对知识进行思考探索。

四、结束语

从上述分析中可以看的出来，在新课改的教育方针背景下，传统的数学教学模式已经无法适应当前小学生的实际情况，且不利于小学生今后的发展。因此，需要转变教学模式，在数学教学中运用互动式教学。这样不但能够提高学生学习数学的效率以及积极性，还能够促进学生与学生，学生与教师之间的互动交流，培养学生的团结互动意识。

参考文献：

[1]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程，2012，（01）中旬.

第7篇：互动探究式教学范文

一、高中英语多维互动教学模式中应该注意的问题

1.注意教学互动中语言上的问题

教师在进行高中英语的授课时，应该注重讲授语言和身体语言的特征，在对待学生的时候应该以更为有效、更为生动和趣味性的语言去进行教学。面对学生产生的错误，应该以更为激励和更富有教育性的语言去进行鼓励，以帮助学生正确面对自己的错误，树立良好的思维方式和自信心。在教学内容上，应该以更具有目的性和指向性的语言去加以引导，让学生在学习中把握重难点，更好地掌握英语知识。

2.在教学互动中，师生之间、学生与学生之间必然经历思维的互动

思维的互动过程也是教师与学生互相了解、互相促进的过程，因此在进行思维互动的时候，应该具有积极性、主动性、灵活性等特征，以更好地进行以英语内容为基础的交流沟通。

3.在情感互动上，教师应该以更为积极的情感去应对学生产生的问题和作出的反应，应该把自己的情感当作是对学生的促进和推动

教师在进行英语教学的时候应该以自己积极、亲和的情感态度去影响学生，促进学生知识能力的全面提高。

4.在行为方式的互动上，教师也要有积极的情绪

教师应该以更为积极、和谐、轻松的态度去对待学生和进行英语知识内容的教学，在营造了良好的学习氛围的基础上，才能让学生更好地投入到英语学习中来。

二、高中英语多维互动教学模式的创建办法

1.以多维互动教学理念实施小组合作学习

小组合作学习的方式依照小组合作学习的内容而定。在小组合作学习中，学生与教师、学生与学生之间都可以进行有效的思维、情感、行为上的互动。这一过程中，教师可以通过认真研究教材，发现最为适合学生进行小组合作学习的内容，给学生设置具有挑战性和思考性的问题，提高学生的学习积极性。教师在学生与学生之间进行了充分的讨论以后，再利用学生的错误或者是表现的优秀的地方去进行本节内容的诠释，以此来提高教学效率。

在学习《Tales of the unexplained》的时候，这节课的教学目的是：（1）Get students to conduct a free discussion about some mysterious and unexplained phenomena in the world. （2）Encourage the students to make full use of resources and share their imaginative ideas with each other.即第一，要求学生能够进行一个关于传说和不能被解释的现象的自由讨论；第二，要求学生能够充分利用各种资源，并且能够互相分享他们富有想象力的想法。这样的教学内容本身就十分适合进行小组合作学习，每个小组可以根据教材内容和自身的兴趣爱好在课前收集和整理一些世界上的传说和一些奇怪的现象。然后教师还可以自己查找一些内容来参与学生的讨论，引起学生的好奇心和求知欲。如（1）about UFO： What do the letters UFO stand for？ Are they really from another planet？Why？Read out more information about it.（2）about Yetis： Himalayas――the highest mountain range in the world. Why do some people make great efforts to climb them？Yeti――Abominable Snowman， half-man and half-beast. （3） about Lock Ness Monster： Where is Lock Ness？Why is it famous for？ What does the Loch Ness Monster look like？A sunken ship？A kind of dinosaur？等等。教师通过提出这样的问题，再让学生根据自己的兴趣爱好进行自由讨论，通过英语会话的形式，可以大大地提高学生的英语交际水平和交际欲望。

2.发挥学生的自主能动性进行探究性学习，促进师生互动交流

在高中英语多维互动教学模式之中，学生的主动性才是其最为重要的基础，无论是情感的沟通、语言的沟通还是思维的沟通都需要以学生的自主能动性为根基，学生在学习中表现出来的积极性可以更好地促进学生自身更为全面地进步。新课程改革要求让学生成为教学的主体和课堂的主人，在这样的教学要求下，我们就可以充分利用教学内容，发挥学生的积极能动性，让他们更为主动地参与到课堂的互动教学中来。

在学习《Back to the past》的时候，在相关的阅读话题《Ancient Greek statue found in XinJiang》以及《The father of Western philosophy》中，可以利用这样的阅读材料让学生展开主动的探究性学习，并在探究学习之中进行互相地交流与沟通，更好地理解和运用这节课要学习的英语知识内容。例如，可以利用以下问题让学生去进行探究讨论：（1）Where was the statue discover in Xinjiang probably from？（2）When did Alexander become King？（3）What was his ambition？等等，通过这些问题的引导，学生会有一个比较系统的思绪，发现原来古希腊的神像在新疆被发现是因为亚历山大大帝的原因，然后去着手研究、讨论亚历山大大帝的相关资料。通过一系列的讨论促进学生与学生、学生与教师之间的沟通，以一种研究式的方法去进行这节内容的学习。

参考文献：

1.彭艳霞.教为主导，学为主体，师生互动[J].中学英语之友.2010（9）.

第8篇：互动探究式教学范文

[关键词]大学 音乐课 互动式 教学体系

现代大学生思想活跃，情感丰富，特别是音乐学院的学生，更是在情商方面显露出特有的气质和才能，如何才能与他们很好地相处，通过音乐课的学习主要培养学生哪些素质？这是我们一直在努力探究的。传统的音乐教育更注重的是技能技巧的训练，而忽视了最根本的教育还是“人”的教育。

音乐教育的本质意义不仅在于技术层面和知识技能的获得，更重要的是培养学生对人文精神和美的境界的追求。要获得良好的教育教学效果，师生之间必须建立起良好的“互动式”教学体系。

一、以“情感教育”为主线，构建师生之间“互动式”的教学体系

1.教师的教育教学理念主要通过课堂教学来实现，上课前教师与学生的沟通必不可少。首先教师对授课对象的情况应有所了解，课堂上的交流才能有的放矢，针对学生在学习上有可能遇到的困难进行启发诱导，帮助学生解决难点，让学生觉得每天都有新的收获。教师亲切自然的授课方式，和蔼可亲的笑脸一定能首先吸引学生的目光。

2.音乐课上“不同凡响”的创意会让学生感到欢欣鼓舞，教师应有带领学生走进“创新课堂”的教育理念。一堂好的音乐课首先一定要有音乐，让学生在音乐中进行各种各样的思考。美妙的音乐从何而来？带着这个问题，我们应带领学生走进音乐的世界，在音乐的世界里徜徉。例如教师在给学生上音乐欣赏课，除了要介绍音乐作品的创作背景外，要努力再现音乐家创作音乐时的人文场景，让学生有如亲临其景的感觉。重点应放在如何呈现音乐作品的风格特点、独有的人文特色和地理环境，这样会让学生在音乐的世界里充分享受到音乐带来的“美味佳肴”。课前的准备一定要有吸引学生的创意，教师要多花心思在“新”字上下功夫，多媒体播放音乐是一个方法，但有的音乐也可以借助老师的“即兴”表演给学生一个惊喜。教师在教学中只有不断创新，才能保持教学艺术生命的长青。

3.教学过程中，学生的“互动”必不可少。在一堂音乐课中，教师往往只重视“教”，而忽视了学生与教师之间的“互动”。音乐教育的一个重要目标就是要通过表现音乐来培养学生的激情，让学生在热烈的讨论和激情的表演中进行师生之间的互动。一首欢快的乐曲和歌曲很容易通过老师激情的讲解或演唱传递给学生，而学生的互动表演会让整个课堂充满欢乐的气氛。音乐课上，从教师到学生都处在一种思维活跃的状态，在这种状态下，人的创造力和想象力是远远高于平时的。因此，教师要充分利用这一优势，进行师生之间的情感互动和思维火花的碰撞，共同创造新的教学亮点。

师生互动的教学方式所贯彻的几个主要理念：

（1）“感性为主”的教学理念。让学生在听、看、表演的过程中得到美的启迪，萌发创意，培养学生的想象思维和创新能力。

（2）以“人”为中心的教学理念。把创作音乐的人、表演音乐的人和聆听音乐的人还原到生活中，让音乐渗透到人的心灵。

（3）以心交心，培养激情。用情感点然情感，让所有学生参与互动，即兴发言和即兴表演，激发学生的表答和表演欲望，培养自信心，培养较好的心理素质。

（4）课前多下功夫，给学生思考和创造的空间。教师要设计好课程环节，让学生课前搜集相关资料，课堂上参与讲授，让有表演天赋的学生上台进行表演示范，在课堂上和老师一起表演，让师生之间的情感在课堂上很好地交流、传递。

（5）注重评价机制，充分考虑学生的个性差异和特长，不搞统一闭卷考试。由于学生的基础和起点不同，有的科目考试应采用平时的研讨、发言、辩论以及各种技能的表演等对学生作出综合的评价，充分发挥教学评价的激励功能，重视学生的个性发展与培养。采用弹性教学方法，把教师与学生、学生与学生、，主体与客体、认知与情感的互动结合起来，培养良好的师生关系。

（6）课堂外，老师应多接触学生，多了解学生的思想状况。有时学生的心情不好，会在课堂上表现出来，老师如果不闻不问，学生有可能对老师更加疏远。有时老师的一句关怀的话语，也许会让学生为之感动，愿意敞开心扉和老师交流。有的学生由于离家太远，想家时情绪低落，上课时精力不集中。有的学生则因恋爱受挫，常常表现为上课无精打采，精神恍惚。老师课堂上的察言观色显然很重要，课堂外要像医生给病人看病一样采用“心理疗法”，帮助学生度过“情感危机”关。有的学生则是因为家庭经济的影响，教师了解情况后应向学院领导反映，帮助学生解决一些实际困难，让学生在课余时间参与一些有报酬的活动，既可帮助学生解决实际困难，也让学生体会到用劳动换来的快乐。

二、以“情感教育”为主线，培养学生健全的人格

1. 在实际教学中，教师常会遇到学生上课精力不集中，看手机或课外书等现象，教师要以亲切的语气进行正面的引导，避免大声呵斥。这时教师更要检查自己的教学是否过于枯燥而单调，积极引导学生参与到教师的教学活动中来。要想办法转移学生的注意力，还可以采用幽默的语言使气氛活跃。面对精力不集中的学生，要用关心的语气加以正面引导，有时老师一句关怀的话语，会让学生终身难忘。

2. 在教学中，时常会有意想不到的情况发生。如集体排练合唱时，有的学生发出极不和谐的声音，或者还有跑调现象，引得同学们哄堂大笑，这时教师是否具备良好的素质就显得尤为重要了。

3. 一堂好的音乐课，无论怎样导入，首先要给学生以美感和新奇感，才能充分调动学生的学习积极性。教学过程中内容要丰富，教学环节要紧凑，课程结束时要给学生留有思考的余地，要给人以美的遐想和启示。

4. 教师在进行学期课程计划时，要有针对性地选择一些可以激励学生向上的、思想内容较好的作品，在“润物细无声”的境界中，培养学生懂得感恩，懂得回报社会，全面提高学生的人文素养，培养健全的人格。例如选唱歌曲《感恩的心》，待同学们学会唱以后再加上手语动作，让学生在感人的《感恩的心》歌声中，慢慢体会作为一个当代大学生应具有的品质。

三、以“情感教育”为主线， 培养学生与学生之间“互助”的学习方式

除了课堂上师生之间的互动式教学外，生与生之间的“互助式”学习也尤为重要。教师应把课堂内容延伸到课外，指导学生利用现有条件进行“结对子”互帮互学，相互取长补短。无论是课内还是课外，教师的以情感人，以情育人始终要走在前面。

这样的互帮互学方式可以减轻教师的教学压力，让学生有机会当同学的老师，并且能从中得到很好的锻炼，从而构成了自我展示的平台，又可以与人分享自身在学习中积累的成功经验，将个体经验变成群体经验，在帮助别人的同时增强了自己的自信心。吸取他人的长处又避免了一些不必要的失误，使自己尽可能少走弯路。这种互助方式不仅可以在本专业的学生中进行，还可以扩大到整个校园里的各个专业的学生中，让学生有选择地进行“互助”的学习方法。但必须在教师的指导、督促、鼓励和定期检查下才会有较好的收获。

目前，国家教育部已明确提出新的改革目标：“改变过于注重知识传授，强调积极主动学习，获得基础知识与技能的同时必须学会学习和形成正确价值观；改变学科本位、科目较多和缺乏整合，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展需求，体现均衡性、综合性和选择性；改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本，加强课程与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识技能；改变被动学习、死记硬背、机械训练，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力；改变评价过于强调甄别与选拔，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能……”

总之，“音乐教育的价值在于公民教育、责任感教育、合作教育、健康教育和道德教育。”①培养健全的具有高素质的“人”是当今教师队伍应深入研究和探索的。

[注释]

①刘沛译：走向成功教育[M].

[参考文献]

[1]谢嘉幸，徐绪标.音乐教育的研究与实践[C].上海：上海音乐出版社，2009.6

第9篇：互动探究式教学范文

【关键词】：小学语文语文老师互动式教育教学模式

传统的课堂教学活动以“特殊认识论”为根本指导思想，即课堂教学活动是在教师的主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程。在这样的理念下，课堂教学的实施往往过分强化了教师的教，学生在学习中，没有沟通、没有交往，使得原本充满活力的课堂，往往变成了严肃有余，活力不足的沉闷气氛和程序化气氛，从而忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂中共同活动的行为特征。

《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生教师、文本的对话过程，因此在教学设计时抓住这一兴奋点，积极创设互动情境尤为关键，下面是我对交互式教学总结的几点经验。

一、“互动式”课堂教学必须给学生一个“对话”“开放”的课堂。

在我们的阅读教学中，教师往往把教学重点放在分析字词，划分段落上面，并单向的考问学生，让他们亦步亦趋，诚惶诚恐的忙于应答。导致学生对课文缺乏整体的感知，没有调动学生主动参与，研讨的积极性。课堂教学欠缺全面、深入的思考价值，阻碍了学生对课文内容深层次的理解，扼杀了学生学习的动力与激情。

给学生一个“开放”“对话”的课堂，首先、应摒弃繁琐的讲解，营造民主平等、对话的课堂氛围，为师生互动提供交流平台。其次、引导学生主动参与，把读书的权利还给学生，在师生的相互交流中，教师必须做到尊重、保护学生的个性。第三、就是必须注重创设积极的互动情境，激发学生的参与意识，在理解课文内容的，引导学生自读感悟，通过与教师，同伴的交流，加深对课文的理解，通过教师的启发引导，增强学生的自信心，使学生敢想敢说。第四、教师一定要注意语感表达，教师必须注重自身角色的转换，以合作者、促进者、引导者的身份，发挥学生的主体地位，比如，“你真会动脑思考”“你真有见解”，“你怎么这么聪明。”你是怎么知道的呢？等等，第五、就是为学生提供小组合作交流的机会，使学生无所顾忌，畅所欲言，大胆质疑，设问。在讨论中共同进步体验成功。

二、“互动式”课堂教学中的师生互动

课堂教学中师生互动是课堂人际活动的重要表现形式，是影响教学效果的关键性因素。

所谓的“师生互动”是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生部交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。

在互动中，教师和学生均为具有独立人格的自由主体，都处于一种积极的状态。在我们的教学中，课堂教学无非存在着两个方面，即而以往的教学，更多的是注重教师教的方面及其诸因素的关系，课堂教学没有从“人的发展”这种根本的出发点着手，而我们也习惯了关注教师的“动”，对学生“动”的关注只是流于形式，教师在课堂上长篇阔论，滔滔不绝的讲，不厌其烦的分析以致肢解课文，学生就像是呆滞的机器，只能默默聆听，机械被动的接受知识，这种“填鸭式”的教学使语文教学变得枯燥、乏味，限制了学生主观能动性的发展和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。

课堂教学需要的师生互动，必须有其真正的意义，应该是一个文化撞击的过程。课堂中通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，提高学生的语文能力，使学生与课程文本形成互动，与老师一起对课程知识进行价值选择，理解和构架，进行文化交流，真正实现教育的最终目的，即培养具有创新精神，创新意识和实践能力的人。

素质教育中的师生互动，简单的说，就是指教师及其教的方面，以及学生的学及其学的方面，让三者互相促进，摆布好二者的关系，学教便相得益彰。

那么，如何实现真正意义上的师生互动呢？

首先，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过讲解，引导、示范、评价等手段，让学生知道应该怎么学，从愿意学到自己能学，具体实施中，首先要尊重学生的主体性，让学生主动参与知识的形成过程，给学生充分的话语权，允许学生发表自己的意见，例如，在学习《从现在开始》一课时，为了使学生积极主动的参与到教学中，设计一个森林中选大王的情境，利用小头饰激发起学生的兴趣，老师扮演狮子大王，以狮子大王的语气激发“小动物”（学生）通过读文感悟交流同，等方法自主学文，在课尾，又通过设置抒展问题“你怎样平价猫头鹰，袋鼠和小猴子？”让学生充分发表自己的意见。

其次，就是在教学内容上，注重联系现实生活，对学生进行启发诱导，提供质疑，善思的良好时机，有效地提高教学效果，例如在学习《风娃娃》一课时，课尾处，在学习理解了风娃娃所做的“两件事”和“两件坏事”后，不失时宜，让学生联系生活实际，了解风带给人们的好处，及害处，之后抓住“给人们带来的害处”，引导学生理解这些害处与人类一些行为的关系，诱导学生正确的认识。

再次，就是拓展课堂，延伸训练，为学生个性的发展，知识的广博创造必要的条件，在这方面，教师应启发学生努力开发课程资源，配合教学，引导学生自主地将语文延伸至课外，才能收到全面的效果，课堂中鼓励学生大胆发问，发动学生积极地投入到对问题的共同探讨之中，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。